第一篇：微課在初中化學教學中的應用 2（小編推薦）

微課在初中化學教學中的應用

三十團中學 曾淑琴

隨著無線技術、通訊技術、移動終端的快速發展，微文化也悄悄地進入了我們的生活，微博、微信、微電影、微小說等，我們的生活也逐漸步入了微時代，微課程作為微時代背景下應運而生的新的教學模式，也逐漸進入了我們的化學課堂，微課具有微化知識內容、合理利用碎片化時間、充分實現個性化需求等特點。

初中化學知識具有抽象性、微觀性和系統性的特點，學生在學習過程中普遍認為初中化學抽象的概念多,微觀知識點多,基本原理多,記憶的知識也多。為了讓學生更好地認識精彩的化學微觀世界，提高學生的微觀想象力，微課在初中化學教學中是非常適合應用的。例如原子、分子、粒子是如何構成宏觀物質等，要學習這些知識就需要微觀想象力，微觀想象力是初中化學學習的重要特征和要求，通過微課可以架設從微觀到宏觀的橋梁，培養學生的微觀想象力，將抽象的問題具體化，形象化，將微觀知識宏觀化，將零碎的知識系統化。但是很多人對于微課具體的操作還不是很熟悉,甚至可以說不懂。下面是我自己對于微課在初中化學教學中應用的探索和思考。

一．微課的制作過程

1、授課內容的選擇

微課制作的目的主要是啟發教學，為學生解惑，或者教學資源的分享，一節微課是針對某個學科知識點或教學環節的一個知識點，因此授課內容的選擇，是微課成功的第一個環節，不是所有的化學知識點都適合用微課教學。首先這個知識點可以是教學過程中遇到的重點和難點問題，并且教師已經找到了合適的解決方法，也可以是一些教學環節的學習活動、實驗和任務，例如學生沒有條件做的實驗，做完效果較差的實驗，其次微課要使用多媒體表達，因此選擇的授課內容要適合加入豐富的圖形圖像、精彩的動畫、聲色兼有的視頻資料的內容。初中化學教學過程中適合用微課教學的知識點很多，例如《質量守恒定律》是九年級化學教學的重點和難點，相對于傳統教學中一節課要完成的復雜眾多的教學內容而言，單調的教學模式而言，微課更符合學生認知規律。在一些教學環節的學習活動、實驗和任務也適合用微課教學，例如“電解水制取氧氣”等實驗內容。至于學生能夠通過自己閱讀教材就可以理解的內容不需要浪費時間制作微課，知識體系連貫的也不適合用微課教學。

2、授課教師的選擇

初中化學教學中很多內容適合用微課教學。一般情況下學校要較快建立微課化學資源庫，就需要全部化學老師參與。多數人以為微課就是隨便讓一個老師講個短小的課，這種看法是錯誤的。不是所有的教師都適合作為微課的主講教師，主講教師的選擇也是微課成功的重要環節，微課的主講教師要根據教學內容來選擇，一些教學過程中的教學難點的講授和答疑，學?？梢哉堃恍┟麕熤鹘蹋蛘哂蓪W校有經驗的教師主講，例如溶解度、金屬的化學性質等知識點。而作為課前預習的微課可以由一些幽默風趣的教師主講，主講教師講課生動形象，機智詼諧，讓學生在輕松愉快的笑聲中進得到知識的啟迪，獲得能力的訓練，實驗型微課由條理清晰，思維嚴謹的教師主講，教師講課深入淺出，條理清楚，嚴格控制實驗教學過程,讓學生能掌握科學實驗的態度和方法。不同內容的微課由不同風格的教師主講，大家分工合作，實現資源共享，可以起到事半功倍的效果。

3、視頻的拍攝方式

微視頻是微課的核心。常見的微視頻獲取方式有外拍式、錄屏式、軟件合成式。根據學校的實際情況而定，我們學校沒有微格教室，只能用相應的軟件自己進行錄制，當然也可以不用拍攝，直接在網上收集精彩的視頻，自己按照自己的教學目的進行剪接。

4、微課制作要求：

1、教學時間較短：微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

2、教學內容較少： “微課”主要是為了突出課堂教學中化學的知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，“微課”要求問題聚集，主題突出。

3、資源容量較小。師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習、非常適合學習者自主學習的課程。

二、微課的應用

微課在初中化學教學中應用也是非常廣泛的，我們可以將課堂中沒有完全解決而又很重要的內容，利用微課來幫助我們更好的理解。

1、復習:利用微課進行復習，能更好地鞏固已學的知識。例如，“質量守恒定律”這節課的復習可將本節課的主要板書及核心概念繪制成流程圖，配以講解制成微課，讓學生觀看。通過師生交流，使學生加深概念的理解。微課復習，其優點是給以學生一個直觀的畫面，學生能邊看視頻邊回憶、鞏固知識。要注意的是播放頻時間不能太長，展示的課件最好不要直接將答案顯示出來，可邊講解邊展示答案，才有利于學生的回憶。

2、導課:在教學中，利用學生熟悉的廣告、新聞、趣事等素材，通過與教學內容結合，設置成特定的教學情境，錄課效果。例如在講授“生活中常見的鹽”一節時，可播放一些建筑，待學生觀看后，教師提出問題:“該建筑這么華麗、堅固是用什么建成的？學生的好奇心與參與度迅速被激發，并產生對新知識的強烈渴求,導課的好壞直接影響課堂的教學效果。微課導課應直接切題，其形式常用設置情景式、設置疑問式和溫故知新式等。在教學中，應根據現有的微課素材選用合適的導課方式。

3、知識講解: 知識的講解是課堂的主體，也是微課應用教學的主要形式。利用微課進行知識講解，可以使繁瑣的知識點滴化，抽象的內容直觀化，達到激發學生的學習興趣，調動其參與的積極性，從而提高教學效率。

4、課堂練習:利用微課進行課堂練習，這是教師講解習題的一種新方式。其模式是: 先展示練習的視頻，當中包含一個或多個習題，教師點擊停止，學生思考練習。待學生做完后，教師再點擊繼續，通過視頻講解每個試題。如果還有其他試題練習，重復這一模式，通過微課講解習題，能減輕教師課堂講解的負擔。

5、小結：利用微課進行課堂小結，應做到用最少的時間概括最主要的內容。幫助學生快速記憶

6、課后作業 利用微課，布置課后作業的形式有: 對課堂知識的復習、課后鞏固練習與檢測和下節課的預習。對于課堂知識的復習，教師可以將所有微課打包發送到學生，供他們自主學習。對于課后鞏固練習與檢測，最好做到每題后面就有講解的視頻，便于及時檢測。對于下節課的預習，學生在觀看了下節課的主要內容后，應配以少量的簡易試題進行檢測。

在信息技術日益發達的今天，微課是新時代學習的另一個方向性的導向，是一種基于學習模式的研究，我們要調動學生所有的感官參與學習，充分發揮學生的自主性，增加有效性學習。

第二篇：微課在初中化學中的應用（范文）

微課在初中化學中的應用

1微課提供安全有效的實驗素材，鏈接實驗教學

初中化學實驗有的具有很大的危險性，需要在特殊環境下才能進行，有的實驗反應物或者生成物有毒性或極強的腐蝕性，這些都限制了實驗教學的進行。而化學又是一門很強的實驗學科，實驗，可以說是化學的靈魂，學生大多知識來源于實驗。為了彌補實驗教學的不足，滿足學生實驗的心理，運用微課鏈接微視頻，安全，效果也很好。比如用酸堿指示劑驗證物質酸堿性的實驗，濃硫酸具有很強的腐蝕性，稍不注意就會傷害皮膚。教師制作了《會說話的酸堿指示劑》的微課，模擬不同酸堿的聲音，詼諧有趣，學生情不自禁地隨著微笑，心情愉悅。有學生還模仿微課講述，躍躍欲試，深深沉醉在課堂上。實驗錯誤后果很有危險性，但是學生又必須掌握知識。如：給裝有堿式碳酸銅的試管加熱時，試管口向上傾斜，加熱后生成的水倒流回試管，會使試管炸裂；制取氧氣時先熄滅酒精燈，再移出導管，會出現水倒流回試管使之炸裂的情況；濃硫酸稀釋時將水倒入濃硫酸中具有很大危害；易燃易爆知識及危害；等等。用微課進行展示，高效的學習模式就在教師努力下完美構建，相得益彰。

2微課適度彌補學校實驗材料，滿足學生求知渴望

在初中化學實驗中，有一些實驗材料是不配備的，加之學校經費的短缺，就造成實驗不能進行。微課的出現，解決了客觀原因帶來的教學不便。在學習“水的凈化“中，有自來水和天然水的區分，學生學完后發出疑問：蒸餾水是通過什么方法得到的呢？由于學校沒有蒸餾瓶，不能用實驗的方法來制取蒸餾水。教師引入微課視頻《蒸餾水的制取》，學生看得津津有味，特別認真。播放完視頻，很多學生能嘗試說出制取蒸餾水的過程，討論交流、合作探究，居然總結出蒸餾是混合物分離的一種方法，是凈化水中凈化程度最高的一種方法。微課，幫助學生解疑解惑，直觀而新穎，既彌補了實驗材料的不足，也激發了學生的學習興趣。在這樣的氛圍里，學生的學習欲望得到最大程度的展現。興趣是最好的老師，興趣創造的成果往往讓教師震驚不已。

3微課的“點”狀功能，幫助學生復習鞏固

微課具有強大的“點”狀功能，它可以是章節單元的某個知識點，也可以是專題講解、經典題突破、鏈接中考等，不一而足。這個“點”碎而不繁，短小精悍，言簡意賅，知識的講解精準而獨到，題型新穎、貼合考點，把繁雜的化學知識點連綴成網絡，讓學生面對中考的題海，游刃有余、得心應手，構建起自己品牌的知識體系，在考試中信手拈來。同時，微課可以循環播放，讓不同層次的學生都能學到知識，有時間理解和深化。每個學生在這樣的課堂里都找到自己的位置，學有所得；教師可以在難點處放慢速度，適當點撥，激勵學生大膽嘗試，勇敢地發出自己的聲音，鼓勵多方面尋找思路，培養學生的創新意識和創新思維。教師的這種做法，滿足了有余力學生，張揚了學生的個性，也讓那些平時對化學有畏難情緒的學生多了思考的空間，讓他們體會了學習化學的樂趣，給了他們再學習的動力和勇氣。教師利用微課努力創設適于學生學習的情境，讓每個學生在初中化學課堂中都體會到成功的快樂。教師利用微課，給學生插上想象的翅膀，學生就會飛翔。小小的微課，蘊藏了無窮的智慧！

4微課不能完全代替化學課堂教學，它只是課堂教學有益的補充 微課，以其獨有優勢，輔助初中化學教學，效果顯著。但是，它還是不能代替傳統的教學課堂。學生對知識的好奇心是很強烈的，實驗教學最能滿足學生的好奇和求知。學生在開始的時候對實驗充滿新鮮，腦子里充滿實驗設想和想象，準備在實驗中一展身手，解決心中的懸疑。教師這時候因勢利導，再制造些問題串，“引誘”學生到實驗中去解決問題。學生在動手操作過程中，感受到實驗現象的神奇、化學世界的奇妙和神秘，興致盎然，做中玩、玩中學，既鍛煉了動手能力，又解決了心中的“石頭”，更增強了對化學的熱愛。這些都不是微課所能給予的。另外，微課在短短的時間內，不可能把特別繁瑣的知識講清楚，這就需要教師的進一步完善和補充?；瘜W教師親切的聲音，淡淡的微笑，偶爾一個關愛的動作，都會給學生以鼓勵，學生從心里“親其師，信其道”，師生互動交流，建立起溫馨、民主的師生關系，學生的學習受益匪淺。微課卻不能實現這種平等的交流互動。

在教育教學迅猛發展的今天，微課是一朵奇葩，它在輔助初中化學教學方面，如何使化學課堂更高效，引導學生樂學愛學化學，需要每一位化學教師在實踐中努力探究。有理由相信，只要努力、認真、勤勉，在不久以后，微課之花會開得更鮮艷，微課也會讓初中化學課堂更美好！

第三篇：基于微課的翻轉課堂教學模式在初中化學教學中的應用

基于微課的翻轉課堂教學模式在初中化學教學中的應

用

摘 要：微課作為一種新型的教學資源，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展，因其具有新穎的形式、較強的針對性、明確的教學目標等特點，正逐漸得到廣大一線教師的普遍認可?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式，以微課視頻為基礎，形成課前自學和課上強化為主要形式的學習模式，實現了以學生為主體，個性化學習的方式。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；初中化學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.087

教育信息化帶來了教育思想、教育理念的更新。計算機、iPad平板等設備作為信息時代的主要載體，在素質教育中占據了極其重要的地位。先進的信息技術使微課教育資源共享得以大力推行，師生選擇學習的自由度大大提高，按需學習、因材施教成為現實?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式的出現，使得教學方式由固定的“教師講解，學生接受”的教學方式轉變為“學生自主學習，教師適時指導”的教學模式。它更能體現“以學生為主體，以教師為主導”的新教學理念，打破了傳統的教育思想、觀念和方法，豐富了教育方式，對于提高教育教學質量具有十分重要的作用。

一、基于微課的翻轉課堂教學模式概述

“翻轉課堂”也叫“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權從教師轉移給學生?；谖⒄n的翻轉課堂教學主要是通過多媒體視頻進行播放，其播放內容包括課堂上、課堂外的所有教學活動，這些教學活動都是圍繞某一個確定的教學主題展開，能夠展現出教學活動的整個過程。微課的內容都比較具體，主題鮮明，教學時間短，從而圍繞課題形成的教學成果易于轉化，傳播的方式也比較多樣?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式，以微視頻作為載體，對課上知識傳授和課下知識內化過程進行了顛倒安排，讓學生在課堂外自定步調地完成知識學習，并進行知識的小測；教師通過學生的自測或者再現評估及時得到反饋，從而根據反饋設計課題研討主題和練習等；學生通過課題的探究、研討、展示、質疑、釋疑、進階練習等實現知識的進一步內化，完成知識吸收與掌握的內化過程。

二、基于微課的翻轉課堂教學的原則

（一）堅持以學生為中心的原則

學生是學習的主體，初中化學教師在設計與制作微課時要從學生的角度出發，根據對學生學習情況的了解情況，解剖哪些內容學生已經掌握，哪些內容需要鞏固，哪些內容需要拓展練習，按照學生的學習思路來組織微課內容。例如，插入素材時教師要注意不能偏離微課的主題，拍攝視頻也要符合學生的審美視覺。

（二）堅持教學內容適度分解的原則

微課從字面理解就是具備短小精悍的特征，但這并不意味著微課內容可以隨意切割。教師在設計微課時要注意把握主題，按照知識點或教學環節進行教學主題的設計，使知識點在邏輯結構上能夠自然銜接，便于學生的理解和消化。在分解教學內容時要堅持適度分解的原則，考慮學生已掌握的知識點，了解學生的學習動機，按照知識點的整體性，細分制作反映知識點難易程度的微課，從而達到教學目標。

（三）堅持教學內容適切性的原則

教師在設計微課前要遵循教學內容適切性的原則，從整體上系統地把握教材的知識提綱，既要使所制作的微?n內容具有一定的開放性，能夠吸引學生觀看學習，又要注意內容上的邏輯關聯性，使微課內容緊扣教材，充分突出教學重點，最大限度地使微課內容與教材無縫對接，幫助學生提高學習效率。例如，在教學“化合價”一節時，我讓學生帶著問題觀看微課，理解化合價的含義：首先我們來看氯化鈉的形成視頻，視頻為氯原子和鈉原子的核外電子排布。鈉原子因為失去了一個電子，所以化合價為+1；氯原子得到了一個電子，所以化合價是為-1。通過觀看微課視頻，學生很直觀地學到化合價的數值是就由該元素的一個原子得到或失去電子的數目決定。

（四）堅持教學內容有效性的原則

教師設計和制作微課最終的目的是為了提高課堂教學質量，因此微課資源的開發必須要堅持教學內容有效性的原則。隨著教育的深化改革以及信息技術的發展，教師要學會在教學環境不斷變化的環境下提高自己，適時地改變教學觀念，更新知識結構，積累教學資源，巧妙地利用教學資源提高微課設計水平，促進化學課堂教學的有效性，充分地開發學生的學習興趣的潛力。

三、基于微課的初中化學翻轉課堂教學研究

（一）課前準備階段

教師首先要根據本節課教學內容的實際需要，分析本節課的教學目標，確定微課的內容，收集學習資源，制作微課視頻。例如，內容的設計編排要考慮到一定的教育性、目的性、趣味性和重用性，既要貼近學生的最近發展區，又能夠激發學生學習興趣的內容，同時還要突出重點。

（二）課堂內化階段

學生帶著問題來到課堂。這時，教師可以引導學生根據典型問題進行討論，并帶領學生在討論的過程中逐漸找到正確的方向，以創設應用性問題情境，引導學生自己發現問題，逐步解決之前遺留的問題。教師引導學生將學習內容、解題規律進行總結，并且在課堂中布置一些有針對性的課堂練習，引導學生積極思考；以創設新異懸念情境，引導學生自主探究；以創設疑惑陷阱情境，引導學生主動參與討論，教師適時進行指導，加強內化的結果。

（三）課后鞏固提高階段

在課后通過微課總結細化本節課知識點，對所學內容進行及時的鞏固復習，促進學生知識再記憶，增長知識點在學生記憶中的保留時間，提高教學效果。教師在課后針對本節課的教學內容制作幾分鐘左右的微課，主要是對本節課的教學重點、要點進行歸納總結，以知識脈沖的形式對學生進行再強化，促進學生對所學知識的記憶。同時，教師還可以提供與本節課知識點有關的網站鏈接，讓有興趣或者是學有余力的學生進行拓展提升，提高他們的能力。

總之，教師可以利用微課進行教學，發揮信息化技術的特性來豐富發展教學手段?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式優化了初中化學教學效果，更加突出了教學的重點，增加了學生的思考時間和空間，能夠有效地提升初中化學的教學效率和教學水平。

參考文獻：

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課程發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）.

第四篇：信息時代“微課”在初中化學教學應用中的幾點思考

信息時代“微課”在初中化學教學應用中的幾點思考

摘 要：化學是一門重度依賴實驗的學科，初中化學作為學生的化學啟蒙教學，實驗更是必不可少。文章是對初中化學教學中微課的應用的思考，合理利用微課可以達到良好的教學效果。對于化學實驗課，微課的效果更是起著重要的作用。微課解決了傳統化學教學中存在的諸多問題，對學生學好化學，喜歡化學產生了巨大的輔助作用。

關鍵詞：初中；微課；化學教學

信息時代的微課其實是一種現代化的教學模式，源自于美國。微課主要是運用視頻的多媒體技術將化學教師的實驗和教學過程進行選擇性的記錄，選擇有代表性的實驗或者包含了學習內容中的重點難點部分的授課內容進行有目的的記錄。被分成片段的微課視頻更加方便初中生的使用觀看，而且不會因為時間太久而感覺疲勞。微課的教學效果也得到了很好地證明，因為它是有針對性被教師選擇來進行教學的，每一個片段都是某一個知識點或者實驗的精髓。微課可以反映教師的教學邏輯思路，為初中生提供他們所學化學知識的對應練習題，促進師生間的互動交流。因此，微課是一種非常實用的教學模式。把握化學微課的教學作用

在初中的化學教學中，學生剛剛接觸化學這門學科，需要接觸到化學微觀世界里的一些物質，但是這些微觀物質是教師和學生沒有辦法通過肉眼直接觀察，加之初中生的抽象思維能力并不完善，因此不能較透徹的理解這些微觀物質。微課的動畫形式則是解決這類問題的一個很好地辦法。例如，涉及到原子碳，氧，氫或者水分子，二氧化碳分子，氧氣和氫氣生成水的化學方程式等，這些基本的微觀概念和他們之間的化學反應都是初中生理解的困難所在。

例1.書寫氫氣和氧氣發生燃燒的化學反應方程式。

解：.例2.請寫出水分子的結構式。

解：.傳統的講課方式會比較抽象，學生也不會理解水分子中氫氧原子的位置。在遇到這種情況的時候教師就可以了利用微課動畫將這些概念和化學反應及其化學方程式直觀的展示給學生們，方便他們進行細致的觀察，幫助他們更好的理解其本質?；瘜W教師在傳統的教學過程中常常只注重對知識點的講授而忽視了培養學生對化學的興趣，這就造成了教學效果低下。微課能夠很好地激發學生對化學學習的興趣，幫助學生學好化學。只有在興趣的引導之下，化學的學習才會變得更輕松，學生們也會變得更加主動積極。突出化學微課的特點

乍接觸化學的初中生對化學中的抽象概念難以理解，僅依靠學生自身的生活經驗去理解到這些抽象概念的本質幾乎是不可能的，而且，初中生的生活經驗也并不是很豐富，一旦缺少某一方面的經驗，就只能依賴老師對概念的語言描述。實際中教師又不能夠全面具體的將一個抽象概念生動的描述出來，有時候甚至不能闡述清楚。微課就可以了利用多媒體技術，直觀化抽象的化學概念和化學反應，從學生的視覺、聽覺器官進行刺激，幫助他們更快更深刻的理解化學概念的本質，更好地掌握重點難點，實現教學的目的。

化學教學中一個重要的組成部分就是化學實驗。能夠讓初中生親自動手實驗，是鍛煉他們的動手能力，促進他們掌握化學物質特性的最佳途徑。但是往往由于化學實驗的教學過程持續時間長，實驗器材、實驗物質的要求難以滿足，造成一部分學校被迫減少甚至是根本不設置化學實驗課程。此外，還有相當一部分的化學實驗實在學校的實驗室無法進行的，或者是因為實驗材料的稀缺，或者是實驗物質的毒性；還有一些實驗是需要用到專業的器材才可以完成的而學校不具備條件。微課就能很好地解決這些問題，而且同時學校還可以很好地利用每一次實驗資源將其進行拍攝制作成微課供其他學生進行學習觀看。搭建化學微課的橋梁

我們化學課程中的學習難點是學生對新學的化學知識和自己已有的生活經驗認知水平之間的不對等所導致，這樣的知識點是學生不容易掌握的。通過研究這種不對等，建立起兩者之間的橋梁，正是化學教學的藝術體現。初中化學教學過程中，微課的合理充分應用能夠有效地幫助學生對難點進行突破，在化學學習中越來越自信。化學的作業一般來說，無非是給學生布置一些試題練習或者試卷來要求學生完成達到鞏固學習的目的，或者再加上一部分的預習要求。但是初中生對這種形式的化學作業容易產生抵觸心理，不能按照要求很好地完成作業。而利用微課給學生們展示系列的化學視頻，然后要求學生自己動手或者去課本中尋找微課中所應用到的化學知識，這樣學生就相對容易接受了。初中學習化學的時間只有一年，課時緊張。將原來計劃好的課件制作成微課，將每個單元的主要知識點梳理清晰，再留出關鍵的部位設置成填空題讓學生們完成，最后在進行精心系統的講解。同時聯合學生家長進行適當的督促監督，不僅會得到家長的支持，也會大大提高復習效果。優化化學微課的應用

作為一種創新的教學模式，微課以它短小精悍的優點在化學教學中乃至整個教育界快速的發展起來。對于教師和學生來說，這是一個全新的機遇，同時也伴隨著挑戰。雖然微課不會完全取代傳統的化學課堂，但它與傳統的化學教學絕不僅是簡單的從屬關系。要想實現教育利益的最優，教師應該正確認識到微課與化學教學的聯系，熟練進行運用。然而，微課在化學教學中的發展正處于初始時期，還需要廣大教師的繼續探索與完善，為構建高效的化學課堂教學做貢獻。在將來的工作中我們有理由相信，只要把握好微課的精髓并堅持“微”這個原則，就能在化學微課這條路上走的越來越好。

微課教學的優勢體現在多個方面，它可以提高課堂效率，促進學生學習積極性，直觀化抽象的化學概念，輔助突破重點難點，補充實驗教學等，在初中的化學教學中擁有良好的發展前景。所以，初中化學教師應該提高自身素質，在信息時代緊跟潮流，保持先進性的教學理念與思想，合理利用微課教學，實現初中化學的教學目標。

參考文獻：

[1]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014，（7）：94-99.[2]索彥霞，鞏璐?，楊月蘋.“微課導學”在初中化學實驗課堂的應用～以“二氧化碳制取的研究”為例[J].現代中小學教育，2015，（9）：93-96.

第五篇：微課在教學中的應用

微課在教學中的應用

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻。它的作用為“解惑”而非“授業”，它用于不受時間空間限制的網絡在線課后輔導，不能代替課堂的新知識教學。

微課時間須嚴格控制在五分鐘以內，教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生，只是面對評委授課；教學性質上，具有甄別評估功能。微型課現場抽取課題，在規定時間內（1小時）現場備課，現場授課。

微型課屬于“經濟實用”型課，它對教學場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內，對眾多人員的教學能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據。

微課定義、形式及微課制作要求

一、微課定義

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段視頻或音頻。系列微課是指一系列講解具有連貫性知識點的微課。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳 播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。

二、微課形式

可以使用手機、數碼相機、dv等攝像設備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件 錄制的音頻或視頻或其它，形式不限。

微課內容既可以針對學生也可以針對教師或家長，對象不限。

三、微課要求

（一）微課保證畫質清晰，視頻中有作者本人頭像或畫面；文字內容正確無誤，無科學性、政策性錯誤；聲音清楚，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，講解精煉。（采用電腦錄制，錄制時調整電腦分辯率1024*768，顏色位數為16位。ppt盡量做到簡潔、美觀大方；文件大小不超過20m）。

（二）時間須嚴格控制在五分鐘以內。

（三）微課片頭顯示標題、作者、單位、微課適用對象及微課所屬學科、教材、單元、知識點等信息，微課標題以知識點命名。

（四）微課選題得當，具有針對性，適合于多媒體表達，避免“黑板搬家”現象。選題應圍繞日常教學或學習中典型、有代表性或課堂教學過程中難以用傳統方式解決的問題進行設計。

（五）微課基于教學設計思想，圍繞選題設計，突出重點、難點；教學目的明確，教學思路清晰，教學組織符合學習者的認知規律；教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂；具有針對性地解惑、啟惑，能夠有效解決教學過程中的重點、難點、疑點等問題，同時調動學習者學習的主動性。

（六）視頻格式為：flv、mp4，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：aac(.aac,.m4a, and.f4a), mp3, and vorbis(.ogg and.oga)

微課 目錄 微課

微課堂文化 微課堂口號 微課堂理念 微課堂宗旨 微課堂課程設置

一、“微課”的概念和組成

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。[1]“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

二、“微課”的主要特點

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

三、微課的分類

1、按照課堂教學方法來分類。

根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類（如表1 所示）：

表1 微課的分類及適用范圍 分類依據

常用教學方法 微課類型

適用范圍 以語言傳遞信息為主的方法 講授法 講授類

適用于教師運用口頭語言向學生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律）。這是中小學最常見、最主要的一種微課類型。談話法（問答法）問答類

適用于教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。啟發法 啟發類

適用于教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。討論法 討論類

適用于在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習。以直接感知為主的方法 演示法 演示類

適用于教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。以實際訓練為主的方法 練習法 練習類

適用于學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣。尤其適合工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。實驗法 實驗類

適用于學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗類微課較為常見。以欣賞活動為主的教學方法 表演法 表演類

適用于在教師的引導下，組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現，以達到學習交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學習興趣。一般分為教師的示范表演和學生的自我表演兩種。以引導探究為主的方法 自主學習法 自主學習類

適用于以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。合作學習法 合作學習類

合作學習(collaborative learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。

探究學習法 探究學習類

適用于學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。值得注意的是，一節微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。

2、按課堂教學主要環節（進程）來分類

微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

四、區域微課資源的開發 1．內容規劃

區域教育行政部門必須首先做好微課建設內容的整體規劃，確定建設方案和進程，形成建設規范和體系，避免重復和無序開發。內容規劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結合本地區使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在征求意見后統一發布，供學校和教師有針對性選擇開發。2．平臺建設

微課平臺是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區域教育行政部門統一開發。平臺功能要在滿足微課 資源日常“建設、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。3．微課開發

微課內容開發是一個較為復雜的系統工程。其建設模式一般有“征集評審式”（面向教師個人）和“項目開發式”（面向學校和機構）。區域性微課資源建設一般要經過宣傳發動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發布、評價反饋等環節，才能確保其質量。4．交流應用

交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基于區域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區域網上教研新模式形成。

五、微課的區域實踐效應及應用前景展望

2010年11月，佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優秀微課征集評審活動，各級學校和廣大教師對這種新型的資源建設和應用模式表現出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項活動。全市共征集到1700多節優質規范的教師微課參賽作品，內容覆蓋了小學、初中和高中各學科的教學重點、難點和特色內容，教學形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采。全市微課平臺（圖4）展播不到二個月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧，成為了第三屆（2011年）“佛山教育博覽會”上的一個亮點，佛山日報、南方日報、廣州日報、《教育信息技術》雜志等眾多媒體和網站紛紛予以了報道和轉摘。

在網絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、facebook、youku、tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。微課堂文化

微課堂一直專注于為莘莘學子提供優質課外輔導課程服務，秉持“重視引導，微處入手,快樂學習”的教育理念，提高學生學習興趣，挖掘學生潛能，遵循學生學習的規律，在微課堂老師的精心輔導下，微課堂學生各科成績得到了很大的提高。微課堂尤其專注于學生學習習慣的培養，根據學生的個性特點，分析學生的各種行為習慣和學習習慣，提出針對性的解決方案，讓學生逐步養成良好的學習習慣。

微課堂作為知名課外輔導教育品牌，一直堅持“進步才是真理”的經營理念，微課堂視教育質量為生命，匯集了一批全國優秀一線教師，以優良師資作為質量的保證；此外，微課堂崇尚科學管理，引進先進的管理模式為企業的騰飛奠定了堅實的基礎。

微課堂有志于成為我國教育改革的先鋒隊，以睿智創新的精神探索課內課外教育的新模式，為實現我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》添磚加瓦。微課堂口號

微課堂！好成績！微課堂理念

重視引導！微處入手！快樂學習！微課堂宗旨

關注孩子每一個微變化，實現夢想！微課堂課程設置

微課堂，提供最優質的課外教育輔導！

1、佛山教育局全國首創“微課堂” 點擊率破5萬

記者昨日從佛山市教育局信息網絡中心獲悉，該局現在推出“微課”模式，原本45分鐘一節的網上公開課，被濃縮成5至8分鐘，砍去冗長的前奏后奏，僅保留課堂難點熱點內容，短短1個月時間內，就有老師上傳“微課”作品1621份，點擊率就已突破5萬人次。據悉，佛山“微課”模式在全省乃至全國均系首創。該局信息網絡中心胡老師介紹說，開通微課，主要是考慮到滿足學生和老師自主學習的興趣。據調查發現，在網絡課堂過程中，學生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內。因此，為迎合學生的這一學習特點，佛山在全省乃至全國首創了“微課”模式，老師上傳的“公開課”再不是長達40分鐘的完整一節課，而是只有5至8分鐘的精華內容，且在播放過程中可隨時暫停。據悉，在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習題、測試等供學習者加固知識點。據統計，自4月15日開始向全市教師收集“微課”作品以來，到5月19日短短1個月內，市教育局共收集符合條件的作品1621份，點擊率高達5萬人次。（南方日報，2011年5月19日）

2、名師“微課” 學得好不覺煩

點擊“數碼學習港”的智能學習圖標，便可選擇進入“微課”系統。在這里收集了全市教師提供的1651節“微課”作品。

據市教育局信息網絡中心胡鐵生老師介紹，智能教育系統中的名師遠程輔導項目所收集的全是佛山市高級、特級教師課程，這些課程資源可供全市學生、老師免費共享。與一節課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5~8分鐘，在播放過程中可隨時暫停。而在課程講授完畢之后，還提供習題、測試等供學習者加固知識點?！胺浅＿m合網上學習?！焙F生說。

“這個真的非常好！”帶著女兒安靜地看完演示后，來自湖南的外來務工者劉運娣掩不住心中的激動。她說，女兒上的是外來工子弟學校，相對公辦學校師資差了點，但自己又礙于文化水平不高，無法在學習上給予女兒指導，有了名師遠程教育就相當于免費把一個個好老師請了回家。