第一篇：《詠華山》教學設計

《詠華山》教學設計

作者：佚名

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教學目標：

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1、會讀本生字詞，通過反反復復誦讀文，理解生字詞；

2、借助圖畫，依托觀察、思考及想象，進行詩文對應，體會古詩的意思，感受到華山的雄偉壯麗。

3、正確、流利、有感情的朗讀文。教學過程： 一．導入。

1小朋友，你們爬過山嗎？今天，老師就給你們推薦一座非常值得去游覽的名山，叫華山，請大家看這座山（指圖）-這就是華山 2你覺得華山怎么樣？

老師吟詩（只要天在上，更無山與齊，舉頭紅日近，回首白云底。）3．喜歡這首詩嗎？這首詩是古代一個7歲小孩寫的。4．你想不想知道他是誰，為什么寫這首詩，那我們就一起來讀讀24《詠華山》（板書）二．初讀文。1．自讀。2．同桌相互檢查 3．檢查。

你會了哪些詞呀？（學說，師板詞。板后齊讀）4．生第一次讀文

我們把難讀的詞語讀會了，現在試試讀讀文 ．生邊讀，師邊板詞（齊讀詞語）6．再讀文。三．品讀。1．導語。

剛才大家看了華山，都覺得華山非常高，如果讓你去爬這么高的山你會覺得怎么樣？（生答）文里用哪個詞形容他們爬山困難呢？ 2．引句子。“啊！華山真高哇！”

等他們滿頭大漢，喘著大氣爬到山頂，他們會覺得這山怎么樣呀？（出示句子）3．品讀句子。

A自由練習好，大家自己先練一練，看誰能把華山讀得最高。指名讀齊讀 4．品后兩句。

華山到底有多高呢？（出示句型）

A自己讀。同學們，先好好的讀讀這兩句，邊讀邊想，你看到了什么？

B生答：a為什么遠遠近近的山都跑到我們腳下去了呢？ b太陽為什么顯得這么近呢？說明什么？ 白云不在天上，干嘛跑到山腰去了？

結束語。我們看到的這些景色都說明了什么？

D分組合作練讀。我們分組練一練，練習讀這些句子。爭取每個人都能把華山的高讀出來。

E檢查反饋。那一小組先來，比一比哪組讀得最高（指黑板讀）

F師范讀。講朗讀的方法。要讀得好，有個小竅門，就是一邊讀一邊想。

G生齊讀。好，照老師的方法，我們一起來，把華山讀得高到太陽那去。．品古詩

導語：你們把華山讀得真高呀，假如你就是那小孩，站在高高的山頂上，紅日那么近，白云那么低，多美呀！你的心情怎么樣？

A、說說自己的心情 B、引詩

（板詩）讓生看手勢跟讀、練習讀詩

【感謝您瀏覽網！請在站內輸入題關鍵字搜索更多資料！本站（網）網址是】 a自讀。

b詩文對應這些詩與這些句子是有聯系的，你們能把他們對應起來嗎？

1、討論交流

2、提問你認為哪句話，對應哪句詩？（這兩句詩應該與哪句話對應呢？）

3、總結、讀詩句這首詩和前面的句子一樣，都是寫華山很高很高。

男女賽讀（讀出華山的高來）四．品第三、四段

你們覺得這首詩怎么樣？寫得好嗎？ 1．文中老先生怎樣夸他（好詩好詩）2．生夸“我們一起也來夸夸他！

3．他是誰？（寇準）我們一起把最后一段讀一讀。他今年幾歲？（7歲）4．總結。（再讀全文）

五、總結結束。

1、華山的雄偉、壯麗

2、小寇準的聰明、能干

3、鼓勵 轉載自

廬

陽

教

育

論

壇http://bbshflnet/printpageasp?BardID=2≈ID=70 提供：雙魚

第二篇：詠華山 教學設計（精選）

《詠華山》教學設計

設計理念：

這是蘇教版語文第二冊第七單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課型－－“文包詩”。它有一個最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現代白話短文中，“詩”是“文”話題由頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。

首先，《詠華山》一文以平實淺近的短文故事激發了學生學習古詩的濃厚興趣，學生讀了故事短文進而學習古詩，就好比在已知和未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進入詩境，這就自然地降低了坡度，化難為易，為兒童學習古讀創造了極為有利的條件。

其次，《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現，學生必須像閱讀其他課文一樣，首先認真讀好課文，借助語言文字，讀懂課文內容，捕捉有效信息，學習課文語言，提高閱讀能力，然后借助短文研究古詩，領悟詩的豐富內涵，接受美的熏陶，一篇課文既讀文又學詩，可收到讀文、學詩一箭雙雕的功效。再則，學生在讀文與詩的過程中，勢必要以文詩對照進而比較學習，尋找文與詩的內在聯系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內涵，體會古詩句法結構的特點，這就可以從多角度地鍛煉學生的語文能力，對促進學生整體素質的提高發揮綜合效應。基于以上認識，針對新大綱對一年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標以及教學的和難點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激發學生學好語文，用好語文。

3、學習本課生字，理解本課新詞。對課文第2段詩文的體會領悟是本課教學重點，也是難點。

教學流程：

一、揭題導入 1.示圖（示ppt1）（示“華山圖”）示詞（華山）讀準詞。看看這樣險峻、高聳的華山。人們忍不住要夸贊、歌頌它。就叫做（示“詠”）華山，齊讀課題“詠華山”。

2.放視頻（示ppt2）欣賞華山之美，師簡介，生談感受。3.文中也有一首小詩人寫了首詩來詠華山，(示ppt3)詩文范讀，生跟讀詩。

二、初讀感受 1.這首詩是誰寫的呢？

自由讀課文，讀準字音，讀通句子。讀不通的地方多讀幾遍。2.匯報這首詩誰寫的？（示ppt4）做簡介。示第四節，（示ppt5）這里有3個生詞：宋代、寇準、七歲讀準 3.檢查字詞，文中還有些生詞讀一讀，正音。（示后兩行生詞）4.分組讀課文。相機指導，讀順句子

三、精讀感悟

（一）第一節

這天，七歲的小寇準也外出游玩，引讀第一節

（二）第二節、第三節

1．（示ppt6，可與ppt7、8、9、10鏈接）教學第二節，借助（示ppt7、8、9、10）幫助學生理解難點：A 山勢險——第一句話中的“艱難”“自古華山一條道” B 山十分高聳——以“啊！華山真高哇！”為中心，借助“除了藍天，遠遠近近的山都在自己腳下。”“太陽那么近，山腰間飄著朵朵白云。”進一步感受華山高聳入云。

2.在理解的基礎上指導讀出山的險峻，感受華山的獨特景象。

3.看到山勢險峻高聳入云的華山，你想說什么？激發學生情感，引出——“情不自禁”

4.(示圖ppt11)再次吟誦詩文，指名讀出各自的情感。引導朗讀相應課文第二節二到五句。5 5.（示圖ppt12）看圖配樂背誦詩文。師引導背誦第二節二到五句。6．小小年紀盡能誦出這樣的詩文，難怪先生連連點頭稱贊是——“好詩、好詩”引讀第三節。

四、總結全文、背誦古詩

五、學寫生字：

齊：第五筆是“丿”不是“l”。

與：注意筆順，第二筆豎折折鉤和第一橫連上，和第二橫分開。

六、實踐作業

1、想象詩文景象，畫一畫。

2、收集寫山的古詩，讀一讀。

3、課外推薦：《七歲小詩人》。

第三篇：詠華山教學設計

《詠華山》教學設計

平遙縣匯濟小學 邢海琴

教學目標：

1、教學剩下的生字：與、齊、稱。

2、理解第二自然段，有感情地朗讀全文、背誦古詩。

3、感受華山的雄偉壯麗，激發學生熱愛祖國山河的感情。

4、激發學生努力學好語文、用好語文的興趣。教學重難點：

學習理解第二自然段。教學用具：課件 教學流程：

一、復習舊知，對話激趣。

1、繼續學習第25課詠華山。齊讀課題。師板書：華山。“華”是多音字，表示山名和姓時讀四聲。

2、復習生詞。

七歲 宋代 寇準 山頂 詠華山 沿著 艱難 遠遠近近山腰間 吟誦 稱贊 情不自禁 山與齊

a、開火車讀。讀對了，大家跟著讀一次。如果讀錯了，幫助他改過來。

b、師強調“著”讀輕聲，“華”和“禁”是多音字。男女生賽讀。c、還想讀嗎？詞寶寶跑到課文里去了，我們到課文里去讀。

二、由詩入文，激發興趣。

1、通過上節課學習，我們認識了課文里的一個小朋友，他叫（），他和先生一起去（），他們爬上山頂后，小孩望著眼前的美景，情不自禁地吟誦了一首詩：

只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

學生齊讀古詩。

2、寇準看到了怎樣的景象，會情不自禁吟誦這樣一首詩？這首詩又是什么意思？請小朋友讀讀第二自然段。教師板畫華山。

三、粗知大意，整體感知。

1、讀了2自然段，華山給你留下了怎樣的印象？板書：高

2、再讀2自然段，找找哪些句子寫華山高？

3、這段話就是圍繞“啊！華山真高哇！”寫的。我們邊讀句子邊欣賞這美景。

四、借文學詩，品文悟詩。(一)、“啊！華山真高哇！”

1、一起讀出你們的感受。

2、華山有多高?請小朋友比劃一下。4層樓有多高？10層？20層？50層？100層呢？100層，高得你們都無法形容了。（出示課件）可是和華山比僅僅這么點，華山有600多層教學樓那么高，大約2200

多米。誰來讀好這兩句？ 指名2——3名學生讀。評議。

3、齊讀。

(二)、“他們沿著山路艱難地爬上山頂。” 1、10層樓一直爬上去，感覺（）。繼續爬，爬上20層，會（）。再爬，爬上50層，會（）。爬上100層，又會（）······爬著這又窄又陡，一眼望不到頭的山路，能讀好這句話嗎？

2、指讀、齊讀，體會“艱難”。

3、華山很高，很難爬，但爬上去，就能看到美景。(三)、“除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。”

1、教師讀句子，學生閉眼想象畫面，說說看到了什么？據學生回答，師板畫遠處、近處的山。

2、讀好“遠遠近近的山”這個詞組。指讀。評議。齊讀。

3、（指著黑板上遠遠近近的山）這些山，有遠有近，有高有低，一座連著一座，可真多啊!它們全在華山的腳下呢！只有華山最高。誰能通過朗讀讓大家感受到只有華山最高？指讀，齊讀。

4、站在高高的華山頂上，還能看到什么景色呢？(四)、“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。”

1、剛才我帶領小朋友們想象畫面看到了美景。現在請小朋友自己邊讀邊想象畫面。你看到了什么？據學生回答板畫太陽、白云。

2、太陽畫哪兒？白云畫在哪兒？山腰間在哪兒？小朋友們，你們都有腰，快摸給老師看一看。嗯，在身體的中部。那山腰就是在山的中

部。畫一朵云行嗎？兩朵行嗎？書上怎么說的？師：是啊，這兒一朵，那兒一朵，這就叫朵朵白云。你們看，華山都已經在白云的上面了。它真是太高了。不僅高，而且美。誰能把自己感受到的讀給大家聽？

3、是“朵朵白云”了，可是我感覺這白云好像在山腰間動了一下又不動了，沒有飄起來。白云在山腰間輕輕地、慢慢地移動，要讀出這種樣子，快加上動作練一練。指讀，齊讀。

(五)、“除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。”

1、打開書138、139頁，和你想象的畫面一樣嗎？

2、站在山頂上，抬頭望去，只見藍藍的天、紅紅的太陽，低頭望去，遠遠近近的山，都變得矮小了，一切都在自己的腳下。山腰間，一朵朵白云在輕輕飄蕩。望著這么高的山，這么美的景色，能把這兩句讀好嗎？（加動作齊讀）

3、不看文字，只看黑板上的圖畫，還能把這景色說出來嗎？齊背。

五、詩文共賞，體會情感。

1、欣賞課件：華山圖片。看著這么美的景色，我聽見許多小朋友不由自主地發出了贊嘆，有的啊，有的哇，還有的激動地站起來，這就叫情不自禁。文中的小孩和大家一樣，再也控制不住自己的感情了，他情不自禁地吟誦起來：

只有天在上，更無山與齊。

舉頭紅日近，回首白云低。

2、齊讀。

指讀，像他這樣有節奏地誦讀詩文就叫吟誦。學著他一起吟誦。

3、吟誦了這么多次，意思知道嗎？這首詩就講了我們剛才在山頂看到的景象。

“只有天在上，更無山與齊。”讓你想到前面課文中的那句話？“舉頭紅日近，回首白云低。”又讓你想到前面課文中的那句話？

小結：小朋友們真聰明，不用老師教都能聯系上下文理解課文內容。這是一個很好的學習方法。

4、女生讀句子，男生讀對應詩句，想著畫面加上動作讀，比比誰讀得更有感情女：（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。）男： 只有天在上，更無山與齊。

女：（太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）男： 舉頭紅日近，回首白云低。

5、聯系課文內容，做動作理解”齊”“舉“首”的意思。

六、反復吟誦，升華情感。

1、師配樂范讀古詩，我吟誦得好嗎？教你一招：想吟誦好，就要做到邊讀邊想畫面，聲音有高有低，讀出節奏。

2、學生加上動作練讀。指讀。齊讀。這樣朗讀、贊美的語氣就叫“詠”，所以課文的題目就叫詠華山。板書：詠

3、想把這美景永遠留在心中嗎？快背下來吧！

4、出示課件華山圖。全體起立，讓我們站在這高高的華山上，望著眼前的美景，加上動作，一起來盡情地詠華山。背詩。

5、學三、四自然段。

寇準寫這首詩時幾歲？7歲。是呀，寇準小小年紀就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱贊（好詩！好詩！）。學著先生的樣子稱贊稱贊他。

6、讓我們捧起書再一次詠華山！齊讀課文。

7、寇準從小就聰明好學，語文學得很好，所以長大以后成了宋朝有名的宰相，為老百姓做了許多好事。別只是羨慕了，我們要向人家學習。

七、賞識鼓勵，教學生字。

1、老師要看看今天哪個小朋友寫字時最認真，邢老師也會對你連連點頭稱贊的。

2、學習“與、齊、稱” a、怎樣記住這些字？ 與

編謎語記 ：彎彎曲曲一條河，二人隔水不相見。利用熟字記：“寫”去掉禿寶蓋。稱

換偏旁記：你——稱 加一加： 禾 + 爾

b、按筆順書空，觀察占格位置。誰提醒大家寫好這些字該注意哪些？

“與”是獨體結構，第二筆豎折折鉤要寫好。“齊”是上下結構，撇捺要像小鳥的翅膀一樣舒展開。

“稱”的偏旁叫禾木旁，“禾”做部首，捺變為點。左右結構的字應寫得左窄右寬。

c、師范寫生字，生跟著書空。

d、描紅、臨寫。強調擺好姿勢后再寫。學生練習書寫，教師巡視，強調寫字姿勢。e、展示評價。

八、積累內化，拓展延伸。1、2、3、4、積累文中優美詞句。(必做)畫古詩所描繪的景象。（選做）

搜集寫山的古詩，并記住一首。（選做）

登陸www.tmdps.cn,可了解更多關于華山的資料。（選做）

板書設計：

《詠華山》教學設計

邢

平遙 縣 匯 濟 小 學

海

琴

第四篇：詠華山教學設計

《詠華山》教學設計

李春梅

教材分析：本文是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課型－－“文包詩”。它把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現代白話短文中，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。教學中通過初讀古詩，激趣導入；進而引導看圖和多種形式的朗讀來學習課文，品讀古詩；接著詩文對照，進行品讀感悟，體會華山的雄偉壯麗；最后開展課外拓展，增強積累，培養學生的大語文學習觀。教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、抓住重點詞語理解課文內容，并能詩文對照，體會古詩的意思。

3、理解課文，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激勵學生努力學好語文，用好語文。教學重難點：對課文第二段詩文的體會領悟。教學準備：板書詞語、掛圖、獎品；

查找華山資料，我國名山的資料。教學方法：品讀課文、看圖、談話。

教學過程：

一、復習詞語，引導說話。

1、師：這節課我們繼續學習25課，齊讀課題。

2、出示詞語：宋代

寇準

登華山 七歲

艱難

山頂

吟誦

稱贊

遠遠近近

情不自禁

字音：師：誰能讀準這些詞語？朗讀要求：讀正確，聲音響亮。

指名讀，一二兩組、三四兩組比賽讀。開火車讀“稱贊”。

字形：師：“宋代”的“代”是左右結構，需要注意什么？

生：“代”右邊不能多一撇！可以和“找”比較。

3、引導說話。

師：誰能選用其中的詞語來說話？其他同學聽聽他選用了那幾個詞語？

生：他們艱難地爬上了山頂。（選用了艱難和山頂兩個詞語）

生：寇準登華山時吟誦了一首詩。（選用了寇準和登華山三個詞語）

??

【設計意圖：復習詞語從字音、字形、理解詞義三方面進行。通過指名讀、比賽讀、開火車讀等形式鞏固字音；指導學生再記憶容易錯的“代”字，在課堂上的稍加點撥卻能起到很大的作用，讓這個字的正確率得到很大提高；選詞說話既是理解詞語又是訓練說話，同時還起到過渡語的作用。】

二、初讀古詩，激趣導入。

過渡：這就是寇準登上華山頂時吟誦的詩。

1、出示古詩：

只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日進，回首白云低。

師：誰想來讀讀這首古詩？其他同學聽他是否讀正確、讀流利了。生：指名讀，評價。自由讀。齊讀。

【設計意圖：初讀這首古詩只要求朗讀正確流利就可以了，目的是在指名讀、自由讀和齊讀的形式中激發孩子們想學習和了解古詩的興趣，為下面理解古詩做好鋪墊。】

三、學習課文，品讀古詩。

1、看圖一學習第二節第一句話。

（1）師：這首詩是寇準和先生去登華山時所作。請同學們看圖（出示掛圖），這就是華山。我們跟著寇準和先生一起來到了華山腳下。

師：站在華山腳下向上看，你看到了什么？ 生：我看到華山很高的樣子。生：山頂上的樹看起來很小。

師：登山的路是一級一級的臺階，看起來怎么樣？

生：登山的路是歪歪扭扭的。（師：糾正用彎彎曲曲這個詞，體現用詞的準確性。）

生：山路顯得很窄，走在上面會很害怕！

師：老師查閱了資料，華山的東西南三面都是懸崖峭壁，只有這一條爬上山的路。而這唯一的路又是這樣的窄這樣的陡峭，走在上面會有什么感覺？

（2）引入花果山，對比理解。

師：那些同學爬過花果山？花果山是620多米高，你爬的時候覺得怎樣？ 生：怕花果山覺得很累。

師：而華山2000多米高呢，差不多四個花果山比得上一個華山高。這樣的山爬起來會很困難。（3）品讀第一句話。

師：課文第二節的這句話寫出了華山爬起來很困難。出示小黑板：他們艱難的爬上山頂。請你自己讀一讀。生：自讀。指名讀。

師：這么高的山，很不容易爬。這句話中就有個詞，是說爬山不容易的，找找看，哪個詞？

生：就是“艱難”。

師：指名讀這句話。齊讀。讀出“艱難”的語氣。

【設計意圖：出示掛圖，讓學生身臨其境的觀察跟著寇準和先生一起來到了華山腳下，談談所見所想，感悟華山之高。再結合自己爬我市的名山花果山的親身經歷，體會爬華山的艱難，為接下來的朗讀做好了準備。】

2、品讀“啊！華山真高哇！”

師引讀：看圖和讀第一句話我們知道“華山真高哇！” 誰能讀出華山的高來？ 生：指名讀。評價。生：自讀，男女生比賽讀。

【設計意圖：通過看圖和讀第一句話學生初步感受華山的高。】

3、看圖二，學習兩句話。

（1）師：我們和寇準、先生一起爬上了山頂。站在華山頂上你看到了什么？

生：遠處和近處有很多的山。

師：看圖，這些山有遠也有近，有高也有低，一座連著一座，連綿起伏的可真多啊！不過這些山都在（生說自己的腳下）。看圖上得知遠遠近近的山都在寇準和先生的腳下，我們能看出華山很高！

師 ：什么比華山高？ 生：藍天！

師：你還看到了什么？

生：我看到了太陽離他們很近！好像一伸手就能摸到。

師：你觀察真仔細！同學們伸出手來摸一摸。平時我們看太陽，離我們遠嗎？ 生：很遠！

師：而現在太陽離寇準和先生很近，是因為什么？ 生：這是因為他們站在了山頂上。師引說：這也說明了華山（很高！）師：你還看到了什么？

生：我還看到山上有很多樹，漫山遍野綠樹成陰，很漂亮！生：我看到了山腰間飄著朵朵白云。

師：（理解山腰時借助簡筆畫），說說白云像什么？ 生：白云像一條條絲帶，像棉花，像羽毛??很美麗！師：請小朋友把你所看到的連起來說一說。

生：我們和寇準、先生一起爬上了山頂，看到遠處和近處有很多的山。這些山有高也有低，一座連著一座，連綿起伏的可真多啊！不過這些山都在自己的腳下。山腰間飄著朵朵白云。像一條條美麗的絲帶，又像棉花，又像羽毛?? 山上有很多樹，漫山遍野綠樹成陰，抬頭就能看到太陽，好像一伸手就能摸到似的。連藍藍的天空都離我們很近了，華山真高啊！

【設計意圖：通過看圖，學生身臨其境地站在華山頂上，說說自己的所見所想，這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學生眼前，再用生活實際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質疑，學生就自然地領悟出這些都是因為華山是太高太高了。】（2）圖文對照，品讀兩句話。

師：課文第二節有兩句話描寫華山的高大和美麗，請你找一找，自己讀一讀。

除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

生：自讀這兩句話。

師：誰來讀讀第一句話？聽聽要讀好那些詞？（指名讀）生：“都”要讀重一點。

師：誰來讀讀第二句話？看看誰讀得美。（指名讀）生：“飄著”讀得輕一點，覺得白云很美！

師：聽老師范讀，聽聽老師還有那些詞讀得好？好在哪里？ 生：“那么”讀得很輕。

生：一二兩組和三四兩組比賽朗讀這兩句話。

【設計意圖：在看圖理解的基礎上進行朗讀，抓住幾個關鍵詞語“都”、“飄 著”、“那么”，就已經把華山的高大美麗表達出來了。】

4、再讀“啊！華山真高哇！”

師：如果你現在就站在山頂上，看到這樣一幅情景，想說什么？ 生：齊讀第二、三句：啊！華山真高啊！重點指導讀好“啊！”

【設計意圖：再來朗讀這句話，讀好“啊！”，感情表達就很好了。】

5、品讀古詩。

師：小朋友們，站在華山頂上，小寇準和我們一樣感受到了華山的雄偉、高大，他的心情十分激動，所以他“情不自禁”地吟誦了一首詩來贊美華山，就是《詠華山》。

黑板出示：

詠華山

只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

（1）同桌互相讀，說說從這首詩中你看出詩人是在華山的什么位置吟詩的。

生：詩人是在華山頂上吟誦了這首詩。師：你從那些詞看出來的？

集體交流：“舉頭”、“回首”。引導學生看圖、動作演示理解。

（2）師：從這兩個詞我們看出華山是那么的高大！再讀這首詩，把華山的高大和美麗讀出來！

生自讀，指名讀。比賽讀。背誦古詩。

【設計意圖：讓學生在朗讀中說說從這首詩中看出詩人是在華山的什么位置吟詩的，同時理解了關鍵詞語“舉頭”、“回首”，再來朗讀和背誦古詩效果很好，學生就能朗讀出華山的高大和美麗了。】

6、學習三、四兩節，培養大語文學習觀。

（1）師：短短一首詩寫出了華山的雄偉、壯麗。這首詩受到了先生的夸獎。

如果你是先生，你會怎樣稱贊寇準？ 生：齊讀這一自然段，理解“連連點頭”。

（2）師：你們知道嗎？寇準寫出這樣的好詩當年才7歲。一個剛7歲的孩子，能脫口吟出這樣的好詩，全是他平時認真觀察認真學習的結果。我們小朋友也要像他那樣從小留心周圍的事物，認真觀察，在大語文中學習。

生齊讀這一自然段。

【設計意圖：從先生對寇準的稱贊，聯想到這是他平時認真觀察認真學習的結果，引出對學生大語文學習觀的培養。】

四、詩文對照，品讀感悟。

1、師：寇準用這首詩來贊美華山，就叫作“詠”華山。

2、師：課文第二節有兩句話，描寫了華山的高大美麗，就是這首《詠華山》的意思。讓我們打開書，再去讀一讀這兩句話，記一記吧。

生：指名讀，自讀。男女生比賽讀。生：自己練習背誦，指名背誦，齊背。

【設計意圖：學生在讀文與詩的過程中，勢必要以文詩對照進而比較學習，尋找文與詩的內在聯系，達到對詩文理解感悟的螺旋式上升。可以從多角度地鍛煉學生的語文能力，對促進學生整體素質的提高發揮綜合效應。】

五、課外拓展，增強積累。

1、師：華山是中國的名山之一，你還知道我國那些有名的山呢？

生：我還知道泰山、五臺山、橫山、花果山、廬山??

2、師：有一首描寫廬山的詩《題西林壁》，蘇軾的，誰會背誦？ 生背誦《題西林壁》

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

不是廬山真面目，只緣身在此山中。

師：小朋友們不僅書讀得好，而且學習了這么多的課外知識。這也是一種語文學習的好方法！

【設計意圖：課外拓展，一方面增強了學生知識的積累，一方面也學到學習語文的好方法，這種大語文學習觀終身受用！】

六、作業設計：背誦課文。板書設計：

詠華山

只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

教學反思：教學中通過初讀古詩，激趣導入；進而引導學生看圖和多種形式的朗讀來學習課文，品讀古詩；接著進行詩文對照，進行品讀感悟，體會華山的雄偉壯麗；最后開展課外拓展，增強積累，培養學生的大語文學習觀。

第五篇：《詠華山》教學設計范文

[教學目標]

1.學習課文里的生字，理解生字組成的新詞。寫好“華、與、齊”三字。

2.正確流暢地朗讀課文，對四句詩熟讀成誦。

3.培養學生的想象力，想象華山的高險峻美。

4.激發學生學習古詩的興趣。

教學重點、難點：

指導學生反復朗讀，品味文中第二自然段，抓住重點詞語理解課文內容；有感情地朗讀課文；理解課文內容。

教具準備：課件、貼圖

課前談話：

1、聊一聊孩子已知的“山”

（師板演“山”）小朋友，你們喜歡山嗎？我們的祖國山河壯麗，有許多的名山大川。你們都知道那些山呢？

2、引入登山競賽

這結課就讓我們一起來登山，分成四個小組，哪一組聽講專心，發言積極我們就登上一級，到下課時，我們比比看哪一組的小朋友先登上山頂，一、揭示課題，初步感知華山

1、小朋友，你知道我們今天要登的這座山叫什么名字嗎？

（1）（出示“華山”詞語）“華”是個生字，誰能讀準這個字？指名讀。領讀。（“華”是個多音字，在這兒讀第四聲。）齊讀。

（2）你有好方法記住“華”字嗎？指名說。（“花”去掉草字頭，在下面加上“十”,就成了華。）

（3）伸出你的右手，跟著老師，一起來寫寫山的名字。（師邊寫邊說筆順）

2、小朋友們聽說過華山嗎？

（呈現圖片）師補充：華山在我國陜西省，是五大名山之一，也是其中最高的一座山。

3、從古到今華山就吸引了無數游覽者，也留下了無數名人的足跡和故事。這節課我們要學習的課文講的就是一個小孩子和先生一起登華山、詠華山的故事。板書“詠”，誰來把課題完整地讀一遍？指名讀、齊讀。

“詠華山”是什么意思呢？大家別著急，我們先來讀一讀課文。

二、學習生字詞

1、借助拼音讀準字音，讀通句子。

2、學生邊讀邊畫，邊畫邊讀。教師巡視指導。

3、現在我們要出發去華山了，在去華山的路上有不少困難呢！首先我們要闖第一關：字詞關。

（1）課文中的生字寶寶你都認識了嗎？指著書后面的綠線和田字格，同桌的小朋友互相讀一讀，讀正確的表揚他一下，你真棒，讀錯的，你可以提醒他一下，也可以教教他。

（2）把生字放到詞語和句子中你還能讀嗎？指名讀，開開火車讀

（3）去掉拼音，打亂順序怎么樣？

4、課文讀得怎么樣？誰有勇氣來讀給大家聽聽。指名讀讀課文

三、學習第二節，理解詩意，指導朗讀

1、小朋友，剛才我們讀了課文，現在讓我們一起再來看看華山（出示華山圖。）你覺得華山怎樣？文章哪一小節講了華山的高呢？——第2自然段

2、大聲讀讀第2自然段，找找文中哪些句子告訴我們華山真高的呢？用橫線畫出句子。

3、根據學生的交流引導體會：（抓住句子中的詞語交流）

啊！華山真高哇！

（1）直接告訴了我們華山很高，你能讀出它的高來嗎？試試看

（2）華山有多高？師補充：兩千多米這么高，相當于800層樓房那么高。

（3）我們就帶著驚訝來讀好這句話。齊讀。

“他們沿著山路艱難地爬上山頂。”

（1）抓住“艱難”，你們爬過山或者爬過樓嗎？什么感覺？

（2）那現在讓我們來看（圖示）想象一下，那會是怎樣的感覺？

（3）是呀，這就是“艱難”，帶著這種感覺來讀這句話。

（4）又難又累，啊，終于爬上山頂了，讓我們一起感嘆“啊！華山真高哇！”

“除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下”

（1）抓關聯詞說說句子的意思。

（2）教師畫一畫這“遠遠近的山”，這些山有高有低，有遠有近，連綿在一起。要知道這些山本來也很高，可現在……（都在自己的腳下了），都在小孩和先生的腳下了，而他們站在華山頂上，就是說華山比這些山要高。

（4）看著圖來讀好這句話。師指著圖引導讀句

（5）是呀，不由得讓我們感嘆“啊！華山真高哇！”

“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”

（1）指名貼一貼太陽，并說說為什么這樣貼？指導讀好這句話。

（2）貼一貼白云。理解“山腰間”小朋友的腰在哪兒？在身體的中部，“山腰間”就是在山的中部。

（3）師引導：抬起頭來——太陽顯得那么近，回過頭來——山腰間飄著朵朵白云，可見——啊！華山真高啊！

4、小結，再次讀好“啊！華山真高哇！”讀懂句子的意思，讀懂標點符號的意思

5、書上有一幅插圖，就畫了剛才的景色。想看看嗎？一起來看，師描述：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。除了感受到華山的高，你還感覺到什么？美

那我們就來美美地讀一讀吧！

6、看著這么高的華山，欣賞著這么美的景色，此時，你最想做什么呢？

師陳述“忍不住，控制不住自己。”就叫“情不自禁”。（出示詞語讀準音）

7、寇準情不自禁地做了什么？（吟誦起一首詩來，他要想來贊美華山的高。）

（1）這首詩的題目就叫：詠華山。出示詩句。誰來學學小詩人吟詩。

只有 / 天在上，更無 / 山與齊。舉頭 / 紅日近，回首 / 白云低。

（2）指名讀。集體讀。讀出節奏。

（3）古詩寫的是華山，共有兩句話，標一標。

（4）我們剛才體會的課文里就有兩句話寫的是這兩句詩的意思，你能找出來讀一讀嗎？指名讀。

（5）出示對應的句子，男女生輪讀

（6）理解“齊”就是一樣高，“舉”就是抬起，舉頭就是抬頭。詩中也有一個字表示“頭”“首”就是頭。

（7）回應課題，原來短短的詩句也是來贊美華山的，題目就叫詠華山，詠就是贊美華山的意思，這位小朋友真了不起，用詩的形式來贊美華山，我們更了不起。

（8）讓我們一邊想象畫面，一邊來吟誦這首詩。你們能用動作表示出詩的意思嗎！全體起立，加上動作讀。試著背誦這首詩。

四、鞏固生字，書寫生字

這首詩中有兩個生字：與齊

1、當當小老師教教大家。

2、書寫。