第一篇：赤壁懷古-語文優(yōu)秀教學設計

《念奴嬌 赤壁懷古》教學設計

教學目標：

1.知識能力目標： 感受《赤壁懷古》的豪放風格，蘇軾的曠達 2.過程方法：

A、通過從寫景、詠史、抒情相結合的特點，分析《赤壁懷古》其中層層相扣的關系，B、了解詩人于詩歌中蘊含的壯志難酬的胸懷和灑酒江月的豪舉體現(xiàn)出作者曠達的心態(tài)。3.情感與價值觀：體會詩人壯志難酬的胸懷和灑酒江月的曠達人生觀

教學重難點：

1、了解《赤壁懷古》的寫作特點

2、把握詩人于詩歌中蘊含的壯志難酬的胸懷和灑酒江月的豪舉中現(xiàn)出曠達的心態(tài)。

教學過程

【導入新課】

古代名人游覽名山大川往往有所感懷，如孔子登東山小魯，登泰山而小天下；范仲淹臨洞庭而憂天下，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名言；歐陽修游滁州而知山水，留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的名句，他們心為山動，情為水發(fā)，錦章華句噴薄而出，給我們留下了許多優(yōu)美的篇章。一代文豪蘇軾來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自已，寫下了千古名篇《念奴嬌.赤壁懷古》讓后人傳頌，下面我們就一起來學習這首名篇——《念奴嬌.赤壁懷古》。

師：俗話說：“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，學習詩歌更是應該如此，只有通過仔細的品讀，我們才能夠了解詩歌的內(nèi)涵，了解作者所表達的思想感情，下面我們就進入第一個環(huán)節(jié)：品讀詩歌。

【品讀詩歌】

首先請幾位同學來試著讀讀看！

教師做適當點評！

2、名家范讀。

節(jié)奏：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。

師：剛剛我們聽了這首詞的朗讀錄音，顯然這首詞和我們前面所學習的柳永的《雨霖鈴》有很大的區(qū)別，宋詞有豪放和婉約之分，兩種流派，可謂雙峰對峙，二水分流。蘇軾這首詞《念奴嬌赤壁懷古》是豪放派詞的發(fā)軔之作，不像我們在前邊學習的婉約派詞那樣細致纏綿，哀婉凄切，整首詞如挾天風海雨，橫溢斜出，使我想起貝多芬洋溢著英雄氣概的交響樂；想起米開朗基羅充滿力與美的雕塑。

這首詞給人的感覺非常雄偉壯闊，氣勢恢宏，作者的感情很充沛，而且作者的感情基調(diào)不是凄涼的，而是高昂的，向上的。要想更好的理解體會詞，還必須進一步進行賞析，首先我們先來看一下題目：

【題目】

《赤壁懷古》從題目中我們能看出這屬于懷古詩歌。懷古詩歌常常是“觀眼前之景，寫歷史之事，抒一己之懷”。題目告訴我們這首詞的主要是蘇軾在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，進行懷古，緬懷古人。進而抒一己之懷，遵循著該詞的脈絡，老師將這首詞分成四個層次：

雄壯赤壁景 豪邁周郎頌 失意詩人嘆 曠達酹江月

【雄壯赤壁景】

我們首先來看一個層次：赤壁雄奇景

古人作詩填詞，特別講究起句。起句如爆竹應驟然轟響，面對長江，孔子曾經(jīng)深深的感慨“逝者如斯夫，不舍晝夜”，同樣面對長江，南唐后主李煜也曾感慨萬千道出：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！泵鎸﹂L江失意落寞，被貶的蘇軾他又做何感概？

明確：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物?！?/p>

大江東去，使我們想到名高累世的英雄人物，而站在赤壁之上，必然會將眼光重新聚焦在三國赤壁之戰(zhàn)這一特定的歷史時期，作者只輕輕一句“人道是，三國周郎赤壁”，千古時間之悠遠只聚焦于三國，人風流人物之眾多只聚焦于周瑜，將戰(zhàn)功卓勛的周瑜與赤壁緊緊地聯(lián)系在一起，可是這里作者卻另起一筆，先為我們描繪了赤壁古戰(zhàn)場的景象。作者如此安排有何深意？

請同學朗讀描寫赤壁的詩句： 亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪

問：古人講究煉字，留下了許多煉字佳話，談談你喜歡這首詞中哪個字？(學生思考，交流，討論，教師適時點撥)明確：

1、“亂”，“穿”

“亂” 即“山石險怪”，指的是兩岸的石頭奇形怪狀，“穿”表現(xiàn)的是山石的高聳高峭，用夸張的修辭手法，從繪形方面寫了赤壁山石的特點，2、“驚濤拍岸”

“驚”的繁體字看看這個字，這個“驚”的意義，這里是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤，拍打著岸邊，非常兇猛，非常暴烈，翻江倒海，寫出了長江水的波濤洶涌，“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊，二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點，3、“卷起千堆雪”

這句話是從形狀和顏色的角度描繪赤壁之景，通過 “卷”字，形象地表現(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰，“千堆雪”用了比喻修辭手法，把浪花比作白雪，形象地寫出了浪花雪白的顏色，柳永的《望海潮》中也有一個“卷”字。“怒濤卷霜雪，天塹無涯。”一個“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀，可謂有聲有色。

師：亂石穿空賦其形、驚濤拍岸現(xiàn)其聲、卷起千堆雪繪其色，我們能一起感受到也仿佛回到金戈鐵馬的古戰(zhàn)場，寫景的目的是為抒情，也是為寫人，只有這樣的赤壁，這樣的長江才能和英雄周瑜相配，就像“蒹葭蒼蒼，白露為霜”只能寫伊人一樣，就像 “楊柳岸曉風殘月”只能寫離情一樣，這樣的赤壁長江才能千呼萬喚出周瑜的形象。

【豪邁周郎頌】

第一個層次“赤壁雄奇景”，作者通過長江寫赤壁，通過寫景這種描寫手法，最終為周瑜這一人物出場作出鋪墊，這可以說是一種“襯托的手法”。

既然三國時代是一個英雄輩出的時代，那么大家想一想，在三國時代堪稱英雄的有哪些人？ 劉備、關羽、張飛、趙云?? 但，在作者心中卻情有獨鐘地認為周瑜是英雄，詞人是怎樣描寫周瑜這個英雄人物形象的？（同學們分組討論）

師：詞人從哪幾方面來寫周瑜形象？ 明確：三方面來寫周瑜的，首先是婚姻：小喬初嫁了所謂美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點更襯出周瑜的年輕有為、春風得意，足以令人艷羨。

小喬初稼，說明周瑜年輕有為；本文的“初”之意是剛剛開始，而“出”既可現(xiàn)在時，也可過去時，一女子剛出嫁時是最美的，更何況是江南美女小喬呢，小喬是江南一帶的絕色美女，俗話說，美女配英雄，小喬嫁給他，一則表明周瑜年輕有為，春風得意，另外，小喬的姐姐大喬是孫權的嫂嫂，那么周瑜和孫權是親戚關系他們既是君臣，更是至親，所以周瑜能夠取得孫權的絕對信任，想一下，如果他得不到孫權的信任，人家會把幾十萬的大軍全部交給你指揮嗎？當然不可能了，所以，孫權的信任是周瑜建功立業(yè)的一個重要條件。

第二是外貌：雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，寫出了他的儒將風度；

師：赤壁之戰(zhàn)是歷史上以少勝多的戰(zhàn)役，曹操深諳兵法，八十萬大軍直下江南，不可一世。當時周瑜只有二十四歲，作為東吳的主帥，本來應一身戎裝，一臉嚴肅，作者是怎樣描寫他的裝束的？羽扇綸巾，神采飛揚談笑間，什么是羽扇綸巾？（拿著羽毛扇）羽扇綸巾是什么樣人的裝束？

周瑜是著名軍事家，離開了赤壁之戰(zhàn)，沒法更好地去寫他。作者是如何描寫戰(zhàn)爭的？（儒將）描寫成儒將，感覺不夠，又寫其談笑。于是寫他談笑間檣櫓灰飛煙滅，在赤壁火光中，在刀光劍影中，周瑜這一笑，著實燦爛，這是正面描寫。

第三是能力：談笑間檣櫓灰飛煙滅，表現(xiàn)他非常有才氣。

師：何為“檣櫓”船桅桿，船槳，這里泛指船?！皺{櫓”點出了水戰(zhàn)，“灰飛煙滅”點出了火攻的特點，精確地概括整個戰(zhàn)爭的勝利場面，在談笑之間，曹操八十萬大軍化為灰、成為煙，周瑜的軍事才能也得以顯現(xiàn)，周瑜形象至此為止也刻畫得十分完美，令人類歷史上一切軍事家都相形見絀。

在【豪邁周郎頌】這一環(huán)節(jié)中，詞人懷著極大的熱情來刻畫周瑜，表達他建功立業(yè)的渴望。某種程度上說，周瑜是他熱切向往的，又是難以企及的夢，在這里寫史，也是為了抒懷，是借古人之酒杯，澆自己心中的塊壘。這里詞人抒情形象和周瑜形象構成一種什么關系？

明確：對比關系。【失意詩人嘆】

江山依舊，人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對著這樣的周瑜，蘇軾心里自有一番風味，既然是對比關系，我們一起來看構成幾對對比？且看二人的對比：

周瑜

蘇軾 年齡：24（34）歲 47歲 生活：幸福美滿 屢遭不幸 外貌：英俊儒雅 早生華發(fā) 職位：中郎將/東吳都督 團練副使 事業(yè)：功成名就 功業(yè)未成

先有年齡的對比，方才我們說過周瑜做都督是二十四歲。二十四歲風華正茂，而蘇軾被貶黃州是四十七歲，可謂知天命年，這是年齡對比。

生活上：周瑜有傾國傾城的江東美女小喬相伴，蘇軾被告貶黃州之前，便已失去了相濡以沫的愛妻王氏，他曾經(jīng)為她寫了一首讀后令人柔腸寸斷的《江城子》：“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，遠處話凄涼。”

再次是外貌的對比，周瑜外貌是雄姿英發(fā)，而詞人是早生華發(fā)，雄姿英發(fā)的周瑜與早生華發(fā)的蘇軾形成第二組對比。

職位上：周瑜24歲被授予“建威中郎將”，并娶了江東美女小喬，34歲為孫劉聯(lián)盟赤壁之戰(zhàn)的總指揮，而蘇軾只是個掛職的團練副使

以上幾組對比，都是為下文的對比作鋪墊，下文重要對比應是什么對比？ 明確：事業(yè)上的對比。

周瑜早年就是東吳的大都督，而蘇軾是被貶的比較小的官。周瑜34歲就任東吳的主帥，而蘇軾被貶時是四十七歲，當個掛職的團練副使，老之將至，卻功業(yè)無成。，所以蘇軾有這樣的詩句自嘲：“多情應笑我，早生華發(fā)”，可謂滿紙芳荒唐言，一把辛酸淚。在淚眼朦朧之中，我們似乎看到詞人孤獨的背景，事業(yè)上的對比是非常強烈的，強烈的對比導致一種失落，一種悲劇的美。

我們所知曉的蘇軾是很有才華的：

詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱“蘇黃”； 詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；

書法方面與米芾黃庭堅、蔡襄并稱“宋四家”； 散文方面又列于“唐宋八大家”。

但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前，官場受挫，險遭殺頭之禍。他是帶著疲憊，滿心僥幸而又滿心絕望地，傷痕累累地來到黃州這個當時還很荒涼的小鎮(zhèn)。心中涌動的是一種惆悵與失意。這樣的一個才子，在那個時代，有“早生華發(fā)”這樣的悲嘆，我們可以看出，詠嘆不是目的，最終是為了抒懷。詞人要抒懷，千言萬語化作一句話：“人生如夢，一尊還酹江月。”

這就是我們接下來要探討的： 【曠達酹江月】

下面大家討論一下，你是如何理解“人生如夢，一尊還酹江月。”這句詞的？

明確：有句格言說的好：“半笑強似哭”，辛棄疾“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁“，到了中年，“欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”，歷經(jīng)滄桑，在這里詞人表達的正是這樣的感情。被貶黃州，人生失意，蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開，他并沒有被這種惆悵和失意所困住，他把它消解在了酒當中。

“人生如夢”，人生猶如夢一般，所有風流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必太過于執(zhí)著呢。“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！比松蝗缫馐率邪司?，所以他也特別豪邁灑脫，把酒用于祭奠江月了。

江山依舊，人事全非，多情自擾，徒增白發(fā)。于是引發(fā)了“人生如夢”的感嘆，借以一杯清酒祭月，顯示出其達觀灑脫的性情。

【歸納總結】

本文中作者的情感是有變化的，由將開始的寫景“大江東去”的激昂慷慨，詠史而引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒人生如夢之情，到最后都歸于其曠達的心態(tài)有機地結合起來，極盡筆墨，揮灑豪情，書寫長江，書寫赤壁，書寫英雄周瑜，書寫人生的況味，可謂“壯語盤空，情溢大江”。

【布置作業(yè)】

1、背誦全詞。

2、完成《導與練》相關練習，預習《定**》。

第二篇：赤壁懷古教學設計

《念奴嬌·赤壁懷古》教學設計

語文組 潘莉芳

一、教學目標

1.感受蘇詞的豪放風格。

2.通過誦讀,了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情感。

二、教學重點、難點：

了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情感。

三、教學過程(一)導入新課

古之文人雅士，每當?shù)歉咄h，必有所觸動；每臨名山大川，必有所感懷。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章。宋代文人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌?赤壁懷古》，世人傳唱。今天我們就來學習這首詞，以此來感受東坡居士豪放的詞風。（板書——念奴嬌?赤壁懷古）

題解：“念奴嬌”為詞牌名，“赤壁懷古”是題目，告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，進行懷古，緬懷古人。

（二）反復誦讀，整體感知

1.生讀上片。（生評、師評）詩詞只有通過反復誦讀才可體悟里面的感情。請一生讀上片，其他同學認真聽，注意字音、語速、語調(diào)、情感、節(jié)奏感的把握。另一學生評（字音、語速、語調(diào)、情感、節(jié)奏感）并朗讀。

2.生齊讀全篇

3.名家范讀。蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》是經(jīng)典名篇，是名家必誦讀的篇目，我們來聆聽名家是怎么誦讀的。

經(jīng)過剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？（豪放、豪邁）

（下面我們來欣賞蘇軾詞中的豪放）

（三）詞的上片賞析

1.齊讀文章的寫景片段（上片），上片描寫了赤壁古戰(zhàn)場什么景色？（寫了哪些意象）

明確：大江、故壘、赤壁、亂石、驚濤、千堆雪

2.這些景物的特點給你什么樣的感受？用一個精煉的詞或詞組來概括。明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。

板書：豪放——景（雄渾壯闊）

3．我們沒有親眼目睹赤壁的壯觀，但卻能感受到一種雄渾壯闊的意境來，這完全得益于作者用詞的藝術。你覺得上片中哪些詞用得很有味道，為什么？（學生思考、交流、2分鐘）

明確：大、淘、驚、穿、卷

（1）大：有種橫空而來的磅礴氣勢，由此想到了李白的一句（寫黃河）：“黃河之水天上來，奔流到海不復回。”

（2）淘：不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合在一起，形象地定出了歷史的推進。為我們創(chuàng)造了一個曠遠、深邃的意境，給了我們一個廣闊的空間與時間的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一個“淘”字，一下了如過電影般推到了我們的眼前。讀到這樣詩句，讓我們的耳邊似乎又響起了《三國演義》中的那首卷簾詞。（一起背誦）“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！笨梢赃@樣說滾滾東流的江水已經(jīng)超脫了物理意義上水的概念，它已經(jīng)成了中國文化的一個重要載體。

（3）穿：寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭。

（4）驚：繁體字“驚”，就是說如驚馬一樣奔騰洶涌的波濤，從波濤的形狀來寫。

（5）拍：水勢之大，聲勢之大，從聲音來寫。

（6）卷：寫出了浪花的洶涌，而用“千堆雪”形象真切，可謂有聲有色。

這些詞讓我們體會到了雄渾壯闊的赤壁景觀。

（四）合作探究：赤壁古戰(zhàn)場到如今也算是一個旅游景點了，根據(jù)作者的介紹，如果讓你為之拍一個宣傳片，你們會怎樣安排鏡頭呢？（3分鐘）（引導：如果我們想拍我們的同學專心致志的學習，我們應該先拍整個教室里的同學都在認真寫作業(yè)，然后鏡頭聚焦到***的身上，他的動作、神態(tài)都可以一覽無余。）

先來大處的景，大江洶涌奔騰，然后鏡頭往前移，目標慢慢縮小，看到了陡峭的山崖直插云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。

整張圖景明了，你們看江水奔騰轟雷，十分驚心動魄，有著非凡的氣勢。（有形有聲有色，有大鏡頭小鏡頭，有宏觀的景象也有微觀的景象）而我們?yōu)橹渖吓_詞的話，就可以用上“大江東去”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”，如畫的江山透著的是如此非凡的氣勢，有種“天風海雨逼人”之感。

（五）詞的下片賞析

好了，舞臺布置完畢，序幕拉開，背景就是如畫的江山。追光燈亮起來了，照在了哪里？（豪杰，打在了周瑜身上，主人公出場了）

1.這個周瑜是怎樣的呢？我們一起來讀一下有關周瑜的片段。明確：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅?！保ㄖ攸c指導“灰飛煙滅”的讀法）

2．討論幾個問題：①蘇軾對周瑜的稱呼；②周瑜的婚姻生活；③周瑜的長相；④周瑜的作戰(zhàn)能力。

1、稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切；“郎”顯出周瑜的年輕瀟灑）

2、婚姻：小喬初嫁了（“初嫁”能不能改為“出嫁”？）

“初嫁”——剛剛出嫁，小喬和周瑜新婚燕爾，正在度蜜月，顯出小喬和周瑜的年輕，如果改為出嫁，那已是老喬了。但據(jù)史料記載，小喬嫁給周瑜是建安三年，赤壁之戰(zhàn)是建安十三年，小喬真的變成老喬了。但蘇軾為什么要這樣寫呢？把赤壁之戰(zhàn)和小喬嫁給周瑜放在一起寫，是為了突顯周瑜的年輕有為、意氣風發(fā)。

3、長相——雄姿英發(fā)、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，文臣的打扮。你看一下，周瑜束裝儒雅、風度翩翩，是當時時髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）

4、作戰(zhàn)能力——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（打仗卻還在談笑，對戰(zhàn)爭有著必勝的把握。赤壁之戰(zhàn)對，是一場以弱抗強的戰(zhàn)爭，3萬對10萬。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，反而越發(fā)地從容、沉著。談笑間，借著東南風，巧用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船?！皺{櫓”點出了水戰(zhàn)，“灰飛煙滅”點出了火攻的特點，精確地概括整個戰(zhàn)爭的勝利場面。）

在這里塑造了一個青年將領周瑜意氣風發(fā)、春風得意的形象。江山依舊，人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場，卻是蘇軾被貶謫后流放的地方。蘇軾心里不禁和周瑜進行了比較，且看二人的對比資料：

周瑜————蘇軾

年齡： 34 歲 47 歲

生活：幸福美滿 屢遭不幸 外貌：英俊儒雅 早生華發(fā) 際遇：功成名就 壯志未酬

周瑜24歲被授予“建威中郎將”，并娶了江東美女小喬，34歲為孫劉聯(lián)盟赤壁之戰(zhàn)的總指揮，而蘇軾呢？

蘇軾是很有才華的，但是他的仕途卻頗為坎坷。做官曾多次被貶，蘇東坡被貶黃州之前，在獄中幾乎差點丟了性命。他帶著疲憊，滿心僥幸而又滿心絕望地，傷痕累累地來到黃州這個當時還很荒涼的小鎮(zhèn)。這時的他已47歲，老之將至，卻功業(yè)無成。他想到自己年歲已老，卻無法像周瑜一樣建功立業(yè)，壯志未酬，心中涌動著惆悵與失意。不禁發(fā)出“多情應笑我，早生華發(fā)”的感慨。

（六）體悟情感，拓展升華

蘇軾有沒有被這種惆悵和失意困住呢？結合“人生如夢，一尊還酹江月。”和同時期的作品《定**》說說蘇軾的人生態(tài)度。

《定**》

三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此。

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

蘇軾對比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎？ “人生如夢”，人生猶如夢一般，所有風流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必去執(zhí)著呢。人生不如意事十有八九，所以他也特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月了。

《定**》講得是途中遇雨卻未帶雨具的生活小事，從“莫聽”、“何妨”“誰怕”“也無風雨也無晴”可看出蘇軾不隨物悲喜的超脫境界。

由此可見，蘇軾的人生態(tài)度是超脫、曠達的。

板書：豪放——情（超脫、曠達）

總結：這節(jié)課我們品味了蘇軾筆下豪放的景觀，感悟了蘇軾豪放的情感，也領略了同學們的風采?！景鍟O計】

念奴嬌·赤壁懷古

豪放——景（雄渾壯闊）、情（超脫、曠達）

第三篇：赤壁懷古教學設計

《念奴嬌.赤壁懷古》教學設計

【教學目標】

1、在誦讀的基礎上，感悟詞人的情感，品味語言之美。

2、體會景、史、情的交融，品鑒技巧之美?！窘虒W方法】以讀帶賞，以賞促讀，討論探究 【課時安排】 1課時

一．導入：提問同學們關于蘇軾描寫西湖的詩詞?！八鉃囦偾绶胶?，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！边@是蘇軾在游覽杭州西湖時所作。自古以來，文人墨客每游覽名川大山必會有所感懷，孔子登泰山而小天下，范仲淹臨洞庭湖寫下了先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的千古名句。他們因觸景而生情，為我們留下了大量膾炙人口的詩句。今天同學們一起來學習蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》讓我們一起來感受一下東坡居士的人生情懷。

二．介紹作者 蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋時期文學家，書畫家。豪放派代表人物，唐宋八大家之一。蘇軾在文學藝術上被公認為是千古奇才，但在政治上卻是一生坎坷。元豐二年，蘇軾因烏臺詩案被捕入獄，出獄后被貶謫為黃州團練副史。黃州對于蘇軾來說可謂是人生的低谷，但在詩詞創(chuàng)作上卻是人生的巔峰。我們即將要學習的《念奴嬌.赤壁懷古》就是這一時期所作。三．朗讀

我們都知道，欣賞詩歌最好的方法就是朗讀法，朗讀又分為誦讀，賞讀，品讀。首先我們同學自由朗讀這首詞，初步感受這首詞的感情并且咬準字音。自由朗讀后同學們一起大聲朗讀這首詞，朗讀后找同學單獨朗讀。教師指導學生朗讀，教師范讀。四．分析文本

首先再一次齊聲朗讀全詞，分析題目《念奴嬌.赤壁懷古》。念奴嬌，是這首詞的詞牌 提問：赤壁懷古，在哪里懷古？因什么懷古？一般古人借懷古做什么？ 明確：在赤壁懷古，因赤壁之戰(zhàn)舊址觸景而生情，古人借懷古諷今。提問：全詞上闕寫景，下闕抒情，上闕部分都描寫了哪些景色？ 大江，故壘，赤壁，亂石，驚濤，浪花

“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”首先給全詞奠定了怎樣的基調(diào)？ 怎樣的氣勢？

奠定了雄放的感情基調(diào)，豪邁的氣勢。

3.“人道是，三國周郎赤壁”作者為什么要特別提示“人道是”？

蘇軾所在赤壁并非周瑜指揮赤壁之戰(zhàn)時的戰(zhàn)場舊址，只不過蘇軾借景抒情罷了。4.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”哪幾個字運用得好？描繪了一幅 怎樣的畫面？ 明確：“穿”“拍”“卷”這三個動詞，很有力度的三個字，為我們描繪了一幅驚濤駭浪的景象，從環(huán)境的角度渲染了一幅赤壁之戰(zhàn)之景色。5.面對如此盛景，蘇軾是如何感慨的呢？ 江山如畫，一時多少豪杰。

6.既然上闕內(nèi)容寫景，下闕抒情，那么上下闕內(nèi)容是如何過渡的呢？ 江山如畫，一時多少豪杰

教師帶領同學總結上闕內(nèi)容，確定上闕的感情基調(diào)，齊讀上闕。（要求學生了解上闕寫景的主要意象，理解上闕的感情，理解“亂石穿空?卷起千堆雪的”中所運用到的動詞且在文中所起到的作用。

7.明確下闕部分都寫了什么？ 抒情，借懷古而抒情

8．為什么在描寫周瑜的時候之前先介紹了小喬？他在文中起到了什么作用？ 首先，周瑜是屬于英雄人物，自古以來，美人襯英雄，使英雄形象多姿多彩。其次，小喬初嫁了，說明此時周瑜很年輕，年少有為。

9.“三國周郎赤壁”可不可以改成“三國周瑜赤壁”？赤壁之戰(zhàn)那么多的英雄人物，作者為何只選擇了周瑜而不是他人？ 不可以，周瑜24歲任孫策中郎將，人稱周郎。而且，只有年少有為的英雄才可以被稱為郎。作者選擇了周瑜而不選擇其他人，必然是因為兩人有很多聯(lián)系。

周瑜24歲任命為中郎將，年輕時又指揮了赤壁大戰(zhàn)，蘇軾21歲中北宋科舉。兩人都是年少得志。

周瑜與蘇軾不同之處：

周瑜的形象，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾。蘇軾的形象，早生華發(fā)。官職，東吳都督官職，黃州團練副史 功業(yè)，一生豐功偉績功業(yè)，一生貶謫 所以，用周瑜一個近乎完美的形象來襯托蘇軾的宦海沉浮，又用蘇軾的報國無門來襯托周瑜的豐功偉績，這種互相襯托的方式被稱為映襯。10.理解什么是映襯手法

提問：在描繪了周瑜的形象之后，作者做了怎樣的感慨？ 明確：多情應笑我

提問：兩者對比之后，作者最終感情有了怎樣的變化？ 明確：人生如夢，一樽還酹江月，感情由豪邁走向沉郁。

總結下闕，借懷古，懷念周瑜的英雄形象，達到借古抒情的目的。

總結：全詞將寫景，懷古，抒情融為一體，運用映襯手法來抒發(fā)感情。蘇軾還給我們留下了人生啟示，每一個人可能遭遇挫折和磨難，你將如何應對處理呢？希望從東坡的作品中，我們每個人都會找到自己的答案。

板書：

周瑜蘇軾

24歲任中郎將

21歲中舉兩人都是年少得志（相同之處）形象：英姿勃發(fā)早生華發(fā) 官職：東吳都督黃州團練副史 功業(yè)：一生豐功偉績貶謫的一生

第四篇：赤壁懷古 教學設計

《念奴嬌赤壁懷古》

一、教學設想： 課堂是學生的舞臺，新課程更加重視學生自主、感悟的模式，本設計旨在探討有效的教學模式，采用誦讀感悟式教學，以解帶讀，以讀帶解，通過誦讀讓學生與文本對話，更接近文本，還語文一些“文”味，因為經(jīng)典的多文章是需要多讀的，有時美的文章可意會，不可言傳，文字的空白，不確定性更顯文章的魅力。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開闊，應引導學生多多誦讀，品味語言，感悟意境，特別是抒情部分更要細心玩味。所以本課的教學思路：初讀——整體感知，品讀——析詩情，悟讀——悟人生。

二、教材分析 《念奴嬌赤壁懷古》是一首千古絕唱，各套高中語文教材均有選用，我用的是高教版中職語文基礎模塊下冊第六單元的內(nèi)容，這個單元的主要內(nèi)容是鑒賞古代詩詞?！赌钆珛伞こ啾趹压拧愤@一課是本單元教學的重點內(nèi)容，它是蘇軾被貶謫黃州當團練副使時所寫，詞中借對古戰(zhàn)場的憑吊，表達了作者對古代英雄人物周瑜的追念與對英雄業(yè)績的向往，同時抒發(fā)了他壯志難酬、報國無門的悲憤心情。這首詞將寫景、抒情、詠史融為一爐，氣勢磅礴，意境開闊，思想內(nèi)涵復雜而深刻，藝術手法精湛，創(chuàng)作風格獨特，堪稱優(yōu)秀的文學鑒賞教材。

三、學情分析 我所任教的班級是幼教班，本課的學習對象為高二學生，他們富有朝氣并且對本課學習有濃厚興趣。但是他們的文學知識儲備相對較少，詩歌鑒賞的水平相對較低，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力不強；學生的學習習慣停留在被動接受式的傳統(tǒng)教學模式上，缺乏獨立發(fā)現(xiàn)和自主學習能力。他們在學習交往上多表現(xiàn)為個別化學習，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學習機會很少。

四、學習目標這就要求教師必須提高學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生繪畫與表演的才能，讓文化課與其專業(yè)相結合，鼓勵他們戰(zhàn)勝困難，增強他們求知的信心。

1、知識與技能：背誦《念奴嬌—赤壁懷古》。

2、過程與方法：體會和品賞詞中豪放的意境美，學習賞析詩詞的方法。

3、情感態(tài)度與價值觀：品味詞人復雜的思想情感，探討作者的人生態(tài)度使學生能以曠達的人生態(tài)度面對挫折，笑對人生。

五、教學重點： 學會賞析詩詞的方法：初讀、品讀、悟讀。

六、教學難點： 準確把握詞人復雜的心情。（即對“人生如夢”的理解）

七、教學策略與手段： 本詞是寫景抒情、借古詠懷的名篇，根據(jù)文中所繪的情景，利用多媒體，配以生動的語言（錄音范讀）形象的圖片，使學生如見其景，如聞其聲，如臨其境，如此，能更好地激發(fā)學生的興趣，更好的理解掌握本詞。

九、教學課時：一課時 教 學 流 程

一、新課導入： 首先是播放音樂。我播放了電視連續(xù)劇《三國演義》的片首曲，展示了“赤壁之戰(zhàn)”的精彩片斷，激發(fā)學生的學習興趣。同時老師提問，作者生平、思想、寫作背景等內(nèi)容，檢查預習情況，最后進行總結、歸納。

教師小結：從蘇軾的生平簡介中看出蘇軾有曠世之才，濟世之心卻人生坎坷，但苦則苦，卻風流、瀟灑。今天我們就一起走近蘇軾，再次感受蘇軾的情感世界。

二、展現(xiàn)學習目標： 課件展示：

1、學習賞析詩詞的方法。

2、品味詞人復雜的思想情感。

三、文本賞析

（一）初讀——整體感知 學生活動：自由朗讀，自主感悟 要求：

1、學生讀準字音，讀出節(jié)奏。

2、結合學生朗讀實際點評。節(jié)奏感很強：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。

3、細讀課文，分別找出詞中繪景、寫人、抒懷的句子。

（二）品讀——品詩情（賞景色——贊豪杰——品情懷）提問：<念奴嬌—赤壁懷古>這首詞作者是在什么境況下寫的？（貶官失意）那么貶官的滋味如何？與一般人的感覺相同嗎？下面請同學們朗讀一遍，體會詞人的情感。（打出整體感知，朗讀提示）師：讀得非常流暢，要是開頭一句讀出氣勢更好。整體感知后，我們一起細細品賞，體會詞人的內(nèi)心世界。這首詞題目“赤壁懷古”交代了什么？（蘇東坡在赤壁游覽時，觸景生情，緬懷古人。）給我們描繪了赤壁怎樣的景色？懷念了怎樣的人物？抒發(fā)了作者怎樣的感情？ 課件提示：

1、詞中描繪一幅什么樣的景致?(賞景色)

2、詞中懷念怎樣的人物？（贊豪杰）

3、詞中抒發(fā)什么樣的情感？（抒情懷）同學們快速閱讀，畫出寫景、寫人、寫情的句子。（學生閱讀找出句子）賞 美 景 找出文中寫景的句子，說說你最欣賞哪句？并簡要分析。學生活動：學生找出自己喜歡的句子，并說理由。（教師指導：注意修辭，注意關鍵動詞、形容詞）“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，這句歷來被稱贊為寫長江最出色的一句，好在哪？ 抓住動詞“穿”、“拍”、“卷”： 穿：寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭。拍：寫出驚天動地的拍岸水聲。卷：寫出了浪花的洶涌，而用“千堆雪”形象真切。展示了一副闊大的雪浪圖，仿佛把我們帶到了鼓角爭鳴，烽煙四起的赤壁古戰(zhàn)場。這一句是歷來被稱為寫長江最出色的句子，從勢（形）、聲、色三方面寫，寫得極有聲勢，寫出了祖國山河的壯勢，寫出作者對山河的熱愛，這句最體現(xiàn)出蘇軾豪放派的詞風?！敖饺绠?，一時多少豪杰?！庇腥绱藟衙赖淖鎳胶?，有如畫的江山，才能孕育出許許多多的英雄豪杰，這壯麗的山河有多少英雄為之奮斗??！詞的上闋，蘇軾為我們描繪了赤壁壯麗的風景和古今眾多的英雄人物，而作者獨愛的英雄人物是誰呢？ 贊 豪 杰 同學們一起讀有關周瑜的片段。

1、提問：詞中從哪幾方面塑造周瑜形象的？ 學生活動：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅?！?提問：作者從哪方面刻畫周瑜的？ 學生活動：（教師可提示：刻畫人物可從外貌、語言、神情等方面）稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切）

外貌（風度）——雄姿英發(fā)、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風度翩翩，是當時時髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）才能（功績）——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，對戰(zhàn)爭有著必勝的把握。赤壁之戰(zhàn)對于東吳來說，是一場以弱抗強的戰(zhàn)爭，3萬對10萬。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，反而越發(fā)地從容、沉著。談笑間，借著東南風，巧用火攻就把曹操的軍隊燒得落荒而逃。運籌帷幄之中，決勝千里之外，指揮若定的將領風范。明明寫周瑜，為何強調(diào)“小喬初嫁了”？而且用“出”嫁？（打出小喬畫面）蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰(zhàn)，但在此卻插入了10年前的生活細節(jié)，赤壁之戰(zhàn)時，距小喬和周瑜結婚已經(jīng)十年了。他們在建安三年結婚，而赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在建安十三年。“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實際的，但如果按實際情況選擇了“出嫁”這個詞語的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點更襯出周瑜的年輕有為、春風得意，足以令人艷羨。（打出字）

2、作者懷周瑜的目的？ 課件展示：蘇軾與周瑜的簡介 學生活動：對比后，自主發(fā)言 教師小結：到這邊我們可以看到由“遙想”二字領起的六句，塑造了一個青年將領周瑜意氣風發(fā)、春風得意、立赫赫戰(zhàn)功的形象。赤壁成就了周瑜的美名卻是作者落寞之處。品 情 懷 教師提示：找出直抒胸臆的句子，并品味詞中蘊含的情感? 思考：景、人、情之間的關系？ 學生活動：(找出句子并賞析)蘇軾寫周瑜一世豪杰，風流瀟灑，就表現(xiàn)出他對周瑜的羨慕。一個人羨慕英雄，熱愛英雄，他的骨子里就一定有著英雄基因。蘇軾羨慕英雄，他本身就有建功立業(yè)的渴望。所以后面蘇軾說，“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。”一個“神”字，讓作者浮想聯(lián)翩，此景、此情讓作者神游。應該笑話我多情啊，我能成為周瑜那樣的人嗎？比不了啊！周郎和我就形成了對比。一對比心中就會涌起惆悵和失意，作者也是人，不是神。面對如此落差，心境也會悲涼，消極之情是難免的。于是蘇軾發(fā)出了“人生如夢，一樽還酹江月?！?/p>

（三）悟人生

1、如何理解作者人生如夢的人生態(tài)度？是消極還是積極？ 學生活動：自由發(fā)言，說說自己的看法。課堂表演，促進理解。[教師評點]：（先評點學生的分析結果，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并加以鼓勵，然后表達教師的個人觀點，但不強加教師的觀點給學生，而應提倡多元解讀）小結：這其實也就是他的一種人生態(tài)度。蘇軾對比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎？ ——這種感慨，是由追慕古代英雄引起的。和周瑜那么年輕就建立了赫赫戰(zhàn)功而千古流芳比較起來，就不能不激起自己一種老之將至而壯志難酬的深沉苦悶，就不能不感到自己的渺小與慚愧。這種與英雄對比自愧功業(yè)無成的傷感，不正包含一種積極向上的精神嗎？ 武漢大學教授王兆鵬說: 其實“人間如夢”本身并不消極，意識到“人間如夢”時，采取一種什么樣的態(tài)度，才有積極與消極之分。有人覺得“人間如夢”，就是及時行樂；另一種態(tài)度是，既然人生苦短，就要及時地建立功業(yè)。我們覺得，蘇軾在這里沒有沉淪，還有上進心。為什么呢？如果他真正地死心、真正地絕望，他就不會羨慕周瑜了，也許想都不會想周瑜了。既然他那么羨慕周瑜，骨子里是希望能像周瑜那樣，去實現(xiàn)個體對社會的責任，實現(xiàn)人生的社會價值。蘇軾在《前赤壁賦》里說：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”也許蘇軾在想：人生真的猶如一場空夢，輝煌像周瑜那樣是一生，郁悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長江面前，在圓缺循環(huán)的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁悶愁苦又算得了什么呢？“大江東去，浪濤盡千古風流人物”，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀態(tài)度，這也就是蘇軾的詩意人生。

（四）誦讀結課 結語：人生失意，身處逆境，不僅需要直面人生的勇氣，更需要笑談人生的豁達。這將是我們今

天學習《念奴嬌 赤壁懷古》的一大收獲。最后，讓我們再次齊誦全詞結束今天的這堂課，要求讀出氣勢、讀出豪情。

（五）、布置作業(yè): 將描寫赤壁景色的詩句“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”擴寫成150 字左右的一段文字，以此來激發(fā)學生的想象能力，提高學生的寫作水平。

第五篇：赤壁懷古教學設計

《念奴嬌·赤壁懷古》教學設計

教材分析：《念奴嬌·赤壁懷古》選自語文版第三冊，這首詞融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。

教學目標

知識目標：了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。能力目標：

1、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。

2、學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷。情感目標：理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界 教學重點：

1、情與景的自然結合

2、誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩詞意境。了解蘇軾的創(chuàng)作風格。

教學難點:情與景的自然結合

教學準備：錄音機 誦讀帶 關于蘇軾的資料 教學方法:誦讀學習討論法 教學時數(shù)： 1課時

一、導入：

許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌?赤壁懷古》。

二、關于蘇軾：

1、蘇軾簡介：(1037-1101)字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，書畫家，眉州 眉山（今屬四川）人，與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。一生宦海浮沉，但就個人創(chuàng)作而言，碩果累累。

2、豪放風格：蘇軾是豪放派的代表人物，他以充沛激昂甚至悲涼的感情融入詞中,寫人狀物以慷慨豪邁的形象和闊大雄壯的場面取勝，代表作有《江城子》《水調(diào)歌頭》等。

3、思想：蘇軾思想較復雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直，才意邁峻，重節(jié)操。

三、寫作背景：

北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上的失意滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。

四、誦讀詞作：

1、誦讀：學生聽示范朗讀帶（指導朗讀，疏通文字）

2、自由讀，教師引導學生注意朗讀情感的把握。

3、提問：整首詩給大家一種什么樣的感覺？ 明確：豪放、有氣勢、雄壯

4、誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力。教師范讀、學生齊讀、學生獨自讀。

五、研讀課文，學生整體把握全詞內(nèi)容

1、大將東去浪淘盡，千古風流人物。分析“大”“淘”——有氣勢

淘盡風流人物，解釋風流人物——無數(shù)出色的人才

2、可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？ 捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象 明確：小喬初嫁了——英雄

雄姿英發(fā)——有氣魄

羽扇綸巾——儒將

談笑間，檣櫓灰飛煙滅——大智大勇

由此可見周瑜是個風流人物

3、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？ 明確：景色描寫中——亂石 驚濤 浪花

4、這個景色有什么特點？如何描寫？ 明確：氣勢磅礴

穿空——峻偉

卷 千堆——浩大

用了比喻、夸張、擬人的手法 5、為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？ 襯托英雄氣概、英雄風采，景和人相得益彰。

6、討論：為什么單單懷周瑜？ ①建功年齡：周瑜二十多歲就被重用 蘇軾四十多歲 團練副使 虛職 ②機遇：周瑜碰到了孫權這樣的明君 蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會 ③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜 ④惺惺惜惺惺 蘇軾：“知音如周瑜。” 懷古的目的是為了抒發(fā)感情

7、抒發(fā)什么感情？

故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。笑什么——多情(多愁善感)愁什么——被排擠 不得志 仕途不平大志難以實現(xiàn)(惆悵失意)8、如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？

明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。

六、總結歸納主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

七、拓展練習

1、當代社會誰堪稱英雄？誰堪稱風流人物？

學生討論：聯(lián)系現(xiàn)在社會事件，尋找思考討論，最后總結。

2、誦讀、背誦本詞。

八、板書設計：

念奴嬌·赤壁懷古（宋）蘇軾 亂石穿空 繪景 驚濤拍岸

卷起千堆雪 ↓

羽扇綸巾 寫人 談笑間

墻櫓灰飛煙滅 ↓

感慨 人生如夢（壯志難酬）