第一篇：仙人掌教學(xué)設(shè)計(jì)

18．仙人掌

設(shè)計(jì)理念：

秉持“有效教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上力爭體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為主旨，力求教學(xué)方式的多樣性，以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目標(biāo)為實(shí)質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以滿足社會和個(gè)體發(fā)展的需要。由此，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，努力做到問題由學(xué)生提出，方法由學(xué)生選擇，情感由學(xué)生體悟，寫法由學(xué)生發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，刪繁就簡，將課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來，作為教學(xué)的“內(nèi)核”。教學(xué)中做到讀寫結(jié)合：閱讀時(shí)，教會學(xué)生做到四想：想一想文章的體裁，是用第幾人稱來寫的；想一想課文的中心是什么；想一想文章是怎樣布局謀篇，安排詳略的；想一想哪段是表現(xiàn)主旨的重點(diǎn)段。三議：議一議題目怎么解；議一議段落大意或段中層次并加小標(biāo)題；議一議哪些是課文的重點(diǎn)詞句。二記：記一記心得；記一記疑難。一問：把疑惑先向自己發(fā)問，再向字典、同學(xué)、老師發(fā)問。寫作時(shí)教會學(xué)生做到四想：想一想文章的中心；想一想表現(xiàn)中心的材料；想一想文章的題目；想一想文章的布局謀篇。三擬：擬好題目、提綱、主次。二寫：先寫好草稿，再謄寫。一多：多修改。讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相得益彰。教學(xué)要求：

1．有感情地朗讀課文，背誦課文。2．了解文章借物喻人的寫作方法。

3．了解仙人掌具有頑強(qiáng)的生命力，體會作者的贊美之情。教學(xué)重點(diǎn)：

1．了解仙人掌是一種生命力頑強(qiáng)的奇特的植物，體會作者的贊美之情。2．了解文章的寫作方法。教學(xué)難點(diǎn)：了解文章的寫作方法 教學(xué)過程：

一導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課，我們初讀了《仙人掌》這篇課文，發(fā)現(xiàn)如此短小看似簡單的文章中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵?；貞浕貞?，請你把不懂的問題提出來。今天我們就帶著這些問題來一起深入學(xué)習(xí)《仙人掌》這篇散文。

（開篇引起回憶，質(zhì)疑、梳理，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向）

二、理解課文內(nèi)容

1．師：請大家快速打開課本瀏覽課文，找出最能夠概括全文內(nèi)容的句子。

（板書：頑強(qiáng)、奇特）

（培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會在自學(xué)的基礎(chǔ)上了解仙人掌的特點(diǎn)）

（1）出示課文第一句“仙人掌，嘿，這真是一種生命力頑強(qiáng)的奇特的植物。”（2）對比讀第二句，有什么不一樣？

出示“仙人掌，這真是一種生命力頑強(qiáng)的奇特的植物?！?/p>

（學(xué)生能感受到第一句比第二句多了一個(gè)“嘿”字，更能表達(dá)作者的贊美之情。）（3）讀出作者的贊嘆之情。

2．師：作者又是從哪幾方面介紹仙人掌生命力頑強(qiáng)、奇特的特點(diǎn)的呢？請你默讀第二自然段，邊讀邊畫（給學(xué)生充分的時(shí)間自讀自悟）A.指名說。B.生：四方面（1）性格堅(jiān)韌（2）善于保護(hù)（3）再生力強(qiáng)

（4）花朵美麗（老師適時(shí)板書）（培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力）3．全班同學(xué)在一起交流，先告訴大家你是從哪方面感受到的？再結(jié)合課文有關(guān)語句說一說。第一方面：不怕惡劣的環(huán)境 性格堅(jiān)韌

朗讀重點(diǎn)句：對于生活環(huán)境，似乎它從來就不講究，任你什么磽瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快樂地叫喊道：“這地方好得很，你就瞧我在這里繁榮生長吧！” 朗讀指導(dǎo)層次：

（1）學(xué)生在談理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受（盆里栽的仙人掌已經(jīng)夠使人吃驚的了，那么，野生的又該怎樣呢？

（2）出示課件（一株仙人掌在磽瘠的 泥土上頑強(qiáng)向上生長的圖片）請同學(xué)們想象一下：如果它有語言，會向人們說些什么？

（學(xué)生談自己的想象，對仙人掌在惡劣的生活環(huán)境中表現(xiàn)出的頑強(qiáng)生命力有更深的理解。）（3）同學(xué)們想象得太好了，這句話你們已經(jīng)理解得很深刻了，請大家?guī)е约旱睦斫庠賮碜x這句話。（出示朗讀重點(diǎn)句，學(xué)生自己練習(xí)朗讀）（4）指名讀

（5）在它快樂的叫喊中你感悟到什么？是的，這就是仙人掌那種笑對困難的精神！你們能把快樂的語氣、樂觀的態(tài)度表現(xiàn)出來嗎？咱們一起試一試。師生對讀（學(xué)生讀仙人掌的話）（6）我們要是不看著書，你站起來快樂地叫喊，再加上手勢，一定能把這種感受讀得更好。（學(xué)生背仙人掌的話，教師讀前邊的語言）第二方面：自我保護(hù) 朗讀指導(dǎo)層次：

（1）學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受。（注意學(xué)生朗讀時(shí)“什么野獸”“什么害蟲”的讀法，比較，找到最佳讀法。）（2）全班同學(xué)自由練習(xí)朗讀。（3）指名讀。

（4）把自己的感受讀一遍給同桌聽。第三方面：再生力強(qiáng)

過渡：特定的環(huán)境，造就了特定的形狀。仙人掌還有什么特征？ 朗讀指導(dǎo)層次

（1）學(xué)生帶著自己的感受讀（2）教師范讀，學(xué)生評讀（“不”“落地生根”為評讀的重點(diǎn)）(3)學(xué)生自己練習(xí)朗讀（4）指名朗讀

（5）這樣頑強(qiáng)的奇特的仙人掌，永遠(yuǎn)留在我們的記憶中該有多好呀！把這部分背下來。（學(xué)生練習(xí)背誦）（6）誰來背？

（7）你們還想背。那好，老師起頭，你們看我的手勢，一起接著往下背，帶著感情更好。第四方面：花朵鮮艷 朗讀指導(dǎo)層次（1）（看課件，激情。）仙人掌開花，有的一株上開一朵，有的開幾朵，還有的甚至要開十幾朵呢！

（2）現(xiàn)在你們再來讀這部分，把這種驚奇、贊嘆的語氣表達(dá)出來。（學(xué)生自己練習(xí)朗讀）（3）指名朗讀

仙人掌開著鮮艷的花朵就讓人料想不到了，更讓人想不到的是什么？我們一起來看看。播放課件：國花、國歌。

聽著國歌、看著國花你感受到什么？

小結(jié)：墨西哥把仙人掌的精神作為自己的民族精神。

學(xué)習(xí)了課文，你對仙人掌有什么新的認(rèn)識？ 秦牧描寫的是仙人掌，實(shí)際是歌頌具有仙人掌精神的墨西哥人民，這就是借物喻人的寫作方法（借物喻人）

（二）感悟課文的寫作方法（讀中悟法）

1．這篇狀物的文章在寫法上有什么獨(dú)特之處？ 2．瀏覽課文，勾畫擬人句 3．匯報(bào)所畫的句子

4．文章用擬人的寫法有什么好處？

5．換人稱朗讀，把文中的“它”換成第一人稱“我”。你們說一說應(yīng)該帶著什么感情？（自豪、驕傲）

6．同學(xué)們喜歡哪方面就換人稱地朗讀哪方面。7．指名讀一方面

8．全班合作讀全文，分別指名4名同學(xué)換人稱讀四方面，其他同學(xué)讀開頭一句和“歷代的人們???！币痪?/p>

9．此時(shí)此刻，你該知道作者為什么要寫這篇文章了吧，說說看。

10.文章的結(jié)尾，抒發(fā)了作者的贊美之情，前面為什么還要寫松柏、梅竹、蓮花、籬菊呢？（在對比中更能表達(dá)作者的贊美之情。）

11．所以，仙人掌尤其應(yīng)該享有人們的贊美！那我們就一起來贊美仙人掌！出示：“仙人掌，嘿，這真是一種生命力頑強(qiáng)的奇特的植物?！保ㄗx出贊美之情）

三、語言訓(xùn)練（在積累、運(yùn)用中升華學(xué)生的情感）1．出示“仙人掌，嘿，這真是（）的植物！”從課文中選擇一些詞語、句子填在括號里來贊美仙人掌。（鼓勵(lì)學(xué)生積累語言的同時(shí)，表達(dá)出對仙人掌的贊美之情）

四、總結(jié)借物喻人的寫法

1． 談話：由于本文是秦牧的原文《在仙人掌叢生的地方》節(jié)選的章節(jié)，還不能完全表達(dá)作者的情感，請你結(jié)合老師為你推薦的原文，談一談作者除了要贊美仙人掌之外還有沒有別的意思？

贊美：海島上的戰(zhàn)士

2.學(xué)習(xí)了課文你又有新的問題產(chǎn)生嗎？

五、在作者的眼中，仙人掌尤其值得贊美，在你的眼中也一定有值得你贊美的植物，贊美它的什么品格呢？留給同學(xué)們思考，在下一節(jié)課的作文訓(xùn)練中，我們運(yùn)用今天學(xué)習(xí)到的寫法，寫一篇作文。

寫法：

附板書設(shè)計(jì)

性格堅(jiān)韌

擬人

遍身是刺

排比

贊美

仙人掌

頑強(qiáng)、奇特

落地生根

對比

花朵鮮艷

第二篇：仙人掌教學(xué)設(shè)計(jì)

《仙人掌》教學(xué)設(shè)計(jì)

慧忠里小學(xué)

張淼

指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生只有在教師的引領(lǐng)下，與文本充分對話，才能真正了解文本內(nèi)容，體會文本情感，也才能真正成為課堂的主人，感受閱讀的快樂。

語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，它的人文性首先蘊(yùn)含在語言文字中，蘊(yùn)含在故事情節(jié)和作品所塑造的形象之中，我們不能脫離語言文字去感悟和清談人文內(nèi)涵。閱讀教學(xué)就是要憑借文本語言，著重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累、運(yùn)用的能力，從而達(dá)到文與情的不斷提升。

本課設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)文本，在師生互動的閱讀實(shí)踐中，自由、充分地與文本對話，讀出自己的理解，體會文本的情感，讀中感悟文景文情。教材分析：

《仙人掌》是北京版語文教材第11冊的第18課。這是現(xiàn)代著名散文家秦牧先生的一篇詠物散文。文章結(jié)構(gòu)簡單，內(nèi)容簡短、語言簡練，通過對仙人掌的具體說明與描繪，飽含感情地贊美了仙人掌具有頑強(qiáng)的生命力，同時(shí)借文章贊美那些具有仙人掌精神的人。

作為高年級段的一篇精讀課文，要求學(xué)生能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會有內(nèi)涵的詞句，體會作者表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法?！断扇苏啤芬徽n是第四單元中的第三課，本單元都是寫景狀物的文章，而且都是名家作品。學(xué)生通過對前三篇課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠領(lǐng)悟?qū)懢拔恼乱盐站拔锾攸c(diǎn)，抓句子中的關(guān)鍵詞語體會思想感情的閱讀方法，本課對這個(gè)閱讀方法進(jìn)行鞏固。學(xué)情分析：

仙人掌這種植物在生活中處處可見，學(xué)生對它并不陌生，有些同學(xué)還有種植經(jīng)驗(yàn)，對仙人掌耐旱，帶刺的特點(diǎn)很熟悉，所以理解文章對仙人掌特征的描寫是不存在問題的。

本文作者采用了借物喻人的寫作方法，借文章贊美了具有仙人掌精神的人。學(xué)生對借物喻人的寫法接觸不多，在體會文章這一主旨上會存在困難，需要借助原文資料的補(bǔ)充。

六年級學(xué)生處于第三學(xué)段，已經(jīng)初步具備獨(dú)立閱讀能力，能夠運(yùn)用批注、聯(lián)系上下文和自己的積累理解課文，能夠抓住文章的重點(diǎn)品析語言文字的情感。但

是這種理解受閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)以及語言表達(dá)的限制往往浮于表面不夠深入或沒有個(gè)性，缺乏聯(lián)系前后文深入細(xì)致地思考。根據(jù)平時(shí)閱讀教學(xué)中的檢測，班里學(xué)生閱讀能力存在一定的差異，約占10%的學(xué)生理解較淺顯；約占70%的學(xué)生對課文表達(dá)的思想感情能夠理解，但尚不深刻。教學(xué)目標(biāo)：

1、了解仙人掌具有頑強(qiáng)的生命力，體會作者對仙人掌贊美。

2、通過原文資料的補(bǔ)充，感受作者對具有仙人掌精神的海防戰(zhàn)士的贊美。

3、有感情朗讀課文，練習(xí)背誦部分課文。

4、學(xué)習(xí)借物喻人的寫法。教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解仙人掌的特征，知道這是一種生命力頑強(qiáng)的奇特的植物。體會作者的贊美之情。

2、通過原文資料的補(bǔ)充，感受作者對具有仙人掌精神的海防戰(zhàn)士的贊美。

教學(xué)難點(diǎn)：通過原文資料的補(bǔ)充，了解課文借物喻人的寫作方法。

設(shè)計(jì)思路：

1、抓重點(diǎn)句研讀

2、重視閱讀方法的指導(dǎo)

3、通過原文資料的補(bǔ)充豐富內(nèi)容，深化主題，領(lǐng)悟?qū)懛?教學(xué)過程：

本課由三個(gè)主要環(huán)節(jié)構(gòu)成： 整體感知 細(xì)讀品悟 拓展升華

一、整體感知，走入文本

首先請同學(xué)談一談自己印象中的仙人掌，借此導(dǎo)入新課。然后請學(xué)生快速瀏覽課文，找到作者評價(jià)仙人掌的句子：仙人掌，嗨，這真是一種生命力頑強(qiáng)的奇特的植物！

為了幫助學(xué)生更好的體會句子表達(dá)的情感，我在這里設(shè)計(jì)了一組句子的對比練習(xí)，出示課件：

仙人掌，這是一種生命力頑強(qiáng)的奇特的植物。仙人掌，這真是一種生命力頑強(qiáng)的奇特的植物。

仙人掌，嗨，這真是一種生命力頑強(qiáng)的奇特的植物。

請學(xué)生通過對比、朗讀，體會到感嘆詞在增強(qiáng)情感上的作用，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)。再讀句子這個(gè)句子時(shí)，學(xué)生就能更真切地體會到作者發(fā)自內(nèi)心的對仙人掌的贊嘆。由此引出了問題：作者的這份贊美與喜愛從何而來呢？

此時(shí)，請學(xué)生默讀課文第2自然段，回憶一下作者是從哪幾方面具體寫仙人掌特征的。對課文內(nèi)容進(jìn)行必要的回顧和梳理，為第二環(huán)節(jié)的細(xì)讀品悟做準(zhǔn)備。

二、細(xì)讀品悟，體會情感

請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文第二自然段，感受作者描寫的仙人掌的四個(gè)特征，把自己印象深刻的詞句進(jìn)行畫批，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和查找的資料談一談自己的理解。

課文的第二自然段從四方面具體介紹了仙人掌的特征：

其一：性格堅(jiān)韌

其二：自我保護(hù)能力強(qiáng) 其三：再生能力強(qiáng) 其四：花朵鮮艷

這四方面中，性格堅(jiān)韌是理解上的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句：“對于生活環(huán)境，似乎它從來就不講究，任你什么磽瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快樂的叫喊道：“這地方好得很，你就瞧我在這里繁榮生長吧！”朗讀體會。

學(xué)生在這句話的體會中可能抓住“從來就不講究”、“任”、“一??就”、“快樂地叫喊”、“好得很”等詞語談理解。

在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一組導(dǎo)讀，出示課件：

它在用自己傲然挺立的姿態(tài)告訴人們：無論這里有水，缺水，只要我一扎下根，我就會在這里——；無論這里天熱，天冷，只要我一扎下根，我就會在這里——；無論天氣怎樣亢旱，只要我一扎下根，我就會在這里——。這就是仙人掌堅(jiān)韌的性格，頑強(qiáng)的生命力！

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生深入理解了仙人掌對于生活環(huán)境的“不講究”，突出了其生命力頑強(qiáng)，性格堅(jiān)韌的特點(diǎn)，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了語言表達(dá)的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生再讀這句話時(shí)，情感寓于其中。

其他三方面特征語言簡練，句意明了，抓住重點(diǎn)詞語理解體會，指導(dǎo)朗讀表達(dá)情感，使學(xué)生獲得情感上的體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)花朵鮮艷的內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生欣賞了仙人掌的花朵圖片，這種直觀的體驗(yàn)給學(xué)生帶來了愉悅的感受，也是指導(dǎo)朗讀的方法之一。

第二環(huán)節(jié)的教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師適時(shí)適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥，總結(jié)，提高學(xué)生對文本的認(rèn)識。因?yàn)閷W(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)會了一定的閱讀方法，初步具備獨(dú)立閱讀能力，能夠運(yùn)用批注、聯(lián)系上下文和自己的積累理解課文，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)一步綜合、全面、靈活地獨(dú)立閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的質(zhì)量。

至此，第二教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束，學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到了理解詞句，了解仙人掌生命力頑強(qiáng)的特征，體會作者對它的贊美之情的目的。

文本的學(xué)習(xí)看似告一段落了，但文章所蘊(yùn)含的深刻含義還沒有被揭示，作者贊美仙人掌，僅僅是在贊美仙人掌嗎？由此進(jìn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié)。

三、拓展閱讀，感悟升華

本文選自作家秦牧的散文《在那仙人掌叢生的地方》，文中作者借贊美仙人掌贊美了具有仙人掌精神的海防戰(zhàn)士。本課的一個(gè)教學(xué)目的之一就是學(xué)習(xí)作者這種借物喻人的寫作方法。為了完成這一教學(xué)目的，突破學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

用問題“作者僅僅是在贊美仙人掌嗎？”引起學(xué)生的思考，出示作者的原文《在那仙人掌叢生的地方》，朗讀其中對海島環(huán)境的描寫，讓學(xué)生感受到戰(zhàn)士生活環(huán)境的惡劣，體會到這樣的環(huán)境和仙人掌的生存環(huán)境是那么的相似：

十年前，他們從冰天雪地的東北來到這個(gè)一片暗綠色的海島，當(dāng)時(shí)這個(gè)島嶼上，哪里有什么田園、房屋、牧場、道路呢？到處都是仙人掌、仙人掌！當(dāng)初這個(gè)小島原是荒無人煙的。十年以前，全島到處都是這樣一派原始景色。日本侵略者曾經(jīng)占據(jù)過這座小島，他們敗走的時(shí)候，把水井填塞滅跡了，把碼頭炸毀了，留下了生著銹斑的大炮。整座島嶼都被仙人掌和一人多高的野草占據(jù)了。所以人民戰(zhàn)士剛登上這座島嶼的時(shí)候，就和登上一座原始荒島一樣。在這樣的環(huán)境下，戰(zhàn)士們要生存，就要和自然展開猛烈的搏斗，這不就是仙人掌堅(jiān)韌的性格，頑強(qiáng)不屈的生命力嗎？出示課件，學(xué)生朗讀：

1、有水，缺水，天熱，天冷，它都滿不在乎。

2、無論天氣怎樣亢旱，別的盆栽植物都已垂下了頭，它卻總是生機(jī)蓬勃，凌空直上。

3、對于生活環(huán)境，似乎它從來就不講究，任你什么磽瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快樂地叫喊道：“這地方好得很，你就瞧我在這里繁榮生長吧！” 繼而在通過海島戰(zhàn)士監(jiān)視海洋，保衛(wèi)祖國與仙人掌的自我保護(hù)能力對比朗讀，表現(xiàn)海防戰(zhàn)士的勇敢。

最終海島戰(zhàn)士把荒涼的小島建設(shè)成了美麗的花園，這不就像仙人掌開出了美麗的花朵嗎？

通過以上這三段的對比朗讀，學(xué)生清楚的感受到仙人掌頑強(qiáng)的生命力與海島戰(zhàn)士身上表現(xiàn)出的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)是多么的一致，體會到作者對仙人掌的贊美實(shí)際是在贊美守衛(wèi)海島的戰(zhàn)士。借物喻人的寫作方法在作者“贊美”的情感主線中自然顯現(xiàn)，使學(xué)生對文本表達(dá)方法的掌握更加清晰、全面。

最后帶領(lǐng)學(xué)生回顧開篇的第一句：仙人掌，嗨，這真是一種生命力頑強(qiáng)的奇特的植物！思考作者到底想表白什么？贊美什么？通過師生的探討交流，深化了文章主題，學(xué)生的情感體驗(yàn)達(dá)到高潮。板書設(shè)計(jì)： 仙人掌

性格堅(jiān)韌

保護(hù)能力強(qiáng) 再生能力強(qiáng)

海防戰(zhàn)士

花朵鮮艷

學(xué)習(xí)效果評價(jià)：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)探究研讀，通過問題情境，激發(fā)學(xué)生主動思考，積極參與，勇于探究。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，有較強(qiáng)的求知欲。

2、運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能創(chuàng)造性的思考，從多角度提出不同見解。

3、關(guān)注個(gè)體差異，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，營造一個(gè)開放式的教學(xué)課堂，使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。

本次教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊抓住了文本的特點(diǎn)，對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中既進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，又挖掘了課文的人文價(jià)值，情感內(nèi)涵，對學(xué)生進(jìn)行了精神與情感的熏陶，較好的落實(shí)了語文課堂教學(xué)實(shí)效性。與以往相比，有下面幾個(gè)特點(diǎn)

一、準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)文本中語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，積累語言，豐富

情感。

《仙人掌》一課的教學(xué)重點(diǎn)是：了解仙人掌是一種生命力頑強(qiáng)的奇特的植物，體會作者的贊美之情。在對這一重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)中，我抓住了開篇第一句話“仙人掌，嗨，這真是一種生命力頑強(qiáng)的奇特的植物?！睂W(xué)生進(jìn)行了文字品讀的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過比較3個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在句子中運(yùn)用“真”和“嗨”字表達(dá)了由衷的贊美之情，提示學(xué)生在學(xué)習(xí)品味作品內(nèi)容時(shí)，就要注意到這樣的文字。

圍繞仙人掌生命力頑強(qiáng)的特征，在教學(xué)中讓學(xué)生自讀、自悟。在交流的過程中，通過換詞，填空，比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)文本中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解、感悟，使學(xué)生深刻感受到仙人掌生命力的頑強(qiáng)。講讀中，盡量少提問題，少講解，更多的關(guān)注學(xué)生的對文本的探究與發(fā)現(xiàn)，通過對學(xué)生理解的梳理和小結(jié)，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)、受到啟示。同時(shí)借助于對語言文字的品讀，感受作者字里行間的贊美之情。

二、抓住課文寫作特點(diǎn)，以“情”為紐帶，突出表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，讓課堂洋溢濃郁的感情色彩。

《仙人掌》一課的教學(xué)目的之一是學(xué)習(xí)本課借物喻人的寫作方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先讓學(xué)生感受到作者對仙人掌的贊美，再通過引入原文，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的走近作者，走進(jìn)文本深處，利用一段一段的對比朗讀，讓學(xué)生清楚的感受到仙人掌頑強(qiáng)的生命力與海島戰(zhàn)士身上表現(xiàn)出的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)是多么的一致，體會作者對仙人掌的贊美實(shí)際是在贊美守衛(wèi)海島的戰(zhàn)士。借物喻人的寫作方法借助“贊美”的情感主線自然顯現(xiàn)，使學(xué)生對文本表達(dá)方法的掌握更加清晰、全面。

第三篇：《仙人掌》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選）

《仙人掌》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.掃清閱讀障礙，熟讀課文，理解課文內(nèi)容。

2.了解課文是從幾個(gè)方面說明仙人掌生命力的頑強(qiáng)和用途的。3.學(xué)會贊賞和學(xué)習(xí)仙人掌在艱苦環(huán)境頑強(qiáng)生存和默默奉獻(xiàn)的精神。

4.培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌頑強(qiáng)、默默奉獻(xiàn)的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)仙人掌在艱苦環(huán)境頑強(qiáng)生存和默默奉獻(xiàn)的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解舉例子、分類別兩種說明方法及其作用。教學(xué)準(zhǔn)備：

1.搜集關(guān)于仙人掌的各種資料。

2.多媒體課件。

課時(shí)設(shè)計(jì)：

一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，有誰到過沙漠？知道沙漠是什么樣的嗎？那今天我們就隨著大屏幕一起去看看大沙漠吧！（出示課件‘大沙漠’的圖片）生看后交流。師：沙漠常常被稱為死亡之谷，在浩瀚無邊的沙漠里，在炙熱的沙漠里，卻生長著一種堅(jiān)強(qiáng)的植物，它就是——仙人掌。(出示圖片)仙人掌我們大家可能都比較熟悉，但是我們真正了解仙人掌嗎？那今天我們就跟隨作家白林嵐一起去了解這種神奇的植物。

板書課題：仙人掌

二、課前交流

師：根據(jù)課前的準(zhǔn)備，大家來談一談自己了解的仙人掌。生：……..師：看來同學(xué)們知道得還不少，如果我們想了解更多的關(guān)于仙人掌的知識，那我們就一起走進(jìn)這篇課文吧。

三、生自由讀文，掃清閱讀障礙。（師巡視，糾正個(gè)別易錯(cuò)的字音。）

四、細(xì)讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

1.讀文思考：

課文講述了關(guān)于仙人掌的哪些知識？

生：課文講述了仙人掌的頑強(qiáng)的生命力和在艱苦環(huán)境中頑強(qiáng)生存以及它默默奉獻(xiàn)的精神。

生：我還了解到仙人掌有很多種類。生：還有仙人掌的用途。…….2.討論交流

（1）讀課文第1自然段了解仙人掌的生活環(huán)境。（勾畫出相關(guān)的詞語說明環(huán)境的惡劣）烈日炙烤 灼目的光暈 惱人的炎熱 難耐的干渴 灼熱的沙漠

師：在這樣惡劣的環(huán)境中仙人掌也能頑強(qiáng)的生存，是什么原因呢？ 師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二段，了解設(shè)問句，總起句，明白仙人掌能頑強(qiáng)地生存是源于它的結(jié)構(gòu)和生活方式。（出示課件）

（2）細(xì)讀課文3、4、5自然段，討論課文是從哪些方面來介紹仙人掌頑強(qiáng)的生命力的？

生：他的根系發(fā)達(dá)，有很強(qiáng)的吸水能力，這就有利于它在炎熱的環(huán)境中生存。

生：它的莖稈又大又粗，而且肉質(zhì)化，這樣有利于它貯藏水分。生：它的莖稈還可以進(jìn)行光合作用，供給整個(gè)植株?duì)I養(yǎng)?！?師小結(jié)：同學(xué)們回答得很好，仙人掌正是由于這些結(jié)構(gòu)特征才使得它能在艱苦環(huán)境中生存。

板書：結(jié)構(gòu)和生活方式——根系發(fā)達(dá)：吸水能力強(qiáng)；莖稈粗大：貯藏水分，進(jìn)行光合作用（大屏幕顯示）

（3）再讀課文7、8、9自然段，了解仙人掌的用途。（出示課件）師生交流

（4）講述第六段，過渡段（承上啟下）（5）作者還向我們介紹了仙人掌有哪些品種？ 生：一千多個(gè)。

生：高的、矮的、圓的、扁的、綠的………（出示圖片）

（6）作者在介紹上述知識時(shí)運(yùn)用了哪些說明方法？（生舉例說明）列數(shù)字，作比較，舉例子，分類別。（大屏幕顯示）（7）讀最后一段，讀出自己對仙人掌的喜愛和贊美。

五、課堂小結(jié)

作者運(yùn)用了多種說明方法，詳細(xì)地介紹了仙人掌的特點(diǎn)、用途和分類，讓我們學(xué)習(xí)到了許多知識。課文高度贊揚(yáng)了仙人掌堅(jiān)韌頑強(qiáng)的生命力和默默奉獻(xiàn)的精神，我們在日常生活和學(xué)習(xí)中同樣也需要這種精神。

板書設(shè)計(jì)：

仙人掌

生命力頑強(qiáng)

用途廣泛（堅(jiān)韌頑強(qiáng) 默默奉獻(xiàn)）品種多

第四篇：《仙人掌王國》教學(xué)設(shè)計(jì)

7.仙人掌王國

高碑店市幸福路小學(xué) 王領(lǐng)紅

教學(xué)目標(biāo)： 知識與能力 ：

1、認(rèn)識11個(gè)生字，會寫8個(gè)生字。理解“曠野 千奇百怪 應(yīng)有盡有 彈丸”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、熟讀課文，初步感知課文的意思。過程與方法 ：

熟讀課文，體會“總分”的寫法以及數(shù)字說明方法對表達(dá)的作用。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

有感情地朗讀課文，培養(yǎng)對語言文字的感知能力，激發(fā)探究大自然的熱情。教學(xué)重點(diǎn)： 熟讀課文，體會總分寫法 數(shù)字說明法對表達(dá)的作用。教學(xué)難點(diǎn)： 有感情地朗讀課文，提高對語言文字的感受能力。課前準(zhǔn)備： 學(xué)案、課件、多媒體課件 教學(xué)過程：

教師提前布置預(yù)習(xí)提綱，并指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。我會積累：

教師出示詞語：“一千余種、荒無人煙、千奇百怪、應(yīng)有盡有、花圃、彈丸、刺梨、釀酒、蜜餞、果醬、沙漠、甘泉、旅行、特殊、煮熟、茁壯、貯存、干癟、膨脹、錢幣”學(xué)生多種形式朗讀。教師指導(dǎo)讀音。

教師指導(dǎo)生字的書寫，學(xué)生練習(xí)書寫“丸、刺”等字。我會概括：

說說課文是從哪幾個(gè)方面介紹仙人掌的 ？（快速閱讀課文，用“——”畫出每段的中心句，再找出關(guān)鍵詞，然后連成通順的話說一說。）學(xué)生讀文后總結(jié)。小組匯報(bào)。我會理解：

問題一：課文從哪幾個(gè)方面寫“仙人掌全身都是寶的？”（細(xì)讀課文第四自然段，數(shù)一數(shù)有幾句話？每句話都講了什么？想一想句子之間有什么關(guān)系。)學(xué)生讀文后交流，讀句子。

問題二：課文其他幾個(gè)方面是怎么介紹仙人掌的？請你選取自己喜歡的一方面說一說。學(xué)生根據(jù)自己喜歡的段落交流匯報(bào)。

根據(jù)學(xué)生匯報(bào)出示“一種巨柱形仙人掌，可高達(dá)十八米，重十多噸，體內(nèi)能貯藏一噸以上的水分，被人們譽(yù)為“沙漠中的甘泉”。運(yùn)用列數(shù)字具體準(zhǔn)確地寫出了仙人掌的高，重，貯藏水分多這些特點(diǎn)。”

“它們有的狀如繡球，有的形似絲瓜;有的小若彈丸，有的大如巨樹。這里運(yùn)用了打比方的說明方法，寫出仙人掌的形狀和大小，使人感到具體、形象。”

教師小結(jié)：這篇文章全文是按照總分的寫法來寫，而每一方面又是按總分寫法來寫，層次清晰，使內(nèi)容表達(dá)更具體。我們在寫文章時(shí)，可以借鑒這種好的寫作方法，也會使自己的文章同樣出色。我會運(yùn)用：

介紹你最喜歡的一種植物（比如花、草、樹木等），你打算從哪些方面來寫？請課下搜集有關(guān)的資料做好準(zhǔn)備。

第五篇：仙人掌的刺 教學(xué)設(shè)計(jì)

8、仙人掌的刺 教學(xué)設(shè)計(jì)

朱杖子明德小學(xué) 王志芳

教學(xué)目標(biāo)：

1．能舉例說明植物器官是如何適應(yīng)其生活環(huán)境的。

2．能說出動物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式是如何適應(yīng)其生活環(huán)境的。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、感受生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它們的生活環(huán)境相適應(yīng)的。

2、能準(zhǔn)確說出動物的身體結(jié)構(gòu)是如何適應(yīng)環(huán)境的。教學(xué)方法：

教師講授與學(xué)生活動相結(jié)合的互動教學(xué)法。教學(xué)媒體：

多媒體設(shè)備，仙人掌與蓮為代表的旱生植物和水生植物的圖片或?qū)嵨?，熱帶草原（沙漠）、北極、溫帶草原三種自然環(huán)境中常見動物形態(tài)的圖片或視頻。

課時(shí)建議： 1課時(shí)。教學(xué)過程：

（一）情景導(dǎo)學(xué)，提出問題

教師出示一盆仙人掌，請同學(xué)們觀察后提出問題：

1、找一找它的葉子和莖在哪里呢？

2、它的外部形態(tài)有哪些特征呢？ 學(xué)生回答。

教師：你們知道仙人掌為什么長著這么多的刺？學(xué)生回答。教師：今天我們就來學(xué)習(xí)第八課——仙人掌的刺。

（二）自主學(xué)習(xí)，嘗試解決 活動1：仙人掌的刺

1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識仙人掌與蓮的外部形態(tài)特征。

教師：請同學(xué)們翻開書P28，觀察這兩幅圖，然后小組討論，回答兩個(gè)問題。問題①：仙人掌與蓮分別長在什么地方？

問題②：仔細(xì)觀察仙人掌與蓮，比較這兩種植物在形態(tài)上的區(qū)別。

（三）討論交流，合作解決 學(xué)生觀察并相互交流。

教師：請同學(xué)們把比較的結(jié)果記錄在課文P28的表格中。學(xué)生記錄。2．匯報(bào)交流。

教師：哪位同學(xué)來匯報(bào)一下他的觀察結(jié)果。學(xué)生回答，教師指導(dǎo)。

教師：試分析仙人掌和蓮的形態(tài)是如何適應(yīng)各自的生存環(huán)境的？小組討論。學(xué)生展開討論。

教師出示提前做好的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察罩著仙人掌的塑料袋內(nèi)水珠很少，罩著天竺葵的塑料袋內(nèi)的水珠很多，以此來受啟發(fā)。

（四）展示評研，歸納提升

教師：哪位同學(xué)匯報(bào)一下討論結(jié)果。學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果。

教師：請同學(xué)們選擇一種旱生或水生植物，分析它在形態(tài)上是如何適應(yīng)環(huán)境的。

3．討論：假如將旱生和水生植物的生活環(huán)境對調(diào)，會出現(xiàn)什么樣的情況呢？ 活動2：身體結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性

1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識身體結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性。

①讓學(xué)生把自己的右手大拇指與手掌緊貼在一起，試著做些簡單的事。②讓學(xué)生說說自己的感受。

③讓學(xué)生說說身體的其他結(jié)構(gòu)是怎樣適應(yīng)生活需要的。

④讓學(xué)生討論：魚、駱駝或其他動物適應(yīng)生活環(huán)境的形態(tài)結(jié)構(gòu)有哪些特點(diǎn)？ ⑤關(guān)于動物身體結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性，還想研究哪些問題？ 2．學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果。

三、當(dāng)堂檢測（學(xué)生獨(dú)立完成，師生共評）1．填空。

（1）蓮是我們熟悉的（）植物（填水生、陸生），為了適應(yīng)（）的生活，它的莖中間有（），有利于水分運(yùn)輸和在水下吸收空氣；葉面寬大有利于（）。

（2）仙人掌適合生活在（）的沙漠中，仙人掌的刺實(shí)際上是它的（）。仙人掌的莖比較（），有利于（）水分。

（3）人們把駱駝的駝峰又叫做（）。2．選擇（請你把正確答案的序號寫在括號內(nèi)）。（1）下列植物中（）為適應(yīng)干旱環(huán)境葉子消失。A．光棍樹 B．睡蓮 C．百歲蘭 D．菱（2）水中生活的魚靠（）運(yùn)動，用（）呼吸。A．肺 B．腮 C．皮膚 D．鰭

（3）駱駝為適應(yīng)干旱的沙漠，主要靠（）儲存脂肪轉(zhuǎn)化成水分。

A．粗頸 B．駝峰 C．肚子（4）流線型的汽車外形是仿生（）。A．魚 B．駱駝 C．大象 3． 問答題。

如果北極的氣候發(fā)生變化，氣溫升高，冰雪融化，長出茂密的植物。推想十萬年后生存下來的北極熊的體態(tài)會發(fā)生什么樣的變化？

（五）鞏固達(dá)標(biāo)，拓展延伸

四、拓展活動：對狐貍的研究

1．讓學(xué)生觀看課文的三種狐貍頭部特寫的插圖。

2．讓學(xué)生推測它們適合在什么樣的環(huán)境中生存，并用連線的方式表示出來。3．與同學(xué)交流自己的推測。

五、教師總結(jié)全文。

板書設(shè)計(jì)：

第八課 仙人掌的刺

一、仙人掌的刺

仙人掌的葉子全部變?yōu)榧饧獾娜~刺，干莖厚實(shí)、豐滿；

蓮的葉寬闊肥大，莖內(nèi)有很多空洞。

二、身體結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性

1．觀察魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)是怎樣與水中生活相適應(yīng)的？ ①流線形的身體有利于在水中運(yùn)動。

②鰭可以在魚游動時(shí)劃水，尾鰭如船舵和螺旋槳發(fā)動機(jī)。③鰓幫助魚呼吸。

2．駱駝身體的哪些結(jié)構(gòu)適于它在干旱的沙漠環(huán)境中生活？ ①駝峰：固體水庫，隔熱。

②蹄肥大，有肉墊：防陷、耐高溫。③眼耳鼻：辨方向、擋風(fēng)沙。

教學(xué)反思：

本課設(shè)計(jì)我曾經(jīng)在五年級4個(gè)班進(jìn)行教學(xué)，效果很好，特別是在小組探究活動中學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，令我欣慰：

1、學(xué)生足夠的活動時(shí)空是發(fā)展學(xué)生思維的根本保證。如：在“學(xué)生自己推測假設(shè)仙人掌和蓮的形態(tài)是怎樣適應(yīng)各自的生活環(huán)境的原因”時(shí)，我讓學(xué)生分小組討論，然后全班進(jìn)行交流，學(xué)生積極調(diào)動自己的思維，居然有意想不到的效果。再如：在“學(xué)生體驗(yàn)自己的身體結(jié)構(gòu)是如何適應(yīng)環(huán)境的”時(shí)，我給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們盡情的動手體驗(yàn)。我想，如果沒有足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生的探究就無法落到實(shí)處，更沒有發(fā)展思維的空間。

2、授之以魚不如授之以漁。在這節(jié)課中，我并沒有生搬硬套的給學(xué)生灌輸知識。而是讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察----推測假設(shè)——小組討論——匯報(bào)得出結(jié)論”這樣一個(gè)科學(xué)探究的過程，從而讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的方法。這樣通過學(xué)生自己尋找“仙人掌和蓮是如何適應(yīng)各自的生活環(huán)境的原因”，就遠(yuǎn)勝過老師講解十倍甚至百倍。雖然在這節(jié)課中，我們并沒有知識點(diǎn)的傳授，但教給了學(xué)生尋求科學(xué)真理的方法。

回放教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以感受到學(xué)生主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)中時(shí)，給科學(xué)教學(xué)活動帶來的無限生機(jī)，更可以感受到小組合作在解決問題中的巨大作用。也許，這就是科學(xué)課程的魅力！

但是，在本節(jié)課中還有許多不足之處，有待改進(jìn)。尤其是小組討論不充分，學(xué)生匯報(bào)交流不積極等方面還要加強(qiáng)。