第一篇：10陳涉世家說課王容

說

課

稿

今天我說課的題目是《陳涉世家》。下面我按著說教材，說教法，說學法，說教學設想，說教學程序五個方面進行說課。

一、說教材

（一）教材分析：

《陳涉世家》是初中語文九年級上冊第六單元中的一課,在本冊書中有十分重要的地位。是秦末農民起義領袖陳勝的傳記。文章主要敘述他發動起義的經過和發展形勢。《陳涉世家》是司馬遷《史記》中的名篇，《史記》是我國第一部紀傳體通史，它不僅史料翔實，而且文筆流暢，具有很高的文學價值。魯迅稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

（二）教學目標：

根據新課程標準要求——從一個中心出發，即為了每一個學生的發展；圍繞一個范疇，即提高學生的語文素養。結合本單元特點，我把本節課的學習目標確定為：

1、知識與技能目標：

（1）研讀課文，理解內容。

（2）掌握運用對話表現人物性格的寫法。（3）認識起義的原因、過程及歷史必然性。（4）提高學生閱讀文言文能力。

2、過程與方法目標：指導學生通過“閱讀課文—分析問題—解決問題—總結方法—形成能力”等步驟和方法探究課文，學習知識，提高能力。

3、情感態度價值觀目標 ：學習陳勝的志向、組織才能 和謀略。

（三）教學重、難點：

1、掌握實詞、虛詞的含義，了解固定的文言句式。

2、了解這次起義的原因、輿論準備情況和起義發動的經過，認識陳涉的膽識才略以及他在反秦統治斗爭中的作用。

3、學習本文塑造人物形象的方法。

（四）教學關鍵：指導學生多讀、快速默讀。

二、說教法

依據新課程理念，學生是學習和發展的主體。本節課我采用：

1、默讀法： 以讀帶講，使學生在讀中悟。

2、討論點撥法： 從不同角度設疑，啟發思考。

三、說學法

1、學法簡析：

語文新課標提倡學生自主、合作、探究等學習方式。因此在課堂上發揮學生主體作用。采用自主探究法、問答法等。

2、學情分析：

我們九年級一班共有53人，其中有多數學生語文素質較好。

四、說教學設想

由于我們的學生中考時閱讀、作文分值所占比例相當大，所以本節課以九個問題的探究作為閱讀分析的主線，以對課文閱讀分析貫徹始終。

五、說教學過程

（一）課前安全提示。

(二)導入新課 這節課老師帶大家進一步走進公元239年前那場轟轟烈烈的農民起義。

（三）復習鞏固

這里設計了四項內容：

1、文學常識填空。

2、特殊的文言句式判定。

3、句子翻譯。4課文復述。其中后兩項同步進行。

（四）探究新知

在這里，我以出示問題——閱讀課文——合作研討——回答問題四個步驟探究課文內容，培養學生的閱讀分析能力和寫作能力。

1、出示學習目標。

2、出示課文，讓學生自讀課文，使學生再一次總攬課文。

3、出示8個問題。

4、探究問題一：課文開頭介紹了陳勝的哪些情況，是通過什么手法介紹的？

引導學生回答出“介紹了陳勝姓名、籍貫、出身和性格”后，指導學生以后寫作時也可以先從這幾方面介紹人物。在學生回答“是通過人對話表現陳勝性格特點”時，教育學生通過人物的對話刻畫人物會更加生動形象，以后寫作時多多運用。

5、探究問題二：文中介紹了陳勝、吳廣起義的原因是什么？

當學生回答出“起義的原因是會天大雨，道不通，度已失期，法皆斬。天下苦秦久矣”的時候，引導分析直接原因和間接原因。

板書：原因、雨、苦

6、探究問題三：他們是怎樣謀劃起義的？

這也是本節課的重點所在。引導學生多讀，至少讀三遍。接龍讀，一兩句一換人，畫讀，邊讀邊畫，默讀等。然后讓學生小組合作探究，最后走向學生一起解決問題。并根據回答板書：

板書：分析、丹書、篝火

指導學生聯系舊知：扶蘇、項燕口碑好，以其名義組織隊伍，用孟子的話來說是什么？教育學生陳勝雖然是借助鬼神迷信來爭取群眾，但作為一種策略，充分顯示了他們的才智，但是我們不要相信迷信。另外還要通過他們“篝火狐鳴”的做法教育學生不要效仿，應注意野外防火。

7、探究問題四：起義過程怎樣的？

引導學生合作探究并回答①激怒其眾，②并殺兩尉，③召令徒屬，④建立政權。板書：激——殺——召——立

8、探究問題五：提出了什么口號？

指導學生從原文中找句子，再想一想陳勝當時說這句話時心情怎樣？并帶著這種心情用恰當的語氣讀一讀。

9、探究問題六： 你認為陳勝是個怎樣的人？

通過此環節對學生進行情感教育——怎樣向陳勝學習？學習什么？引導學生根據課文并結合板書回答。如果學生說出他志向遠大，我就板書有智；如果學生說出敢于斗爭，我就板書有膽；如果學生說出他有組織才能，我就板書有謀。

板書： 有智 有膽 有謀

10、探究問題七：請你用簡短的兩三句話，為陳勝發一條穿越時空短信，對他說說你想對他說的話。

由于學生都喜歡發短信，由此激發他們與主人公進行心理對話的積極性。

11、探究問題八：總結課文內容。

先讓學生自己總結，然后老師補充。

（五）小結。

先讓學生總結，然后老師總結這節課的主要內容以及學生表現。

（六）作業:

1、表明陳涉從小有遠大理想的一句話是什么？

2、文中寫陳涉發動起義“召令徒屬”時，直接向封建統治者挑戰，以激勵眾人的一句話是什么？

六、板書

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。我的板書如大屏幕所示。

21陳涉世家

司馬遷

原因 雨 苦 有志

分 析

謀劃 丹 書 有勇

篝 火

過程 激—殺—召—立 有謀

七、教學反思

教學該課之前，感覺比較“恐怖”，相對于學生以前學過的文言文來說，文章實在是太長了。本身學生對文言文的學習就有一種畏懼心理，這樣的一篇文言文又何從入手呢？于是，花了半個午自修的時間讓學生先給文章中的生字詞注音，然后讀順課文，因為學生回家后根本不會主動去讀一篇文章的。接下來的第一課時，在整體感知的時候，學生多多少少能談出點自己的理解，這為進一步學習奠定了初步基礎。在過程中結合學生體驗，引起了學生相當的興趣，很多學生都急于更深地了解與文章所述事件的有關歷史。當此之時，我想，如果歷史教材的編排能與語文相配合，那學習的效果將會好得多，兩門課程的學習將是相互促進的。其實再難的文言文，只要認真讀了，肯定多少會有一點理解；而學生現在非常欠缺的就是自主學習精神，學習方面非常被動。小組合作探究，更能提高學生的積極性。

在《陳涉世家》教學中，我讓學生讀、說、評、議。特別是在后兩個環節中，學生的表現讓我著實感到欣慰。

比如在討論陳涉的性格特征的教學中，學生先是從人物語言入手進行分析，了解了這些個性化的語言對表現人物的意義。討論中，一個學生說“他目光短淺，這也預示著他日后的失敗。”我很驚奇，便讓他說說理由。他回答說“‘茍富貴，無相忘’，說明陳涉一心只想著個人的榮華富貴，并沒有什么大的志向，一旦目標達到，他就會沉迷下去，終究會無所作為的。”他還結合陳涉最后的失敗加以印證，令大家極為信服，我也給予了肯定與贊賞。

反思現實的課堂教學，學習先進的教學理念，讓學生暢所欲言，勤于思考，勇于創新，必定會受益無窮!

第二篇：陳涉世家 說課

《陳涉世家》說課稿

今天我說課的題目是《陳涉世家》。下面我按著說教材，說教法，說學法，說教學設想，說教學程序五個方面進行說課。

一、說教材

（一）教材分析：

《陳涉世家》是初中語文九年級上冊第六單元中的一課,在本冊書中有十分重要的地位。是秦末農民起義領袖陳勝的傳記。文章主要敘述他發動起義的經過和發展形勢。《陳涉世家》是司馬遷《史記》中的名篇，《史記》是我國第一部紀傳體通史，它不僅史料翔實，而且文筆流暢，具有很高的文學價值。魯迅稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

（二）教學目標：

根據新課程標準要求——從一個中心出發，即為了每一個學生的發展；圍繞一個范疇，即提高學生的語文素養。結合本單元特點，我把本節課的學習目標確定為：

1、知識與技能目標：

1）研讀課文，理解內容。2）掌握運用對話表現人物性格的寫法。3）認識起義的原因、過程及歷史必然性。4）提高學生閱讀文言文能力。

2、過程與方法目標：指導學生通過“閱讀課文—分析問題—解決問題—總結方法—形成能力”等步驟和方法探究課文，學習知識，提高能力。

3、情感態度價值觀目標 ：學習陳勝的志向、組織才能 和謀略。

（三）教學重、難點：

通過閱讀分析培養學生的閱讀和寫作能力。

（四）教學關鍵：指導學生多讀、快速默讀。

二、說教法

（一）教學方法：

依據新課程理念，學生是學習和發展的主體。本節課我采用：

1、朗讀法： 以讀帶講，使學生在讀中悟。

2、討論點撥法： 從不同角度設疑，啟發思考。

（二）教學準備：多媒體課件

三、說學法

1、學法簡析：

語文新課標提倡學生自主、合作、探究等學習方式。因此在課堂上發揮學生主體作用。采用自主探究法、問答法等。

2、學情分析：

我們聾班十年級共有11人，其中有五名學生語文素質較好。

四、說教學設想

由于我們的學生高考時閱讀60分，作文65分，所占比例相當大，所以本節課以九個問題的探究作為閱讀分析的主線，以對課文閱讀分析貫徹始終。

五、說教學過程

（一）課前安全提示。

(二)導入新課 這節課老師帶大家進一步走進2239年前那場轟轟烈烈的農民起義。

（三）復習鞏固

這里設計了四項內容：

1、文學常識填空。

2、特殊的文言句式判定。

3、句子翻譯。4課文復述。其中后兩項同步進行。

（四）探究新知

在這里，我以出示問題——閱讀課文——合作研討——回答問題四個步驟探究課文內容，培養學生的閱讀分析能力和寫作能力。

1、出示學習目標。

2、出示課文，讓學生自讀課文，使學生再一次總攬課文。

3、出示8個問題。

4、探究問題一：課文開頭介紹了陳勝的哪些情況，是通過什么手法介紹的？

引導學生回答出“介紹了陳勝姓名、籍貫、出身和性格”后，指導學生以后寫作時也可以先從這幾方面介紹人物。在學生回答“是通過人對話表現陳勝性格特點”時，教育學生通過人物的對話刻畫人物會更加生動形象，以后寫作時多多運用。

5、探究問題二：文中介紹了陳勝、吳廣起義的原因是什么？

當學生回答出“起義的原因是會天大雨，道不通，度已失期，法皆斬。天下苦秦久矣”的時候，引導分析直接原因和間接原因。板書：原因、雨、苦

6、探究問題三：他們是怎樣謀劃起義的？

這也是本節課的重點所在。引導學生多讀，至少讀三遍。接龍讀，一兩句一換人，畫讀，邊讀邊畫，默讀等。然后讓學生小組合作探究，最后走向學生一起解決問題。并根據回答板書： 板書：分析、丹書、篝火

指導學生聯系舊知：扶蘇、項燕口碑好，以其名義組織隊伍，用孟子的話來說是什么？教育學生陳勝雖然是借助鬼神迷信來爭取群眾，但作為一種策略，充分顯示了他們的才智，但是我們不要相信迷信。另外還要通過他們“篝火狐鳴”的做法教育學生不要效仿，應注意野外防火。

7、探究問題四：起義過程怎樣的？ 引導學生合作探究并回答①激怒其眾，②并殺兩尉，③召令徒屬，④建立政權。板書：激——殺——召——立

8、探究問題五：提出了什么口號？

指導學生從原文中找句子，再想一想陳勝當時說這句話時心情怎樣？并帶著這種心情用恰當的語氣讀一讀。

9、探究問題六： 你認為陳勝是個怎樣的人？

通過此環節對學生進行情感教育——怎樣向陳勝學習？學習什么？引導學生根據課文并結合板書回答。如果學生說出他志向遠大，我就板書有智；如果學生說出敢于斗爭，我就板書有膽；如果學生說出他有組織才能，我就板書有謀。板書： 有智

有膽 有謀

10、探究問題七：請你用簡短的兩三句話，為陳勝發一條穿越時空短信，對他說說你想對他說的話。

由于學生都喜歡發短信，由此激發他們與主人公進行心理對話的積極性。

11、探究問題八：總結課文內容。先讓學生自己總結，然后老師補充。

（五）小結。

先讓學生總結，然后老師總結這節課的主要內容以及學生表現。

（六）效果評估:對于本節課的教學，估計大部分都能掌握，有百分 之四十五（5人）的學生閱讀、寫作等能力會大有提高。

（七）作業:

1、表明陳涉從小有遠大理想的一句話是什么？

2、文中寫陳涉發動起義“召令徒屬”時，直接向封建統治者挑戰，以激勵眾人的一句話是

什么？

板書

21陳涉世家

司馬遷

原因

雨 苦

有志 謀劃

分 析

丹 書

有勇

篝 火

有謀

過程

激—殺—召—立

第三篇：陳涉世家評課稿范文

《陳涉世家》說課稿

尊敬的各位評委專家，你們好！

我今天說的課題是《陳涉世家》下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程及板書設計六個方面來談談我的課堂教學設想：

一、說教材：

第一點、本課在本單元的地位：

《陳涉世家》是蘇教版九年級語文上學期第5單元學會讀書5中的第1篇課文。本單元以史傳文學作為學習重點，學習這些文章不但增長歷史知識，而且可以受到古人智慧、勇氣和節操方面的感染和激勵。

第二點、教學目標，重難點根據《語文課程標準》的具體要求：七—九年級學生閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。結合教材，本著面向全體學生，使學生自主、全面、主動發展的原則，確定教學目標是：

知識與能力目標：1掌握文中實詞、虛詞的含義，了解固定的文言句式，積累名句。2了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過和歷史意義，初步了解《史記》及其作者司馬遷。

過程與方法目標：1熟讀課文，疏通文義。2學習塑造人物形象的方法和圍繞中心選材、詳略得當的寫法。

情感、態度和價值觀：1了解起義的原因、經過及歷史意義。2正確評價歷史人物，學習陳涉少有壯志，壯有所為，激發學生樹立遠大理想，努力為國家早做貢獻，多做貢獻。

教學重點：

1掌握實詞、虛詞的含義，了解固定的文言句式。2了解這次起義的原因、輿論準備情況和起義發動的經過，認識陳涉的膽識才略以及他在反秦統治斗爭中的作用。

教學難點：學習本文塑造人物形象的方法。

二、學情分析

①我班學生的語文基礎較差②學習語文的觀念、方式、方法較落后③學習語文的能力較弱，語文的素養較低

三、說教法：

1、教法：主要采用講讀法、討論法、對話法等教學方法，啟發式教學，運用教學激勵策略，啟發鼓勵學生。講讀法：本文篇幅較長，學生閱讀缺乏語感，教師放錄音，示范朗讀，學生正音，標節奏。討論法：以學習小組為單位，針對某一問題展開對話，結合談話法交流所得。調動學生的積極性、主動性，促優生提高，幫差生轉化。

四、說學法：“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生發現真理。”教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。所以在教學中注意滲透學法指導。主要采取“自主、合作、探究”的學習方式，面向全體，分層優化，建立幫帶小組，實行小組討論等方法。

五、說教學過程設計：

教學過程分五步完成：

（一）導入——了解文學常識

通過學生介紹、教師補充的方法使學生初步了解《史記》及其作者司馬遷，知道作者為什么把陳涉列入“世家”中。

（二）誦讀——疏通字詞句義

（設計說明：這是一篇敘事性很強的文言文，可通過反復地讀，來疏通字詞句義、理清敘事脈絡、分析記事手法。）

1.聽讀。聽課文錄音或老師范讀，標記不熟悉的字的讀音和長句的斷句。

如，讀準下列字音：陽夏、輟耕、悵恨、鴻鵠、謫戍、罾、烹、篝、恚、笞、社稷?? 2.自讀。學生各自自由的朗讀課文，辨析有關字詞的詞義。

如：①古今異義：亡、等、間、嘗、往往等；

②一詞多義：次、數、書、王、為等；

③重點虛詞：之、以等；

④通假字：謫、唱、以、被等。3.點讀。點幾名學生分段朗讀課文，教師評價、指導。4.譯讀。學生根據課下注釋逐句翻譯課文，遇有不理解的字句師生共同指正。要求讀通譯順重點句子。

如：①燕雀安知鴻鵠之志哉！

②二世元年七月，發閭左謫戍漁陽九百人。

③今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎？

④今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕。

⑤又間令吳廣之次所旁叢祠中。

（三）理讀——理清敘事脈絡

１.再讀課文，試將文中的故事情節用“四字詞語”概括出來。明確：“少時傭耕”→“胸懷大志”→“謫戍漁陽”→“遇雨失期”→“陳吳謀劃”→“行卜念鬼” →“魚腹藏書”→“篝火狐鳴” →“激怒將尉”→“并殺二尉” →“召令徒屬”→“為壇而盟” →“所向披靡”→“隊伍壯大”→“陳縣稱王”→“應者如云”。2.結合以上內容，用原文回答問題。

①陳勝、吳廣起義的原因是什么？

②陳勝對當時的形勢進行了怎樣的分析？提出了什么口號？

③陳勝為起義作了哪些輿論準備？又是怎樣發動起義的？

④起義初期的迅猛發展形勢是怎樣的？

（四）析讀——分析寫作手法

作者在文中很注意材料詳略的安排，如寫陳勝、吳廣謀劃，用了一百多字，而有的卻只寥寥數語，如“攻大澤鄉，收而攻蘄，蘄下”，兩場戰爭只用了十字。課文中還有沒有這樣的例子？作者這樣安排有什么用意？

明確：詳寫，如少時傭耕、陳吳謀劃、召令徒屬等；略寫，如謫戍漁陽、行卜念鬼、魚腹藏書、篝火狐鳴、并殺二尉、為壇而盟、所向披靡、應者如云等。作者這樣安排詳略是為了突出人物性格與命運的關系，也是寫作人物傳記類文章的需要。

（五）比讀——探討人物形象

（設計說明：本文是一篇人物傳記,可通過讀人物語言、說人物事例、比人物變化來完成對人物形象的分析。）

1演讀人物語言——在文中畫出陳勝的語言，說說應讀出怎樣的語氣？

如：①“茍富貴，無相忘。”——讀出因失望而嘆恨、而又有所祈愿的語氣，體現陳涉與傭者同甘共苦思想；

②“嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！”——讀出自己的心志不為人知的感嘆語氣，表明陳涉胸懷大志； ?? 2評說人物事例——結合課文中的事例，說說陳勝是一個怎樣的人？

如：①“少時傭耕”的事例，可以看出他是一個不甘受壓迫受奴役、胸懷大志的人；

②“陳吳謀劃”的事例，可以看出他是一個關心天下大事，對時局有清醒的認識和深刻洞察力的人；

③“發動起義”的事例，可以看出他是一個有膽識、有謀略、有杰出組織領導才能的人； ?? 3對比人物變化——閱讀課后練習三，談談你對陳勝的看法。

六、說板書設計：

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。我的板書如大屏幕所示。

【板書設計】：

概述此后諸郡縣反秦斗爭的情形 發動起義 直接 失期，法皆斬。原根本 因 天下苦秦久 矣。策立公子扶蘇 略 楚人憐楚將項 魚腹藏書 輿論 篝火狐鳴

并殺兩尉 起義開始時的情形 召令徒屬 為壇而盟 起義初期的迅猛發展和陳勝立國的經過 以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會。篇二：《陳涉世家》說課稿a 《陳涉世家》說課稿a 重慶永川萱花中學初2008級11班 李明遙 整理 教學目標：

一 了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況

二 理解記事詳略得宜的剪裁方法。

三 體會小說與史傳的異同。

教學設想：

一 安排三課時

二 采用整體入手的方法，每一“循環”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。

三 重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。

四 介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養閱讀興趣，提高閱讀水平。

第一課時

教學要點：

一 了解《史記》的一般情況。

二 讀通課文，理解詞語，明確層次。

教學內容和步驟：

一 導入新課（結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果），教讀。提問：1.《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？2.《史記》的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？3.課文中記述陳涉起義的經過，同時又記了哪些有關的人物？這些人物中與陳涉關系最密切的是誰？要求：學生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發求知要求，介紹《史記》。

講述：關于《史記》 漢朝司馬遷的父親司馬談做過太史令，死后，司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連（只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講），下了大獄，受到慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書令（管皇帝的文書詔令）。受刑后的司馬遷，決心繼續父親的事業，編寫史書。最后，終于寫成上起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12世紀（記帝王事跡），30世家（記諸侯世系）70列傳（記個人和少數民族事跡），8書（記經濟、天文、歷法等情況），10表（用表格形式編排史料）。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。（聯系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》）講述時，學生簡要筆記；講述后，學生（鄰座）互對筆記。指名復述筆記內容，師生共同訂正。朗讀：指名（水平屬于中等的學生）通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的基礎上，再次加深對課文的印象。讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導向課文后的習題，解決“比較·辨析”的第三題（口頭）、第五題（書面）。（可參看《教師教學用書》，此處不重復抄錄）兩題解決后，即提出新的練習內容。

二 練習

提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。

提問：楚人憐之，卜之鬼乎，殺之以應陳涉，這三個詞句中的“之”的解釋與上舉1－4例中哪一個相同？（答案：4）

這里的練習，作用是：（1）統觀全文，前后對照，易于分辨。（2）全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習時，不僅答案由學生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學生說。應注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令扶離人葛嬰”，答案選取“2”。

除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數有功”、“數萬人”音義的不同，就可找到“以數諫故”、“數言欲亡”的“數”與“數有功”的“數”同一音義。

三 再次導向課文，教讀。

提示：原文不分段，現在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內容。默讀，速度可較快，發言，明確本文層次：1.用內心動態、對話、動作寫出陳涉情態，表現傳主陳涉的大志。（說明：本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系密切，所以也在開頭敘及里籍）2.以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3.用對話和敘述的方法，寫起義的經過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學價值的作品。

分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。讀后指出：借，是籍（藉，文言文中通用）的簡化字，常解釋為“假使”，讀，不讀。但書籍的“籍”不簡化，讀。酂，讀。度已失期的“度”，讀。適，是“謫”的通假字，讀，在文中與“適”無關。適有兩音：讀，常作人名；現又作“適”的簡化字，應讀。“適”不能代替“謫”的通假字而讀成。

四 討論（此內容適用于水平較高的班）。

文中“二世元年七月，發閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉。”據中華書局版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉。”比較一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發言、結論：后者較好。據歷史，秦興徭役，發民謫戍，民不堪命，屯大譯鄉的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當時只征發九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反復思考斟酌，要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。五 布置作業

參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內容。講時要注意“序”，即弄清課文段落和段落內部各層次，以體現作者安排材料的恰當。

第二課時

教學要點：

一 鍛煉口述能力。

二 理解選材詳略。

教學內容和步驟： 一 導入新課（結合檢查作業）

提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案（參見《教師教學用書》），在此基礎上口頭講述。二 新課內容 1.講述訓練：指名一人以《大澤鄉》為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發展過程層次分明。講后，學生評論，教師總結。評論標準：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準備、行動作為重點，其他只作略講。2.朗讀訓練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半（“吳廣素愛人”至“收而攻蘄”），用語調、語氣、語速，吸引聽者。3.小結（講述與提問結合）：（1）寫法上，剪裁得當：詳寫起義前的商議和輿論準備，起義的具體經過。其他如傭耕、徇地、戰譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內容。（2）描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作；其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現出作者善于突出重點，寫得生動，有文學才能。（3）條理分明：“燕雀安知鴻鵠之志哉”一句人物

自己表明內心的話，貫串全篇。起義前，失期，是導火線。謀劃時，從“苦秦”而確定大計，是善于分析形勢。準備時，篝火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先“忿恚尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發號召，行事易成（若先號召，尉未殺則效果不同），可見善于謀劃，設計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然。總之，這樣寫，顯示了傳主的“鴻鵠之志”，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實屬至當。（這里只點一下，下邊還要說到）

三 作業

課后反復熟讀課文。

第三課時

教學要點：

一 自讀茅盾短篇小說《大澤鄉》。

二 比較小說與史傳的異同。

教學過程：

一 導入新課

講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉》。那時正處于第二次國內革命戰爭前期，農民的革命意識逐漸覺醒，對反動統治的反抗意識逐漸增強。現據1980年人民文學版的《茅盾短篇小說集》復印（或謄印），發給閱讀。

二 新課內容

學生閱讀《大澤鄉》。要求：默讀2－3遍，把它與《史記·陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線（單橫線、曲線按各人自己使用習慣），左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內容。要讓學生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發學生興趣。讀后先小聲議論，然后發言。教師在學生議論時巡回了解情況，以便幫助小結。小結、歸納，其大端可如下舉： 1.題材：相同，陳涉在大澤鄉起義反秦。2.組材：課文是從傳記節選的，材料比《大澤鄉》多。《大澤鄉》是短篇小說，它所選取的是一個“橫斷面”，集中于大澤鄉起義，不像傳記還寫了起義以外的事（如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。）3.體裁：《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡。《大澤鄉》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。4.人物：《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況（本篇因需要而兼及有密切關系的人，但這并不能看作是“合傳”），以傳主的事跡貫串全篇。《大澤鄉》先描寫環境，由押送的軍官先“出場”，然后在故事情節展開中，主人翁陳勝才出場，有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現。5.寫法：《陳涉世家》遵循“史”的要求，注重“實錄”，盡管文中也寫人的對話、行動等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運用文藝創作上的手法。《大澤鄉》中有景物描寫，或用來交代情節發展的環境，或把這種描寫同人物的心理活動結合起來，起到表現人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個軍官的性格，寫他倆的思想活動，與戍卒對立；第二部分寫戍卒的怨恨情緒；第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四部分寫起義的場景。6.中心：《陳涉世家》著意在反映史實，《大澤鄉》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。

小結（講述為主）：讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個節選部分，已能初步領略到《史記》的特點：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”正因在史學、文學兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為“史家之絕唱”。《大澤鄉》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運，還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒道中聞仙人說祖龍（指秦始皇）當死；大將蒙恬率大量戍卒屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話（倒持太阿）來指斥秦的統治者，用這些史事來加強反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，“但是?閭左?的賤奴們的洪水太大了，太大了”，“地下火爆發了”之類。

三 作業

指導使用《簡化漢字總表》，向學生說明：使用簡化漢字應以1986年10月10日國家正式頒布的“總表”為準，《大澤鄉》的復（油）印中應改正三個字，“象”改“像”，瞭望的“瞭”不作“了”，“囉”的簡化字應作“啰”，不應作“羅”。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應予注意，不要受其影響，發現不符合“總表”規定的，可以用與人為善的態度，提出意見，要求糾正。篇三：評課稿

各位老師，大家好！

文言文教學是個很大的話題，文言文教學也是我們教學的難題。有時，我們在文言文教學上已經花了很多的時間和精力去講去練，卻收效甚微。我們總是發現一直強調的知識學生還是沒記住沒掌握好。我們的教學質量總也不盡人意。

怎樣提高文言文教學的質量 ？這是擺在大家面前急需解決的問題。今天兩位老師做了有益的嘗試，我們看到，學生主動了，課堂活躍了，也打開了一定的文化視野，受到一定的文化熏陶。這應該是我們師生都喜歡的文言文課堂！

下面我來談談魏金德老師這節課的幾個亮點：

一．摒棄字字串講的教學方式，基于文本的理解，嘗試融入文化背景來解讀文言文

這節課魏老師不是孤立地講一篇文章，而是嘗試引領學生結合當時的文化背景來解讀故事和人物情感，理解魏晉名士真實率性的生活姿態。使原本看似比較淺顯的文本顯現比較豐富的意蘊。學生自然就喜歡學習了。如果只是串講字詞意思，內容的理解只是停留概括出在元方是個機智善辯，懂得禮節的孩子，那么學了這則故事學生也就沒多少收獲。

我想，其他文言文教學也是這樣。我們得記住，學生學習文言文不是學習古漢語，而是要學習文章、進而接觸文學、文化。

如：教學《飲酒》，教學目標就可以是通過親近字詞，親近詩歌，感受陶淵明，感 受悠然之境；教學《童趣》，可以引領學生讀懂沈復的生活追求；教學《桃花源記》，可融入現代的文化背景，結合陶淵明的社會理想來理解現代人類的理想社會；教學《五柳先生傳》設定的教學目標就可以是通過字詞品析和深情朗讀，還原、體會五柳先生之精神狀態，并初步探討人物的文化內涵。

這些富有文化氣息的教學定位，加上老師精細地備課，精心地設計教學，學生自然愛學。

提到精細地備課，精心地設計教學，兩位老師都做得不錯。

二．激發了學生學習文言文的興趣

可以看出，魏老師把激發學生自主學習文言文的興趣當作了教學目標，教學的很多環節都注重激趣。文言文教學這樣做很有必要，尤其是七年級學生。1．導語激趣：

魏老師這樣導入課堂： 今天這節課我們要再次走近一本書，它曾被魯迅稱為“一部名士底（的）教科書”。它就是《世說新語》。在過去一年里，我們與《世說新語》曾有過幾

次親密的接觸，從中結識了許多魏晉時代的朋友。那么你還記得這些朋友的名字及其有關的事嗎？（人和事）這節課我們又將通過一則《世說新語》中的小故事來結識幾位新朋友。知道這幾位新朋友的名字嗎？這樣也很快引領學生進入文本。

導語引出了本文的出處——《世說新語》。是“一部名士底（的）教科書”，魯迅這么評價使學生對書本內容產生興趣，也就對文本產生興趣。

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”導語的好壞，將會直接影響到學生學習興趣的濃淡和課堂教學質量的高低。因此教師如能在課前精心設計導語，激發了學生的學習熱情就等于成功了一半。2.朗讀激趣：

這節課，可以說做到通過多樣式朗讀，讀準了節奏，讀出了韻味，培養了學生的文言文語感；讀出了問題，引領學生讀懂課文。

初讀，要求學生讀準讀順。（不難，學生放松，也樂得讀）教師故意錯讀，讀出問題（字音、停頓的問題），讓學生來給老師糾錯，激發了興趣，并落實了部分基礎知識

生再讀，無標點朗讀，要求學生在初步讀懂內容的基礎上斷句。學生只有理解課文的內容，才能正確斷句。這環節有一定的挑戰性，激發了學生的興趣和思維。生三讀，補充省略成分。有以上幾個環節作鋪墊，這環節水到渠成。補充了省略成分，這過程還講清了根據語境要變換人稱。

老師們都認為反復誦讀是學習文言文的好方法，這沒錯。同時我們也明白，結合文本特點和學生的學情設計的各種朗讀方案還能讓學生在誦讀中領悟文言文學習的樂趣。3.問題激趣：

課堂上，學生的思維是否活躍，與教師的問題設計有很大關系。在討論人物性格的環節，魏老師設計了幾個學生感興趣的問題：

這個故事雖短，卻把三個人的性格都體現出來了。三個人中你覺得誰最有意思？ 誰最有意思?回答這個問題，學生可以根據自己的自主體驗來講，沒有約束，自然肯講。接著分析元方形象??引出質疑：

《教師教學用書》上說：這一則記陳紀七歲時的故事，也表現了他的機敏，但主要是寫 他懂得為人的道理。你認同這種說法嗎？ 老師問學生是否認同教參的說法，學生覺得有意思。

討論的基礎上老師追問：如果重點表達這種聰明懂事為什么還要寫入門不顧呢？

學生討論明白：《世說新語》展現的并不是完美的人，而是尊重人的個性、情感自由的，元方是個孩子，他的率性而為是可以理解的。

老師又追問：友人是不是如元方所說的真的既“無信”又“無禮”呢？

學生討論明白，友人其實并不是那種無禮無信無可救藥的家伙。他在因故未能守時的情況下，已經做到了最大程度的守信。剛開始問元方，他甚至是彬彬有禮的。后來聽到太丘丟了自己走了，才生氣。可是被七歲的元方訓了一通后，又滿懷愧意。這些問題對學生來說不太難也不太易的問題。學生通過思考，討論，達成共識：要說率性，元方是小孩子天真的率性。友人呢，則是成人的灑脫的率性。這樣，在民主、自由的氛圍下達成了教學的一個目標。4.情境激趣：

教學環節：

如果文章重點講元方這種聰明懂事，為什么還要寫他入門不顧呢？討論這問題老師找一名學生互動：

師：元方童鞋，剛才那位叔叔明明要拉住你道歉，你干嘛不理人家啊？

生：?? 師：可是人非圣賢孰能無過，你不覺得這樣做太小家子氣了么？

生：?? 再找一生：元方小朋友，你口才了得啊。

生：?? 師：不過你口口聲聲說人家既無信又無禮，就不覺得自己這樣做也很失禮嗎？

生：?? 師：看你爸回來怎么收拾你！

對話中，學生就把自己當作元方，進入了文本情境，我們聽到師生的對話有趣，效果也好。

教學環節：

文言文很簡潔，所以人物對話往往都是“xx曰”，不像我們現代文會加上神態、動作、語氣等描寫。請大家發揮一下想象，把這段對話中人物說話時的語氣、神態和動作等還原。可以幾個同學一起討論一下，然后分角色模擬一下人物對話。

學生按要求形象地還原對話中人物說話時的語氣、神態和動作并分角色模擬人物對話。

這些設計，能使學生在情境中披文入情去感受和體驗文本，自然興致盎然。

三．在教學中滲透了學生學習文言文的方法，培養學生學習文言文的習慣

學生一旦掌握了學習方法，就會主動地去學習，從而養成習慣。文言文學習方法的掌握和習慣的養成是相輔相成的。掌握了方法，養成了良好習慣，將使學生終身受益。

魏老師的學生在過去一年中已經初步引領學生掌握一些方法，養成一些習慣。滲透在課前預習，課堂學習、課后復習幾個環節。養成課前自主預習和課后自主復習文言文的習慣，這比較難堅持，但挺重要的，要花功夫去做，去落實。要不學生沒落實好基礎知識，老師文言課堂又會被拖住。

課堂學生學習文言文的方法和習慣，魏老師不是孤立地、生硬地講解，而是滲透落實在教學過程中。可以看到，魏老師教學中滲透的，讓學生掌握的文言文學習方法有： 1.學生學會讀注解

文言文言簡意賅，即使有一定功力的人閱讀時也需要借助注解，中學生養成認真閱讀注解的習慣，不僅是必要的，也是可能的。學生只要認真閱讀課文注解，就能自己解決生字、難詞，初步達到“了解內容”的要求，為進一步閱讀鋪平道路。養成讀注的習慣，還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。2.學會使用工具書

勤查工具書，尤其是要學會使用《古漢語常用字字典》，能借助工具書讀懂原文。學生在預習新課時除了看課文的注釋外，遇到疑難問題，還應自己查閱工具書，這是一項重要的能力。

魏老師要求學生課前預習時利用注釋和詞典大致看懂原文，這樣就滲透了這兩種學習方

法。我們還可以看到，學生課堂上也保持這種習慣，這跟平時的引導要求有關。3.關注文言文中的文化現象

教學環節：

老師問：陳太丘是誰？姓陳名太丘？

——陳太丘其實叫陳寔，因為做過太丘長，所以人稱陳太丘。就好比大詩人韓愈是昌黎人，就稱韓昌黎，柳宗元是河東人，就稱柳河東。用地名來稱呼名人，是古人的一種習慣。

教學環節：

家君：對別人稱自己的父親。對別人稱自己的母親該稱什么呢？家母，家慈。這篇課文里帶“君”的特別多。還有尊君，君，誰能說說這三個詞的區別？課文中，友人對元方稱他爸陳太丘“尊君”，元方對友人稱自己老爸為“家君”，元方稱呼友人為“君”?? 這環節巧妙地教學了古人稱呼的一些習慣，避免了機械講解的枯燥乏味。平時教學我們也應該引領學生學會在學習過程中了解古代的一些文化現象。如：教學時讓學生了解古人的姓氏文化，古人有姓名、有字、有號、死后還有謚號等。又如：教學《陳涉世家》講到魚腹中書時，可以談談當時楚地重巫術的現象等。4．反復誦讀。

有人講，以讀為支點，可以撬起文言文這塊巨石。多讀，尤其是反復誦讀，是學好文言文的法寶。脫離語言環境，干巴巴地去記一些語法規則是很難達到效果的，最好是在閱讀過程中掌握詞語的用法及重要的語法現象。多讀還可以鞏固加深課堂所學的知識，培養語感，以達到能夠熟練 閱讀其他古代作品的目的。

而且，古代的作品很講究內在的韻律和節奏，反復閱讀可以充分地領略古文的音樂美，增加學習的興趣。

這堂課這一點做得挺到位，形式也多。5．斷句

魏老師這節課用了這方法，現在有越來越多的老師也在用。古人寫文章，沒有標點符號，因此，如何斷句直接影響著對文章內容的理解。

斷句這方法適合在學生初讀幾遍的基礎上。學生大致了解課文的內容后，就可把無標點、無分段標志的原文分發給學生，讓學生在感悟、理解的基礎上，試著標點、分段，然后與課文的標點分段比較異同。只要言之成理，學生自己的思維成果可以保留。如：在給《桃花源記》標點時，有學生把“有良田美池桑竹之屬”斷句為“有良田、美池、桑竹之屬”，和課文的斷句比較，這位學生的斷句有道理。可見學生斷句時在用腦思考，讀懂了文言文。正確斷句，要注意以下幾點：

首先，要準確把握文言文的基礎知識，理解關鍵的詞語，判斷清楚詞與詞之間的關系。其次，要了解一定的古代文化常識。如人名、地名、官職名等的表達方法，委婉、避諱 的行文習慣等。

第三，掌握文中對話、轉述、引用的一些規律等。如文中常以“曰”、“云”、“謂”等 詞語作為引用、轉述內容前的標志。

第四，根據常用于句首、句尾的詞語來判斷。如常用于句首的詞有蓋、夫、是時、既而、然則、公、竊、寡人等詞。

第四篇：《陳涉世家》

一、文學常識

1、司馬遷：西漢著名史學家，文學家。

2、本文出自《史記》。《史記》是我國第一部紀傳體通史。

二、語音

涉(shè)

夏(jiǎ)

傭(yōng)輟(chuò)

鵠(hú)

閭(lǘ)

適(zhé)度(duó)數(shuò)

將(jiàng)罾(zēng)諫(jiàn)間(jiàn)篝(gōu)恚(huì)笞(chī)

寧(nìng)铚(zhì)

三、通假字

發閭左適戍漁陽（“適”通“謫”，指“被流放”）

為天下唱（“唱”通“倡”，可譯為“倡導”）

將軍身被堅執銳（“被”通“披”，可譯為“穿著”）

卜者知其指意（“指”通“旨”，可譯為“意圖”“意思”）

固以怪之矣（“以”通“已”，可譯為“已經”）

五、古今異義詞

四、古今異義

卒中往往語（古義：處處／今義：常常）

楚人憐之（古義：愛戴／今義：憐惜，憐愛）

夜篝火（古義：用竹籠罩著火／今義：泛指在空曠的地方或野外架木燃燒的火堆）

而戍死者，固十六七（古義：十分之六或七，表分數的約數／今義：表整數的約數，十六或十七）

號令召三老、豪杰與皆來會計事（古義：是動詞“會”與“計”的連用意為聚會商議／今義：［kuàijì］指管理財務的人員）

借第令毋斬（古義：即使，假設，表假設關系的連詞／今義：常用以為憑借，假托義）

今亡亦死（古義：逃亡／今義：死）

五、詞類活用

1、大楚興，陳勝王 王：名詞用作動詞，稱王，為王

2、天下苦秦久矣 苦：形容詞意動用法，以……為苦

3、尉果笞廣 笞：用鞭、杖打。

4、皆指目陳勝 目：名詞用作動詞，看

5、夜篝火 夜：名詞用作狀語，在夜間 篝火：名詞用作動詞，燃起篝火

6、置人所罾魚腹中 罾：名詞用作動詞，本義為捕魚用的網，這里是“捕撈”的意思，與“所”一起作“魚”的定語

7、將軍身被堅執銳 堅：形容詞用作名詞，堅硬的鎧甲

銳：形容詞用作名詞，銳利的武器

8、忿恚尉 忿恚：形容詞的使動用法，使……惱怒六、一詞多義

會 會天大雨（會：副詞，可譯為“適逢”“恰巧”）

皆來會計事（會：動詞，可譯為“聚集”“集合”）

道 道不通（道：名詞，可譯為“道路”“路”）

伐無道（道：名詞，可譯為“道義”）

等 等死，死國可乎（等：副詞，可譯為“相同”“一樣”）

公等遇雨（等：代詞，用在名詞或代詞后，表示復數）

數 扶蘇以數諫故（數：讀shuò，副詞，可譯為“多次”“屢次”）

數言欲亡（數：讀shù，數詞，表示不確定的數目）

故 扶蘇以數諫故（故：名詞，可譯為“緣故”“原因”）

廣故數言欲亡（故：副詞，可譯為“故意”“特意”）

將 上使外將兵（將：動詞，可譯為“率領”）

項燕為楚將（將：名詞，可譯為“將領”“帶兵的人”）

陳勝自立為將軍（將軍：雙音節名詞，可譯為“帶兵的人”“將領”）

然 吳廣以為然（然：指示代詞，可譯為“這樣”）

然足下卜之鬼乎（然：轉折連詞，可譯為“然而”）

指 卜者知其指意（指：同“旨”，名詞，可譯為“意圖”“意思”）

皆指目陳勝（指：動詞，“用手指著”的意思）

書 乃丹書帛曰“陳勝王”（書：動詞，可譯為“寫”）

得魚腹中書（書，名詞，可譯為“書信”）

所 置人所罾魚腹中（所：代詞，用在動詞前構成“所”字結構，相當于“……的東西”）

又間令吳廣之次所旁叢祠中（所：名詞，可譯為“處所”）

令 又間令吳廣之次所旁叢祠中（令：動詞，可譯為“派”“派遣”）

令辱之（令：動詞，可譯為“讓”“使”）

召令徒屬（令，動詞，可譯為“號令”）

陳守令皆不在（令：名詞，指“縣令”）

與 嘗與人傭耕（與：連詞，可譯為“和”“同”“跟”）

號令召三老、豪杰與皆來會計事（與：同“舉”，副詞，可譯為“全”“都”）

之 輟耕之壟上（之：動詞，可譯為“去”“到”）

悵恨久之（之：結構助詞，無實義，附在時間副詞后面，可譯為“全”“都”）

燕雀安知鴻鵠之志哉（之，結構助詞，可譯為“的”）

二世殺之（之：代詞，“他”，指扶蘇）

上 輟耕之壟上（上：方位名詞，可譯為“上面”）

上使外將兵（上：名詞，指“皇上”）

應 傭者笑而應曰（應：動詞，可譯為“答應”“回答”）

宜多應者（應：動詞，可譯為“響應”）

次 陳勝、吳廣皆次當行（次：動詞，“按順序排列”的意思，可譯為“編次”）

又令吳廣之次所旁叢祠中（次：動詞，指旅行或行軍在途中停留）

當 陳勝、吳廣皆次當行（當：介詞，“應當，應該”的意思）

不當立（當：助動詞，可譯為“應當”）

當此時（當：介詞，相當于“正在……的時候”）

行 陳勝、吳廣皆次當行（行：讀háng名詞，可譯為“行列”“隊伍”）乃行卜（行：讀xíng，動詞，可譯為“往”“去”）行收兵（行：讀xíng，動詞，可譯為“行軍”）

以 扶蘇以數諫故（以：介詞，可譯為“因為”）

或以為死（以：和“為”組成動詞“以為”，可譯為“認為”）

今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕（以：介詞，可譯為“用”“拿”“把”）以激怒其眾（以：連詞，可譯為“來”“以便”）

欲 廣故數言欲亡（欲：助動詞，可譯為“想要”“想”）從民欲也（欲：名詞，可譯為“欲望”“愿望”）

號 號令召三老、豪杰與皆來會計事（號：動詞，可譯為“號令”“命令”）號為張楚（號：名詞，可譯為“國號”“稱號”）

為 若為傭耕（為：讀wéi，動詞，可譯為“做”）為天下唱（為：讀wèi，介詞，可譯為“替”）

七、重點詞語解釋

1、屯大澤鄉 屯：停駐

2、會天大雨 會：適逢；

3、或以為亡 亡：“逃亡”；

4、舉大計亦死 舉大計：發動起義

5、等死：同樣

6、扶蘇以數諫故 數：屢次

7、又間令吳廣之次所旁叢祠中 間：暗中

8、王侯將相寧有種乎 寧：難道

9、輟耕上壟上 之：去，往

10、悵恨久之 悵：失望 之：音節助詞，無意義

11、茍富貴，無相忘 茍：倘使

八、特殊句式

1、陳勝者，陽城人也 判斷句

2、此教我先威眾耳 判斷句

3、當立者乃公子扶蘇 判斷句

4、號為張楚 判斷句

5、吳廣素愛人，士卒多為用者。被動句

6、扶蘇以數諫故，上使外將兵。省略句

九、朗讀節奏

1、而戍死者/固十六七

2、乃詐稱/公子扶蘇、項燕

十、理解性默寫

1、起義的直接原因：失期，法皆斬。

2、起義的根本原因：天下苦秦久矣。

3、為起義所作輿論準備：篝火狐鳴，魚腹置書。

4、“為天下唱，宜多應者”與孟子所主張的觀點相似，用孟子的話來說是：得道者多助，失道者寡助。

5、陳勝、吳廣起義的策略是：今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇﹑項燕，為天下唱，宜多應者。

6、陳勝為起義做了哪些輿論準備（宣傳工作）? 丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中；夜篝火，狐鳴呼曰“大楚興，陳勝王”。

7、文中寫陳涉發動起義“召令徒屬”時，直接向封建統治者挑戰，以激勵眾人的一句話是："王侯將相寧有種乎！

8、表明陳涉從小有遠大理想的一句是燕雀安知鴻鵲之志哉。

9、陳涉揭竿起義，各地百姓紛紛響應的原因是(諸郡縣)苦秦吏

10、起義的導火線是遇雨失期．失期當斬。

十一、重點語句翻譯

1、陳勝佐之，并殺兩尉

*陳勝協助(幫助)吳廣．一同(一共)殺了兩個軍官

2、今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇。項燕，為天下唱，宜多應者。如果我們這些人冒稱公子扶 蘇，*項燕的隊伍，向全國發出號召，應該有許多人會響應。

3、且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！

*何況大丈夫不死則已，死就要干一番大事業。王侯將相難道有天生的貴種嗎？

4、為壇而盟，祭以尉首。*(用土)筑臺并(在臺上)宣誓，用(兩)尉的頭祭天。

5、王侯將相寧有種乎!* 王侯將相難道有天生的貴種么!

6、借第令毋斬，而戍死者固十六七。*即使僅能免于斬刑，戍守邊塞的人也得死去十分之六七。

十二、課文內容理解

1、“將尉醉”的“醉”在該段的情節發展中起什么作用？

*“醉”為該段情節的發展起鋪墊作用

2、人物欣賞

（1）從分析當時形勢和所提策略口號中和為起義做輿論準備及發動起義，可以看出陳勝具有什么樣的品質？

*表現了他卓越的組織才能和超人的膽略。

（2）文中“且壯士不死而已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎？”一句，表現陳涉叛逆的性格特點和出眾的宣傳鼓動才能。

3、吳廣是個有勇有謀的人，請你說說在殺死兩尉的過程中，他的智謀表現在哪里。

*(1)抓住時機(2)故意使自己受辱(使用激將法)(3)激怒眾人

十三、開放性試題——出自本文的成語及名句

鴻鵠之志：比喻遠大志向

篝火狐鳴：假托鬼狐之事誘眾起事。

茍富貴，無相忘：有朝一日誰富貴了，別忘了咱們。

燕雀安知鴻鵠之志。燕雀怎么會知道鴻鵠的遠大志向呢。

王侯將相寧有種呼！王侯將相難道是天生的貴種嗎？

第五篇：陳涉世家 司馬遷

陳涉世家 司馬遷

授課時間：

【素質教育目標】

１、了解陳勝、吳廣起義的原因、經過及其歷史意義。２、學習本文用人物自己的語言表現人物性格的寫法。３、初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現象。【重點、難點及解決辦法】 １、重點：

疏通文意，尤其是對陳涉語言的認識，理解它在事件發展過程中的作用。２、難點：

分析人物的語言、動作，體會其表達作用。３、解決辦法：

通過整體感知課文，利用討論式研討式解決重點、難點。【課時安排】３課時。【教學步驟】

第一課時

一、導入新課

在中國歷史上發生過多次農民起義，這些農民起義，為殘酷的封建統治所迫，充分說明了官逼民反的道理。每次農民起義都沉重地打擊了黑暗的封建統治，有的甚至推翻了封建王朝。成為推動歷史前進的動力。中國歷史上第一次農民起義是發生在秦朝末年的陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義。這次起義建立了我國歷史上第一個農民政權──張楚政權，給予秦朝的暴政以致命的打擊，促使了秦的速亡。那么陳勝、吳廣是什么樣的人，他們是在什么情況下發動起義的，起義的經過怎樣？我們學習了司馬遷寫的《陳涉世家》就知道了。

二、明確目標

整體把握全文，掌握正確的讀音及重點詞的意義，理清文章脈絡，分析第一段。

三、整體感知

１、首先利用多媒體在大屏幕上出示朝代表：

秦→漢→三國→晉→南北朝→隋→唐→五代→宋元→明→清。

（從而讓學生明確本課文所處朝代）

２、利用多媒體大屏幕出示文言文的學習應注意的幾個問題。如：

⑴ 一詞多義現象。⑵ 通假字。

⑶ 古今詞義的區別。⑷ 句讀。

⑸ 常見實、虛詞的運用。

⑹ 特殊句式（倒裝句、省略句、賓語前置句狀語后置句等）⑺ 對課文思想內容的理解。⑻ 重點段的背誦。

３、聽錄音范讀課文，強調對重點字詞的理解，為下列字詞注音。

輟

茍

適

次

度

唱

罾

間

素

笞

借

第袒

收

徇

比

與 太息

閭左

威眾

忿恚

社稷

被堅執銳

４、學生結合課下小注默讀課文，疏通課文。５、學生復述課文。

結合多媒體制幾個課件，關于故事情節發展方面的如： ⑴ 去大澤鄉途中。⑵ 陳勝、吳廣去行卜。

⑶ 卒買魚烹食，得魚腹中書。⑷ 吳廣殺尉。

⑸ 為壇而盟，祭以尉首。⑹ 進軍過程。

６、課文共三段，各寫了什么內容，是按什么順序組織材料的？（指名同學回答）

課文第一段先簡介陳勝、吳廣其人，而后側重介紹陳勝是個胸懷大志，有反抗精神的人。第二段先交代引發陳勝、吳廣農民起義的直接原因，說明起義是在什么情況下爆發的，接著寫起義的籌劃過程，說明陳勝不但敢于斗爭，則有智有謀。第三段寫陳勝、吳廣發動起義，勝利進軍，并建立政權的經過，顯示了農民起義的偉大力量和歷史意義。

通過以上分析，可以看出課文先介紹立傳人物的概況，再敘述被立傳人物的史實。敘述史實又依著農民起義的經過，即起義發生的原因、經過和起義后的浩大聲勢順序組織材料，這既符合傳記的特點，又使記事脈絡清楚。

四、重點、難點的學習與目標完成過程 １、作者簡介：

學生閱讀注釋①教師可作如下補充。司馬遷的父親學識淵博，在漢武帝時就任太史令。司馬遷自幼受父親的熏陶，１０歲就到長安學習，２０歲起曾多次到南北各地游歷，觀察各地的風俗人情，搜集傳聞異說，為后來寫作《史記》打下了基礎。３８歲任太史令，更有機會博覽皇家藏書，掌握了豐富的史料，４２歲時開始寫《史記》。公元前９９年因上書替李陵辯護，得罪了漢武帝，被捕入獄處以“宮刑”。出獄后他發憤著書，于公元前９１年，終于完成了偉大的歷史巨著《史記》。２、《史記》：

《史記》是我國第一部紀傳體通史，這部書記載了上自黃帝下至漢武帝三千多年歷史。全書包括十二“本紀”（記歷代帝王政績），十“表”（大事年表），八“書”（記各種典章制度），三十“世家”（記諸侯國興亡），七十二“列傳”（記重要人物的言行事跡）。書中不但文字縝密，記事詳細，而且語言形象生動，人物性格鮮明突出。作者把農民起義的領袖陳涉的傳記列在“世家”里，足見他對陳涉的歷史地位和作用看重，陳涉首事反秦，功大，故人“世家”。魯迅先生稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。３、背景：

秦始皇統一中國之后，建立了專制主義的中央集權國家。他對農民進行了殘酷的剝削、壓迫，實行嚴酷的刑法，又焚書坑儒；大量征發農民修長城，造阿房宮，筑驪山墓。沉重的徭役，繁重的賦稅，殘酷的刑法逼得貧苦農民痛苦不堪，階級矛盾到了一觸即發的地步。秦的殘暴統治激化了統治階級和農民階級的矛 盾，到公元前２０９年終于爆發了陳勝、吳廣領導的農民起義，敲響了秦王朝的喪鐘。

４、指導學生學習第一段：

⑴ 齊讀第一段。品味疏通課文。⑵ 你認為本段應掌握哪些詞語？

嘗：曾經。

輟：停止。之：去，往。

悵：失望。茍：如果。

若：你。

太息：長嘆。

燕雀：比喻見識短淺的人。鴻鵠：比喻有遠大抱負的人。

５、組織學生討論下列問題： ⑴ 開頭兩句交代了什么？

交代了陳勝、吳廣的籍貫、姓名，這是傳記文學的開頭。

⑵ 陳涉與傭人的對話，說明他具有怎樣的志向，他安于現狀嗎？

陳勝與傭人的談話，生動地說明了他不甘心受人奴役，同情跟自己命運一樣的人，有反抗秦王朝暴政的決心。

⑶ 本段對人物的刻畫有何特點？運用了什么修辭？

本段逼真地寫出了人物的情態。如：“悵恨久之”，“笑而應曰”，“太息”等詞，并且運用了比喻的修辭手法，鴻鵠：比喻有遠大抱負的人。燕雀：比喻見識短淺的人。鴻鵠之志：畫龍點睛關涉全篇，由此可以看出文章選材的精當。

五、總結、擴展

這節課我們懂得了作者司馬遷的經歷及他的作品《史記》在歷史上的地位。通過整體感知課文我們知道大澤鄉起義的起因、經過及結果，并分析第一段，了解陳勝這個起義領導者從小就有遠大理想及抱負。

六、布置作業

翻譯第一段，預習第二～三段。

第二課時

一、導入新課

１、上節課我們分析了文章的第一段，下面請同學口頭回答： ⑴ 簡介司馬遷和他的《史記》。

⑵ 陳勝是什么出身，他有什么性格特點？ 教師歸納：

課文第一段介紹陳勝傭耕出身，又通過對話表現他有要擺脫貧困，干一番事業的雄心大志。這是介紹被立傳的人物。接下來寫被立傳人物所經歷的史實，以印證被立傳人物的性格特點。于是課文第二～三段轉入寫陳勝、吳廣所領導的農民起義。本課時我們了解這次農民起義的原因和經過，討論陳勝在起義中所表現出來的性格，以及這次起義的歷史意義。

二、明確目標

分析課文第二～三段，了解陳勝、吳廣農民起義的原因、經過和起義后的浩大聲勢及陳涉的語言及作用。

三、整體感知

讓學生體會到課文第二段主要交代了陳勝、吳廣起義的直接原因和根本原因，并寫了決定起義后陳勝、吳廣進行了哪些起義前的準備工作（造輿論：問卜、念鬼、魚腹藏書、篝火狐鳴等），鼓動人心，樹立威信，使人們相信“大楚興，陳勝王”是必然趨勢，結果在士卒中很快得到了反應。陳勝的做法雖然是借助鬼 神迷信來爭取群眾，但作為一種策略，充分顯示了陳勝、吳廣的斗爭才智。史家之用心，由此可見。

課文第三段敘述發動起義到建立張楚政權的經過。陳勝、吳廣把發動起義計劃得十分周密：第一步是借吳廣被笞以“怒眾”，使戍卒站在自己的一邊；第二步是殺尉，置戍卒于欲退不能的境地；第三步是向大家講明兩種前途，以“死即舉大名”相號召，以“王侯將相寧有種乎”激勵眾人的反抗決心。起義軍建成后，進展神速，從“車六七百乘，騎千余，卒數萬人”“陳守令皆不在”等語可以看它從者如云、所向披靡的情況，生動地表現了陳勝的“首事”之功。

學生概括文章中心：

課文主敘了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農民起義的原因、經過和浩大聲勢，表現了農民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。

四、重點、難點的學習與目標完成過程 指導學生分析課文第二段。

１、學生主動朗讀課文第二段，參閱注釋理解文義，并注意下邊加粗詞的意義。為（wéi）屯長：

作為。

度（duó）已失期：猜想，估計。

陳勝、吳廣乃謀曰：于是就。

當立者乃公子扶蘇：是，判斷動詞。上使外將兵：率領。為天下唱：向，倡導。

或以為亡：有人，逃跑

。吳廣以為然：對的。有功：建立功業。

２、分組討論下列問題。

⑴ 陳勝、吳廣是在什么情況下決定起義的？

是在陳勝、吳廣等９００貧苦人被征戍邊，途中遇雨，道不通而無法按期到達目的地，而按秦朝法律都要被殺的情況下，不得不舉行起義的。這既說明了秦徭役繁重，法律苛酷的暴政，說明了起義是被逼出來的，又表現了陳勝等人的反抗的精神。在這生死存亡的緊急關頭，在逃亡和起義同樣都是死的情況下，毅然選擇了舉行起義的決定，充分顯示了陳勝的鴻鵠之志。

⑵ 決定起義后，陳勝、吳廣做了哪些起義前的輿論準備工作？ 置書魚腹，篝火狐鳴。

⑶ 陳勝分析形勢的句子有哪些？他們提出了怎樣的口號？ “天下苦秦久矣??宜多應者。”口號是：“詐稱公子扶蘇、項燕”。⑷ 起義的計謀、策略反映了陳勝、吳廣的什么？ 充分顯示了陳勝、吳廣的斗爭智慧、才能。３、指導學生學習第三段。

⑴ 教師領讀或由學生自讀課文后，結合注釋理解文意，并注意下面加粗詞的意思。

吳廣素愛人：一向，向來。

廣故數言欲亡：故，故意；數，多次；亡，逃跑。陳勝佐之：幫助、協助。

戍死者固十六七：固，本來。十六七，十個里面有六、七個。從民欲也：服從。為壇而盟：建筑。祭以尉首：用。

車六七百乘：古時一車四馬為一乘。騎千余：古時一人一馬為一騎。將軍身被堅執銳：通“披”。陳涉乃立之王：于是被擁立。諸郡縣苦秦吏者：被??壓迫的。⑵ 這段文字記敘了什么？

記敘了陳勝、吳廣發動起義的經過和起義后的浩大聲勢，以及建立農民政權的情況。

⑶ 組織討淪。

① 陳勝、吳廣是通過哪些步驟發動起義的？

第一步：選擇了“將尉醉”的適宜時機，設下激尉笞廣的圈套，使眾人認為殺尉有理。

第二步：陳勝佐吳廣，并殺兩尉。表現了起義領袖的機智勇敢。

第三步：殺尉后陳勝當即號召群眾起義，他先曉以利害，指出如不起義，只有死路一條。再提出“壯士不死即正，死即舉大名耳”，激勵眾人立下雄心壯志，為國干一番事業。尤其提出“王侯將相寧有種乎？”對封建統治階級提出了有力的挑戰，道出了千百萬貧苦農民的心聲，顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣概。陳勝的這些話，果然得到眾人的熱烈擁護和響應，起義隊伍很快組織起來了。

② 起義發動后，起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立起農民政權？

起義發動后，起義軍斗爭矛頭直指秦政權，攻城略地，勢如破竹，所向披靡。在戰斗中起義隊伍迅速擴大，很快建立了農民政權──張楚。究其原因，除起義領袖敢于反抗，胸懷大志，謀劃正確，策略得當外，還有九百徒屬的熱烈響應，勇敢戰斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣，”深刻揭示了秦王朝對貧苦人民的壓迫剝削程度之深，致使怨聲載道，人心思變，使農民起義有著堅實的基礎。三老、豪杰的話“伐無道，誅暴秦”就點明了起義的性質，也是歷史的必然，所以農民起義是不可抗拒的歷史潮流。故而陳勝、吳廣發動起義后，很快就形成了浩大的聲勢，不久農民政權也建立起來了。③ 學生再次齊讀課文，研討這段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點？

材料安排上的特點是詳略得當。詳寫起義的發動經過，并把敘事和對話結合起來，使起義領袖的機智、勇敢及強烈的反抗精神得以充分的體現。而對起義后的浩大聲勢及建立張楚政權的經過則略寫。這樣做詳略得當。

記敘方法上以側面描寫表現陳勝、吳廣的功績。借三老、豪杰的嘴，贊頌農民起義的功績，以諸郡縣殺秦朝酷吏響應陳勝，表現農民起義得到全國各地的擁護。

五、總結、擴展 １、總結：

本節課我們分析了課文內容，了解了陳涉起義的原因、過程和起義后的浩大聲勢。也讓我們了解到起義領袖敢于反抗、善于斗爭，要為國家干一番事業的雄心大志。

２、拓展：閱讀人物故事一則，回答問題。

公儀休嗜魚

公儀休相魯而嗜魚。一國人獻魚而不受。其弟諫曰：“嗜魚不受，何也？”曰：“夫唯嗜魚，故不受也。受魚而免于相，則不能自給魚，無受魚而不免于相，長自給魚。”

──選自《韓非子·外儲說右下》

１、為加粗字釋義。⑴ 嗜魚：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ⑵ 自給：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ⑶ 長自給魚：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 〖參考答案〗

⑴ 喜歡，特殊的愛好。⑵ 供給。⑶ 長久。２、這則故事告訴了人們怎樣的道理？ 〖參考答案〗

做官的人要時刻珍惜自己的地位、利益，不能見小利而忘大義，在大利面前鋌而走險。否則，不但會失去既得利益，甚至會身敗名裂。

六、布置作業

做課后練習第一、二、三題。

第三課時

一、導入新課

上兩節課我們對課文進行了全面分析，了解了陳勝、吳廣起義的原因、經過和起義后的浩大聲勢。那么，課文在敘述農民起義的過程中是怎樣刻畫人物形象的，作為起義領袖的陳涉的性格又是如何表現的呢？這節課我們再研究。

二、明確目標

１、通過質疑法，分析人物語言、動作對表現人物性格的作用。２、了解文言文中成分省略、一詞多義等語言現象。３、展開背誦競賽。

三、整體感知

在前面分析的基礎上，本節課重點分析人物的言行對表現人物性格的作用。疏通全文，重點突出幾個句子的翻譯；本文涉及到了通假字，一詞多義及成分省略現象，在提問練習時做重點體現；文言文的背誦是學文言文的“重要組成部分，把學生的積極性調動起來激發背誦熱情是當務之急。因此本課可以展開背誦競賽，以此調動積極性。

四、重點、難點的學習與目標完成過程

１、學生朗讀一遍課文后，全班分成兩大組，一組質疑，另一組回答，然后互相交換進行。

⑴ 文中哪句話表現了陳勝青年時就對被壓迫剝削的雇傭生活強烈不滿，希望擺脫痛苦處境，有遠大的志向？

“茍富貴，無相忘”“嗟夫，燕雀安知鴻鵠之志哉？”

⑵ “今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？表現了起義領袖的什么抱負？ 鮮明地表現出他們起義的決心和為爭取自由、擺脫壓迫而死的抱負。⑶ “??王侯將相寧有種乎!”表現了陳涉的什么決心？

表現出陳勝、吳廣對王侯將相的蔑視，對推翻統治階級舉行起義的向往和決心。⑷ 第三段中哪些動詞表現了陳勝、吳廣的機智勇敢？

數言欲亡，廣起，奪而殺尉，陳勝佐之，并殺兩尉。

２、出示屏幕，把一詞多義、通假字、省略句等以練習題的形式出現，加深印象。⑴ 討論下列句中加粗的字的意義、用法： ① 項燕為楚將

將：大將（名詞）

上使外將兵

將：率領（動詞）公將鼓之

將：將要（副詞）② 若為傭耕

為：是

為天下唱

為：對 士座多為用者

為：被 為壇而盟

為：筑 ③ 廣故數言欲亡

故：故意

以數諫故

故：緣故

⑵ 指出下列各句中的通假字，并在句后括號里寫上所通的那個字。① 發閭左適戍漁陽九百人。（適──謫）② 詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱。（唱──倡）③ 得魚腹中書，固以怪之矣。（以──已）④ 將軍身被堅執銳。（被──披）

⑶ 文言文往往省略句中某些成分，翻譯時要聯系上下文補充完整。① 守丞死，（）乃入據陳。（義軍）② 上使（）外將兵。（之：指代扶蘇）③ 獨守丞與（）戰譙門中。（義軍）⑷ 筆譯下列句子。

① 借第令毋斬，而戍死者固十六七。

即使不殺頭，然而防守邊境死亡的人本來也要占十分之六七。② 吳廣素愛人，士卒多為用者。

吳廣一向愛護士卒，士兵中有許多愿意替他效勞的。③ 今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？

現在逃跑也是死，發動起義也是死，同樣是死，為國事（指起義）而死行嗎？ ④ 又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐嗚呼曰：“大楚興，陳勝王。”

陳勝又暗中派吳廣到軍隊駐地旁邊叢林里的神廟中在夜里提著燈籠假裝鬼火，像狐貍那樣凄厲地叫喊：“大楚要興起了，陳勝要做王了。” ⑤ 今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。

現在果真把我們這些人，冒充是公子扶蘇、項燕的部下向全國百姓發出號召，一定有許多響應的人。

３、展開背誦比賽。全班分兩大組，互相評分，優勝者得獎。

五、總結、擴展 １、總結：

通過三節課的學習，我們對本課有了一定程度的掌握，對其中心、寫法有了了解，并且也培養了同學們口頭表達能力（復述）、思維能力（如質疑），解決了重點、難點的問題，為以后學文言文打下了良好的基礎。２、擴展：閱讀一人物故事，回答問題。

山賓貨牛

山賓性篤實，家中常乏用，貨所乘牛。既售牛受錢，乃謂買主曰：“此牛經患漏蹄，治差已久，恐后脫發，無容不相語。”買主遽追取錢。處士阮孝緒聞之，嘆曰：“此言足使還淳反樸，激薄停澆矣。”

——選自《梁書·明山賓傳》 １、解釋下列加粗的詞： ⑴ 篤實（忠厚、厚道）⑵ 貨所乘牛（出賣）

⑶ 治差已久（chai，病愈）⑷ 恐后脫發（或許，也許。）⑸ 處士阮孝緒（隱居的人）⑹ 遽追（馬上）

２、這則故事有何思想意義。

這則故事中，通過“處士”的感慨，既反映了當時的社會弊端，又表達了人們的美好心愿。這對今天那些以次充好、以劣充優、以假代真的經營者們仍然有教育意義。

六、布置作業

全篇翻譯（筆譯）。

板書設計：

陳涉世家

少有大志、洞察力深刻、足智多謀、有膽有識敢于反抗強權的起義領導者

課后反思：