第一篇：《浪濤沙赤壁懷古》教學設計：(教師中心稿)-教學教案

“一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，峨嵋共比高。” 請問：這首詩中的“三父子”是誰？（蘇洵、蘇軾、蘇轍）“一代蘇長公，四海名未已。投荒忘歲月，積毀高城壘。” 再請問：這首詩中的“蘇長公”又是誰？（蘇軾）

不錯，是蘇軾。我們今天就學蘇東坡的一首詞《念奴嬌赤壁懷古》。這首詞正是蘇東坡在“投荒的歲月”里寫的，詞人蘇東坡因為被貶湖北黃崗，當時叫黃州的地方。一般說來，被貶職總歸有點不太舒服，但是我們現在反過來審視這件事情，我們倒還覺得蘇東坡的貶職未必不是一件好事情，正是由于貶職，使他突破了小人們的包圍，使他真正開始審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》和我們今天將要學習的《念奴嬌赤壁懷古》。

二、初讀《浪濤沙赤壁懷古》：

古詩詞學習的第一目標就是“熟讀成誦”。下面同學們齊讀這首詞。（學生讀詞）

讀的應該說很不錯，但是有些地方感情把握還不夠。請聽讀錄音，比較有什么不同？（學生暢所欲言，及時試讀，老師予以肯定）

分別找一個男生、女生讀詞的上闋、下闋，進行比賽。

三、品讀《浪濤沙赤壁懷古》：

1、你們讀的都很好，以后有機會還是要多讀，這樣的詞一定要把它們背出來。關于這首詞，或者說關于蘇東坡還有個小故事。當年蘇東坡在翰林院工作，有一次大家在一塊兒聊天，蘇東坡向一個幕僚問起關于詞的一些看法，幕僚就說，您的詞和柳永的詞不一樣，柳永的詞應該是十七八歲的小女孩，拿著紅木牙板敲起來，唱“楊柳岸曉風殘月”之類的，您的詞應該是一位關西大漢，拿著銅琵琶、鐵敲板高亢而歌。當時蘇東坡也非常高興，為之絕倒。現在我就來問大家一個小問題，當那位幕僚在說起一位關西大漢拿著銅琵琶、鐵敲板唱起來的時候，如果他唱的是《念效嬌?赤壁懷古》，那么應該是哪一句最適合這樣唱呢？ 明確：當然是“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”（齊讀詞的第一句）

老師提問：讀得很有氣勢。怎么會讀得這么有氣勢的？這里面我們要注意到這一句，它起首就是一個“江”，大家注意到它前后的這些詞語，這條江是怎樣的一條江？一個字？ 學生答：大。

老師提問：大。江的前面有個“大”宇。氣勢如何？它不說“流”、不說“淌”等，說什么？說“淘”。淘的程度怎么樣？ 學生答：盡。

老師追問：淘了多少時間？ 學生答：千古。

老師繼續追問：都淘些什么人物？ 學生答：風流人物。

老師總結：可想而知，這種江的偉力，它的時空效應，它的整體感，以及流動的一種意象，所以把它定位于豪放毫無愧色。（是周瑜）

首先請一位同學描寫周瑜的幾句讀一讀。

老師問：下面我們考慮一個問題，他是從哪些角度來形容周瑜的？ 板書小結：

年齡——小喬初嫁了——（初24歲，實際34歲）——美女襯英雄，瀟灑的英姿。姿態——雄姿英發——英俊瀟灑，有氣魄。裝束——羽扇綸巾——儒雅的將軍。（文縐縐的——文將？東吳的大都督——武將？——能文能武）

氣魄——談笑間，墻櫓灰飛煙滅——大智大勇（曹操80萬大軍，周瑜談笑間就把他們消滅了）

3、請問：現在我們該用一個什么樣的稱呼才配得上周瑜呢？ 明確：風流人物。

齊讀“亂石穿空”一句，討論。板書小結： “亂”“穿”——石壁陡峭 “驚”“拍”“卷”“千堆雪”——氣勢磅礴

“景語皆情語”——寥寥數語，便勾畫出了它的雄偉壯麗，會令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面，從而為下片追懷周瑜渲染環境氛圍。

4、接下來我們就要考慮一個問題了，三國演義、赤壁之戰，里面的人物千千萬萬、英雄輩出，為什么蘇東坡單單懷周瑜呢？

討論一下。多角度思考，想得越多越好。要求各抒己見。

明確：好的，請坐。這個是要大家討論的，沒有標準答案，大家可以百花齊放。關于他為什么會懷周瑜呢？的確是有多種原因的，我現在談談我的想法，決不強加于大家，好嗎？我想這里面有幾個意思。第一個，功績。周瑜對于蘇東坡說來應該算小小的年紀就非常的得志，從二十四歲開始被重用，一直到三十四歲建立功勛，而蘇東坡剛才好多同學都注意到，頭發都白了還一事無成，搞個“團練副使”還是個虛職，這我想是一點。第二個，建功的年齡。跟第一點差不多的。第三點，誰都知道，當時周瑜在赤壁之戰中應該屬于主要的角色，是主將，所以蘇東坡不可能去懷念別的人，而是以周瑜為主的。第四點，好多同學當時也注意到了，這是一種機遇，在當時來說，應該說他們分別碰到了不同的機遇，或者說不同的君主。周瑜當時就碰到了一位明君--孫權。孫權識人才，重用了周瑜，而蘇東坡很遺憾沒有碰到這樣的機會，所以他更加有感慨。

還有一點，兩者在性情上面可以說是惺惺惜惺惺，兩者是比較接近的，對嗎？有的同學可能會產生一種誤解，不對啊，周瑜心胸狹隘。搞錯了，那是羅貫中給他加上去的。其實周瑜這個人，你想像一下這里面的描寫還是比較真切的。我也感覺到蘇東坡和周瑜在這點上有共同之處。蘇東坡怎么可能去懷念六十多歲的曹操或五十多歲的諸葛亮呢！（眾生笑）至于呂布、關羽更不是蘇東坡所瞧得起的了，所以非周瑜莫屬，連他自己也說過，“知音如周郎”，說得很清楚嘛，他把周郎視作他的知音。

4、接下來我們就緊接著剛才的問題往下說，他懷念周瑜的最終目的是抒發感情，他想抒的是一種什么樣的感情呢？ 齊讀“故國神游”兩句

老師問：讀的很好！他抒的是什么情？ 學生討論

明確：關于這個問題呢，正如前面參考上面也說的，是見仁見智。

但有一點，我覺得我們縱觀蘇東坡的全部經歷以及他所有的創作或者他的內心來說，我剛才也說了，如果僅僅停留在這一點上面的話，就不是蘇東坡了，所以最后他很迅速地從這種惆悵失意中排解出來，表達了蘇東坡特有的曠達灑脫的感情。這真叫是人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。

只有大自然才是他寄托自己感情的最好最終的歸宿，所以他的感情就在這個地方把它來一個轉折，也使他表達的感情更加豐富而有層次，最終完成了他作為豪放派代表作的整個的一首詞。我想正如蘇東坡他自己寫給他朋友的信里面所說，蘇東坡一生雖然是坎坷的，但是他始終笑面人生。所以惆悵失意未必全部屬于他，如果這樣理解的話，我認為基本上捕捉到了它的脈搏。（附：觀點

一、謫居黃州，惆悵失意。觀點

二、謫居黃州的自慰之詞。觀點

三、向“江月”傾吐壯志難酬的苦悶。觀點

四、反應了理想與現實的矛盾，是詩人仕途坎坷，壯志難酬的苦悶，在貌似自慰自解的言辭中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業的豪邁之情。）

四、總結全詞：

全詞作由“江”帶出，“景、史、情”渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了這么一種心情，我認為這就是這首詞的主旨所在。同時大家也可以知道，在蘇東坡之前的詞作都是以寫艷詞為主的，而蘇東坡能一反前人創作的萎靡之氣，在詞的創作中滲透進了這種豪放的風格。要知道在他之前像周瑜這樣的英雄進入詞里面是微乎其微的，可以說是沒有的。蘇東坡在這一點上相當具有創新意識。所以我們從某個意義上說真應該感謝他的黃州被貶，沒有黃州被貶，正如余秋雨先生所說的“一道天光就不可能射向天際。”所以正是黃州被貶導致了這樣一首曠世杰作的產生。好，這首詞在內容上就說到這里。接下來我們在新的理解下面再把這首詞完整地讀一遍。

五、布置作業： 背誦全詞。

第二篇：赤壁懷古教學設計

《念奴嬌·赤壁懷古》教學設計

語文組 潘莉芳

一、教學目標

1.感受蘇詞的豪放風格。

2.通過誦讀,了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情感。

二、教學重點、難點：

了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情感。

三、教學過程(一)導入新課

古之文人雅士，每當登高望遠，必有所觸動；每臨名山大川，必有所感懷。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章。宋代文人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌?赤壁懷古》，世人傳唱。今天我們就來學習這首詞，以此來感受東坡居士豪放的詞風。（板書——念奴嬌?赤壁懷古）

題解：“念奴嬌”為詞牌名，“赤壁懷古”是題目，告訴我們這首詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，進行懷古，緬懷古人。

（二）反復誦讀，整體感知

1.生讀上片。（生評、師評）詩詞只有通過反復誦讀才可體悟里面的感情。請一生讀上片，其他同學認真聽，注意字音、語速、語調、情感、節奏感的把握。另一學生評（字音、語速、語調、情感、節奏感）并朗讀。

2.生齊讀全篇

3.名家范讀。蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》是經典名篇，是名家必誦讀的篇目，我們來聆聽名家是怎么誦讀的。

經過剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的感情基調是怎樣的呢？（豪放、豪邁）

（下面我們來欣賞蘇軾詞中的豪放）

（三）詞的上片賞析

1.齊讀文章的寫景片段（上片），上片描寫了赤壁古戰場什么景色？（寫了哪些意象）

明確：大江、故壘、赤壁、亂石、驚濤、千堆雪

2.這些景物的特點給你什么樣的感受？用一個精煉的詞或詞組來概括。明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。

板書：豪放——景（雄渾壯闊）

3．我們沒有親眼目睹赤壁的壯觀，但卻能感受到一種雄渾壯闊的意境來，這完全得益于作者用詞的藝術。你覺得上片中哪些詞用得很有味道，為什么？（學生思考、交流、2分鐘）

明確：大、淘、驚、穿、卷

（1）大：有種橫空而來的磅礴氣勢，由此想到了李白的一句（寫黃河）：“黃河之水天上來，奔流到海不復回。”

（2）淘：不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合在一起，形象地定出了歷史的推進。為我們創造了一個曠遠、深邃的意境，給了我們一個廣闊的空間與時間的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一個“淘”字，一下了如過電影般推到了我們的眼前。讀到這樣詩句，讓我們的耳邊似乎又響起了《三國演義》中的那首卷簾詞。（一起背誦）“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”可以這樣說滾滾東流的江水已經超脫了物理意義上水的概念，它已經成了中國文化的一個重要載體。

（3）穿：寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭。

（4）驚：繁體字“驚”，就是說如驚馬一樣奔騰洶涌的波濤，從波濤的形狀來寫。

（5）拍：水勢之大，聲勢之大，從聲音來寫。

（6）卷：寫出了浪花的洶涌，而用“千堆雪”形象真切，可謂有聲有色。

這些詞讓我們體會到了雄渾壯闊的赤壁景觀。

（四）合作探究：赤壁古戰場到如今也算是一個旅游景點了，根據作者的介紹，如果讓你為之拍一個宣傳片，你們會怎樣安排鏡頭呢？（3分鐘）（引導：如果我們想拍我們的同學專心致志的學習，我們應該先拍整個教室里的同學都在認真寫作業，然后鏡頭聚焦到***的身上，他的動作、神態都可以一覽無余。）

先來大處的景，大江洶涌奔騰，然后鏡頭往前移，目標慢慢縮小，看到了陡峭的山崖直插云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。

整張圖景明了，你們看江水奔騰轟雷，十分驚心動魄，有著非凡的氣勢。（有形有聲有色，有大鏡頭小鏡頭，有宏觀的景象也有微觀的景象）而我們為之配上臺詞的話，就可以用上“大江東去”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”，如畫的江山透著的是如此非凡的氣勢，有種“天風海雨逼人”之感。

（五）詞的下片賞析

好了，舞臺布置完畢，序幕拉開，背景就是如畫的江山。追光燈亮起來了，照在了哪里？（豪杰，打在了周瑜身上，主人公出場了）

1.這個周瑜是怎樣的呢？我們一起來讀一下有關周瑜的片段。明確：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”（重點指導“灰飛煙滅”的讀法）

2．討論幾個問題：①蘇軾對周瑜的稱呼；②周瑜的婚姻生活；③周瑜的長相；④周瑜的作戰能力。

1、稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切；“郎”顯出周瑜的年輕瀟灑）

2、婚姻：小喬初嫁了（“初嫁”能不能改為“出嫁”？）

“初嫁”——剛剛出嫁，小喬和周瑜新婚燕爾，正在度蜜月，顯出小喬和周瑜的年輕，如果改為出嫁，那已是老喬了。但據史料記載，小喬嫁給周瑜是建安三年，赤壁之戰是建安十三年，小喬真的變成老喬了。但蘇軾為什么要這樣寫呢？把赤壁之戰和小喬嫁給周瑜放在一起寫，是為了突顯周瑜的年輕有為、意氣風發。

3、長相——雄姿英發、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，文臣的打扮。你看一下，周瑜束裝儒雅、風度翩翩，是當時時髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）

4、作戰能力——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（打仗卻還在談笑，對戰爭有著必勝的把握。赤壁之戰對，是一場以弱抗強的戰爭，3萬對10萬。而作為統帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，反而越發地從容、沉著。談笑間，借著東南風，巧用火攻燒掉了曹操的戰船。“檣櫓”點出了水戰，“灰飛煙滅”點出了火攻的特點，精確地概括整個戰爭的勝利場面。）

在這里塑造了一個青年將領周瑜意氣風發、春風得意的形象。江山依舊，人事全非。赤壁是周瑜建功立業的戰場，卻是蘇軾被貶謫后流放的地方。蘇軾心里不禁和周瑜進行了比較，且看二人的對比資料：

周瑜————蘇軾

年齡： 34 歲 47 歲

生活：幸福美滿 屢遭不幸 外貌：英俊儒雅 早生華發 際遇：功成名就 壯志未酬

周瑜24歲被授予“建威中郎將”，并娶了江東美女小喬，34歲為孫劉聯盟赤壁之戰的總指揮，而蘇軾呢？

蘇軾是很有才華的，但是他的仕途卻頗為坎坷。做官曾多次被貶，蘇東坡被貶黃州之前，在獄中幾乎差點丟了性命。他帶著疲憊，滿心僥幸而又滿心絕望地，傷痕累累地來到黃州這個當時還很荒涼的小鎮。這時的他已47歲，老之將至，卻功業無成。他想到自己年歲已老，卻無法像周瑜一樣建功立業，壯志未酬，心中涌動著惆悵與失意。不禁發出“多情應笑我，早生華發”的感慨。

（六）體悟情感，拓展升華

蘇軾有沒有被這種惆悵和失意困住呢？結合“人生如夢，一尊還酹江月。”和同時期的作品《定**》說說蘇軾的人生態度。

《定**》

三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此。

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

蘇軾對比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎？ “人生如夢”，人生猶如夢一般，所有風流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必去執著呢。人生不如意事十有八九，所以他也特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月了。

《定**》講得是途中遇雨卻未帶雨具的生活小事，從“莫聽”、“何妨”“誰怕”“也無風雨也無晴”可看出蘇軾不隨物悲喜的超脫境界。

由此可見，蘇軾的人生態度是超脫、曠達的。

板書：豪放——情（超脫、曠達）

總結：這節課我們品味了蘇軾筆下豪放的景觀，感悟了蘇軾豪放的情感，也領略了同學們的風采。【板書設計】

念奴嬌·赤壁懷古

豪放——景（雄渾壯闊）、情（超脫、曠達）

第三篇：赤壁懷古教學設計

《念奴嬌.赤壁懷古》教學設計

【教學目標】

1、在誦讀的基礎上，感悟詞人的情感，品味語言之美。

2、體會景、史、情的交融，品鑒技巧之美。【教學方法】以讀帶賞，以賞促讀，討論探究 【課時安排】 1課時

一．導入：提問同學們關于蘇軾描寫西湖的詩詞。“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”這是蘇軾在游覽杭州西湖時所作。自古以來，文人墨客每游覽名川大山必會有所感懷，孔子登泰山而小天下，范仲淹臨洞庭湖寫下了先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的千古名句。他們因觸景而生情，為我們留下了大量膾炙人口的詩句。今天同學們一起來學習蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》讓我們一起來感受一下東坡居士的人生情懷。

二．介紹作者 蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋時期文學家，書畫家。豪放派代表人物，唐宋八大家之一。蘇軾在文學藝術上被公認為是千古奇才，但在政治上卻是一生坎坷。元豐二年，蘇軾因烏臺詩案被捕入獄，出獄后被貶謫為黃州團練副史。黃州對于蘇軾來說可謂是人生的低谷，但在詩詞創作上卻是人生的巔峰。我們即將要學習的《念奴嬌.赤壁懷古》就是這一時期所作。三．朗讀

我們都知道，欣賞詩歌最好的方法就是朗讀法，朗讀又分為誦讀，賞讀，品讀。首先我們同學自由朗讀這首詞，初步感受這首詞的感情并且咬準字音。自由朗讀后同學們一起大聲朗讀這首詞，朗讀后找同學單獨朗讀。教師指導學生朗讀，教師范讀。四．分析文本

首先再一次齊聲朗讀全詞，分析題目《念奴嬌.赤壁懷古》。念奴嬌，是這首詞的詞牌 提問：赤壁懷古，在哪里懷古？因什么懷古？一般古人借懷古做什么？ 明確：在赤壁懷古，因赤壁之戰舊址觸景而生情，古人借懷古諷今。提問：全詞上闕寫景，下闕抒情，上闕部分都描寫了哪些景色？ 大江，故壘，赤壁，亂石，驚濤，浪花

“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”首先給全詞奠定了怎樣的基調？ 怎樣的氣勢？

奠定了雄放的感情基調，豪邁的氣勢。

3.“人道是，三國周郎赤壁”作者為什么要特別提示“人道是”？

蘇軾所在赤壁并非周瑜指揮赤壁之戰時的戰場舊址，只不過蘇軾借景抒情罷了。4.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”哪幾個字運用得好？描繪了一幅 怎樣的畫面？ 明確：“穿”“拍”“卷”這三個動詞，很有力度的三個字，為我們描繪了一幅驚濤駭浪的景象，從環境的角度渲染了一幅赤壁之戰之景色。5.面對如此盛景，蘇軾是如何感慨的呢？ 江山如畫，一時多少豪杰。

6.既然上闕內容寫景，下闕抒情，那么上下闕內容是如何過渡的呢？ 江山如畫，一時多少豪杰

教師帶領同學總結上闕內容，確定上闕的感情基調，齊讀上闕。（要求學生了解上闕寫景的主要意象，理解上闕的感情，理解“亂石穿空?卷起千堆雪的”中所運用到的動詞且在文中所起到的作用。

7.明確下闕部分都寫了什么？ 抒情，借懷古而抒情

8．為什么在描寫周瑜的時候之前先介紹了小喬？他在文中起到了什么作用？ 首先，周瑜是屬于英雄人物，自古以來，美人襯英雄，使英雄形象多姿多彩。其次，小喬初嫁了，說明此時周瑜很年輕，年少有為。

9.“三國周郎赤壁”可不可以改成“三國周瑜赤壁”？赤壁之戰那么多的英雄人物，作者為何只選擇了周瑜而不是他人？ 不可以，周瑜24歲任孫策中郎將，人稱周郎。而且，只有年少有為的英雄才可以被稱為郎。作者選擇了周瑜而不選擇其他人，必然是因為兩人有很多聯系。

周瑜24歲任命為中郎將，年輕時又指揮了赤壁大戰，蘇軾21歲中北宋科舉。兩人都是年少得志。

周瑜與蘇軾不同之處：

周瑜的形象，雄姿英發，羽扇綸巾。蘇軾的形象，早生華發。官職，東吳都督官職，黃州團練副史 功業，一生豐功偉績功業，一生貶謫 所以，用周瑜一個近乎完美的形象來襯托蘇軾的宦海沉浮，又用蘇軾的報國無門來襯托周瑜的豐功偉績，這種互相襯托的方式被稱為映襯。10.理解什么是映襯手法

提問：在描繪了周瑜的形象之后，作者做了怎樣的感慨？ 明確：多情應笑我

提問：兩者對比之后，作者最終感情有了怎樣的變化？ 明確：人生如夢，一樽還酹江月，感情由豪邁走向沉郁。

總結下闕，借懷古，懷念周瑜的英雄形象，達到借古抒情的目的。

總結：全詞將寫景，懷古，抒情融為一體，運用映襯手法來抒發感情。蘇軾還給我們留下了人生啟示，每一個人可能遭遇挫折和磨難，你將如何應對處理呢？希望從東坡的作品中，我們每個人都會找到自己的答案。

板書：

周瑜蘇軾

24歲任中郎將

21歲中舉兩人都是年少得志（相同之處）形象：英姿勃發早生華發 官職：東吳都督黃州團練副史 功業：一生豐功偉績貶謫的一生

第四篇：赤壁懷古 教學設計

《念奴嬌赤壁懷古》

一、教學設想： 課堂是學生的舞臺，新課程更加重視學生自主、感悟的模式，本設計旨在探討有效的教學模式，采用誦讀感悟式教學，以解帶讀，以讀帶解，通過誦讀讓學生與文本對話，更接近文本，還語文一些“文”味，因為經典的多文章是需要多讀的，有時美的文章可意會，不可言傳，文字的空白，不確定性更顯文章的魅力。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃厚，境界開闊，應引導學生多多誦讀，品味語言，感悟意境，特別是抒情部分更要細心玩味。所以本課的教學思路：初讀——整體感知，品讀——析詩情，悟讀——悟人生。

二、教材分析 《念奴嬌赤壁懷古》是一首千古絕唱，各套高中語文教材均有選用，我用的是高教版中職語文基礎模塊下冊第六單元的內容，這個單元的主要內容是鑒賞古代詩詞。《念奴嬌·赤壁懷古》這一課是本單元教學的重點內容，它是蘇軾被貶謫黃州當團練副使時所寫，詞中借對古戰場的憑吊，表達了作者對古代英雄人物周瑜的追念與對英雄業績的向往，同時抒發了他壯志難酬、報國無門的悲憤心情。這首詞將寫景、抒情、詠史融為一爐，氣勢磅礴，意境開闊，思想內涵復雜而深刻，藝術手法精湛，創作風格獨特，堪稱優秀的文學鑒賞教材。

三、學情分析 我所任教的班級是幼教班，本課的學習對象為高二學生，他們富有朝氣并且對本課學習有濃厚興趣。但是他們的文學知識儲備相對較少，詩歌鑒賞的水平相對較低，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力不強；學生的學習習慣停留在被動接受式的傳統教學模式上，缺乏獨立發現和自主學習能力。他們在學習交往上多表現為個別化學習，課堂上群體性的小組交流與協同討論學習機會很少。

四、學習目標這就要求教師必須提高學生的學習興趣，充分發揮學生繪畫與表演的才能，讓文化課與其專業相結合，鼓勵他們戰勝困難，增強他們求知的信心。

1、知識與技能：背誦《念奴嬌—赤壁懷古》。

2、過程與方法：體會和品賞詞中豪放的意境美，學習賞析詩詞的方法。

3、情感態度與價值觀：品味詞人復雜的思想情感，探討作者的人生態度使學生能以曠達的人生態度面對挫折，笑對人生。

五、教學重點： 學會賞析詩詞的方法：初讀、品讀、悟讀。

六、教學難點： 準確把握詞人復雜的心情。（即對“人生如夢”的理解）

七、教學策略與手段： 本詞是寫景抒情、借古詠懷的名篇，根據文中所繪的情景，利用多媒體，配以生動的語言（錄音范讀）形象的圖片，使學生如見其景，如聞其聲，如臨其境，如此，能更好地激發學生的興趣，更好的理解掌握本詞。

九、教學課時：一課時 教 學 流 程

一、新課導入： 首先是播放音樂。我播放了電視連續劇《三國演義》的片首曲，展示了“赤壁之戰”的精彩片斷，激發學生的學習興趣。同時老師提問，作者生平、思想、寫作背景等內容，檢查預習情況，最后進行總結、歸納。

教師小結：從蘇軾的生平簡介中看出蘇軾有曠世之才，濟世之心卻人生坎坷，但苦則苦，卻風流、瀟灑。今天我們就一起走近蘇軾，再次感受蘇軾的情感世界。

二、展現學習目標： 課件展示：

1、學習賞析詩詞的方法。

2、品味詞人復雜的思想情感。

三、文本賞析

（一）初讀——整體感知 學生活動：自由朗讀，自主感悟 要求：

1、學生讀準字音，讀出節奏。

2、結合學生朗讀實際點評。節奏感很強：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。

3、細讀課文，分別找出詞中繪景、寫人、抒懷的句子。

（二）品讀——品詩情（賞景色——贊豪杰——品情懷）提問：<念奴嬌—赤壁懷古>這首詞作者是在什么境況下寫的？（貶官失意）那么貶官的滋味如何？與一般人的感覺相同嗎？下面請同學們朗讀一遍，體會詞人的情感。（打出整體感知，朗讀提示）師：讀得非常流暢，要是開頭一句讀出氣勢更好。整體感知后，我們一起細細品賞，體會詞人的內心世界。這首詞題目“赤壁懷古”交代了什么？（蘇東坡在赤壁游覽時，觸景生情，緬懷古人。）給我們描繪了赤壁怎樣的景色？懷念了怎樣的人物？抒發了作者怎樣的感情？ 課件提示：

1、詞中描繪一幅什么樣的景致?(賞景色)

2、詞中懷念怎樣的人物？（贊豪杰）

3、詞中抒發什么樣的情感？（抒情懷）同學們快速閱讀，畫出寫景、寫人、寫情的句子。（學生閱讀找出句子）賞 美 景 找出文中寫景的句子，說說你最欣賞哪句？并簡要分析。學生活動：學生找出自己喜歡的句子，并說理由。（教師指導：注意修辭，注意關鍵動詞、形容詞）“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，這句歷來被稱贊為寫長江最出色的一句，好在哪？ 抓住動詞“穿”、“拍”、“卷”： 穿：寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭。拍：寫出驚天動地的拍岸水聲。卷：寫出了浪花的洶涌，而用“千堆雪”形象真切。展示了一副闊大的雪浪圖，仿佛把我們帶到了鼓角爭鳴，烽煙四起的赤壁古戰場。這一句是歷來被稱為寫長江最出色的句子，從勢（形）、聲、色三方面寫，寫得極有聲勢，寫出了祖國山河的壯勢，寫出作者對山河的熱愛，這句最體現出蘇軾豪放派的詞風。“江山如畫，一時多少豪杰。”有如此壯美的祖國山河，有如畫的江山，才能孕育出許許多多的英雄豪杰，這壯麗的山河有多少英雄為之奮斗啊！詞的上闋，蘇軾為我們描繪了赤壁壯麗的風景和古今眾多的英雄人物，而作者獨愛的英雄人物是誰呢？ 贊 豪 杰 同學們一起讀有關周瑜的片段。

1、提問：詞中從哪幾方面塑造周瑜形象的？ 學生活動：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。” 提問：作者從哪方面刻畫周瑜的？ 學生活動：（教師可提示：刻畫人物可從外貌、語言、神情等方面）稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切）

外貌（風度）——雄姿英發、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風度翩翩，是當時時髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）才能（功績）——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，對戰爭有著必勝的把握。赤壁之戰對于東吳來說，是一場以弱抗強的戰爭，3萬對10萬。而作為統帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，反而越發地從容、沉著。談笑間，借著東南風，巧用火攻就把曹操的軍隊燒得落荒而逃。運籌帷幄之中，決勝千里之外，指揮若定的將領風范。明明寫周瑜，為何強調“小喬初嫁了”？而且用“出”嫁？（打出小喬畫面）蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰，但在此卻插入了10年前的生活細節，赤壁之戰時，距小喬和周瑜結婚已經十年了。他們在建安三年結婚，而赤壁之戰發生在建安十三年。“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實際的，但如果按實際情況選擇了“出嫁”這個詞語的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點更襯出周瑜的年輕有為、春風得意，足以令人艷羨。（打出字）

2、作者懷周瑜的目的？ 課件展示：蘇軾與周瑜的簡介 學生活動：對比后，自主發言 教師小結：到這邊我們可以看到由“遙想”二字領起的六句，塑造了一個青年將領周瑜意氣風發、春風得意、立赫赫戰功的形象。赤壁成就了周瑜的美名卻是作者落寞之處。品 情 懷 教師提示：找出直抒胸臆的句子，并品味詞中蘊含的情感? 思考：景、人、情之間的關系？ 學生活動：(找出句子并賞析)蘇軾寫周瑜一世豪杰，風流瀟灑，就表現出他對周瑜的羨慕。一個人羨慕英雄，熱愛英雄，他的骨子里就一定有著英雄基因。蘇軾羨慕英雄，他本身就有建功立業的渴望。所以后面蘇軾說，“故國神游，多情應笑我，早生華發。”一個“神”字，讓作者浮想聯翩，此景、此情讓作者神游。應該笑話我多情啊，我能成為周瑜那樣的人嗎？比不了啊！周郎和我就形成了對比。一對比心中就會涌起惆悵和失意，作者也是人，不是神。面對如此落差，心境也會悲涼，消極之情是難免的。于是蘇軾發出了“人生如夢，一樽還酹江月。”

（三）悟人生

1、如何理解作者人生如夢的人生態度？是消極還是積極？ 學生活動：自由發言，說說自己的看法。課堂表演，促進理解。[教師評點]：（先評點學生的分析結果，及時發現學生的閃光點并加以鼓勵，然后表達教師的個人觀點，但不強加教師的觀點給學生，而應提倡多元解讀）小結：這其實也就是他的一種人生態度。蘇軾對比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎？ ——這種感慨，是由追慕古代英雄引起的。和周瑜那么年輕就建立了赫赫戰功而千古流芳比較起來，就不能不激起自己一種老之將至而壯志難酬的深沉苦悶，就不能不感到自己的渺小與慚愧。這種與英雄對比自愧功業無成的傷感，不正包含一種積極向上的精神嗎？ 武漢大學教授王兆鵬說: 其實“人間如夢”本身并不消極，意識到“人間如夢”時，采取一種什么樣的態度，才有積極與消極之分。有人覺得“人間如夢”，就是及時行樂；另一種態度是，既然人生苦短，就要及時地建立功業。我們覺得，蘇軾在這里沒有沉淪，還有上進心。為什么呢？如果他真正地死心、真正地絕望，他就不會羨慕周瑜了，也許想都不會想周瑜了。既然他那么羨慕周瑜，骨子里是希望能像周瑜那樣，去實現個體對社會的責任，實現人生的社會價值。蘇軾在《前赤壁賦》里說：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”也許蘇軾在想：人生真的猶如一場空夢，輝煌像周瑜那樣是一生，郁悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長江面前，在圓缺循環的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁悶愁苦又算得了什么呢？“大江東去，浪濤盡千古風流人物”，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀態度，這也就是蘇軾的詩意人生。

（四）誦讀結課 結語：人生失意，身處逆境，不僅需要直面人生的勇氣，更需要笑談人生的豁達。這將是我們今

天學習《念奴嬌 赤壁懷古》的一大收獲。最后，讓我們再次齊誦全詞結束今天的這堂課，要求讀出氣勢、讀出豪情。

（五）、布置作業: 將描寫赤壁景色的詩句“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”擴寫成150 字左右的一段文字，以此來激發學生的想象能力，提高學生的寫作水平。

第五篇：赤壁懷古教學設計

《念奴嬌·赤壁懷古》教學設計

教材分析：《念奴嬌·赤壁懷古》選自語文版第三冊，這首詞融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。

教學目標

知識目標：了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。能力目標：

1、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。

2、學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷。情感目標：理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界 教學重點：

1、情與景的自然結合

2、誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩詞意境。了解蘇軾的創作風格。

教學難點:情與景的自然結合

教學準備：錄音機 誦讀帶 關于蘇軾的資料 教學方法:誦讀學習討論法 教學時數： 1課時

一、導入：

許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌?赤壁懷古》。

二、關于蘇軾：

1、蘇軾簡介：(1037-1101)字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，書畫家，眉州 眉山（今屬四川）人，與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。一生宦海浮沉，但就個人創作而言，碩果累累。

2、豪放風格：蘇軾是豪放派的代表人物，他以充沛激昂甚至悲涼的感情融入詞中,寫人狀物以慷慨豪邁的形象和闊大雄壯的場面取勝，代表作有《江城子》《水調歌頭》等。

3、思想：蘇軾思想較復雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直，才意邁峻，重節操。

三、寫作背景：

北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上的失意滋長了他逃避現實和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。

四、誦讀詞作：

1、誦讀：學生聽示范朗讀帶（指導朗讀，疏通文字）

2、自由讀，教師引導學生注意朗讀情感的把握。

3、提問：整首詩給大家一種什么樣的感覺？ 明確：豪放、有氣勢、雄壯

4、誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力。教師范讀、學生齊讀、學生獨自讀。

五、研讀課文，學生整體把握全詞內容

1、大將東去浪淘盡，千古風流人物。分析“大”“淘”——有氣勢

淘盡風流人物，解釋風流人物——無數出色的人才

2、可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？ 捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象 明確：小喬初嫁了——英雄

雄姿英發——有氣魄

羽扇綸巾——儒將

談笑間，檣櫓灰飛煙滅——大智大勇

由此可見周瑜是個風流人物

3、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？ 明確：景色描寫中——亂石 驚濤 浪花

4、這個景色有什么特點？如何描寫？ 明確：氣勢磅礴

穿空——峻偉

卷 千堆——浩大

用了比喻、夸張、擬人的手法 5、為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？ 襯托英雄氣概、英雄風采，景和人相得益彰。

6、討論：為什么單單懷周瑜？ ①建功年齡：周瑜二十多歲就被重用 蘇軾四十多歲 團練副使 虛職 ②機遇：周瑜碰到了孫權這樣的明君 蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會 ③赤壁之戰中主要角色是周瑜 ④惺惺惜惺惺 蘇軾：“知音如周瑜。” 懷古的目的是為了抒發感情

7、抒發什么感情？

故國神游，多情應笑我，早生華發。笑什么——多情(多愁善感)愁什么——被排擠 不得志 仕途不平大志難以實現(惆悵失意)8、如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？

明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。

六、總結歸納主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

七、拓展練習

1、當代社會誰堪稱英雄？誰堪稱風流人物？

學生討論：聯系現在社會事件，尋找思考討論，最后總結。

2、誦讀、背誦本詞。

八、板書設計：

念奴嬌·赤壁懷古（宋）蘇軾 亂石穿空 繪景 驚濤拍岸

卷起千堆雪 ↓

羽扇綸巾 寫人 談笑間

墻櫓灰飛煙滅 ↓

感慨 人生如夢（壯志難酬）