第一篇：閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn) 湖南省永州市第一中學(xué)

吳春來(lái)

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《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2012年第9期

“主問(wèn)題”是相對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問(wèn)而言的，它是指對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問(wèn)或問(wèn)題，著名特級(jí)教師余映潮說(shuō)：“‘主問(wèn)題’是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問(wèn)題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和黏合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)出以‘一當(dāng)十’的力量，具有‘一問(wèn)能抵許多問(wèn)’的藝術(shù)效果。”西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好。”可見(jiàn)，主問(wèn)題設(shè)計(jì)在課堂閱讀教學(xué)中意義何其大也，“主問(wèn)題”是對(duì)高中教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)的一種創(chuàng)新，它對(duì)課堂教學(xué)起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，但如何能做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”呢？筆者以為，“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)著重要處理好五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一、衍生教學(xué)追問(wèn)點(diǎn)

“主問(wèn)題”提出后，不能僅僅追求滿足一個(gè)正確答案，還要靈活地抓住學(xué)生回答過(guò)程中的“有利因素”，相機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，形成追問(wèn)，使學(xué)生思維更深入、更開(kāi)闊，獲取更多的信息和知識(shí)。余映潮老師在執(zhí)教《祥林嫂》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題： 有人說(shuō)，祥林嫂是一個(gè)一生都沒(méi)有春天的人呢，你認(rèn)為呢？

當(dāng)學(xué)生通過(guò)文本的研讀，探究發(fā)現(xiàn)：死丈夫于春日，被搶于春日，被逼再嫁于春日，離開(kāi)人世也于迎春之日。接下來(lái)余老師追問(wèn)： 祥林嫂的一生為什么沒(méi)有春天？ 當(dāng)學(xué)生解答此問(wèn)后，他接著追問(wèn)：

作者為什么要塑造一個(gè)一生都沒(méi)有春天的人？

不難看處，余老師設(shè)計(jì)的這個(gè)“主問(wèn)題”高屋建瓴，起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，迅速衍生出兩個(gè)小問(wèn)題形成追問(wèn)，從而科學(xué)有效地啟發(fā)學(xué)生與教材進(jìn)行深入對(duì)話。

我在備《再別康橋》時(shí)發(fā)現(xiàn)《再別康橋》既然是離別之詩(shī)，卻以樂(lè)景來(lái)寫(xiě)哀情，這是有別于第一單元其他詩(shī)歌的，于是我設(shè)計(jì)了兩個(gè)“主問(wèn)題”：

（1）請(qǐng)大聲朗讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌抒發(fā)了作者怎樣的情感？

（2）請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)作者筆下的康橋有哪些景色，它們有什么特點(diǎn)？ 當(dāng)同學(xué)們解答完第二個(gè)“主問(wèn)題”時(shí)，我追問(wèn)道： 既然是寫(xiě)離別之情，為何描寫(xiě)美麗之景呢。

有學(xué)生回答：是因?yàn)樗麄兲懒耍抢锛脑⒘俗髡咛嗟拿篮们殂海裕髡卟挪簧岬秒x開(kāi)。

我趁機(jī)追問(wèn)：

那么這樣的寫(xiě)法叫什么藝術(shù)手法呢。

學(xué)生答道：反襯。

最后我點(diǎn)撥道：是啊，是反襯，王夫之說(shuō)，以樂(lè)景寫(xiě)哀情，以哀景寫(xiě)樂(lè)情，一倍增其哀樂(lè)。作者把康橋描寫(xiě)得越發(fā)美麗，就越能體現(xiàn)作者的依依不舍之情。

賞析作者以樂(lè)景寫(xiě)哀情的藝術(shù)手法，是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，但我并沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)，而是通過(guò)“主問(wèn)題”衍生出追問(wèn)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，使他們親近文本，從而很好地進(jìn)行教學(xué)對(duì)話。“主問(wèn)題”要想衍生出追問(wèn)，老師一定要認(rèn)真研讀文本，尋找課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，讓“主問(wèn)題”形成一個(gè)磁場(chǎng)，在這個(gè)磁場(chǎng)里，學(xué)生的思維深深被吸引住，追問(wèn)方能有效。

二、呈現(xiàn)問(wèn)題照應(yīng)點(diǎn)

“主問(wèn)題”不是獨(dú)立的，而是共生有無(wú)的，它們是一個(gè)整體，他們之間要前后照應(yīng)，形成首尾呼應(yīng)、相得益彰之美。著名特級(jí)教師牛錫亭說(shuō)：“問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的是把課文中的知識(shí)點(diǎn)引領(lǐng)與學(xué)生的‘自主、合作、探究’形成了一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的積極思維，加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的悟性與靈氣是大有裨益的。”“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)就是要讓各個(gè)“主問(wèn)題”串聯(lián)起學(xué)生的思維，讓學(xué)生與文本積極對(duì)話，從而有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)。“主問(wèn)題“設(shè)計(jì)能呈現(xiàn)出問(wèn)題照應(yīng)點(diǎn)，那么問(wèn)題設(shè)計(jì)才體現(xiàn)出層次性和有效性，否則就是或深或淺，甚至是隨意的不符合學(xué)生認(rèn)知層次的問(wèn)題。例如我在備毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)“主問(wèn)題”：（1）作者在何種情景之下發(fā)出“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的喟嘆；（2）作者為何要發(fā)出如此喟嘆；

（3）“誰(shuí)主沉浮”中的“誰(shuí)”是指“誰(shuí)”呢？

這三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，前后照應(yīng)，緊緊抓住“誰(shuí)主沉浮”這個(gè)詞眼貫穿三個(gè)“主問(wèn)題”，很好地啟發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們從整體上去理解詩(shī)歌，感受詩(shī)人的偉大胸懷和抱負(fù)。只有心中有全局，從整體出發(fā)，教學(xué)主線清晰明了，“主問(wèn)題”才能前后照應(yīng)，相映成趣。

三、營(yíng)造課堂興奮點(diǎn) 營(yíng)造課堂興奮點(diǎn)是學(xué)生思維活躍，積極參與課堂，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，也是科學(xué)有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話的重要途徑。新課標(biāo)指出，“閱讀教學(xué)時(shí)學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程”，營(yíng)造課堂興奮點(diǎn)，它能掀起課堂教學(xué)高潮，積極促成對(duì)話，從而更好地構(gòu)建高效課堂。如在執(zhí)教《雨巷》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“主問(wèn)題”：

作者在詩(shī)歌第一節(jié)中說(shuō)，我希望逢著一個(gè)丁香一樣的姑娘，而在最后一節(jié)，作者卻說(shuō)，我希望飄過(guò)丁香一樣的姑娘，這是為什么呢？

問(wèn)題一出，一石激起千層浪，同學(xué)們熱情高漲，快速進(jìn)入文本，探究其原因，有同學(xué)從意象角度解釋，有同學(xué)從主題角度進(jìn)行觀照，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是作者對(duì)理想追求的一種失落卻又抱有希望的矛盾彷徨心理。

營(yíng)造課堂興奮點(diǎn)，學(xué)生的生活體驗(yàn)被激活，創(chuàng)造力被激發(fā)，智慧的火花被點(diǎn)燃，我們可以真切地感受一種情感的激蕩、思維的碰撞、智慧的交鋒，所以，老師要認(rèn)真研讀文本，從趣味的角度、啟發(fā)思維的角度，提煉“主問(wèn)題”，讓課堂高潮一浪勝過(guò)一浪。

四、促成學(xué)生活動(dòng)點(diǎn) 在評(píng)說(shuō)新課標(biāo)背景下的課堂教學(xué)改革的時(shí)候，我們?nèi)绻徽摷皩W(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，那基本上就沒(méi)什么意義，所以余映潮老師說(shuō)：“主問(wèn)題設(shè)計(jì)，要有利于課堂教學(xué)上‘大量的語(yǔ)文實(shí)踐’活動(dòng)的開(kāi)展。”他在執(zhí)教《陌生桑》時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)主題：

展開(kāi)想象，增補(bǔ)一些情節(jié)，把這首詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)故事。

這樣的提問(wèn)，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，很好地實(shí)踐著語(yǔ)文活動(dòng)。

我在備梁實(shí)秋的《記梁任公的一次演講》時(shí)，注意到這是一篇寫(xiě)人的散文，并且是讓讀者在一次演講中感受梁?jiǎn)⒊娘L(fēng)采和神韻，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)“主問(wèn)題”： 認(rèn)真閱讀文章，請(qǐng)模擬梁?jiǎn)⒊壬哪谴窝葜v。

課堂上，同學(xué)們迅速閱讀文本，廣泛交流，他們認(rèn)真研讀梁?jiǎn)⒊恼Z(yǔ)言和動(dòng)作還有神態(tài)，大家推選一位代表上臺(tái)去模擬梁?jiǎn)⒊难葜v，同學(xué)在臺(tái)上手之舞之足之蹈之，或掩面嘆息，或破涕大笑，梁?jiǎn)⒊壬男蜗笕缭谀壳埃枪?jié)課同學(xué)們收獲不少，都嘗試到了活動(dòng)的愉悅。只有目中有學(xué)生，主問(wèn)題設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的活動(dòng)展開(kāi)，才能達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的高層次境界。

五、留下思維空白點(diǎn)

留下思維空白就是留下讓學(xué)生思考的余地，讓學(xué)生有所問(wèn)，有所思，若老師把所有的問(wèn)題都問(wèn)了，學(xué)生就無(wú)法發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，盧梭說(shuō)：“教育的問(wèn)題不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。”設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)，有些疑惑之處，就是要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去解決，換言之，“主問(wèn)題”不能問(wèn)得太滿，著名特級(jí)教師肖家蕓說(shuō)：“太滿了，這不是教學(xué)的智慧。”所以，“主問(wèn)題”要比較適中，問(wèn)得不那么“滿”的課才是好課，要所問(wèn)，有所不問(wèn)，有所動(dòng)，有所不動(dòng)，否則課堂就成了“滿堂問(wèn)”了，山東著名特級(jí)教師劉湘玉曾對(duì)我說(shuō)：“‘主問(wèn)題’設(shè)計(jì)的最高境界是無(wú)問(wèn)！”我想，此處的“無(wú)問(wèn)”，就是讓學(xué)生去思維，留給學(xué)生無(wú)盡的思維空間吧。

例如我在備巴金的《小狗包弟》查閱資料時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始就對(duì)文章開(kāi)頭小狗和藝術(shù)家的故事進(jìn)行探究，大家都設(shè)計(jì)第一個(gè)“主問(wèn)題”：作者寫(xiě)第一段藝術(shù)家和狗的故事，有何作用。雖然表面上看，這樣，教學(xué)思路簡(jiǎn)明清晰，但學(xué)生的思維并沒(méi)得到訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)后面作者的懺悔理解就不會(huì)透徹和深刻，這個(gè)故事是作者匠心獨(dú)具之處，若刪除此故事，文章的魅力就會(huì)大打折扣。于是，我設(shè)計(jì)了四個(gè)“主問(wèn)題”：（1）小狗包弟是怎樣的一條小狗？（2）包弟的命運(yùn)如何？

（3）包弟從來(lái)到作者家至手術(shù)臺(tái)的過(guò)程中，作者的心情是如何變化的？（4）你是如何來(lái)評(píng)價(jià)作者的心情的？

四個(gè)“主問(wèn)題”中我只字未提藝術(shù)家和小狗的故事，但課堂結(jié)束前，一學(xué)生有了疑問(wèn)，她說(shuō)： 老師，開(kāi)頭那段話有什么作用呢？

此時(shí)，我啟發(fā)道：開(kāi)頭句，在結(jié)構(gòu)上有什么作用呢？ 學(xué)生回答：引出我和小狗包弟的故事，起著鋪墊的作用。于是我又問(wèn)：開(kāi)頭段，講了一個(gè)什么樣的故事呢？

學(xué)生答：在文革時(shí)期，人情冷淡，小狗對(duì)藝術(shù)家不離不棄的故事，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的人還不如一條狗重情重義。

我說(shuō)：同樣是文革時(shí)期，當(dāng)作者遇到麻煩的時(shí)候，他是怎樣對(duì)待小狗的呢？ 學(xué)生答：把狗送上了手術(shù)臺(tái)。我接著啟發(fā)：這說(shuō)明了什么？

學(xué)生興奮地說(shuō)：通過(guò)狗的無(wú)私、忠誠(chéng)、勇敢來(lái)反襯作者的自私、膽小，更能讓我懊悔不已，精神上遭受折磨。“深山藏古寺”“踏花歸去馬蹄香”是寫(xiě)作上的留白藝術(shù)，“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)故意留下“漏洞”，讓學(xué)生去發(fā)掘，就給學(xué)生留下了思維空白點(diǎn)，這樣整個(gè)教學(xué)主問(wèn)題又被串聯(lián)在一起，形成一張縝密的思維網(wǎng)。總之，“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)能形成追問(wèn)，能相互照應(yīng)，能掀起高潮，能安排學(xué)生充足的活動(dòng)，能留給學(xué)生思維的空間，這樣的設(shè)計(jì)才是好的設(shè)計(jì)，這樣的課堂才是高效的課堂，

第二篇：個(gè)人求職信五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

個(gè)人求職信五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

一封好的個(gè)人求職信有五點(diǎn)需要求職者把握好的。其實(shí)都不能完全的說(shuō)是務(wù)必注意，可是當(dāng)你注意到這五點(diǎn)問(wèn)題以后，會(huì)對(duì)你的求職很有作用，個(gè)人求職信幫助自己得到想要的工作。(1)求真務(wù)實(shí)。寫(xiě)自薦信務(wù)必本著實(shí)事求是的態(tài)度，切不可弄虛作假。有些畢業(yè)生為了增加自己在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，弄虛作假，自欺欺人，涂改自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，夸大自己的特長(zhǎng)，在是否當(dāng)學(xué)生干部一欄自封幾個(gè)頭銜，在獎(jiǎng)懲一欄憑空捏造幾項(xiàng)榮譽(yù)，這些錯(cuò)誤思想和做法都很不足取。要想在激烈的人才市場(chǎng)上脫穎而出，僅在自薦信上做文章遠(yuǎn)不夠，功夫在“信”外，大學(xué)階段應(yīng)惜時(shí)如金，苦練“內(nèi)功”，充實(shí)硬件，培養(yǎng)真才實(shí)學(xué)，做好充分的準(zhǔn)備，為就業(yè)創(chuàng)造條件。確保投出的求職信有回音起碼要做到真實(shí)這一點(diǎn)了。(2)突出個(gè)性，巧妙包裝。成功的自薦信成功之處在于在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)獨(dú)具匠心的構(gòu)思，別具一格的包裝，達(dá)到不同凡響的效果。自薦信內(nèi)容忌陳詞濫調(diào)，要推陳出新;忌千篇一律，要標(biāo)新立異;忌面面俱到，要短小精悍。因?yàn)閷?xiě)自薦信的目的就是要向用人單位巧妙表達(dá)一種有利信息，同樣的內(nèi)容，不同的語(yǔ)言表達(dá)會(huì)有不同的效果。寫(xiě)自薦信忌酸溜溜的官樣文章、八股文。使用修辭手法，虛實(shí)輝映，使你的自薦信文采飛揚(yáng)。許多人在信的末尾寫(xiě)上“請(qǐng)貴單位領(lǐng)導(dǎo)考慮我的請(qǐng)求”云云，顯得俗氣平淡，用擬人手法改成“我渴望成為您麾下的一枚小卒子”，就顯得生動(dòng)活潑了。(3)掌握分寸，措詞得體。首先，寫(xiě)自薦信應(yīng)做到正確介紹自我，對(duì)自己的特長(zhǎng)應(yīng)有恰如其分的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的未來(lái)應(yīng)有切合實(shí)際的打算。第二，寫(xiě)自薦信應(yīng)態(tài)度謙虛，語(yǔ)氣委婉，同時(shí)要表現(xiàn)出信心，做到自信而不妄自尊大，自謙而不妄自菲薄。第三，注意點(diǎn)面結(jié)合，適當(dāng)多擺事實(shí)而少下結(jié)論，通過(guò)自己的敘述讓用人單位下結(jié)論，形容詞要用比較級(jí)，不要用最高級(jí)，如“很好”、“十分優(yōu)秀”等等。第四，稱呼應(yīng)為尊稱，用“您、閣下、先生、小姐”等。(4)有的放矢。寫(xiě)自薦信應(yīng)講究分寸。首先應(yīng)該了解自己想去的單位的情況，且盡可能多地搜集該單位的信息資料并消化吸收，自薦信中可寫(xiě)點(diǎn)對(duì)單位的印象，認(rèn)識(shí)及看法，表達(dá)自己對(duì)加盟到該單位的渴望和對(duì)單位真誠(chéng)的關(guān)心，你對(duì)單位歷史、現(xiàn)狀、未來(lái)的認(rèn)識(shí)或?qū)︻I(lǐng)導(dǎo)投其所好的關(guān)心將贏得單位對(duì)你的好感。其次，到不同性質(zhì)的單位、崗位去應(yīng)聘應(yīng)有內(nèi)容側(cè)重不同的自薦信，切忌不問(wèn)青紅皂白寫(xiě)一個(gè)版本復(fù)印到處投遞。自薦信應(yīng)根據(jù)不同工作性質(zhì)，對(duì)人才能力素質(zhì)的不同要求介紹自己的特點(diǎn)。

(5)言簡(jiǎn)意賅。自薦信的內(nèi)容控制在兩頁(yè)之內(nèi)。文字要反復(fù)推敲,意思是否表達(dá)清楚,用語(yǔ)是否得當(dāng),文法及標(biāo)點(diǎn)力求準(zhǔn)確無(wú)誤。寫(xiě)簡(jiǎn)潔的求職信而不是簡(jiǎn)單的求職信。

第三篇：2018國(guó)家公務(wù)員考試面試五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

以教育推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步

2018國(guó)家公務(wù)員考試面試五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

在國(guó)家公務(wù)員面試中，經(jīng)常出現(xiàn)考生很認(rèn)真對(duì)待考試，結(jié)果卻不理想的現(xiàn)象。其實(shí)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有很多，但最根本的原因就是考官通過(guò)考生的表現(xiàn)，認(rèn)為考生并不適合這個(gè)崗位。為了幫助考生得到考官的認(rèn)同，下面總結(jié)出考生需要注意的五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一、備考有的放矢

要做到有針對(duì)性地備考，必須要做好以下幾方面工作：一是要了解報(bào)考崗位的特點(diǎn)。如報(bào)考崗位的具體職能、相關(guān)的法律規(guī)定、崗位所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和常識(shí)、實(shí)際工作中接觸的人員、突發(fā)事件處理流程等等;二是要回顧歷年真題。歷年真題對(duì)考生面試有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，所以對(duì)歷年真題進(jìn)行深入研究和分析，有助于考生摸清出題人思路，為接下來(lái)的面試打下基礎(chǔ);三是要了解測(cè)評(píng)要素。測(cè)評(píng)要素是考官在面試中觀察考生的各個(gè)“點(diǎn)”，這些“點(diǎn)”也是公務(wù)員實(shí)際工作中必要的能力。因此，了解熟悉了考官的考察內(nèi)容，考生也能夠有針對(duì)性地備考。

二、心理泰然自若

考生進(jìn)到考場(chǎng)中，面對(duì)考官往往會(huì)緊張。過(guò)度緊張會(huì)讓考生“不知所云”，“不知所措”，危害極大。所以，為了緩解緊張情緒，考生就要對(duì)面試有個(gè)正確地認(rèn)識(shí)，在備考時(shí)有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。在心理上克服過(guò)度緊張，才能在面試中展現(xiàn)大方淡定的一面，為展現(xiàn)精神風(fēng)貌和自信奠定基礎(chǔ)。

三、答題客觀深入

考生答題應(yīng)避免“生搬硬套明顯”、“主觀情緒化嚴(yán)重”的情況，答題內(nèi)容應(yīng)該客觀，并且能夠深入分析題目背后的核心本質(zhì)，并且圍繞這一本質(zhì)去作答即可。

四、語(yǔ)言精練流暢

良好的語(yǔ)言表達(dá)能夠讓聽(tīng)者清楚地明白自己的意思。考生在面試過(guò)程中如何做到“良好

以教育推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步

表達(dá)”呢?就是切忌啰嗦、表述不清、重復(fù)、口頭語(yǔ)、過(guò)激的言辭。建議考生一方面表述要真誠(chéng)踏實(shí)，另一方面可以適當(dāng)流露感情。

五、優(yōu)勢(shì)挖掘發(fā)揮

每位考生的優(yōu)勢(shì)是不同的，這種優(yōu)勢(shì)可以是外在的，比如眼睛炯炯有神、微笑自然迷人、行禮真誠(chéng)有力等等，也可以是內(nèi)在的，比如真誠(chéng)、穩(wěn)重、堅(jiān)定、自信等等。考生在備考時(shí)需要不斷挖掘和培養(yǎng)自身的優(yōu)勢(shì)，以便在考試中發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，博得考官的認(rèn)可和青睞。

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第四篇：2014年成功求職的五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

XX年蛇年來(lái)臨，今年的畢業(yè)生高峰即將來(lái)臨，每年的3月一到就是所謂的“金三銀四”了，在這段時(shí)間是成功求職的關(guān)鍵期，下面我們總結(jié)了求職5個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，幫助同學(xué)們減少犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，提高求職成功的幾率，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

關(guān)鍵點(diǎn)一：細(xì)節(jié)決定成敗

隨著社會(huì)的縱深發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的考察已非停留在專業(yè)、技能、經(jīng)驗(yàn)的需求，同時(shí)考慮人才的性格、合群、創(chuàng)新能力，注重細(xì)微功夫。可有些求職者不能真正領(lǐng)會(huì)“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的古訓(xùn)，導(dǎo)致求職敗北。奧泰斯電子有限公司的王元元在接受采訪時(shí)說(shuō)：“員工接聽(tīng)電話時(shí)，如果講話不小心，就有可能丟掉客戶。”而類似的現(xiàn)象，在企業(yè)發(fā)展中屢見(jiàn)不鮮。為減少企業(yè)管理的失敗成本，選擇人才時(shí)注意細(xì)節(jié)考察，當(dāng)然順理成章了。

關(guān)鍵點(diǎn)二：突出自己的優(yōu)勢(shì)

應(yīng)屆生與社會(huì)人士相比，自有其不足之處，但未必所有環(huán)節(jié)都居人之下。如果在求職過(guò)程能將自己的性格特征、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、鮮明亮點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，或許能讓用人單位耳目一新，“萬(wàn)花叢中一點(diǎn)紅”，被錄用的可能性就會(huì)增加。卓越典范企管顧問(wèn)公司陳志嶸在談到自己的招聘經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“相當(dāng)多的應(yīng)屆生，因不擅總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)、不能發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，導(dǎo)致求職失敗者比比皆是。”相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)表明，應(yīng)屆生因?yàn)椴荒芡怀鲎约旱膬?yōu)勢(shì)特長(zhǎng)而失敗的比率超過(guò)77%，不能不說(shuō)是個(gè)沉痛的教訓(xùn)。www.tmdps.cn

關(guān)鍵點(diǎn)三：樂(lè)意從基層干起

許多從事人力資源管理工作的HR表示，他們的企業(yè)并不是不需要招聘應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，而希望通過(guò)輸入新鮮血液的方式改變后備人才不足的困境。可因招聘到的絕大多數(shù)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生不愿到基層接受必需的鍛煉，使得企業(yè)在百般無(wú)奈之下忍痛割愛(ài)，找些學(xué)歷、專業(yè)、悟性并不如應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的初高中生做學(xué)徒或培訓(xùn)干部。我國(guó)高校教材編寫(xiě)專家鄒金宏表示：“萬(wàn)丈高樓平地起。如果應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生不愿到基層接受鍛煉，會(huì)有哪家企業(yè)敢冒風(fēng)險(xiǎn)，將項(xiàng)目交給一個(gè)幾乎沒(méi)有駕馭風(fēng)險(xiǎn)能力的新手呢？”如果應(yīng)屆生要想成為企業(yè)的頂梁柱，在社會(huì)這所大學(xué)中，還需到基層去吃苦。

關(guān)鍵點(diǎn)四：擁有感恩的心

企業(yè)使用應(yīng)屆生是需付出一定代價(jià)的。可有些應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后，往往因?yàn)橐恍┈嵤卖[別扭，甚至與企業(yè)分道揚(yáng)鑣，簽訂的勞動(dòng)合約有如一張白紙。為人得講誠(chéng)信，可現(xiàn)在有些大學(xué)生，似乎視誠(chéng)信如糞土。沒(méi)有上班之前信誓旦旦，而上班之后往往心猿意馬。沒(méi)有一門(mén)心思用在企業(yè)里，倒更多關(guān)注哪里會(huì)有更適合自己發(fā)展的地方，時(shí)刻準(zhǔn)備跳槽。一港資企業(yè)的老板陸先生說(shuō)：“不要埋怨我們不聘用應(yīng)屆生，而是對(duì)他們的心態(tài)抱懷疑態(tài)度。如果擁有一顆感恩的心，真正同企業(yè)生死與共。

在日趨激烈的社會(huì)環(huán)境中，難道我們有人才不要不成？！”

關(guān)鍵點(diǎn)五：自信創(chuàng)造奇跡

自信是創(chuàng)造奇跡的靈丹妙藥。可一些應(yīng)屆生在求職時(shí)，往往因?yàn)樽约喝狈?shí)際操作經(jīng)驗(yàn)就無(wú)法在所應(yīng)聘的工作崗位前表現(xiàn)十足的信心，導(dǎo)致企業(yè)不得不拒之門(mén)外。但有一點(diǎn)想告訴涉世不深的求職朋友，企業(yè)一旦確定招聘沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆生，就已在其培訓(xùn)計(jì)劃與資源配置方面做了相應(yīng)的安排。

第五篇：高考高分作文的五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

高考高分作文的五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

在高考考場(chǎng)上，考生用于作文的時(shí)間一般在45分鐘左右，尤其是閱卷教師的速度又是那樣快——不是教師不負(fù)責(zé)任，而是時(shí)間緊，任務(wù)重。有統(tǒng)計(jì)表明，一篇作文大約在2分鐘之內(nèi)閱卷教師是一定要“望、聞、問(wèn)、切”完畢的，有的時(shí)間還會(huì)更短。同時(shí)，高考作文又幾乎占據(jù)了語(yǔ)文總分的半壁江山，其重要性可想而知，不言而喻。

以上原因，就決定了奪取高考作文的高分應(yīng)盡可能地做到以下五個(gè)“關(guān)鍵詞”。關(guān)鍵一：顯豁

包括文章的主旨、結(jié)構(gòu)、形式等方面，力求顯豁，目的是讓閱卷教師一眼就能夠把你的文章看得清清爽爽、明明白白，具體來(lái)說(shuō)：

1.主旨 可以通過(guò)首括句，將文章所要傳遞的主要觀點(diǎn)、見(jiàn)解、主張等呈現(xiàn)給閱卷教師，以便閱卷人不用通覽全文就能夠“窺斑見(jiàn)豹”，也就是說(shuō)，不會(huì)“占用”、“浪費(fèi)”閱卷人更多的寶貴時(shí)間，就能夠?qū)δ愕淖魑拇笠饬巳挥谛亍?/p>

請(qǐng)看北京2010年一篇高分作文的開(kāi)頭就是采用了這樣的寫(xiě)法：“仰望星空，那里有我們追求的夢(mèng)想。腳踏實(shí)地，默默奮斗是實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的唯一選擇。”這就是文章的中心所在，開(kāi)篇就緊扣題目，亮出了主題、中心。

2.結(jié)構(gòu) 可以采用層進(jìn)式、并列式、對(duì)比式等，給閱卷人以鮮明、深刻的認(rèn)知；還可以運(yùn)用排比句（段）、擬人、設(shè)問(wèn)等修辭，使閱卷人對(duì)你的文章結(jié)構(gòu)一目了然。如1988年全國(guó)高考作文題《習(xí)慣》有篇高分作文的開(kāi)頭：“就像那溪流慣于奔騰，大海慣于咆哮一樣，我習(xí)慣于沉思，習(xí)慣于遐想，習(xí)慣于把自己的感情流露在日記簿上。”

3.形式 可以借助題記、后記、書(shū)信體、日記體、寓言等形式；或是把每段的主旨句用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言概括出來(lái)，放在段首；或是把哲理句、體現(xiàn)文章中心意思的“得意句”獨(dú)立成段，這是文章的采分點(diǎn)，能夠使閱卷人眼前一亮。

如上海2010年一篇高分作文就是運(yùn)用了這樣的題記：“一個(gè)國(guó)家如果不懂得可持續(xù)發(fā)展的道理，那么它在21世紀(jì)的發(fā)展中是不會(huì)有所作為的。”

關(guān)鍵二：完整

由于考生時(shí)間分配失當(dāng)，致使文章有頭無(wú)尾，或是虎頭蛇尾，這樣，不僅字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求會(huì)扣分，更重要的是文章意思不完整，很難給閱卷人以整體感，這樣的文章當(dāng)然會(huì)影響分?jǐn)?shù)的。

正如近代史上的文章高手林紓所說(shuō)的那樣：“為人看晚節(jié)，行文重結(jié)穴。”閱卷人的心理，對(duì)文章最后部分，總比較重視，并往往會(huì)在腦海里留下總體印象，從而定下文章的檔次。考場(chǎng)作文要獲高分，結(jié)尾一定要和開(kāi)頭呼應(yīng)，做到首尾圓合，結(jié)構(gòu)完整。

如一篇廣東省2010年《與你為鄰》作文的開(kāi)頭與結(jié)尾：“與你為鄰，讓我感到十分快樂(lè)。”“與你為鄰，真的讓我感到幸福。”

關(guān)鍵三：洗練

高考作文，不管寫(xiě)成議論文還是記敘文或是散文等，都一定要做到洗練、簡(jiǎn)潔的要求，不要冗長(zhǎng)、啰嗦，而應(yīng)以一當(dāng)十：如果是材料作文，對(duì)材料應(yīng)該簡(jiǎn)約地引用、提煉，而不是大段地照抄不誤；如果是命題、半命題或話題作文，事件、故事的敘述，也要依據(jù)文體區(qū)別對(duì)待，盡可能寫(xiě)得簡(jiǎn)略、概括些，特別是議論文更要這樣。文字洗練簡(jiǎn)潔、詞約意豐，閱卷人肯定喜歡。

如上海的一篇高考滿分作文《面對(duì)大海》中有這樣精彩的一段：

海與大河不同。河流緩緩流淌，如老聃的“清靜微妙，守玄抱一”；而大海變化萬(wàn)千，如莊周的“洞達(dá)而放逸”。海水的磅礴之勢(shì)，海水的傲視天下，海水的寧?kù)o微瀾——面對(duì)這

樣的海，我聽(tīng)到的是孟德的“烈士暮年，壯心不已”；我看到的是太白的“孤帆一片日邊來(lái)”；我想到的是子壽的“海上生明月，天涯共此時(shí)”。

關(guān)鍵四：變通

所謂變通，就是在生活真實(shí)與合情合理的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工，可以將人物、事件寫(xiě)得“完美些”、“巧合些”，因?yàn)椋忌纳瞽h(huán)境、領(lǐng)域與視界的局限，就決定了考生可以也應(yīng)該這樣來(lái)寫(xiě)作，這與胡編亂造有本質(zhì)不同，這與魯迅先生所倡導(dǎo)的“雜取種種人，合成一個(gè)”的要求是不謀而合的。為了典型性，一個(gè)人的衣服可以是山東人的，帽子可以是北京人的，臉龐可以是浙江人的??目的就是寫(xiě)出人物的個(gè)性特點(diǎn)與問(wèn)題的本質(zhì)屬性來(lái)。如選入課文里的文章，特別是小說(shuō)、記敘文、議論性散文等就是這樣的名文佳作，傳誦至今，常讀常新。

關(guān)鍵五：細(xì)節(jié)

這一點(diǎn)非常重要，正所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”，但往往會(huì)被同學(xué)們所忽視。

這里的細(xì)節(jié)，是指文面清潔，不亂涂亂畫(huà)，以致黑墨團(tuán)處處可見(jiàn)；書(shū)寫(xiě)工整，字體不要有大有小：或是超出格子，或是“躲”在格子的一角，看起來(lái)刺眼或別扭、費(fèi)眼神；盡可能地避免錯(cuò)別字，因?yàn)椋齻€(gè)錯(cuò)別字就要扣除1分，寫(xiě)作時(shí)，如果遇到?jīng)]有把握寫(xiě)對(duì)的字、詞，就要換用近義詞、同義詞，不要“硬”寫(xiě)、硬用；語(yǔ)句應(yīng)通暢，語(yǔ)意連貫——寫(xiě)完后，時(shí)間允許的話，最好能通讀一遍，借助語(yǔ)感，對(duì)疙疙瘩瘩、表意不暢、不明的地方稍加改動(dòng)，以不影響意思表達(dá)，閱卷教師能夠看懂為原則；款式上符合要求，尤其是寫(xiě)成書(shū)信體等文體的，要關(guān)注這一問(wèn)題。

因?yàn)椋此撇黄鹧鄣募?xì)節(jié)，對(duì)作文的得分卻起到無(wú)形的決定作用。畢竟，賞心悅目的文面，猶如一個(gè)眉清目秀的“美人”一樣，誰(shuí)又能夠忍心破壞她的神采、韻致呢？作文自然也是這樣了。