第一篇:念奴嬌·赤壁懷古 教學(xué)設(shè)計 教案
教學(xué)準備
1.教學(xué)目標
【教學(xué)目標】
1.感受蘇軾豪放的詞風;
2.分析詞中的形象,把握作者的情感;
3.體會蘇軾復(fù)雜矛盾的思想,學(xué)習(xí)他的曠達胸襟和進取精神。
2.教學(xué)重點/難點
【重點難點】 教學(xué)重點
領(lǐng)悟作品主旨,理解作者在詞中流露的思想感情。教學(xué)難點
品讀蘇軾的復(fù)雜思想。
3.教學(xué)用具 4.標簽
教學(xué)過程 【教學(xué)過程】 【導(dǎo)入】
當你屢遭挫折、身處逆境時,你該如何面對呢?是乘風破浪、勇往直前,還是消極頹廢、自甘沉淪呢?那么蘇軾在他陷入困境,處在人生的低谷時又是如何去面對的呢?我們一起來學(xué)習(xí)《念奴嬌赤壁懷古》,到這首詞中去找到答案。【講授】
一、作者簡介
對于蘇軾這個名字,我們是非常熟悉了。那么請哪位來簡要介紹一下蘇軾。蘇軾,字子瞻,自號東坡居士。是著名的散文家,為唐宋八大家之一;是著名詩人,同黃庭堅并稱“蘇黃”;是杰出的詞人,開辟了豪放詞風,對后世產(chǎn)生了很大的影響,同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”;為著名書法家,同黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”;還是著名畫家。他和父親蘇洵、弟弟蘇轍都是著名文人,并稱“三蘇”。
古人曰:詩、書、畫“三絕”,集中于蘇軾一身的有“五絕”——詩、詞、文、書、畫。在這五個方面,成就最高、最具有突破性的是他的詞。他開創(chuàng)了豪放詞派,向婉約詞風發(fā)出了挑戰(zhàn)。
二、寫作背景
宋神宗元豐三年(1080年),蘇軾因“烏臺詩案”被貶往黃州作團練副史。這是個閑職,他在舊城營地辟畦耕種,游歷訪古。在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發(fā)下,他借景抒情,寫下了一系列膾炙人口的名篇——《前赤壁賦》、《后赤壁賦》、《記承天寺夜游》、《念奴嬌·赤壁懷古》。
三、誦讀 感悟
1.指名朗讀,教師提示:要讀出節(jié)奏,讀出感情。
生評價節(jié)奏和情感。
明確感情基調(diào)——豪放。2.聽名家朗讀,感受豪放之風。
3.思考:本詞題為“赤壁懷古”,請簡要概括上片和下片的內(nèi)容。上下片是用哪些語句連綴而形成藝術(shù)整體的?
明確: 上片先以波瀾壯闊的長江為背景,點出赤壁戰(zhàn)場之所在,然后寫它的險要形勢,并稱頌當時眾多的英雄人物。下片先著力塑造周瑜的英雄形象,描述火燒赤壁的歷史事件,最后抒發(fā)作者的感慨,歸結(jié)全文主旨。連綴第一、二部分的是“江山如畫(景),一時多少豪杰(人)。”這個過渡句,又用“遙想”轉(zhuǎn)入下片,聯(lián)系自然緊密。
四、品讀 探究
1.“大江東去,浪淘盡、千古風流人物”歷來為人們所稱道,談?wù)勊迷谀睦铩?/p>
明確:(1)長江水滾滾東流,往昔風流人物亦被這滔滔江水沖逝不見。(2)把赤壁懷古之情置于無限廣闊的空間、時間中,營造出一種恢弘闊大的意境。(3)使人產(chǎn)生對歷史和人生的思索。
2.上片具體描寫了赤壁怎樣的景觀?很多評論家都認為此處的形容詞和動詞用得傳神,你認為呢?試舉例說明。
明確:(1)描寫了赤壁雄奇的景象,亂石壁立,高聳入云,怒濤澎湃,雪浪千迭(形、聲、色)。
(2)“亂”寫出岸邊巖石山崖之險怪; “穿”寫出陡峭山崖直插云霄的險峻;“驚”寫出了江水之洶涌; “拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度; “卷”字寫出了波濤力量之大,展示了一幅闊大的雪浪圖。
3.(1)下片塑造了周瑜的英雄形象,說說作者眼中的周瑜是怎樣的形象。
明確:年輕有為、雄姿英發(fā)、風流儒雅、有出色的指揮才能。
追問:下片著力塑造周瑜,為何要插入“小喬初嫁了”這一細節(jié)?
明確:以美人襯托英雄。著力表現(xiàn)周瑜風流倜儻的儒將風采。(2)三國是一個英雄輩出的時代,不知有多少風流人物在這里大顯身手、叱咤風云。有橫槊賦詩的曹操、有馳馬射虎的孫權(quán)、有隆中對策的諸葛亮、有桃園三結(jié)義的劉關(guān)張、當然也有儒雅風流的周瑜??這么多的英雄豪杰,在這首詞中,詞人為什么著力刻畫了周瑜的形象?
明確:作者選擇周瑜可能有很多原因,最明顯的應(yīng)該是兩者之間存在相互襯托對比的關(guān)系,由此抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情,引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。懷古思今,對比反差強烈。
(3)現(xiàn)實中的蘇軾又是怎樣一種處境呢?
明確: 蘇軾因“烏臺詩案”被捕入獄,以罪犯的身份流放到荒涼的黃州,遭遇了他人生的一次重大打擊。
補充: 團練副使:是掌管地方軍事的副司令員。相當于徐州軍分區(qū)副司令。但蘇軾當時是一個閑散不管事散官,只有職務(wù),沒有權(quán)力。屢遭不幸:烏臺詩案,幾次貶官,幼子夭折,等。大都督:全國最高軍事統(tǒng)帥。
周瑜
蘇軾 年齡:
外貌:
英俊儒雅
早生華發(fā) 生活:
幸福美滿
屢遭不幸 職位: 東吳大都督
黃州團練副使 際遇:
功成名就
功業(yè)未成
這個時候的周瑜真可謂是少年英雄、意氣風發(fā)、光彩照人,怎能不讓人羨慕呢?蘇軾也非常羨慕周瑜,他想做周瑜那樣的人,能像周瑜那樣大展宏圖、建功立業(yè)
4.有人說,全詞結(jié)尾兩句“人間如夢,一尊還酹江月”,色調(diào)灰黯,格調(diào)低沉,反映了蘇軾思想中消極頹廢的一面。你是如何看待的?
明確:“人間如夢,一尊還酹江月”反映了作者入世與出世的復(fù)雜矛盾思想。他用“人生如夢”來概括二十多年的仕途,雖有感慨,更有不做具體計較的曠達態(tài)度,他的感傷由于建功立業(yè)的熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā),但是,蘇軾畢竟是蘇軾,他生性曠達灑脫,他并沒有真的消極,我們更多地體會到他對事業(yè)對人生的激情和思索。統(tǒng)觀全詞,“奮”壓倒了“傷”,意境壯闊,風格豪放,反映了蘇軾的寬闊胸襟。我們說曠達樂觀是他生命的壯歌。
我們知道,中國文人士大夫在儒家文化的土壤中孕育,在四書五經(jīng)之汁哺育下長大,他們對政治有一種無限渴望與依戀關(guān)系,這就是中國文人的政治情結(jié)。“學(xué)而優(yōu)則仕”這是讀書的目的,學(xué)習(xí)好就要走入仕途,去當官,所以讀書人才會“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”。但是假如仕途不順利,不如意,這條路行不通,走不下去時該怎么辦呢?儒家文化并沒有指明方向,留下了一個巨大的空白。而這也是中國文人士大夫的必須面對的一個重大的人生課題。屈原選擇了自沉汩羅江;陶淵明選擇了種豆南山下;李白選擇了且放白鹿青崖間??蘇軾選擇了什么呢? 學(xué)生回答。
追問:“多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”,他確實察覺到自己的悲哀,那么他消沉下去了嗎?
教師總結(jié): 寄情山水
超然物外
道
交友談禪
棲息心靈
佛
壯心不已
積極入世
儒
“人間如夢,一尊還酹江月”這是他苦悶中的自我排遣,失意后的自我安慰,所以盡管蘇軾歷經(jīng)磨難,但他仍然壯心不已,在逆境中他不甘沉淪,在苦難中他笑傲人生,積極入世。
【資料補充】余秋雨先生在《蘇東坡突圍》中說:在黃州的蘇東坡是成熟了的蘇東坡。這種成熟是一種不再需要對別人察顏觀色的從容,一種終于停止向周圍申訴求告的大氣,一種不理會哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,一種無須伸張的厚實,一種并不陡峭的高度”。經(jīng)歷了一場曠世未遇的人生劫難的蘇東坡,漸漸回歸于清純和空靈。
4.主旨 “世事一場大夢,人生幾度秋涼。”“古今將相今何在?不見當年秦始皇。” “一壺濁酒喜相逢,古今多少事,都付笑談中。” 天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前,又算的了什么呢?這就是人生豁達的境界。消極悲觀不是人生的真諦,超脫飛揚才是生命的壯歌。既然人世間世事恍如一夢,何妨將這杯酒灑在江心明月的倒影之中,脫卻苦悶,拋開煩惱,讓精神獲得自由。
五、美讀 欣賞
《念奴嬌·赤壁懷古》是公認的蘇軾的豪放詞代表作,再讀全文,說說其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面? 思路點撥:寫景、懷古、抒情
1.壯麗之景:你看那“大江東去”,你看那“亂石穿空”,那夸張、比喻手法的運用,那縱橫馳騁、游忍有余的描寫,給我們呈現(xiàn)現(xiàn)出了一派廣闊的景致,顯示出了宏大的氣魄。
2.豪邁之人:這個作者極盡贊美的對象,作者選取了美滿婚姻、儒雅風度、卓越的指揮才能三個方面,三個特寫,便把一個叱咤風云的儒將風采寫得形象生動。這個少年得志,在赤壁之戰(zhàn)中建樹顯赫奇功的英雄,正寄托著作者的人生理想。
3.壯志豪情:全詞借稱頌周瑜來抒發(fā)建功立業(yè)的豪情。
六、結(jié)語
蘇軾總結(jié)自己的一生是:問汝平生功業(yè),黃州惠州滁州。
我們可以這么說,蘇軾被貶黃州是他的不幸也是他的機遇,逆境是對這位文學(xué)天才的垂青,苦難是對這位文學(xué)天才的玉成。赤壁記載了蘇軾的崛起,赤壁沉淀了蘇軾的不屈,赤壁訴說著蘇軾的豪邁,赤壁因蘇軾而光芒四射。
最后,讓我們來再一次吟誦“大江東去”的豪邁,感受“千古風流人物”的激昂。
第二篇:念奴嬌 赤壁懷古
念奴嬌 赤壁懷古 蘇軾
教學(xué)要點:
一、進行有成效的誦讀練習(xí),掌握誦讀的方法和技巧。
二、體會蘇軾詞風豪放的特點和灑脫,曠達的性格。教學(xué)安排:一課時 教學(xué)過程:
一、導(dǎo)課:中華文化,源遠流長。近兩周來,我們穿越千年歷史,神游了國人引以為傲的盛唐時代,誦讀了“詩仙”李白激越奔放,氣勢磅礴的《將進酒》以及大詩人白居易充滿傷感和憤慨之情的敘事長詩《琵琶行》,當然還有唐宗散文八大家之首的韓愈的著名散文《師說》。今天,讓我們再穿越一次來到詞的王國宋朝領(lǐng)略宋詞帶給我們的無限美感。
二、板書課題《邊說邊寫邊解釋詞牌,題目》
念奴嬌 赤壁懷古 蘇軾(詞牌)(題目)(作家)
三、介紹作者及背景。
俗話說唐詩、宋詞。唐詩乃詩中奇葩,宋詞則詩中極品。宋詞又分為“北宋詞”和“南宋詞”。“詞至北宋而始大,至南宋而遂深,”其中北宋詞又以柳永、蘇軾、周邦彥為代表而蘇軾又是豪放派詞風的開創(chuàng)者和代表作家。
(揩板書)蘇軾。請大家翻看題注。老師提問:北宋文學(xué)家《東坡全集》《東坡樂府》,同學(xué)們請思考,題注給我們提供了哪些信息?(學(xué)生思考、討論、回答)
教師講解: 蘇軾,有各的文壇奇才、全才。詩,詞,文,書法,繪畫,諸多領(lǐng)域、均為卓然大家,散文,蘇軾直逼韓愈,柳宗元為唐宋八大家之一;其詩清新豪爽,獨具風格。詞開豪放一派,與辛棄疾合稱“蘇辛”,對后代很有影響,書法方面擅長行書、楷書,與當時書法各家蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”等等,就是這樣一位文壇全才,在當時的官場上卻屢遭貶謫、倒霉透頂下面請大家 聽我讀一段背景資料(P152參)
四、教師范讀全詞(以下是練習(xí)誦讀時間)
1.指<男、女各一人>領(lǐng)讀全詞各一遍。
2.全體齊讀課文。老師指導(dǎo)糾正后再齊讀
五、誦讀、分析、討論
1.由學(xué)生齊讀上片,<教師指導(dǎo),再齊讀> 2.指名學(xué)生讀注釋<可考慮2遍> 3.教師串講并點撥<可參考教參P149> 教師:下闋就著重寫周瑜……(參考教參P149)
A.由學(xué)生齊讀下篇<教師指導(dǎo)> B.指名學(xué)生讀注釋<可考慮2遍> 指導(dǎo)輪讀全詞(分句輪讀,分片輪讀,男女生輪換跟讀)
六、教師歸納小結(jié):今天,我們學(xué)習(xí)了蘇軾的《赤壁懷古》領(lǐng)略了豪放詞風的壯美,大氣,也感受了蘇軾為人的練達,灑脫,下面我們具體認識一下這首詩的藝術(shù)特點: 1.豪放的 風格 2.烘托映襯
3.情景交融(可參考教參P150)
七、布置作業(yè)
1.背誦默寫這首詞
第三篇:念奴嬌 赤壁懷古
《念奴嬌?赤壁懷古》
大江東去,浪淘盡,千古風流人物。故壘西邊,人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時多少豪杰。
遙想公謹當年,小喬初嫁料,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人間如夢,一尊還酹江月。
《水調(diào)歌頭》
丙辰中秋,歡飲達旦,大醉作此篇,兼懷子由。
明月幾時有,把酒問青天。不知天上宮闕,今夕是何年?我欲乘風歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒,起舞弄清影,何似在人間。轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無眠。不應(yīng)有恨,何事偏向別時圓。人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟。
第四篇:《念奴嬌 .赤壁懷古》
《念奴嬌·赤壁懷古》教案
—王靜波
【教學(xué)目標】:
知識與技能目標 : 了解和品味以蘇軾為代表的宋詞豪放派的風格和特色,提高對古詩詞的鑒賞、解讀能力;積累古詩詞的有關(guān)知識,解決課后相關(guān)練習(xí);
過程與方法目標:品讀和學(xué)習(xí)過程中,分析詩人使用的詩詞創(chuàng)作手法和修辭手法,感受古詩詞創(chuàng)造的獨特審美意境;
情感態(tài)度價值觀目標:了解和感受作者渴望為國效力,憂國憂民,壯志未酬的家國情懷;學(xué)習(xí)蘇軾曠達灑脫,積極樂觀的人生態(tài)度;
【教學(xué)重點與難點】
1、誦讀詞作,培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合注釋初步鑒賞詞作的能力。
2、學(xué)習(xí)詞中寫景、詠史、議論、抒情融為一體的寫作手法,掌握烘托和映襯的表達技巧。
3、感受蘇軾豪放的詞風,體會他復(fù)雜矛盾的情感,學(xué)習(xí)他的曠達胸襟和進取精神。
【教學(xué)方法】朗讀法、討論法、講述法、閱讀法 【教學(xué)過程 】
? 導(dǎo)入: 導(dǎo)入語:宋代是詞的鼎盛時期,名家輩出,風格各異,宋詞與唐詩并稱為我國古代文學(xué)史上的兩座高峰。說到宋詞,同學(xué)們,你們想到哪些著名詞人呢?(讓學(xué)生舉手配合回答,一兩個學(xué)生回答完畢后),看來大家的文學(xué)常識還是很豐富的,很好!那老師覺得呢,說到宋詞,我們不得不提到蘇東坡—蘇軾,他的詞風堪稱經(jīng)典,被譽為豪放派的代表,今天呢,請大家喝老師一起走進蘇東坡的詩詞世界,學(xué)習(xí)他的一篇經(jīng)典名篇《念奴嬌·赤壁懷古》。
? 解讀課文,整體感知 ? 作者簡介
師:蘇軾是一個才華橫溢的大家,在詩詞、歌賦、書法、繪畫等方面都有很高的成就,可以說,蘇軾的文學(xué)代表了北宋文學(xué)的最高成就。? 寫作背景介紹
師:和《赤壁賦》一樣,蘇軾因“烏臺詩案”被捕入獄,免罪后發(fā)配到黃州充軍。在心情極度失落的情況下蘇軾兩次游覽赤壁,幾乎是在和《赤壁賦》同樣一個時期,蘇軾寫下了這篇《念奴嬌 赤壁懷古》。
3、問題:文章標題是“赤壁懷古”,從中我們可以得到的信息是什么? 答案:作者游覽赤壁,觸景生情,抒發(fā)懷古之情。
4、帶著兩個問題通讀全文:
問題:(1)、整首詞描寫了怎樣的畫面?
(2)、這首詞的上闋和下闋內(nèi)容上有什么不同點?
上闋運用了哪些的修辭手法?
? 文本研讀:
分析上闋的字詞,豪放的氣勢。? 這首詞的上闋和下闋內(nèi)容上有什么不同點?上闋運用了哪些的修辭手法? 夸張、擬人、比喻。
2、提問:上闋描寫了赤壁的哪些景色?用筆在文中畫出來,思考這些景有什么特點
景物:大江、浪、亂世、驚濤、千堆雪
景物特點:雄渾、壯闊,撼人心魄,氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢。? 上闋的一些詞用法很精到,表現(xiàn)了“大江”的雄渾壯闊,請大家找出來并作賞析; “亂”—寫出岸邊巖石山崖之險怪 “穿”—寫出陡峭山崖直插云霄的高峻
“驚”—本意為馬受驚狂奔,寫出了江水的洶涌 “拍”—突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度 “卷”—波濤力量之浩大
4、齊讀上闋,注意關(guān)鍵字重音,讀出鏗鏘有力的語氣。
分析下闋,對周瑜人物形象分析,蘇軾的情感。1、1、問題:這樣的壯闊場景,確實很美,“江山如畫,一時多少豪杰”這句話在文中什么作用?(承上啟下)?
2、問題:作者為何只提到周瑜,而不是三國里的其他人物(比如:曹操,劉備)呢?
(一)、抒發(fā)對英雄的豐功偉業(yè)的仰慕之情;
(二)、懷古思今,感慨萬千; 借周瑜的年輕有為來感嘆自己的事業(yè)無成。壯志難酬、年華虛度;
3、齊讀課文下闋,看看作者筆下的周瑜是一個怎樣的形象? 明確:羽扇綸巾(外貌)——儒雅、風流倜儻的儒將,談笑間,檣櫓灰飛煙滅——指揮若定 泰然自若(自信灑脫的語氣)
4、作者在遣詞造句中,運用哪些寫作手法?語言上有什么樣的特點?
烘托和映襯:詞中有兩種映襯:一種是實景和虛景相互映襯,另一種是周瑜的“雄姿英發(fā)”和作者的“早生華發(fā)”相互映襯。寫作方法上的主要特點:結(jié)合寫景和懷古來抒發(fā)感情。如上半闋對赤壁的描寫和贊美,寓情于景,情景交融。下半闋刻畫周瑜形象傾注了作者對歷史英雄的敬仰。最后借“一樽還酹江月”表達自己的感慨。全詞意境開闊,感情奔放,語言也非常生動形象。
討論:作為一個豪放的詞人,作者有沒有一直沉迷于這種失落的心境?作者有沒有排解這種失落的心境的方法?從文中找出相關(guān)句子,全班分六個小組討論,各小組派代表發(fā)言。
師:確實,作者將自己的惆悵寄托給明月,斟一杯酒灑向大地,體現(xiàn)了自己曠達樂觀的人生態(tài)度。在《赤壁賦》中,作者也有類似的表述:“惟江上之清風.........而吾與子之所共食”。
自由探討:學(xué)習(xí)了本文,你認為我們應(yīng)當如何看待生活中的不如意?應(yīng)該樹立怎樣的人生態(tài)度?
四、結(jié)語
師:無數(shù)的宦海**和人生挫折鑄煉了詩人宏大曠達胸懷——尤其當我們讀他這一時期的作品時,能否更多一些人生的感悟與哲理的思考? 如果蘇軾的這首詞可以讓我們學(xué)到了用一種豁達的心態(tài)面對人生的困難,那也算是我們的一個收獲了。
【板書設(shè)計】 念奴嬌·赤壁懷古 蘇軾 寫景 江山如畫 懷古 遙想公瑾 抒情 人生如夢
課后作業(yè):
?(1)通過網(wǎng)絡(luò)等手段,自學(xué)有關(guān)宋詞的 知識,查找學(xué)習(xí)蘇東坡其他的詩詞作品,課后與同學(xué)談?wù)搶W(xué)習(xí)
?(2)比較柳永《雨霖鈴》與蘇軾的《赤壁懷古》,體會兩種不同的詞風:豪放派和婉約派,并作概括和總結(jié)
?(3)背誦課文 ?
第五篇:念奴嬌 赤壁懷古
《念奴嬌赤壁懷古》教案
教學(xué)目的 了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生入夢”的思想情緒。2 理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。3了解豪放宋詞的風格特點,提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。[難點重點分析] 1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績,抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來,表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色? 蘇軾以詩為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯。全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。[教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》,引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,采用小組合作學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性,加強課文背誦,通過讀課文、看注解、議特點等方法,提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。安排一教時
[教學(xué)步驟與內(nèi)容] 一導(dǎo)入
介紹余秋雨的《東破突圍》,正是由于被貶職,蘇東坡突破了小人們的包圍,使他真正審視人生的真諦,從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》。《念奴嬌赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作,是蘇軾被貶到黃州期間所寫,表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。二指導(dǎo)朗讀,正音,讀出氣勢。三研讀課文,學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容 1,大將東去浪淘盡,千古風流人物。分析“大”“淘”---------有氣勢
淘盡風流人物,解釋風流人物---------無數(shù)出色的人才 可懷人物那么多,為什單單懷念周瑜?捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句,分析周瑜形象 小組討論
明確:小喬初嫁了---------英雄 雄姿英發(fā)-----------有氣魄 羽扇綸巾--------------儒將
談笑間,檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇 是個風流人物 作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫? 明確:景色描寫中--------------亂石驚濤浪花 4 這個景色有什么特點?如何描寫? 明確:氣勢磅礴 穿空-----------峻偉 卷千堆------------浩大
用了比喻、夸張、擬人的手法 千堆雪比喻巨浪 為什么把周瑜放到這樣一個景色中去? 襯托英雄氣概、英雄風采,景和人相得益彰。6 討論:為什么單單懷周瑜? 參考:①建功年齡
蘇軾四十多歲團練副使虛職 周瑜二十多歲就被重用 ②機遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會 周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君 ③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜 ④惺惺惜惺惺蘇軾:“知音如周瑜。” 懷古的目的是為了抒發(fā)感情 7抒發(fā)什么感情?
故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。笑什么--------------多情 多情--------------多愁善感
愁什么--------------被排擠不得志仕途不平大志難以實現(xiàn) 感---------------惆悵失意 但文章如果僅僅停留在這個層面,就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢,一尊還酹江月”? 明確:人生如夢,自己一生算得了什么,在千古人物都被淘盡的大江之畔,想到的不應(yīng)該僅僅是自己,而應(yīng)該是千古不變的江月,就把這杯酒敬給了千古不變的江月。應(yīng)該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來,表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫,江月永恒,壯志難酬,豪情長存。四總結(jié)歸納主旨:全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情,三維一體構(gòu)成了一種心情,這就是詞的主旨所在。
五評價《赤壁懷古》的藝術(shù)價值,引導(dǎo)學(xué)生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格(余秋雨:沒有黃州被貶,一道天光就不能射向天際。)六拓展加深,布置課后作業(yè)
課后查閱一些資料,思考比較《水調(diào)歌頭》(明月幾時有)和《赤壁懷古》的異同,就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評。
[板書設(shè)計]
念奴嬌赤壁懷古蘇軾 赤壁奇景穿山勢險峻氣勢擬人
寫景詠赤壁拍巨浪驚險聲音對偶夸張 大江氣勢卷江水洶涌色彩比喻 年輕得意英俊瀟灑英雄風采 詠史懷周瑜儒將風度非凡膽略 抒情抒己感慨人生如夢壯志未酬
《永遇樂?京口北固亭懷古》教案
教學(xué)目的:
1、進一步了解豪放派詞的特點,體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風的異同。
2、理解文中用典的作用,體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國,收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實現(xiàn)的苦悶心情,以及對統(tǒng)治者屈辱求和,用人不當?shù)膽嵏拧=虒W(xué)設(shè)想
1、注意誦讀,從自由讀到范讀,再齊讀,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文,從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風。
2、注意比較,比較蘇辛豪放詞風的差異。教學(xué)時數(shù) 1課時 教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)《念奴嬌?赤壁懷古》
1、檢查背誦
2、指名學(xué)生回答:作者在詞中描寫赤壁景象,有什么特點?有什么作用?
赤壁之景,顯得雄偉驚駭,既烘托了當年古戰(zhàn)場戰(zhàn)斗之激烈,又有力地襯托了英雄人物。
二、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣
赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想,與雄姿英發(fā)的周瑜相比,東坡自然會發(fā)限的感慨,登上京口北固亭的辛棄疾,又會作何感想呢?今天我們就來學(xué)習(xí)《永遇樂?京口北固亭懷古》。
三、整體感知,了解內(nèi)容
1、學(xué)生自學(xué)課文,完成
(1)學(xué)生查找資料,理解作者及創(chuàng)作背景(2)借助注解和工具書正音、正義,疏通詞語(3)學(xué)生自讀課文
(4)聽錄音,注意范讀的語氣和感情(5)齊讀課文,感受文章
2、教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,體會作者的感情 上闋:歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績,感嘆“時無英雄”。
下闋:借劉義隆,廉頗的故事,抒發(fā)對南宋王朝的憤懣,以及自己抗金救國,恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實現(xiàn)的苦悶。
四、品味鑒賞
1、要求學(xué)生找出詞中的典故,并分析其作用
(1)英雄無覓孫仲謀處:懷念英雄,表現(xiàn)收復(fù)失地的決心(2)人道寄奴曾住:懷念古人,表現(xiàn)北伐決心(3)烽火揚州路,佛貍祠下:今者對照,不堪回首(4)元嘉草草,封猩居胥:借古諷今,批評草率出兵(5)憑誰問,廉頗老矣:自我感慨,不忘為國效力(這些典故的使用使詩文情思雋永,含蓄深刻)
2、引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對比,并體會其作用
(1)英雄業(yè)績與可悲現(xiàn)實對比:針對南宋的萎靡不振。
(2)劉裕“氣吞萬里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比:提出歷史的經(jīng)驗教訓(xùn),指出今日應(yīng)有的做法
(3)四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛貍祠下,一片神雅社鼓”對比:抒發(fā)憂國傷時的感慨:
(這些對比使詞義更加豐富曲折,感情更加委婉強烈,形象更加鮮明生動)
五、拓展延伸
《念奴?赤壁懷古》與《永遇樂?京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情,討論這兩首詞的異同。(此題設(shè)計,不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同,還要領(lǐng)會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風格上的異同)
1、相同點:結(jié)構(gòu)上均為“地點+懷古” 意境上均為雄渾壯闊 主旨上均為把古喻今
2、不同點:(1)《念奴嬌?赤壁懷古》上闋中,用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物,為下闋的議論作好鋪墊;《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論,下闋議論之中也有寫景的地方。(2)議論涉及的問題不同,深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩,議論能上以形而上的層面,思索宇宙人生的終極意義;辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實,借詠史談自己的戰(zhàn)略見解,表現(xiàn)自己的愛國情懷。
(3)蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗,曠達樂觀;辛詞用事多,層層轉(zhuǎn)折,顯得隱晦。