第一篇：微課與傳統教學

微課對教學的推進作用

曲周縣實驗小學 孔麗娟

隨著現代信息技術發展進程的不斷推進，以微博作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的“微時代”悄然而至。而在微時代特色的引領下，信息資源形態的開放化、主體化、碎片化等發展趨勢在教育領域不斷凸顯，以教育資源移動化、教學設計微型化、教學方法多樣化為特征的微課模式應運而生。然而，新教育模式的興起必然對傳統教育帶來相應的挑戰，要改變廣大教育工作者經過多年沉淀下來的傳統教學模式仍較為困難。但微課模式的興起并逐漸融入到課堂教學中必將成為教育教學領域新的發展方向。因此，如何更好的把握微課的核心理念，更新、優化傳統課堂教育理念、教學模式，促進傳統課堂教育向微課模式過度、發展，以提高課堂教學效率成為教育工作者值得深思的重要課題。

一、借助微課模式的資源整合優勢，優化課堂教學資源

微課模式以視頻為主要教學載體，在網絡信息技術的支撐下能夠將與教學主題相關的素材課件、練習測試、教學反思、學生反饋、教師點評等綜合性教學資源進行整合;并充分借助偶發性、碎片化的非線性排列組織形式將傳統單一線性的資源組織模式打破，實現綜合性教學資源以一定的組織關系和呈現方式共同營造一個主題式、結構化的資源單元環境，形成一個小容量、多資源的教學資源組織模式。因此，在教學實踐中，傳統課堂教育應充分借助微課模式的資源整合優勢，以優化課堂教學資源，提高課堂教學效率。

一是構建微課程資源生態環境。微課，即微型視頻課程，主要是在微型學習理論的指導下，構建以微課件、微教案、微習題、微反思以及微反饋為主的微課程資源生態環境，將教與學過程中的所有資源進行有機整合，形成一定的結構關系，進而構成一個主題鮮明、重點突出、結構緊湊的微型“主題單元資源包”。因此，相對于傳統課堂教學中復雜眾多的教學內容，微課模式的開展能夠在有限的時間內實現多資源的精細剪輯編排，彰顯優質課堂特色。

二是構建生動的課堂教學資源。微課模式下，微課視頻制作途徑具有多樣化特點，包括動畫視頻軟件制作式、拍攝設備外拍式、錄屏軟件內錄式及多種途徑混合式等，形成一個開放性、網頁化、情景化的資源動態和教學交互應用環境，從而極大的豐富了課堂教學資源的呈現方式，促進生動課堂教學資源的構建，以更符合學生的視覺駐留規律和認知心理，從而提高課堂學習效率。

三是構建靈活的課堂教學資源。傳統課堂教學模式下，過重的認知負荷是降低學習效率的關鍵因素。而微課模式下通過對課堂資源的適當排序和合理選擇，能夠設計合理的信息序列，以實現降低認知負荷，提高學習效率的目的。

二、借助微課模式的多元化設計模式，豐富課堂教學方式

傳統課堂教學中，教師主要是通過系統、細致的講解來向學生傳輸掌握大量知識，其教學形式比較單一，教學方法呆板，極大地制約了課堂教學效率的提高。而微課是基于學科知識點而構建、生成的微型課程資源，在微課模式的設計過程中通過圖表、影像、PPT、flash

等多元化信息技術手法的應用，在優化課堂教學資源的同時，也極大的豐富了教學組織方式。目前，以“顛倒課堂”“、翻轉學習”、“移動學習”等為代表新的教學方式正在微課模式下逐步推廣。

顛倒課堂，即翻轉課堂、翻轉學習。傳統課堂教學總體分為兩個階段，即先予以知識傳授，再予以知識吸收(知識內化);而顛倒課堂則是先予以知識吸收，再予以知識傳授。其核心理念在于將知識傳授的過程安臵于教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識;而把知識內化的過程放安臵于教室內，以促進學生之間、師生之間相互交流，答疑解惑。相較于傳統教學模式，一方面，顛倒課堂能夠提供更多的自主學習空間，在課堂外獨立思考、自主探索的基礎上，在課堂內合作交流、互相啟發，提高學習效能，進而提高自主學習能力;另一方面，顛倒課堂教學方式下，通過教學視頻，學生能根據自身情況來對學習進行安排和計劃，通過親身體驗，主動獲取知識和信息，進而激發學習動機，提高學生學習興趣。

移動學習，即在移動設備幫助下實現在任何時間、任何地點開展的學習活動。傳統課堂教學模式下，學生學習活動的開展完全圍繞教師和學校而組織，教學內容被強加到學習者身上，不能自主選擇。而微課模式下的移動學習，在結合課堂和網絡教學優點的基礎上，利用手機、MP4、IPAD等移動設備開展微課移動學習，從而能夠擺脫電腦的地域束縛，具有其便捷性、隨時隨地、學習內容碎片性等優勢，能夠有效提高學習效率。

三、借助微課模式的同步性，提高課堂教學反饋的及時性

聽課評價是教研活動中教學反饋的重要組成部分，對促進教師課堂教學能力的提高具有重要的作用。而傳統的聽課評價模式是由任課教師講解完畢之后，聽課教師予以點評，再反饋給任課教師予以改進。而這種評價反饋模式的主要缺點在于授課和評價反饋不能同步進行，后期評價過程中對授課教師一些細節性的缺憾容易遺漏。而微課模式下，聽課教師可以將已拍攝好的微課視頻為評價對象，于授課教師的任一時段、任一畫面進行暫停，予以同步評價，提高課堂教學反饋的及時性、準確性及客觀性。同時，較之傳統的聽課、評課活動，微課模式下的聽課評價模式能夠在一定程度上減輕了授課教師的心理壓力，促進授課老師更好的展示出其教學技巧和教學素養。另外，微課模式下，視頻課件的制作效果也是影響教學評價反饋的重要因素。這就要求授課教師應不斷加強微課程資源制作新技術、新理念的學習，更好的把握微課教學理念和資源建設思路，優化微課教學體系設計，提高教學效果。

第二篇：淺析互聯網 ”微課教學與傳統教學的融合

淺析“互聯網+”微課教學與傳統教學的融合

[摘要]微課教學從2011年提出以來，就引來眾多教師的青睞，當下“互聯網+”又給高校中的微課帶來了新的發展機遇，將互聯網思維融入教育領域，推動了教育教學的快速改革，“互聯網+微課”的教學創新了傳統的教育教學模式，為此文章通過分析在“互聯網+”背景下將微課教學與傳統教學進行融合，從而來實現翻轉課堂教學，激發學生的學習興趣。

[關鍵詞]微課教學；傳統教學；互聯網；融合[DOI]1013939/jcnkizgsc201718301

1傳統教學的特點

11傳統教學的優勢

111傳統教學有利于師生之間的情感交流

傳統教學教師在進行授課時，面對學生，教師的一舉一動，一個眼神或手勢，都對學生有啟發誘導的作用，教師的肢體動作和面部表情對學生潛移默化的影響是非常重要的，教師也可根據課堂上學生的反應情況及時地對教學方法做出相應的調整，學生通過觀察教師對于問題的分析方法和解決思路，也能提升學生自身分析問題和解決問題的能力。

112傳統教學的教學進度可控

傳統教學是一個教師對一個班級的學生進行教學授課和輔導，教師對各班學生按照教學進度計劃進行教學，教學目標和學習目標明確，教學進度有序可控，有利于進行教學管理。

12傳統教學的不足

121很難實現以學生為主體的教學理念

傳統教學教師在課堂教學中主要以講授為主，整個過程教師占據主導地位，學生只是聽眾和配角，整個教學過程學生的主要任務是理解和記憶，而對于現在的高職高專學生而言，他們本來的文化基礎就差，一味地講授可能無法激發他們的學習興趣，更甚者會加重他們的厭學情緒，從而導致他們失去學習興趣，這樣也不利于培養學生的創新精神、獨立思考和實踐能力。

122無法滿足學生的學習需求

課堂教學時間有限，授課容量小，無法滿足學生的學習需求，阻礙了學生創新能力的發展。

現在的高職高專學生理論基礎知識較差，抽象思維能力較弱，而現代知識更新速度越來越快，知識面也越來越寬，課堂教學時間有限，教學容量也較小，所以教師很難在規定的教學時間內將知識較全面地傳授給學生，這樣不利于學生的個性發展和創新能力的提升。

2微課教學的興起

21教學改革的需要

211學生不愿學習

在傳統的授課課堂中經常會看到這樣的情景，教師在上面講得津津有味，學生在下面呼呼大睡，為何出現這樣的現象，其實就是學生不愿學，但是現在的學生對互聯網卻都非常感興趣，學生們無時無刻不拿著手機，手機好像已經成為他們的一部分，所以我們可以利用這一點，在教學中將互聯網、微課教學與傳統教學有機地融合在一起，達到教學的目的。

212學生學習效果差、學習效率低

傳統的教學主要是課內教師教授，學生只是理解和識記，喪失了自主學習，主動學習的能力，而對于現在的高職教育的目標而言，應該是要看學生應用、分析、評價、創造的能力，而這些恰恰都在傳統的教學中無法實現。

22時代的需要

當今社會已經進入了互聯網時代和微時代，微時代的到來，使得人們的學習方式發生了改變，互聯網時代使得人們的“注意力”進行了轉移，現在各種教育教學平臺的出現，也使得學生線上線下的學習更加方便，所以將互聯網技術、微課與傳統教學有效地融合在一起，便可以輕松實現翻轉課堂，從而擴展了學生的學習時間，有效提高了教學質量，課堂教學主要以學生為主體，使得學生應用問題、分析問題、評價和創造的能力得到了全面的提升。

3微課教學的特點：短、小、精、悍

31時間短

微課的時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40分鐘或45分鐘的一節教學課來說，微課的教學時間短是顯而易見的。

32空間小

微課之所以小，其一是微課主要是為了突出課堂教學中某個重點、難點、疑點內容的，相對于傳統課堂微課更簡練。相對于較寬泛的傳統課堂，微課的問題聚集，主題突出，更適合學生的學習需要；其二微課的小體現在它的視頻文件所占的空間小，再加上現在移動互聯網設備的普及，學生可流暢地在線觀摩微課視頻，也可將其下載保存到終端設備上，隨時隨地地觀看學習，極大地提高了學生學習的自主性。

33設計精

微課在設計上一定要做到精心、精致、精彩，要富有新意。要精心設計講解的內容，精心設計講解的過程，精心設計要布置的內容，精心設計拍攝的過程，所做出來的微課一定要精致、精彩，這樣才能吸引學生的學習興趣。

34效果??悍

好的微課所達到的效果一定是非常強悍的，并不是微小的，因為它是互聯網時代的產物，采用微課教學，可以讓學生在線上線下都能進行學習，是學生在課余時間進行探究性學習的最好載體，也是輔助學生進行自主學習的有效途徑，學生通過線下自主學習，可以實現翻轉課堂教學，使得課外學習成為學生學習的主要場所，課內學習變成了師生共同交流探討的活動場所。

4微課與傳統教學的有效融合

在教學中如果能將互聯網技術、微課及傳統教學有效地進行融合，這樣就可以擴展學生的學習時間，也使得學生課堂內外的學習情況都能讓老師了如指掌，也使得教師在課外也能有效地與學生進行互動，方便教師有針對性地對學生隨時進行輔導。由于現代“互聯網+教育”新形態的出現，移動終端設備的廣泛應用，微課的興起，使一切變為可能，微課也成為“人人皆學、處處能學、時時可學”的新型信息化資源。“互聯網+微課”教學改變了學生被動學習的模式，激發了學生自主性、主動性地學習，從而提高了學生的學習興趣。

41課前組織

課前如果學生漫無目的地進行學習，其對知識的掌握是具有很大難度的。所以在“互聯網+教育”的模式下，我們可以將傳統教學中教師所需講授的知識點進行總結，拍攝成適合學生學習的微課視頻，在上課之前教師根據教學內容的需要，通過互聯網教學平臺給學生下發學習任務，并且以微課的形式引導學生學習，這對學生學習理解知識點可起到事半功倍的效果。課前，學生通過分組討論，對老師布置的任務進行計劃、決策、實施，在此過程中學生的創新能力、團隊協作能力、分析問題解決問題的能力均會得到提升。

42課堂組織

學生通過課前任務的學習，已經對教學任務有了初步的理解，在課堂上教師首先組織學生對課前學習的情況進行成果匯報，匯報結束后教師引導學生一起對任務完成的情況進行點評，對任務完成中存在的普遍問題，教師再進行知識講解，并指出關鍵點，對于每個知識的關鍵點，教師可以將其做成微課，以方便部分沒有理解的學生能夠在課后繼續學習，最后讓學生重新進行任務的總結匯報，加深學生的記憶，提高課堂教學效果。另外課堂教學中提問也是學生和老師非常重要的互動環節，是教與學活動的重要部分，教師可將要提問的問題設計成微視頻，以多視覺畫面和動畫設計為主，不僅清晰地表達了問題的多維度，而且也會使學生從不同的視覺思考問題，從而達到最優的課堂效果。如此整個課堂教學中使得學生應用、分析、評價、創造的能力得到了提升。

43課后組織

作業是鞏固課堂教學知識點的有效途徑，傳統的教學中都有課后作業，在教學中我們可以根據不同層次的學生設計不同的作業，以使得不同層次的學生都可以得到進一步的提升；另外我們還可將作業的解析制作成微課，讓學生以微課的形式在課外學習，不但拓展了學生的學習時間，也節約了課堂時間，而且學生在課外還可以根據自己的實際情況不斷地反復學習。最后學生通過網絡教學平臺將學習的結果反饋給老師，老師可以根據學生的掌握情況及時調整教學。

5結論

隨著“互聯網+教育”的發展，微課在教學中的應用越來越普遍，它既有助于學生短時間內形成完整的知識結構和體系，又可以節省教師課堂時間，增強學生學習興趣，因此將微課與傳統教學有機地融合起來，利用現在的互聯網技術，充分發揮兩者的優勢，取長補短，加以優化組合，才能形成合力，提高教學質量，達到良好的學習效果。

參考文獻：

[1]油曄淺析微課教學與傳統教學的融合[J].信息化建設，2015（6）：191

[2]徐翠鋒，郭慶論微課與傳統教學的有效融合[J].職業時空，2014（1）：74-76

[3]魏建，桑學峰基于微課新型教學模式的傳統教學改革研究[J].?o線互聯科技，2015（23）：105-107

[4]張萬福，王宏光微課與專業課程傳統教學的交叉融合方法探討[J].教育教學論壇，2016（48）：173-174

第三篇：微課對傳統教學的影響

微課對傳統教學的影響

摘要：“微課”近幾年頻繁見諸于網絡及其他媒體，它發端于微博，并繼承了微博互動性和參與性強、信息傳播速度快、目標明確的特點，它的出現為傳統教學注入新鮮養分，使得傳統教學形式更具時代特性。

關鍵詞：微課、傳統教學

“微課”近幾年頻繁見諸于網絡及其他媒體，它因何而來？

“微課”發端于微博，并繼承了微博互動性和參與性強、信息傳播速度快、目標明確的特點，筆者更傾向于把它叫做“短期課程”、“課程組件”。幾年前，筆者還不知道“微課”這一概念，但在3D MAX教學中就運用過該種形式的教學，體會過該種教學的種種好處。如今，“微課”被大為提倡，所以也想借此梳理一下“微課對傳統教學的影響”。

有專家學者把“微課”做一歸納和定義，“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。其特點為：“微課”是一個簡化了的、細分的教學，學生因而易于掌握；“微課”是一個有控制的實踐系統，它使學生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習；“微課”圍繞某一問題或某一情景而形成的目標明確、內容短小精悍的教學活動，具有內容廣、容量小、目標明確的特點；“微課” 將教學重點、難點、考點、疑點等以精彩視頻的形式展示和提供給學生，借鑒意義和交流價值更大，也方便學生隨時隨地點播，能重復使用，利用率高等等。

在傳統意義上的“課”幾乎被局限在一個封閉的空間里——教室。在這個封閉的空間里，教師和學生容易排除外界的干擾，圍繞教學目標進行教與學。在這個封閉的空間里，教師一般是主宰者，具有較大的權威，以保證課的順利進行和目標的實現。一堂課的時間基本是固定的，大約在45分鐘上下，課與課之間休息5-10分鐘，這比較符合人的生理心理特征。一連串的“課”構成一門課程，就像一條標準化生產線，非常利于教學組織與管理，這也是課堂教學模式能夠延續幾百年的原因。微課的出現，打破了傳統的教學方式，它并不是傳統意義上的課或課程，而是一種數字化教與學資源，能夠滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是對傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。“微課”短小靈活，要么在網絡中運行，要么在單機中運行，既可以輔助教師的教，也可以讓學生進行自主學習。作為一種新型的教學資源，微課有沒有可能改變傳統的課堂教學模式或教學結構呢？ 微課雖然是近些年出現的新名詞，但其理念和基本形式不應該是在線教學的沿襲，如果它能夠在全部課堂教學中使用的話，將會耗費大量的人力和物力。文章開始就已述及筆者在3D MAX教學中就運用過該種形式的教學。制作一段5-10分鐘的微課視頻，前期準備工作幾十倍于微課課程時間，而這還是要在對于課程內容相當精熟的基礎上才能成型的。“微課”對于傳統教育的沖擊可能“爆炸性”的，但他終歸只能是在“點”（重點、難道、關鍵的、知識點等）的運用上，“微課”對傳統教育并不會產生實質性的影響，它的影響更多地體現在手段上的、開放性、個性化上，也就是說“微課”的出現將使得課堂教學的差別化加大，精彩程度大為提高。“微課”不能代替完整的課程，更多的是輔助某一教學環節，比如課前預習、課后總結、化解重點、難點。“微課”從其應用的范圍來說極其廣泛，小到一個知識點、大到整個互聯網，正因此“微課”才廣受重視，大有星星之火可以燎原之勢。“微課”的優點還在于制作的手段和方法很多且靈活，門檻低、要求少，幾乎人人有資格錄制。人人都能錄制。一旦形成精彩的視頻，就可以通過網絡推廣，受眾人群可能是千千萬萬。

“微課”不是對傳統教學模式的顛覆，它是借助于互聯網符合了網絡時代學習碎片化的需求，它須與其他新型教學手段（翻轉課堂、網絡教育）結合之后，才會發揮更大的作用，從而使微課具有長遠的生命力。

“微課”的價值還體現在對教師專業發展的影響上。“微課”的制作門檻很低，但對教師的專業素養要求很高。制作一段精彩的微課視頻，它不僅要求教師要有淵博的專業知識、嫻熟的教學技能、精確簡練的語言，還要求教師具備現代移動、互聯網等信息技術。上述兩個方面也僅僅體現了教師的基本功，實際上教師在微課視頻的準備和制作中有一個嚴密的思考和構思過程，這便是能促進教師更好發展的研究性學習和反思與交流。“教而不研則淺，研而不教則空”，教學研究，能讓教師的教學走出膚淺，走向厚重，走向創新。沒有思考，就沒有專業素養的提高。微課制作會點滴積累寶貴的教學技巧和夯實專業理論，積累越多，思維的閃光點就越多，微課的制作就越精彩。

參考：

1、胡鐵生的微課研究網

2、《教師微型課題研究指南》·華東師范大學出版社

第四篇：淺談“微課”對于傳統信息技術教學的促進作用

淺談“微課”對于傳統信息技術教學的促進作用 安寧市昆鋼實驗學校善義春

信息技術越來越多的融入到我們的生活、工作和學習當中，致使當今的網絡時代已經演變成為了“微時代”，我們的生活中充滿著微博、微信、微電影、微店、微客、微營銷等等為代表的各種“微”方式。這樣的發展趨勢也使得教育信息化成為教育現代化的重要標志，我們的課堂教學離口手相傳的傳統教學越來越遠。一張口一支粉筆，簡單的教具進行教學的狀態，在今天可以說不復存在。取而代之的，“微課”作為這場微革命中的一部分也就水到渠成的進入了我們的課堂，開始潛移默化地對我們的傳統教學模式產生了不同程度的影響。

一、微課的概念

微課程（microlecture）這個術語并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。微課程具有完整的教學設計環節，包含課程設計、開發、實施、評價等環節。細細想來，其實生活中的許多方面之前就或多或少地出現過微課程的雛形，生活中，電視頻道里教授剪紙的簡短視頻；教育上，名師通過網絡對學科的重難知識點進行分析、講解；工作上，利用電子設備召開一些重要跨國會議等等，這些都可以看作是微課程最初的來源。那么針對教育，針對傳統教育教學模式，微課程又有什么樣的特點呢？

一、“微課”的組成

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

二、“微課”的主要特點

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）資源組結構更豐富：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求重難點主題突出、教學目標明確。課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見以及同行同事的觀摩點評等相關電子化教學資源，構成了一個類型豐富、主題鮮明的“主題單元資源包”，為師生的教與學營造了一個真實的“微教學資源環境”。

（3）主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

（4）成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網上視頻、手機傳播、微博討論）。

（5）反饋及時、針對性強。通過學生在微課之上的討論或提問，及時掌握學生對于知識點的把握情況，能及時反饋出信息從而有針對性的攻克薄弱環節。同時由于可以進行課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

三、微課對傳統教學模式的影響 微課程之所以獨特，是在于“微”字，有針對性，時間短，對知識點一一突破。而在微時代特色的引領下，信息資源形態的開放化、主體化、碎片化等發展趨勢在教育領域不斷凸顯，以教育資源移動化、教學設計微型化、教學方法多樣化為特征的微課模式應運而生。那么在信息技術植入課堂教學的今天，要逐步優化傳統課堂教學，微課程的引入，將起到舉足輕重的促進作用。原因有三：

（一）、微課將引發了教與學的模式的轉變，更加突出學生主體地位

在傳統的信息技術課堂的教學活動之中，老師雖然都秉承著“學生為主，先學后教”的教學理念，但要真正做到先學后教，往往就沒辦法按正常秩序推進教學進度，而且學生的自學能力、自學途徑、自學時間十分有限，最后還是需要老師通過任務驅動的方法來幫助學生進行鞏固和提升，課后，還必須透過練習和作業來進一步幫助學生消化吸收。微課程實現了課堂教學的變革，學生可以選擇多樣化的多媒體素材作品進行課前的學習，針對重點難點，學生可以反復觀看視頻，課件、課例等做到了先學。課堂上，可以針對學生學習情況在移動設備上進行討論和檢查，克服了“一師多生”的不對等幫扶困難。老師可以簡單利用電子設備在學生遇到難題或疑惑時適當點撥和提醒，真正回歸了學生的主體地位。

（二）、微課將打破傳統教與學的時間、地域、速度、層次的限制 通過不同的電子設備進行知識的教與學，微課程勢在時間內就講解一個知識點，從而節省了學習時間，提高了學習效率，并且學生易于學習或復習。對于學習速度較慢，知識層次稍微欠缺的同學，也可以于課后反復觀看微課，進行復習和鞏固，學生針對自己的實際情況進行深入學習，從而也便于讓教師了解學生的層次情況。同樣，對于不懂的重難點，也可以在課后、家中利用電子設備進行討論或詢問，未來微課下的教育，不再局限于課堂和學校，從課內到課外，學習無時不有，無處不在。

（三）、微課將改變傳統的教育模式以及評價模式 隨著微課在教育行業的發展，相關的軟件和網站會相繼開發和建立。傳統的照本宣科的教授方式也將被改變，之后在課堂上將真正實現網絡資源共享，豐富了教學內容，多種方法對重點難點的講解和突破，知識點的拓展范圍也將無限寬泛，甚至學生可以根據需要，從微課程網站選擇自己喜歡的內容去自學，從而能更好地實現學以致用，讓學生在興趣與樂趣中跟樂意也跟自主地去學習。老師也將轉變傳統信息技術課堂上的評價模式，可以利用微課設備對學生進行形式多樣的評價。

（四）、微課將逐步提高教師教學水平以及學校辦學水平

微課程在課堂上的出現讓教師多了一種實用方便的教學方式，由于微課形式多樣，簡單便捷，教師只需根據自己教授的知識，就可制成一個簡短的視頻，課件等相關多媒體作品，讓學生自己觀看學習，然后再一起探討學習中的疑惑，就可以完成一個知識點的教學，減少了老師的工作量，同時也加強了教師對于學困生的關注以及幫助。同時，也讓教師的備課、聽課、評課更加個性化和自由化。教師之間還可以觀看同事的相關視頻，來了解別人的教學技巧，同時互相探討教學中的重難點，相互學習，共同進步。同時微課程的出現，還極大程度地方便了學校對課程教學的管理，能夠最快速度，最大限度地通過移動設備了解師生課堂上的互動情況，教學任務的完成情況，提高了學校的教學質量和辦學水平。直至當今教育現狀之下，新教育模式的興起必然對傳統教育帶來相應的挑戰，要改變廣大教育工作者經過多年沉淀下來的較為根深蒂固的傳統教學模式仍存在著許多問題和困難。但微課模式的興起并逐漸融入到課堂教學中已然成為必然的趨勢。因此，如何更好的把握微課的核心理念，從而利用全新的概念與方法來潛移默化地改變傳統的教學模式，促進傳統課堂教育向微課模式平穩地過渡，以提高課堂教學效率，成為了教育工作者現在面臨的最重大的課題。微課對于傳統教學模式的影響也是雙刃的，那么如何將積極影響最大限度地應用到這一場勢必要到來的變革之中來呢，應從以下方面入手。

一、利用微課模式的資源整合優勢，優化課堂教學資源

微課模式很大程度上以視頻為主要教學載體，在網絡信息技術等各類硬件的支撐下能夠將與教學主題相關的素材課件、練習測試、教學反思、學生反饋、教師點評等綜合性教學資源進行整合，形成一定的結構關系，進而構成一個主題鮮明、重點突出、結構緊湊的微型“主題單元資源包”。因此，相對于傳統課堂教學中復雜眾多的教學內容，要抓住微課視頻制作途徑具有多樣化特點，包括動畫視頻軟件制作式、拍攝設備外拍式、錄屏軟件內錄式及多種途徑混合式等，形成一個開放性、網頁化、情景化的資源動態和教學交互應用環境，從而極大的豐富課堂教學資源的呈現方式，致使微課模式更加符合學生的學習興趣以及好奇心理，從而提高課堂學習效率。

二、利用微課模式的多元化，豐富課堂教學方式

傳統課堂教學中，教師主要是通過系統、枯燥的口頭講解，課后練習，反復測驗來向學生傳輸掌握大量知識，其教學形式比較單一，教學方法呆板，極大地制約了課堂教學效率的提高。而微課是基于學科特有的知識點而構建、生成的微型課程資源，在微課模式的設計過程中通過圖表、影像、PPT、flash等多元化信息技術手法的應用，在優化課堂教學資源的同時，也極大的豐富了教學組織的方式。讓學生在不同的載體之中選擇最適合自己的方式接受新知識，同時也通過微形式來促進學生之間、師生之間相互交流，答疑解惑。逐步打破了時間、地域、層次的一些現實的限制，利用微課中的多元化方式，學生自行選擇喜歡的方式，進行隨時隨地的學習和深入，提高了自主學習的效率，同時讓學生利用更貼近自身和生活的方式來學習知識點，更有利于學生掌握和理解，大大提高了學生學以致用的能力。

三、利用微課模式的多項同步性，提高教學反饋的及時性 聽課評價以及教學反思是教研活動中教學反饋的重要組成部分，對促進教師課堂教學能力的提高具有重要的作用。而傳統的聽課評價模式是由任課教師講解完畢之后，聽課教師予以口頭點評，再反饋給任課教師予以改進。反思則是，通過同事或學生對于本堂課表現出來一些問題來進一步回顧講課過程，力爭找到授課問題，從而進行思考改進，這種評價反饋模式的主要缺點在于授課和評價反饋不能同步進行，后期評價過程中對授課教師一些細節性的缺憾容易遺漏，教師對自身在教學過程中存在的瑕疵也沒能及時把握。而微課模式下，聽課教師可以僅僅將微課內容作為評價對象，于授課教師的任一時段、任一畫面進行暫停或反復觀摩，予以同步評價，提高課堂教學反饋的及時性、準確性及客觀性。同時可以通過學生對于不同載體課程的選擇，細節問題的討論或提問，來同步總結出學生對于知識脈絡的掌握程度，進而有針對性地進行自我反思，力爭改進微課。同時，較之傳統的進門聽課、嚴肅評課活動，微課模式下的聽課評價模式能夠在一定程度上減輕了授課教師的心理壓力，更有利于教學優勢的最大限度發揮，促進授課老師更好的展示出其教學技巧和教學素養。總之，微課的出現不可能完全替代傳統教學模式，我們必須有選擇性地去粗取精，揚長避短，針對學科的特殊性，深入了解和研究微課的主要優勢，以及應避免的問題，逐步過渡到課堂之中，另外，微課模式下，視頻課件等微課內容的的制作效果也是影響教學評價反饋的重要因素。這就要求授課教師應不斷加強微課程資源制作新技術、新理念的學習，更好的把握微課教學理念和資源建設思路，分清重難點，優化微課教學體系設計，提高教學效果。

參考文獻：

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[5] 黎加厚多維解讀微課

第五篇：微課教學

淺談如何做好黨校班主任工作

閱讀人數：2033人 頁數：2頁 價值：0下載券 xyww01 淺談如何做好黨校班主任工作 張石城

從多年的工作實踐中，深感黨校班主任工作的重要。如何做好這一工作，筆者有以下幾點認識：

一要做到“全心”。所謂“全心”，就是始終不渝地忠誠于黨的干部教育事業，全心全意搞好本職工作。因為班主任處在教學的第一線，對學員是組織者和教育者。這就要求班主任必須具備黨性強、業務精、思想素質好，對工作有高度的責任心，能自覺遵照黨的根本宗旨全心全意為教學為學員服務。這是黨校班主任必備的基本條件，也是搞好工作的思想基礎。只有這樣的班主任，才能出色地完成組織交給的帶班任務。

二要務必“精心”。所謂“精心”，就是要求班主任必須深謀遠慮，“先謀后事”。也就是說，對全班工作開始就要精心設計，周密思考，統籌規劃，全面安排。如遠的方向怎么想，近的目標怎么抓，怎樣組織好學習，如何加強黨性教育，怎樣嚴格組織紀律，如何建立良好的班風等等。對此，班主任必須有個清晰的藍圖。這樣，才能有計劃、有步驟、更自覺地開展工作。三要狠抓“中心”。黨校的中心工作是培訓學員。班主任就要嚴格按照教學計劃，聚精會神地搞好學員的學習。因此，組織好學員的學習是班主任工作的中心任務。這就要求班主任在日常工作中，把心放在抓好學員的學習上，把勁用在抓好學員的學習上，把行動落實在抓好學員的學習上。怎樣搞好學習？主要抓好學員到課，抓好學員完成作業，抓好課堂討論，抓好學員自學等。如此，就是抓住了工作的主要矛盾，也就是把鋼用在了刀刃上。

四要圍繞“核心”。黨校的核心工作是突出黨性教育，這是黨校辦學的特色。為此，班主任就必須做到，心牢記“熔爐”，言必講黨性，特別是在實際行動上要始終狠抓黨性教育。多年來我們采取的教育形式是：堅持入學教育常常抓，按時過組織生活不能丟，定期寫黨性鍛煉總結必須搞。

五要堅定“鐵心”。所謂“鐵心”，就是下最大決心，堅定不移地抓好各項管理制度的落實。認真做到從嚴管理，從嚴要求，執行鐵的紀律，這是搞好工作的重要保證。否則，就會步調不齊，教學計劃就很難全面落實。因此，要堅決按制度辦事。如對缺課多、交作業差者，該扣分的扣分，該限考的限考。對嚴重違紀者，該從嚴處理就從嚴處理。由此，促使其他同志更能自覺遵守校規校紀。

六要牢記“愛心”。班主任必須以深厚的感情關心學員，愛護學員，要建立民主的、平等的、新型的師生關系。尤其黨校中函和走讀班的學員是成人在職學習，具體問題較多。對不屬于思想認識，而是確有實際困難問題的學員，要盡力給以幫助解決。對缺點多者，要以教為主，先教后罰，不能單靠制度處理，或待期末考試“算帳”，而要與人為善，要進行耐心的思想教育，做到防重于治。只要過細地做好這些工作，就有利于輔助各項管理制度全面落實。七要經常“知心”。人之相知，貴在知心。為了知心，班主任就必須及時全面掌握學員的思想情況。注意隨時隨地和學員談心，做好調查研究。這一工作，不僅在校內搞，還要深入學員所在單位登門訪問。這就能做到情況明，方法對，更有針對性地進行工作。八要處事“公心”。班主任是全班的帶頭人，打鐵先要本身硬。因此，班主任要不斷提高主體素質，加強自身黨性修養。做到辦事公道，不徇私情，為人正派，嚴于律己。特別要注意身教重于言教。古人說：“其身正，不令而行”。班主任在各方面要做學員的表率，有了這種榜樣的力量，就能以自己的言行影響學員，收到更好的教育效果。九要使學員“歡心”。為了配合學習及活躍學習生活，班主任要組織學員積極開展文體活動。如組織聯歡會及外出考察等。創造條件使學員相互加深了解，密切聯系，進一步建立同志間的深厚友誼，以便更有利于學習和工作。十要達到“齊心”。學員班是個整體，班主任要引導和啟發學員自覺維護集體的聲譽。為 1/2頁

此，就要組織學員多開展有益活動。如在爭先創優活動中，積極引導學員緊緊圍繞學習任務，做到相互學習，互相尊重，嚴守紀律，緊密團結。從而，使全班形成一個賽學習、賽進步、賽團結的好

時間轉瞬即逝，一個學期很快就過去了。本學期我繼續擔任了初三（2）班的班主任一職，在這一崗位上，做好學生的思想品德成人工作是班主任工作的首要任務。尤其是現在，初三面臨人生的重要關口，這一時期的思想動態對學生一生都有著極為重要的影響。這時不能放松對學生的思想成人。千教萬教教人求真，讓學生成人是最關鍵的。以下是對我本學期思想政治工作的小結：

首先，注重學生的思想政治方面的學習，與時俱進。讓學生學習八榮八恥的精神，并將學習落實到真正的行動中去。班主任和任課老師緊密配合，愛護學生，注重培養學生健全的人格，同時利用教材中的有利素材，結合生活中的事例，以及老師的言傳身教對學生進行潛移默化的思想品德成人。尤其注重利用節日對學生進行感恩教育。

其次，發動學生爭創優秀的班集體，給學生樹立共同的奮斗目標，結合爭創活動中的每一次努力來培養學生的集體榮譽感對班級的管理要有主人翁精神。建立良好的的班風、學風，常規管理常抓不懈，讓學生有較強的紀律性，加強自身素養的提高。

另外，給班級中每一位學生確立學習目標，做好班級的協調和充實工作，將班級中成績突出尤其是能力強自覺性好的同學充實到班干中去，形成有機的體系，充分發揮小助手的作用。在班級的思想品德教育中鼓勵學生參加課外活動，各類興趣小組，既陶冶了了情操，又鍛煉了能力，培養某方面的特長是素質教育的優勢。

再次，利用成人這一先鋒組織加強對學生的管理積極向同學們宣傳這一組織的神圣、偉大，自覺地向團組織靠攏，這樣學生的思想得到了凈化，良好的品德也會因此而形成。最后運用社會輿論與家庭的力量做好學生的校外的管理，使學生的思想品德穩步提高，讓學生校內校外表現一致。及時將學生在學校的表現通過家校平臺與家長聯系，取得家長的配合，合力將學生的思想政治工作做好，取得事半功倍的效果。

這是我本學期思政工作的小結，今后，我將不斷努力，汲取新的經驗，使自己能夠適應新的教育教學形勢。

一學年來，本人在教育教學工作中，始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展，工作責任心強，服從領導的分工積極做好本職工作，認真備課、上課、聽課、評課，廣泛獲取各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平，并順利完成教育教學任務。

一、政治思想素質 堅決擁護中國共產黨的領導，堅持四項基本原則，認真參加政治學習，認真貫徹黨的教育方針。有良好的職業道德，做到教書育人，為人師表。熱愛本職工作，責任性較強，并具有一定的鉆研和創新精神。工作任勞任怨，敢挑重擔，樂于接受學校安排的常規和臨時任務，并能認真及時地完成。嚴格遵守學校的勞動紀律、規章制度，工作積極、主動、講究效率。

二、業務知識能力

在工作中，能根據需要有計劃地學習政治理論、先進的教育教學理論和文化業務知識。一是提高教學質量，做好課堂教育。在教學工作方面，優化教學方法，按常規做好課前、課中、課后的各項工作，認真鉆研教材，課堂教學真正體現“教師為主導，學生為主體”的教學思想，并結合學校德育科的對小學生心理健康教育，發展學生心理；創設情境，誘發學生的認知需求和創新欲望，使學生從情感、思維和行為上主動參與學習；在培養學生形象和抽象、分析和綜合思維能力的同時，有意識地培養學生求新、求異、聚合、發散等創新學習活動所要求的思維方式和方法；以學生創新學習為主線組織課堂教學活動，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動操作、主動評價，運用啟發學習、嘗試學習、發現學習、合作學習等方法，在教學中求創新，在活動中促發展，課堂教學重視學生的體質訓練，精心設計各項體育活動，使各類活動有層次有坡度，達到大綱要求的質和量。二是積極參與聽課、評課，虛心向有經驗的老師學習先進的教學方法，提高教學水平。三是與班主任、組長密切配合和約通。常與班主任互相溝通，反映學生平時的學習、活動、生活情況，共同管理好學生；積極主動地向組長請教教學上碰到的問題，使自己的知識與學校的教育實踐形式合務，共同做好教學工作。

以上是我今年教學工作大體情況，最大的不足就是對這些所有工作的具體操作把握得不是很理想，希望在以后的工作中領導及老教師們能多多指點及幫助，自己爭取盡到一名優秀教師應有的責任，也爭取在教學方面取得更多的進步！一切都已過去，新的開始又已到來，希望在新的一年里，自己和學生都有進步，以求無愧于心、無愧于學生和無愧于學校。

【擴展閱讀篇】

工作總結格式一般分為：標題、主送機關、正文、署名四部分。

(1)標題。一般是根據工作總結的中心內容、目的要求、總結方向來定。同一事物因工作總結的方向——側重點不同其標題也就不同。工作總結標題有單標題，也有雙標題。字跡要醒目。單標題就是只有一個題目，如《我省干部選任制度改革的一次成功嘗試》。一般說，工作總結的標題由工作總結的單位名稱、工作總結的時間、工作總結的內容或種類三部分組成。如“××市化工廠1995生產工作總結”“××市××研究所1995工作總結”也可以省略其中一部分，如：“三季度工作總結”，省略了單位名稱。毛澤東的《關于打退第二次反共高潮的總結》，其標題不僅省略了總結的單位名稱，也省略了時限。雙標題就是分正副標題。正標題往往是揭示主題——即所需工作總結提煉的東西，副標題往往指明工作總結的內容、單位、時間等。例如：辛勤拼搏結碩果——××縣氮肥廠一九九五年工作總結—— 2015教師考核個人總結

閱讀人數：52921人 頁數：2頁 價值：0下載券 sjwcg 教師考核個人總結

一年來，本人熱愛本職工作，認真學習新的教育理論，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，為了更好地做好今后的工作，總結經驗、吸取教訓，本人就這一年的工作小結如下：

一、政治思想方面

認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加校本培訓，并做了大量的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。通過學習，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質。

二、教育教學方面

首先，能認真把握教材。把課標、教參與課本有機結合，以提高學生分析問題和解決問題能力為目標，切實落實培養學生的創新思維和創造能力，并且能利用課堂時間不斷地以新型熱點材料為背景創設提問角度，幫助學生拓展思路，從而使學生們分析、解決問題的能力不斷提高。

第二，能把握學生的認知水平和能力。重視對已學知識的鞏固和新、舊知識的聯系，達到幫助學生學會求知、不斷發展的目的。1/2頁

第三，尊重學生。重視與學生之間的情感交流和培養，在嚴格管理的同時能尊重學生的學習熱情和認知能力，提出與學生自身水平相當的問題，鼓勵他們大膽探索，共同提高。

三、遵守紀律方面

本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。

另外，我積極參加教學教研活動，與同年級的老師進行教學的研討，認真開展備課組的活動，積極地進行同課異構，努力提高課堂效率。多次參加區教研活動和聽課學習活動，積累自己的教學經驗，向最前沿的教學理念學習，向有經驗的教師學習，撰寫的數學導學性教案獲區三等獎，撰寫的教育教學論文送區級參評，就這樣，我努力使自己的教育教學更加豐盈起來。

我知道，教育是一項長期的工作，更需要長久的投入，才能看到碩果，所以，今后的工作中我將繼續努力，刻苦鉆研教育教學工作，以更飽滿的熱情投入其中，讓教育的光芒更燦爛。首頁述職報告范文 最新教師考核個人述職報告范文 發布時間:2016-01-17 電腦版

光陰荏苒，白駒過隙，轉瞬間，一學年的教學工作已接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，總結經驗、吸取教訓，本人特就2014學年的工作述職如下：

一、政治思想方面：

本人熱愛黨，熱愛人民,堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業。思想端正，作風正派，服從領導的工作安排，辦事認真負責。本人一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應社會發展的形勢。通過閱讀大量的道德修養書籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質。

二、教育教學能力

在教學中，認真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新的等能力。另外，本人在搞好教學工作的同時，還很注重教學經驗的積累，有了心得體會就及時記下來與同事交流。

三、出勤方面

本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。

四、工作業績方面

由于本人的不懈努力，學生們取得了長足的進步，在教委和本校的組織的歷次考試中，學生的成績都名列前茅。多篇論文獲市縣級獎。

總之，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，我深感一位人民教師的責任，也深感一位人民教師的光榮，成績屬于過去，未來才屬于自己，作為一個黨員，我惟有勇于進取，不斷創新，才能取得更大的成績