第一篇：《生命生命》李燕榮教學設計

《19生命生命》教學設計

蘇鄧教學點 李燕榮

【教學目標】

知識與能力：認識“擾、診”等5個生字，讀準多音字“彈”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發對生命思考的事例。

過程與方法：抓住關鍵詞語，聯系上下文或生活實際，體會句子含義。

情感態度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

【教學重點】抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，體會句子含義。

【教學難點】感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

【教學準備】 1.課件。

2.搜集有關生命的名言。

3.收集有關像杏林子一樣用自己有限的生命體現出無限價值的名人資料。

第二課時

課前談話。交流珍惜生命的名言

一、揭題導入

1.剛才同學們交流了珍惜生命的名言，相信你們對生命有了一定的認識。這節課讓我們一起學習第19課，去尋求生命的真諦。

2.板書課題，齊讀。

二、初讀課文，整體感知

過渡：生命是什么呢？讓我們一起到課文中去細細感悟。1.整體感知

請同學們自讀課文。要求：（1）借助拼音，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。（2）邊讀邊想：課文關于“生命”講了哪幾個事例？

2.檢查反饋

（1）課文講了幾個事例呢？用簡練的語言說一說。請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。

板書：飛蛾求生、香瓜子生長、靜聽心跳

（2）小結：同學們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個字來概括，這是一種了不起的閱讀本領。

三、精讀課文，感悟生命

（一）自讀“飛蛾求生”事例

1.請同學們自由讀“ 飛蛾求生 ”部分，畫出你感受最深的詞句，思考：你感悟到了什么？可在旁邊寫寫你的感受。

2.學生反饋，體會情感。出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

（1）學生匯報，讀句子，說原因。

（2）你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動、躍動）

（3）換詞比較：

a.“躍動”改為“跳動”行不行？為什么？（明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動的幅度更大，更能表現出飛蛾奮力掙扎的情景，表達強烈的求生欲望和強大的生命力。）

b.你能把這種體會讀出來嗎？（生讀）

（4）想象說話：此時此刻，你就是這只握在作者手里的飛蛾，你會怎么想？

預設1：只要還有一口氣，我就要逃出去。

預設2：再加把勁，我馬上要逃脫了！我不能夠在這里喪失自己的生命！我還有好多事情要做呢！

預設3：我還要為這個世界多做點貢獻，所以，我必須要逃出去。

（5）指導朗讀。

a.（承接上面）師引讀，學生齊讀。b.剛才我們從關鍵詞中讀懂了內容，體會到了飛蛾求生的欲望。標點也是無聲的語言，從這三個感嘆號中你又體會到了什么？誰帶著這種感受，再來讀讀？（指名讀評議，齊讀）

3.回扣課題。

小結：是啊，作者被這個小生靈頑強的求生欲所震撼，這就是──（生讀課題）生命、生命。

（二）合作學習“瓜子生長”事例

過渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現出如此強烈的求生欲望，那普通的

香瓜子又帶給我們怎樣的感受呢？

1.自主學習，小組交流。

要求：（1）運用剛才的方法，自讀第3自然段，找出讓自己感動的語句，寫寫自己的體會。（2）在小組內交流自己的感受。

2.小組匯報，全班交流。

“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。

（1）學生讀句子，說原因。

（2）從哪些詞語感受香瓜子生命力的強？（掉、竟然、冒出）

（3）竟然是什么意思？（沒有想到的、出乎意料、不可思議的奇跡、這是不可能發生的事情。）你體會到了什么？（生命力的頑強）（4）為什么作者不用“生”或“長”，要用“冒”？（“冒”字體現瓜苗頑強的生命力。）

（5）指導朗讀。多么頑強的香瓜子呀！誰來讀？ 過渡：你還從哪里體會到它的頑強的生命力？

小結：環境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是——（生齊讀課題）生命 生命。

（三）學習“心臟跳動”事例

過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！更何況我們人類呢？請同學們默讀第三個事例，想想哪些地方最讓你感到震驚？

1.出示：“那一聲聲沉穩而有規律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”

（1）令“我”震撼的是什么？（心臟沉穩而有規律的跳動）（2）創設情境，感受心臟跳動：

同學們，請你們閉上眼睛，用手摸著你的心，靜靜地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（心跳）你想說些什么？用文中的話說說。（出示：“這就是我的生命，單單屬于我的。”）

（3）你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動……）

（4）請帶著你的感受讀讀（指名讀）；想讀的同學站起來讀。2.出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”

（1）“糟蹋”是什么意思？（浪費、不珍惜）在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生說現象）

（2）怎樣叫“好好使用生命”呢？聯系課文內容來說說。（3）比較句子：

一切全由自己決定，我要對自己負責。

一切全由自己決定，我必須對自己負責。

（第二句寫得好，因為“必須”突出作者對生命負責的堅定的態度。）

（4）我們看看杏林子是怎樣對自己的生命負責。出示杏林子的資料：

杏林子十二歲的時候，患上了一種非常嚴重類風濕性關節炎。全身百分之九十以上的關節壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她都是在輪椅中度過。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，只有小學學歷的她憑著對生命的無限熱愛，用這樣的雙手（出示圖片）寫下了80多部文學作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之后，家人根據其生前遺愿把軀體捐給醫院供醫學研究。

（5）此時此刻，你想說什么？（6）是呀，生命是屬于我們自己的，我們要向杏林子學習，必須對自己負責。這就是——生命生命

三、感悟生命，升華情感

過渡：正是出于這樣的思考，杏林子寫下了了這樣一段話。出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

四、布置作業：（任選兩個）

1.摘抄課文中含義深刻的語句，再體會體會。2.把學了這篇課文的感受寫下來。

3.課外閱讀：杏林子《和命運較量》，海倫凱勒《假如給我三天光明》

板書設計： 19 生命

生命

飛蛾求生

限

瓜苗生長

珍愛生命 靜聽心跳

價值無限

生命有

第二篇：生命生命教學設計 馬曉燕

《生命 生命》第二課時 教學設計

馬曉燕

【教學目標】 知識與能力：掌握“震撼、欲望、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發對生命思考的事例。過程與方法：抓住關鍵詞語，聯系上下文或生活實際，體會句子含義。情感態度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。【教學重點】抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，體會句子含義。【教學難點】感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

【教學準備】1.課件。2.查閱杏林子的資料。【教學過程】

一、導入

1、“一粒毫不起眼的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛。一只丑陋的毛毛蟲，可能會蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是臺灣作家杏林子對生命的感悟，她為什么會有這樣的感悟呢？ 今天讓我們一起來學習杏林子的一篇文章，生命生命（板書），齊讀一遍（指導注意中間的停頓）。

2、這篇課文的題目和我們以前學的課題有什么不一樣？學生匯報發現。

原來我們學的文章題目一般都是一個詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個詞，并且是同一個詞的重復。作者為什么要取這樣的題目呢？題目里又包含著什么樣的含義呢？帶著疑問，我們一起走進今天的課文。

二、初讀課文，整體感知

1.整體感知

請同學們自讀課文。要求：（1）讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。（2）邊讀邊想：課文關于“生命”講了哪幾個事例？

2.檢查反饋

（1）剛才同學們讀課文真認真，這些詞語你會讀嗎？出示生字詞（指名讀、齊讀）

（2）課文講了幾個事例呢？用簡練的語言說一說。請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。

板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳

（3）小結：同學們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個字來概括，這是一種了不起的閱讀本領。

三、精讀課文，感悟生命

（一）了解作者

1、師：同學們看，作者由寫動物到寫植物，再到寫自己。她關注動物，但不是大象或者老虎，是一只飛蛾。她關注植物，但不是參天大樹，而是一粒小小的香瓜子，她關注的都是弱小的生命，這跟她的親身經歷有關，與她的心境有關。

2、指名學生介紹作者：作者杏林子，在十二歲那年，比我們現在大一點，她患上了一種非常嚴重的病，全身百分之九十以上的關節都壞死了，她腿不能動，手不能抬，肩也不能轉，頭不能動，只能保持一種姿勢坐在輪椅上，她忍受著病痛的折磨。

3、師：作者從這些弱小的動物植物的生命想到了自己的生命，體悟到了很多很多。讓我們走進作者的心，一起品讀課文！

（二）品讀第二自然段：飛蛾求生

過渡：讓我們走進第一個故事。飛蛾求生，一件看似不起眼的小事，引發了作者對生命的思考。請一位同學讀第二段，其他同學找出飛蛾求生的句子，用橫線畫出來。

指讀句子

（1）課件出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

師：你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望了？掙扎、躍動（2）反饋交流。生：我從“掙扎”這個詞看出飛蛾很想（干什么？）逃走，并且不放棄生命。

師：飛蛾把所有生的希望都傾注在了“掙扎”上。

生：“鼓動雙翅”讓我感到飛蛾想要想盡一切辦法逃生。

師：“鼓動雙翅”前面還有一個詞語— 生：“極力”，就是用盡力量，想盡一切辦法。

師：是啊！為了生命，飛蛾全力以赴。

（4）這里的“躍動”改成“跳動”行不行？為什么？（不行，跳動是一起一伏的，躍動的幅度更大，更能表現出飛蛾奮力掙扎的情景，表達了飛蛾強烈的求生欲望和強大的生命力。）

師：飛蛾鼓動的是雙翅，躍動的是什么呢？ 生：是生命的力量。你能把這種體會讀出來嗎？

（5）想象說話：如果此時，你就是這只握在作者手心里的飛蛾，你會怎么想？（想像說話）

（6）師： 你們可知道一只飛蛾的生命有多長？平均9天，只有九天。但它卻為了9天掙扎1分鐘、2分鐘、10分鐘、20分鐘??直到生命的最后一刻！它掙扎著—————（引讀句子）

師：小小的飛蛾想盡一切辦法，想要活下去，這種強烈的求生欲望讓我感到震驚，此時，捏在我手中的不是小小的飛蛾，而是一個生命，一個不屈的生命！我震驚了！再讀句子，把你們的震驚之情讀出來！（自由讀，指名讀，男女賽讀，齊讀：）

師：聽了你們的朗讀，我仿佛看見了飛蛾在掙扎、極力鼓動雙翅。我們知道只要作者的手指稍稍一用力，它就不能動彈了。但它在絕境中不放棄，不甘心，它不愿意就這樣白白的死，它是多么珍愛自己的生命啊！那就讓我們讀出飛蛾對生命的珍愛吧！（齊讀第二自然）

是呀，無論怎樣危險，無論能否逃生，它決不輕言放棄，這掙扎著的飛蛾讓我們強烈地感到這就是——（生齊讀）生命 生命

（三）品讀第三自然段：瓜苗生長

師小結學法：同學們看，剛才我們怎么學的呀？抓住關鍵詞感受飛蛾求生的欲望，然后把自己的感受讀出來。下面請同學們用同樣的方法學習課文第三自然段，自主學習，小組交流

1、請小組合作，按照學習要求自由讀第二個故事

出示學習要求：（1）說說哪些句子令你感受到震撼并觸動你的心靈？（2）從哪些詞語中感受到香瓜子生命力強？

2.小組匯報，全班交流。

句1：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！”

（1）學生讀句子，說原因。

（2）從哪些詞語感受香瓜子生命力的強？（掉、竟然、冒出）（3）竟然是什么意思？（沒有想到的、出乎意料、不可思議的奇跡、這是不可能發生的事情。）你體會到了什么？（生命力的頑強）

（4）為什么作者不用“生”或“長”，要用“冒”？（“冒”字體現瓜苗頑強的生命力。）

（5）指導朗讀。多么頑強的香瓜子呀！誰來讀？ 過渡：你還從哪里體會到它的頑強的生命力？

句2：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”

（1）學生讀句子，說說原因。

（2）你從哪些詞語體會到的？（沖破、不屈向上、茁壯生長）

（3）理解“即使它僅僅只活了幾天。”

a.師：從“它僅僅只活了幾天。”體會到什么？（生活的時間更短）師：（引讀）即使它的生命只有7天，它會沖破——（生接讀）即使它的生命只有5天，它要沖破————（生接讀）即使它的生命只有2天，它也一定能沖破——（生接讀）

b.小結：是呀，一粒毫不起眼的香瓜子，面對沒有任何生存條件的小磚縫，它不愿意不留痕跡，不留一點聲音就離開這個世界！它在惡劣的生活條件下，頑強不屈地高喊著：生命 生命！（回讀課題）

(四)品讀第四自然段：靜聽心跳

小小的動物、植物尚且這樣熱愛自己的生命，那么我們人呢？請同學們聽老師讀第四自然段。

孩子們，拿出你們的右手，把它輕輕地放在左邊的胸口上，靜靜地聽，靜靜地感受。

1、出示句子：這就是我的生命，單單屬于我的。你感覺到什么了？生：心跳！

師：對，這就是你的心跳，這就是你的生命！

2、杏林在生病期間，也曾有過放棄生命的念頭，然而這一聲聲心跳喚醒了她（師播心跳聲音）。

引讀句子：這是我的生命，單單屬于我的。

①多么沉穩而有規律地心跳，就是這樣一聲聲心跳，喚醒了杏林子，讀：

②原來我還活著，這一聲聲的心跳，告訴著杏林子

③我的生命力還是旺盛的，這一聲聲的心跳，震撼著杏林子

3、重點品讀“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。” a.對這只屬于自己的生命，作者準備怎樣對待它呢？

引讀：我可以—— 也可以—— 點擊課件，出示句子： 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。b.師： “糟蹋”是什么意思？（浪費、不珍惜）在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生說現象）

師：在 “好好地使用”和 “白白地糟蹋”之間，杏林子選擇了——（生好好使用）師：在“好好使用”和“白白糟蹋”之間，杏林子堅定地選擇了前者，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她一共寫下了四十多部作品，有小說、有散文、還有劇本，這四十多本作品的出版，使她成為臺灣乃至世界最有影響力的作家，給人類留下了寶貴的精神財富。她還將一生所得的稿費全部損出來，成立殘障基金會，幫助了100多萬無助的殘疾人。（伴樂）

小結：作者再次從沉穩而有規律的心跳中，再次感悟到了生命，并堅定信念，一定要對自己的生命負責，好好地使用生命。讓我們帶著對生命負責的態度再一次呼喚——生命 生命。

4、回讀課題，讓我們帶著對杏林子的崇敬，帶著自己的理解，帶著我們的決心再來讀課題。（生齊讀）

作者為什么用兩個“生命”作題目？去掉一個是不是更簡潔？（使用了反復的修辭方法，強調了生命的可貴，表達了對生命強烈的呼喚。）

（五）品讀第五自然段

師：作者對生命有了更高的認識與感悟！我們齊讀最后一段！（出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）

是啊，生命是有限的，但我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。（板書）

四、回歸課題，拓展升華

1.觀賞生活中體現出生命的其他事物。

2.讀到這里，同學們一定對生命有了許多的感悟，現在讓我們暢談一下生命的感言吧！

出示：生命是什么？

生命是飛蛾求生的欲望，生命是瓜苗生長的力量，生命是?????????????????????

?? 匯報交流。

生命是有限的，但也可以是豐富多彩的，愿每一位同學都學會愛，學會熱愛生命，好好珍惜時間，開出一朵美麗的生命之花！

五、布置作業：

課外閱讀：杏林子《生之歌》，海倫?凱勒《假如給我三天光明》。

板書設計：19 生命 生命 飛蛾求生 瓜苗生長 靜聽心跳

生命有限 價值無限

第三篇：《生命 生命》教學設計

《生命 生命》

教學目標：

1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。了解段與段之間的聯系，體會作者善于觀察、善于思考的習慣。

4、感悟作者對生命的思考，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。教學重點：

理解作者對生命的思考的句子，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命。教學難點：

理解三個事件蘊含的道理，了解段與段之間的聯系。

教學過程

一、自讀課文，理清思路

（一）、導入新課。

1、讓我們先來讀一首小詩（投影出示）指生讀

師：我想說：生命是樂章，是一段蘊育生命的樂章。這一節我們就一起來學習一篇有關生命的課文，請同學們認真看老師寫課題。（師范寫）（一起來讀一讀）

2、同學們，讀著這樣的題目，你的腦海里會有怎樣的疑問？（生命是什么？課題中為什么有兩個生命？??）你注意到了題目的特別之處。看到題目有了疑問，讀書的時候就會奔疑問去了。

3、在讀課文之前，我們先認識一個人，一個極其特別的人。（出示課件）同學們，你們看，這就是本文作者杏林子，我們將要學習的課文《生命

生命》就是這樣一雙手，趴在膝蓋上寫出來的。

（二）、預習課文。請同學們先讀課文，然后把生字新詞多讀幾遍。把每句話讀通順。思考：課文講了哪幾件事？

（三）、檢查預習（生讀課文）老師檢查一下字詞的掌握情況。請看屏幕。

1、指生讀第一行詞語。師：讀得真準！你在讀書的時候，讀懂了哪一個詞語的意思了？誰來說說？

生：騷擾的意思就是擾亂。文中就是作者在燈下寫稿，一只飛蛾來擾亂作者寫稿。師：真棒，能夠聯系了課文中的句子來理解詞語。誰能用這個詞說一句話？（夜晚，我在燈下寫作業，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。）師：你還讀懂哪一個詞語的意思了？生：我讀懂了糟蹋的意思，糟蹋的意思就是白白浪費。

師：真好，你給糟蹋換了個近義詞——浪費，就理解了糟蹋的意思。用浪費解釋糟蹋說得過去嗎？我們換到書中讀一讀。來，請你把浪費換到句子中讀一讀。生：我可以好好地使用它，也可以白白地浪費它。

師：你看，在這里用浪費解釋糟蹋，是非常準確的。同學們再看看這個句子，這里面還有一種和白白糟蹋完全相反的態度，是什么？（好好地使用）

師：你看，好好地使用和糟蹋是相反的，那么我們就可以在好好地使用前面加個“不”字來解釋糟蹋，那糟蹋的意思就是——（我可以不好好地使用它）師：對，一旦我們知道詞語相反的意思，在前面加個不，也能理解詞語的意思。

2、（指生讀其他兩行詞語，齊讀。）

3、交流“動彈

掙扎”兩個詞語

指生讀“動彈”（多音字“彈”二聲，在這個詞里要讀輕聲）。給另一個音組詞。再放到句子里，還能不能讀好這個輕聲？（出示句子，指生讀）

師：你看輕聲讀得多標準。好，請你接著看“掙扎”，讀一讀，給另外的音組詞。

4、（出示震驚 震撼）誰想讀？這兩個詞在課文中間都出現了。同學們，讀讀這兩個詞所在的句子，感受感受這兩個詞的意思。自由地讀一讀吧。那老師換兩個句子，看看你還能不能用好這兩個詞。試著填一填。（出示句子，指生填）同意嗎？師：從運用中看出來你們真的理解了。

5、（出示所有的詞語，齊讀）師：剛才，我們把課文中的生字新詞都理解了，再讀課文，我們就更容易把課文讀好了。

6、（指生按自然段讀書）課文講了哪幾件事？（生說，師板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）

二、品讀重點，讀中悟寫

（一）、誰想讀第一自然段？

師：讀得不錯。讀了第一段，你知道作者在干什么呢？（作者在想，生命是什么）師：作者不僅在想，而且他是——常常想。同學們，我們也和這位同學一樣，一起跟著作者去思考。（齊讀第一自然段）是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地讓作者對生命有這樣的思考呢？我們接著來讀課文的第二自然段。

（二）、學習第二自然段

1、誰來讀第二自然段。其他同學一邊聽一邊想，在這一自然段中，是什么引發了作者對生命的思考。請大家拿出一支筆，畫一畫相關的句子。

2、誰來說說，你畫出哪些句子來了，讓你感受到是這些句子引發作者對生命的思考。（但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！）師：老師看到很多同學都畫出這個句子來了。（出示句子，指生再讀句子）讀了這個句子，你看到了一只怎樣的飛蛾？那飛蛾在干什么呢？（飛蛾在掙扎）師：那你能將那只掙扎的飛蛾帶到我們的眼前嗎？誰再來讀一讀。同學們，她的朗讀讓我們感受到了飛蛾求生的力量。

師：請你們閉上眼睛，用心地聽魏駿穎朗讀，一邊聽一邊展開想像，你仿佛能看到什么，仿佛聽到什么。（指生讀）

師：同學們，睜開眼睛，告訴老師，你看到什么了？（我看到了，就像一只飛蛾在我眼前，我看到那只飛蛾在我眼前竭力掙扎，鼓動雙翅。就想飛走）師：還有同學聽得見聲音了嗎？（我聽到飛蛾在我手里不停地撲翅膀的聲音）那么，在這一刻，作者心里在想些什么呢？（生命很強烈，還很鮮明。這就是飛蛾的生命。）

3、作者感受到的是生命。那么，現在捏在作者手指間的，還僅僅是一只飛蛾嗎？（不是）是什么啊？（生命）這是生命，是一條鮮活的生命哪！

4、同學們看，在這幾個句子中，作者連續用了三個什么標點符號？（嘆號）你從中體會到了什么？（飛蛾求生給作者帶來的震撼，讓作者感到震驚）（齊讀句子，體會作者的感情）在這一段中，是什么引發了作者對生命的思考？（飛蛾求生的欲望。）

師：你能抓住文中的一個關鍵的語句，很會學習。我常常想，生命是什么呢？在課文的第三自然段中，又是什么引發作者對生命這樣的思考呢？

（三）、誰想接著來讀第三自然段？繼續畫一畫相關的句子。

1、你畫出哪些句子來了？（墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！）讀了這句話，你覺得當時作者會怎么想？（她想連瓜子都有自己的生命）

2、同學們，我們也來讀讀這句話（自己讀句子）讀了這個句子，你感受到作者當時什么樣的心情？（震驚，不可思議，驚訝，喜悅）師：你是從哪個詞感受到作者很驚訝的？（竟然）讀書時應把竟然讀得——（重一些）指生再讀句子。師：老師聽出來了，一個“竟然”讓她感受到作者的驚訝。同學們，種子生長這不是天經地義的事兒嗎？為什么作者感到這么驚訝？（因為那個種子掉進了磚縫中，在那個沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。）

3、同學們，那你們認為，這粒香瓜子應該長在什么樣的環境中？（應該生活在有泥土，而且陽光能直接照射的地方。）師：你看，溫暖的陽光，肥沃的土地，充足的水份，這些都是種子生長必須的條件。可是，這一粒香瓜子，在沒有陽光的磚縫中，它——來，一起來。（師生合作讀）（齊）不屈向上，茁壯生長。師：在沒有泥土的磚縫中，它——（齊）不屈向上，茁壯生長。

師：在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，它依然——（齊）不屈向上，茁壯生長。師：剛才，我們讀著上文，想著下文，讀著下文，體會著上文。讀書就要這樣，上下關聯著讀，才能讀明白句子與句子之間的關系，才能越讀越明白。現在老師相信這粒香瓜子，不僅寫在了課文里，不僅打在了大屏幕上，也一定育在了同學們的心里。墻角的磚縫中，掉進一粒香瓜子。（出示句子，齊讀：墻角的磚縫中，掉進一粒香瓜子。過了幾天??即使它僅僅只活了幾天。）

4、同學們，在上個自然段中，是飛蛾求生的欲望引發了作者的思考。而在這一自然段中，又是什么引發作者對生命的思考呢？（指板書，齊讀：瓜苗生長）就是香瓜子那頑強的生命力，引發了作者對生命的思考。

（四）、在課文的第四自然段中，又是什么引發了作者對生命的思考呢？

1、請同學們看屏幕，老師和大家合作來讀這一段。師：有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震憾，同學們，請靜下心來聽聽自己的心跳，你聽，這心跳——（沉穩而有規律）再讀（沉穩而有規律）師：盡管病情每時每刻都在靜靜地煎熬著作者，但她聽到的心跳，依然——（沉穩而有規律）。

師：就是這一聲聲沉穩而有規律的跳動，讓作者想到了（出示句子，齊讀：這就是我的生命??我必須對自己負責。）在這一段中，作者感受到了自己強烈的生命。她是通過什么感受到了強烈的生命？（用聽診器靜聽自己的心跳）是啊，就是那一聲聲沉穩而有規律的跳動，引發了作者對生命的思考。

2、同學們，請看黑板。這三件事，一次一次引發作者對生命的思考，尤其是當她靜聽心跳，感覺到自己生命存在的時候，她對生命有了更深刻的思考。這些思考，都寫在課文的最后一自然段。大家拿起書，我們一起來讀這一段。（齊讀最后一段）

3、剛才，我們通過一遍一遍的讀書，和作者一起經歷了引發她對生命思考的三件事。特別是她對生命的那些思考，簡直就是一句句精典的人生格言。同學們，來，我們一起讀一讀，爭取把它記在心里。（出示句子，齊讀）

三、讀寫遷移，以寫促讀

1、對于生命每個人都有自己的思考，請看（出示杏林子、雷鋒、愛迪生、張海迪的名言）

是的，他們這些人都使自己有限的生命體現出了無限的價值。那么我們該如何好好的使用生命呢？填一填。

2、為了生命的美麗，我們再次呼喚（讀課題）生命生命

四、課外拓展，形成能力

師：課文結束了，但生命將永不停息。課下（出示作業和推薦閱讀）

1、摘抄文中含義深刻的句子

2、推薦閱讀。

（這節課我們就上到這里，下課。）

第四篇：《生命 生命》教學設計

《生命 生命》教學設計

教學目標

①朗讀課文，把握主旨。②積累詞語。

③培養學生積極的人生態度。教學重點

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。課前準備：課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。教學設計

一、整體感悟 ①導人新課

張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅??”

去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的??

無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

思考：a．題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?

b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

c．三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面? ③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

a．是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

b．小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

c.三點思考第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

[教師小結]

正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。

二、研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求？

學生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命的價值

心跳生命珍視奮斗

討論加點詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”??前后是否矛盾，為什么？

小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

三、體驗與反思

朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。

（啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受。）

四、作業

①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

第五篇：《生命 生命》教學設計

《生命 生命》教學設計

教學目標：

１、會認５個生字，會寫８個生字；能正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、聽診器、震撼、糟蹋、珍惜、有限”等詞語。２、有感情地朗讀課文，并能背下來，積累好詞佳句。

３、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會；能聯系生活實際，理解課文最后一段話。

４、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例。

教學難點：

體會含義深刻的句子，能聯系生活實際談對生命的感悟。

教學課時：兩課時

教學過程：

一、暢談生命，激發情感：

1、談話導入：課前，同學們都搜集到了很多關于“生命”的格言，能交流一下嗎？（學生回答后，將杏林子的生平事跡做成一張張內容不同的小紙條，當成禮物派送給說出名言的同學。收到禮物的同學依次介紹杏林子）

2、課件出示：這就是臺灣著名女作家——杏林子，12歲就患上了類風濕關節炎，后來病情惡化，致使她有腿不能行，有肩不能舉，有手不能抬，有頭不能轉！但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。

3、導入新課：為何一個一生有五分之四時間都在與病魔作斗爭的人有這樣的生命奇跡出現？今天，就讓我們再次走進她的作品，一起來讀一讀她對生命的思考和感悟，請同學們齊讀課題——生命 生命！

二、初讀課文，感悟生命頑強

1、開火車形式學習課文生字詞。（讓學生把易讀錯、寫錯的字詞提出來）

2、用自己喜歡的方式去朗讀課文，畫出自己有所感悟的句子。

3、通讀課文，想想作者從哪些事例中引出了對生命的思考，請同學們把它濃縮成三個小標題（飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳）

4、組織交流：“我”從這三件事中分別感受到了什么？

（珍愛生命、生命力是強大的、嚴肅對待生命）

5、鼓勵朗讀：誰來讀讀自己最喜歡的那個事例？

三、品讀課文，感悟語言

小組交流：這三個事例中，請同學們以四人小組為單位選擇一個事例，用心去體會、品味，看哪個句子打動了你，或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬。句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！（1）說說你體會到了什么？從哪里體會到的？（2）為什么我會“忍不住”？我心里會怎么想？

（3）交流：如果我是這只飛蛾，我會對作者說：（）。（4）指導朗讀，抓住“極力”、“掙扎”、“躍動”等詞語以及三個“！”號重點體會，融入感情，讀出“震撼”，進行評價。

師：與許多強大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它所表現出來的頑強的求生欲望卻是震撼人心的，弱小的生命都不輕言放棄，這就是——（生讀課題）生命生命

句子2：那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

（1）這粒香瓜子的生長環境會是怎樣的？由此你體會到了什么呢？（2）讀寫訓練（出示生長在磚縫中的香瓜子圖片）：

交流：如果我就是這株小瓜苗，會想：（）。（3）指導朗讀。（讀出瓜苗頑強生命力）

師：即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發光彩。這就是——（生讀課題）生命生命

過渡：

師：如果說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土” 讓作者看到了強大的生命力，那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動。請大家齊讀第四自然段。

句子3：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

（1）緊扣“糟蹋”“好好使用”，聯系課文說說，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用？

（2）可以??也可以??強調的是人生態度，前者是負責任的態度，后者是不負責任的態度。

（3）教師進一步點撥：杏林子全身癱瘓，她如何對自己負責的呢？（4）入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。

四、體驗反思，升華生命內涵

1、提問：讀了全文，你感受到什么？（播放有關生命的圖片）讓學生聯系生活實際談談自己對生命的認識。

2、師：同學們，無論是卑微的生命，還是尊貴的生命它的內涵卻是相同的，那就是珍愛生命、尊重生命、善待生命。

五、課外拓展，抒寫生命感言

由生命你還聯想到什么？ 同學們，請大家拿筆在書上的空白處寫一寫你自己對生命的理解與思考。

六、板書設計

生命 生命 飛蛾求生——珍愛生命

瓜苗破土——強大的生命力

靜聽心跳——嚴肅對待生命