第一篇：《詠華山》第一課時教學設計之一-教學教案

能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩；學會12個生字，理解本課生詞；理解課文內容，使學生感受到華山的雄偉壯麗，鼓勵學生努力學好語文，用好語文。

教學重點：

有感情地朗讀課文

教學難點：

理解課文內容

教具準備：

生字卡片、圖片（華山）、小黑板、錄音

一、談話導入：

1、談話：

小朋友看過動畫片《寶蓮燈》嗎？

小沉香劈開大山，救出了自己的媽媽，還記得這座大山叫什么嗎？

板：華山

2、說一說華山的特點：(高)

板：（簡筆畫）

二、初讀課文：

1、自由輕聲：

要求：1）讀準每一個字的字音；

2）讀通每句句子，讀不通順的多讀幾遍；

3）給每個自然段寫上序號。

2、檢查自學情況：

出示：登華山 山路遠 遠近近山 腰間

艱難 情不自禁 吟誦

3、分自然段，指名朗讀課文

4、過渡：讓我們一起來爬一次華山，看看到底有多高

三、精讀全文

（一）第一自然段：

出示圖一：

1、什么時間，誰去干什么？

2、出示第一自然段，齊讀。

3、師引說：

第一自然段只有一句話，介紹了故事發生的時間：，地點：，原因：。

（二）第二自然段：

1、老師有首詩就是介紹了華山

出示：

只有天在上，更無山與齊。

舉頭紅日近，回首白云低。

自由讀，指讀，齊讀

2、師邊畫邊述：

1）小孩兒跟先生就是沿著這條山路爬上山頂的。

2）爬這樣的山路感覺怎么樣？

①理解：“艱難”

指名讀，讀出“山高路險”

②指導朗讀第一句

3、為什么爬華山如此艱難？（高）

4、華山到底怎么個高法？

帶著問題讀第二自然段，找出有關句子

5、出示圖二：

讓我們一起跟他們到華山頂看一看，你看到了什么：

6、學習第四、五句

1）指名讀

2）說一說句子意思

3）動手比劃一下“山腰間”

4）與小朋友一起將句子用間筆畫來體現

5）討論：

①白云不是在天上，這兒為什么寫在山腰間？

②白云畫在山的什么位置？

7、看到這樣的景色，你會用一句什么話來評價華山？

“啊，華山真高哇！”

指名讀，齊讀

8、如果你在華山頂上，你想說什么？做什么？

9、小朋友們都忍不住了，這就叫“情不自禁”

出示“情不自禁”，指名讀

10、這個小孩兒跟你們一樣也情不自禁了，吟誦起了一首小詩

板：（完整課題）詠

讀題

這首詩的意思就蘊藏在課文中，你能找到嗎？

11、交流

1）出示相應的兩句句子

2）師讀詩，生接句

3）指名讀詩

4）點撥

舉頭——抬頭回首——回頭

5）要求給詩句配上動作讀一讀，背一背

（三）第三自然段：

1、這首詩吟誦得怎么樣？聽后你會怎么說，怎么做？

2、這個老先生的反應跟大家一樣

邊讀邊配動作朗讀第三自然段

（四）第四自然段：

1、這個小孩兒真不簡單，誰來介紹一下他是誰？

2、為什么要用“才”七歲，（年紀小）

3、這樣的好詩竟然是一個剛7歲的寇準吟誦的你知道他怎么吟誦出來的嗎？

（認真學習語文）

4、小朋友們想向寇準學些什么？

5、師小結：

寇準能吟誦出這樣的好詩，全是他平時認真學習語文的結果，我們班小朋友也應向寇準那樣從小學好語文，長大后用好語文。

四、有感情地朗讀全文

讓我們跟小孩兒和先生再去華山看一看

22詠華山

只有天在上，除了藍天，遠遠近近

更無山與齊。的山都在華山腳下。

舉頭紅日近，太陽顯得那么近，山

回首白云低。腰間飄著朵朵白云。

五、學習生字

1、認讀生字、正音、質疑

2、給生字找朋友

3、分析字形

沿：右半部分，上邊是“”，不是“幾”

近：先寫“斤”，再寫“辶”，第二筆是豎撇

與：熟字去偏旁記憶，“寫”去掉“冖”

齊：撇捺要伸展

4、描紅、臨寫

六、課外練習：

有感情地朗讀課文。

設計意圖：

《詠華山》是“文藏詩”的一篇課文，也就是把一首詩包含在一個小故事中，而故事本身就是對“詩”的意境的啟發。

１、圍繞詩展開討論．學習。

古詩是全文內容所在，先出示古詩設疑，圍繞古詩學習課文，展開討論。

２、借助文來解詩。

詩句蘊藏的意境就在文中，通過閱讀課文繪制簡筆畫，簡明．形象化古詩。

第二篇：詠華山教案教學設計第一課時

《詠華山》教案教學設計

蘇教版一年級下冊

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、學會本課7個生字，兩條綠線內的10個字只認不寫，認識2個偏旁，理解新詞。

3、通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，背誦古詩。

二、教學重難點：

1、學會本課7個生字。

2、能詩文對照，背誦古詩。

三、教學準備：

生字卡片、電腦課件

四、教學過程：

第一課時

（一）激趣導入

1、在《寶蓮燈》中，沉香救母劈開的是哪座山。今天，老師想領你認識這一座山，它的名字叫“華山”。（板書：華山）領讀，指出“華”是多音字。

2、你們去過華山嗎？那咱們就一起去看看吧！（放視頻）說說華山給你的感受。

教師解說：這就是華山，它在我國陜西省。你看，華山又高又險，難怪人們稱它是“奇險天下第一山”。登華山的路只有一條，而且曲曲折折，可難走了！所以，要登上華山，是很不容易的。但在古時候，有個7歲的小孩不僅登上了華山，還把自己登山的感受寫成了一首詩，題目就是詠華山。（板書：詠）

3、齊讀課題，解釋“詠”。

（二）過程

1、初讀課文

（1）學生自由讀書。要求：讀準字音，讀通句子。（2）詩的作者是誰？寇準，出示讀音，讀清楚。（3）說說文中有什么地方你不懂？

2、再讀課文

（1）分段讀課文，一組一段。

過渡：那你想不想跟小寇準去登華山，看看山頂的景色？

3、以讀代講，理解課文

（1）出示：他們沿著山路艱難地爬上山頂。

誰來讀一讀。出示“艱難”一詞，什么意思？剛才我們看到，華山直插云霄，只有一條路上山，所以爬華山是……（艱難），誰再來讀一讀這句話。評價。全班讀。

（2）先生和小寇準爬呀爬呀，終于爬上了山頂。他說了哪一句話？出示“啊！華山真高哇！”

指名讀。

出示華山課件：如果你就站在這么高的山頂，你想怎么來讀這句話？（指名讀）

教師范讀，指名讀。強調兩個感嘆號的讀法，再指名讀，齊讀，充分感悟華山的高。

（3）小寇準站在山頂上，看到了什么？“除了藍天??山腰間飄著朵朵白云。”

出示“遠遠近近”，“遠遠近近的山”是什么意思，說明了什么（山高），讀一讀（指名讀，全班讀）；

出示“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”。請同學們用白紙畫一畫這幅圖。指名生上黑板來畫一畫，說說你理解的這句話是什么意思？白云在哪里？（山腰），齊讀“山腰”，這說明華山怎么樣？（高）讀一讀這句話。

（4）請生有感情地讀第二段。

（5）如果你現在就是小寇準，站在高高的華山頂上，看到這么壯觀的景色，你想說什么？（引導學生暢所欲言）

（6）你們被華山的景色迷住了，不由自主地就想贊美，這種感受就是“情不自禁”！指導讀“情不自禁”（提示禁是前鼻音），文中的小寇準也情不自禁地吟誦起來，出示“吟誦”，“吟誦”就是有感情地誦讀，請學生復述吟誦的意思，贊美起華山來，不過他贊美華山的是一首詩。咱們一起來讀讀這首詩吧！（出示古詩）

（7）讀古詩

指導“更”、“與”、“齊”、“首”的讀音與意思。讀一讀全詩，它的意思課文中有，說說在哪。

古人的吟誦是搖頭晃腦，讓我們也來試一試。你們能邊做動作邊讀嗎？誰來試一試？全班試一試，全班試著背一背。

（8）小朋友們讀得真好，想不想讀一讀全文。全班讀。

過渡：真棒，剩下的下節課講，現在我們書寫，我相信你們書寫絕不遜色于你們讀書的水平。

4、學習生字

（1）出示生字，說一說我們讀的時候要注意什么？請生讀一讀，誰來做 3 小老師，帶著讀一遍。

（2）去掉拼音你們還認得嗎？讀一讀。（3）出示字爬山游戲，開火車讀一讀。（4）小組交流：怎么記住這些字？

（5）“歲”字如何記，學習“山字頭”，山字頭要小，稍微寬一點，為了給“夕”遮雨，學生書空，描紅。

（6）“稱”是“禾苗旁”，稍微比右邊小一點，書空，描紅。

四、板書

huà

詠華山

寇準

艱難

遠遠近近

高

山腰

情不自禁

吟誦

第三篇：《詠華山》第一課時教學談-教學教案

1、處理識字教學時，以閱讀為主線，寓識字于閱讀教學的全過程，把識字的要求分步實現，逐步加深：

初讀課文——要求學生借助漢語拼音讀準字音。檢測時，側重糾正生字的讀音。

細讀課文——側重在字詞的意思的理解上，主要引導學生把字詞的意思帶入課文語境中，在語言環境中自讀自悟。

復習階段——重點在字形的記憶上，主要采用學生自己教自己的方法。

以上三步對識字的分步處理，目的是想保證閱讀教學的思路清晰，重點突出。

2、閱讀教學過程中，創設情境，入境悟情，借文學詩，抓重點詞句的理解，領悟文和詩中對華山“高”的描述。

（1）、揭題階段——鼓勵學生對課題質疑。學生針對課題提出了“華山在哪里”、“華山怎么樣”、“誰詠華山”等問題。課伊始，疑已生，學生求知的興趣和情感被點燃，所以教師順生疑、順生趣，進入初讀課文階段。

（2）、初讀階段——為了強調閱讀的整體性，設計了這樣一個提問：讀了課文，你覺得華山怎么樣？目的是為了獲得輪廓式的鳥瞰效果。

（3）、細讀階段——我沒有順文章的寫路去教，而是順生疑：你覺得華山高，從課文中哪些句子能看出華山的“高”呢？抓住學生找出來的句子，進行重點點撥、理解。如“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。”一句，引導學生聯系生活實際：平時你們怎么看太陽和云？什么感覺？現在在華山頂上怎么看？什么感覺？在這個過程中，教師的簡筆畫既創設了語言情境，又幫助了學生更好地領悟語言文字，同時還能讓學生有個性地進行朗讀、體會。這樣一個過程之后出現古詩，由于前面的理解、朗讀，學生很快能聯系前文自己解釋詩句的意思了。又例“情不自禁”一詞很難說清，教師先把工夫放在引導學生有感情地朗讀“山頂景觀”上，當學生獲得這種體驗后，對該詞的理解、領悟達到水到渠成的效果。最后再安排學生整體有感情地朗讀第二段，領悟文章的寫路。

3、課堂教學的全過程，努力體現：以學生的學為主體，在閱讀教學中開展“研究性學習”，同時充分發揮教師“為學而教”的主導作用。

在研究性的閱讀過程中，學生從研究點的選擇、確定，有關句子的收集、分析，整個過程都發揮了學生的自主性。同時，每一個學生的獨特個性和具體生活體驗得到了尊重，為每一個學生的充分發展創造空間。

教師的主導作用體現在營造有利于研究性學習的好氛圍，扮演的角色是指導者、協助者、參與者，如：整節課上都在營造“入境悟情”的語言環境，適當引導、點撥學生借文學詩，以情促情，實現“為學而教”。

4、實現多媒體的效用性。

如：課件中的“華山遠景圖”，為創設情境服務；寫字指導階段的“筆順圖”，可讓學生對照，應證自己的識記方法，同時鞏固記憶字形；第二段課文學完后讓學生看“華山風光片”，其目的之一是讓學生讀語言文字時產生的想象畫面與真實畫面進行疊加、驗證、篩選；第二個目的是引起學生搜集信息、進行研究性學習的興趣。

第四篇：《詠華山》第二課時教學設計

教學要求:

1、學會本課7個生字，認識兩個新偏旁，兩條綠線內的10個生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、通過感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。

教學重點難點:

識字、寫字、朗讀、背誦。

教學具準備及輔助活動:

生字卡片、插圖、光盤、課件

教學時間：兩課時

教學過程：

一、談話導入：

1、指名讀課題齊讀

2、通過上節課的學習，課文給你最深的印象是什么？

二、借圖初解：

1、好多小朋友都對寇準寫的這首詩很感興趣。現在就請大家自己好好地讀一讀這首詩吧！（出示古詩）

2、指名讀齊讀男女生賽讀

3、讀了這么久，你都讀懂了些什么？（交流）

4、現在就請大家到這幅畫里去找找詩句的意思。（出示掛圖）

5、交流：從畫中你看明白了什么？

你們覺得華山怎么樣？（緊緊圍繞高生發開去）

6、我們已經在圖中尋找了那么久，現在請你們再讀讀這首詩，看看是不是比剛才明白了一點，把你對詩的理解通過朗讀表達出來。

（生自由讀）

三、品讀感悟：

1、學習第二自然段：

（1）這篇課文很特別，這首詩的意思，不光圖里有，課文里也有。請小朋友自己讀讀第二自然段，細心地把古詩的意思找出來。

（2）交流：你們都找到了哪些。

出示句子：

除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

（3）誰來讀讀第一句話？看看誰讀得美。（指名讀）

誰看出來了，這句話是那句詩的意思？

（4）誰來讀讀第二句話？看看誰讀得美。（指名讀）

誰看出來了，這句話是哪句詩的意思？

（5）師讀詩句，生讀出相應的解釋，再換一下。

（6）現在你們一定對這首古詩游樂自己的認識，請把你們對在這首古詩的理解告訴你的同桌。（同桌說說詩的意思，師巡視）

（7）讀到這里，我們都會不由自主地發出這樣的感嘆（出示：啊！華山真高哇！）

試著讀出感情（指名齊讀）

（8）是的，華山真高！藍天遠遠近近的山都在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著躲躲白云。所以，寇準見了才會情不自禁地吟誦起這首詩：只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

第五篇：《詠華山》課堂教學設計第一課時

一、分析教材

《詠華山》蘇教版小語第二冊教材的一篇文包詩式的課文，也就是把一首詩包含在一個小故事中，即寇準跟先生登華山時詠詩贊美華山的事，而故事本身就是對詩的意境的啟發。在學習中要使學生通過語言文字，如山腰、遠遠近近、只有天在上感受到華山的雄偉壯麗，同時感受寇準的聰明才華，從而激勵學生努力學好語文，用好語文。

本課可以通過兩課時完成教學任務。

二、學情分析

《詠華山》是一篇文包詩式的課文。由于一年級下學期的孩子已經初步具備了閱讀能力、識字能力，所以對于山的高還是容易理解的，他們的興趣是詩的含義及到底華山高到什么程度。所以老師課堂所要做的重點是如何讓學生能抓住文中的詞語及課件的輔助理解華山的高，如何聯系上下文理解詩的含義，重點引導學生了解舉頭、回首等詞語意思。在此基礎上讀好課文，體會文中的詩的韻味。

三、教學設計

（一）教學要求：

1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩；

2學會12個生字，理解本課生詞；

3理解課文內容，使學生感受到華山的雄偉壯麗，鼓勵學生努力學好語文，用好語文。

（二）教學重點、難點：

指導學生反復朗讀，品味文中第二自然段，抓住重點詞語理解課文內容；有感情地朗讀課文；理解課文內容。

（三）教具準備：

生字卡片、圖片（華山）、小黑板、課件

四、教學過程

第一課時

一、談話導入：

1、談話：同學們，爬過山嗎？我國最有名氣的山有五座，它們是&&人們稱它們為五岳，(出示：五座山圖片，老師介紹)今天老師帶你們去看華山。先一起來讀好它的名字。（板書：華山，學習生字華，點明它是多音字。）

2、讓我們一起來欣賞一下華山吧。多媒出示動畫：欣賞華山的風光

3、看了有什么感覺呀？（美、高）很多到華山的人和你們一樣，都喜歡寫詩或文章來贊美它!看，這里就有一首七歲孩子寫的詩（出示：《詠華山》一詩）自己來念一念！（出示帶拼音的古詩）

4、讀了這首詩你們有什么想問的嗎？（由易到難排列問題：誰寫的？為什么寫？詩是什么意思？&&）[

課文就解答你們提出的一個個問題。我們來看看吧！

二、初讀課文：

1、自由輕聲：

要求：1）讀準每一個字的字音；

2）讀通每一個句子，長句子多讀幾遍；

2、檢查自學情況：

出示：小孩情不自禁登華山遠遠近近

山腰艱難情不自禁吟誦

（或將生字歸類來認讀）

3、昨天預習小朋友都給課文標段了，課文一共幾個自然段呢？(提示古詩和上面內容上一段，有標點符號)同座位分段讀課文，讀得好的夸夸他，不好的地方互相糾正。

4、分自然段指名朗讀課文，簡評。

5、現在你們解決了哪些小問號呢？

◇誰寫的？哪段告訴我們了？引導學生讀出這一段。

◇為什么寫？詩又是什么意思？（引導：可以用一句什么話或一個詞語來評價華山板書：高華山真高哇！

6、看來同學們對課文都基本上了解了大概意思。過渡：華山到底怎樣的高呢？讓我們一起再來細細讀讀課文第二段，尋找答案吧！

三、精讀全文

（一）第二自然段：

1、自由讀第二段，指讀。

2、討論：華山到底怎樣的高？請找出文中的句子來。

◇

三四句：你能用動作告訴大家：假如你是華山，藍天、山、白云、太陽都在哪里嗎？（或上臺玩拖移游戲）高不高？練讀，（引導：如果你在山頂，還可能看見什么呢？）總結：華山真高哇！練讀這兩個句子。

◇

還從什么句子體會到華山的高呢？第一句。為什么能從這句感覺到華山的高呢？讀詞語：艱難

（引導：你仿佛眼前出現什么樣的畫面？我們來看看是不是這樣？再讀詞和句，讀出艱難的感受。）總結：奇險天下第一山，自古華山一條路。華山真高哇！

◇

我們南京也有一座很高的山，是什么山呀？對了，老師還知道：紫金山有5座紫金山那么高！華山怎么樣？引導學生再次齊說句子華山真高哇！

3、讓我們再來完整地讀讀這一段，再次體會華山的高吧！男女生讀！

4、如果你在華山頂上，你想說些什么？做些什么呢？

5、小朋友們都忍不住，控制不住自己的感情想去看、寫去拍照&&.寇準也忍不住作了一首詩，忍不住，控制不住自己都叫情不自禁，出示詞語情不自禁，指名讀。[

6、小寇準情不自禁的吟誦起來，讓我們也像寇準一樣，再來吟誦《詠華山》吧！（出示古詩，齊讀。指導什么叫吟誦？）

7、這首詩的意思就蘊藏在這段中，你們找到嗎？同座位找找！交流。

8、你們能用動作表示出詩的意思嗎！自己試試。（指導理解更、齊、舉、首的意思。）

9、那你們能邊做動作邊背詩嗎？這首詩題目是什么呀？對了！（板書：詠）

10、現在知道詠是什么意思了嗎？就讓我們在一起贊美華山吧！（師生齊背《詠華山》）

12、先生聽寇準吟誦《詠華山》后有什么反應呢？讀第三段，指名模仿先生贊美！如果你是那位先生，你還會怎樣說？

13、真不簡單，寇準當時才七歲，（年紀小）這樣的好詩竟然是一個剛7歲的寇準吟誦的。老師如果在場，一定也會夸他你的語文學得真好！

師小結：希望我們班小朋友也能向寇準那樣從小學好語文，用好語文。