第一篇：陳涉世家

《陳涉世家》

教學目標：

1、積累文言詞語。

2、了解陳涉起義這一偉大歷史事件，掌握《史記》與司馬遷。

3、熟讀課文，疏通文義。

4、學習塑造人物形象的方法和圍繞中心選材、詳略得當的寫法。教學重點、難點

1、積累文言詞匯。

2、理解起義的原因、經過及歷史意義。教學課時：2課時 教學內容與步驟：

第一課時

一、導入新課，了解文常

秦始皇統治時期，大規模地興建宮殿和陵墓，以及筑長城、修馳道，對匈奴和南越的用兵，耗費了大量的人力和財力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負擔。同時，還制訂嚴刑酷法，使人民動輒觸犯刑律。秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦難之中。“‘官逼民反，民不得不反’，在這樣的殘暴統治下，爆發了中國歷史上第一次轟轟烈烈的農民起義，這就是陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義。而司馬遷卻對這次農民起義給予高度的評價。今天我們就來學習這篇文章。

司馬遷，西漢著名史學家、文學家和思想家，其父司馬談也是著名思想家。在《史記》草創未就之時，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄．受腐刑。后發憤著書，完成《史記》。

《史記》是我國最早的一部紀傳體通史。敘述了從黃帝到漢武帝長達3000多年的歷史，共130篇，分“12本紀、10表、8書、30世家、70列傳”五部分。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。“本紀”敘述歷代最高統治者帝王的政跡； “世家”主要敘述貴族侯王的歷史；“表”是各個歷史時期的簡單大事記； “書”是個別事件的始末文獻； “列傳”主要是各種不同類型、不同階層人物的傳記。

按《史記》體例，“世家”是王侯傳記。司馬遷把陳涉列入“世家”，說明他對陳涉的肯定態度。

二、介紹文言文的學習方法：

1、讀

2、譯（借助注解和工具書疏通文意）

3、理解感悟（把握內容、挖掘內涵）

4、掌握古漢語知識與古文化常識。

三、整體感知：

1、教師示范朗讀課文，學生聽讀，掌握字音和節奏。明確下列漢字的讀音：

陽夏（jiǎ）輟耕（chuò）鴻鵠（hú）閭左（lǚ）

適戍（zhé shù）當行（háng）度已（duó）數諫（shuò jiàn）罾（zēng）間令（jiàn）篝火（gōu）忿恚（huì）

果笞（chī）寧有（nìng）攻蘄（qí）铚、酂（zhé zàn）柘、譙（ｚｈè qiáo）千騎（jì）社稷（jì）悵ｃｈàｎｇ 嗟（ｊｉē）鵠（ｈú）酂（cuó）柘（ｚｈè）度（duó）烹（ｐēｎｇ）徇（ｘùｎ）陳勝王（wàng）披堅執銳（pī）

2、學生自由朗讀課文，把握大意。

四、新課講授：

1、全班朗讀第一段

2、自讀譯：輟耕之壟上：輟，停止；之，到、往。若為傭耕：若，你；

3、提問理解

⑴、陳涉是什么出身？

明確：“傭耕”之民，卻入世家——反秦大業“由涉首事”，“其所置遣侯王將相竟亡秦”，故入“世家”。正如項羽反秦首功，列入“本紀”一般。⑵、他與一般的農民有何不同？

明確：這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農民；(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；(3)“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。(3)“燕雀”、“鴻鵠”各比喻什么？文中哪句話表現了陳涉強烈要求改變自己地位的愿望呢？

燕雀：比喻見識短淺的人。

鴻鵠：比喻有遠大抱負的人。

茍富貴，無相忘。

4、全班朗讀第二段“二世元年七月……法皆斬”

5、自讀自譯：閭左：借代貧民；次當行：編在戍邊隊伍中；會天大雨：會，正逢；度已失期：度，考慮，心里想；

6、提問理解：這幾行文字告訴了我們哪些事情？

明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言；二是秦朝嚴刑酷法，百姓戰戰兢兢。這樣的高壓統治還妄言千秋萬代，真如癡人說夢一般。三是陳勝吳廣有一定的組織才能，可謂是擁有造反的本錢了。

7、陳涉對當時的形勢作了怎樣的分析和估計？

“天下苦秦久矣”是起義可以利用的有利條件：假借扶蘇、項燕的名義，“為天下唱”，以順應民心，義旗一舉，“宜多應者”。

五、分析課文內容，1、農民起義的直接原因是什么？根本原因又是什么？在段中畫出句子。明確：農民起義的直接原因是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發閣左適戍漁陽九百人”，一次征發就有900人，可見搖役之重；“失期，法皆斬”說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是被逼的。

2、陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么？ 詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱。

明確：先提賢君公子扶蘇可以利用，以宗法觀念掀起人民反抗秦二世的情緒，并爭取人民的支持，分化統治者內部力量；再提深受楚國人民愛戴的名將項燕，以其名義發動起義，具有號召力，又可燃起人民對秦滅楚的復仇火焰。兩個策略，反映陳勝對時局的關注和精到的智識。

3、陳勝、吳廣為謀劃起義作了輿論準備，是怎樣的？有何作用？

明確：陳勝、吳廣用“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”制造陳勝要做王的輿論，主要作用是“威眾”。效果： 卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。

4、本段中對人物的刻畫主要采用什么描寫方法？

明確：刻畫人物以對話為主，運用語言、動作、外貌描寫刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才干。

六、課堂小結：

第2自然段作者交代了起義地點、有利條件等起義背景，又進一步描寫陳勝。吳廣謀劃起義的過程，最后達到了“威眾”的目的，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農民起義發動時期的特點。

七、布置作業： 1.熟讀課文 2.積累文言詞匯

第二課時

課時教學目標：

學習課文第三段，學習《史記》刻畫人物的方法

一、導入新課：

陳勝吳廣大澤鄉率九百戍卒起義，這支農民起義軍的命運會如何發展呢？要知道他們即將面對的是一支虎狼之師。

秦滅六國靠的就是這支戰無不勝的大軍。自商鞅變法以來，強大的秦軍通過一次次戰爭消耗東方列強的軍事力量。在130年的時間里，秦軍殲滅六國軍隊160多萬。到公元前230年的時候，再也沒有對手能夠與秦軍抗衡，秦王嬴政就此發動了大規模的統一戰爭。

十年統一戰爭期間，六國軍隊的傷亡總數超過了200萬。這是一個令人震驚的數字。公元前221年，最后的齊國不戰而降，秦軍挺進當時世界上最大的城市臨淄。至此，戰國時代結束，秦帝國誕生了。

二、疏通文意：學生對照注釋，以小組為單位，疏通文意，理解大意，組內交流。

三、講析課文：

1、這一段寫了哪些內容？

明確：寫了三方面內容，A并殺兩尉，B為壇而盟，C．勝利進軍。總的來說是敘述了發動起義到建立張楚政權的經過。

2、第3段開頭交代了幾個場面？有何用意？ 明確：開頭交代了“并殺兩尉”“召令徒屬”“為壇而盟”這三個場面，“并殺兩尉”是為了掃清障礙，“廣故數言欲亡”“故”表明用計，目的是激怒將尉“答廣”“尉果符廣”“果”表明計劃成功，“劍挺”寫出將尉的兇殘，接著用“奪”“殺”“佐”“并殺”連著四個動詞，生動形象地表現陳勝、吳廣面對強敵，奮勇殺敵的斗爭精神。“召令徒屬”慷慨陳詞，幾句話簡潔精煉，說理中肯，具有強烈的鼓動性和號召力。再次體現陳勝的膽識和才智。文中在描述這兩個場面后，插入一句議論“從民欲也”，表明起義正是人心所向，對“為壇而盟”的描寫，則顯示了簡樸隆重的氣氛。

2、陳勝在動員起義時，最具有鼓舞性，氣魄雄偉、扣人心弦的一句話是？

王侯將相寧有種乎？ 這句話表達了陳涉等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。

3、“攻陳，陳守令皆不在”，“當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉”，這兩句話說明了什么問題？

“攻陳，陳守令皆不在”：守令聞起義軍將至，皆棄城逃跑。由此可以想見起義軍所向披靡的聲勢。

“當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉”：照應上文，“天下苦秦久矣”和“宜多應者”，說明陳涉的分析完全正確，局勢的發展恰如他起義前所料。

4、文中哪些詞語表現了起義軍的勝利進軍情況？結尾一句有什么作用？

“攻”、“下”、“收”、“皆下”等動詞，表明陳涉、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大，農民起義風暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝統治。同時也告訴人們，這場農民運動的爆發是歷史的必然。

5、齊讀課文第3自然段。

三、品讀、拓展：

1、背誦下面句子，并理解在文中的作用

（1）會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。（直接原因）（2）天下苦秦久矣（起義的根本原因）

（3）丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。

（4）又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”。（起義的輿論準備）

積累：

１、通假字

發閭左適戍漁陽

“適”通“謫”，因獲罪被發配。

為天下唱

“唱”通“倡”，倡導。

固以怪之矣

“以”通“已”，已經。

被堅執銳

“被”通“披”。

２、詞類活用

天下苦秦久矣

苦：形容詞用作動詞，是“以……為苦”。

卒中往往語，皆指目陳勝 目：名詞作動詞，“使眼色”的意思。

忿恚尉。

忿恚：形容詞用作動詞，是“使……忿恚”的意思。

３、古今不同用法

今亡亦死

亡，古義：逃亡。

今義：死亡。

又間令吳廣之次所旁叢祠中 間，古義：暗地。

今義：中間。

卒中往往語。

往往，古義：到處。今義：表示某種情況時常存在或經常發生。

2、試從課文內容歸納分析陳勝的性格。

四、交流質疑

五、課堂小結

1.討論本文的主題思想

提問：陳勝是農民起義的領袖，作者對這一歷史人物持什么態度？試說明理由。討論明確：作者對陳勝是肯定和贊揚的。“世家”是《史記》中為那些對全國政局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳勝與一般的王侯齊觀，可見對他首先發難的功績是予以充分肯定的。

在此基礎上，師生共同活動，歸納出主題思想：本文生動地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚了他們反抗暴秦專制的歷史功績。2.討論本文的寫作特色

學生討論發言，教師啟發誘導，明確：（1）圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農民起義這一中心事件，詳略得當地記敘了起義的發生和發展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經過及得取得的勝利。條理清楚，主次分明。

（2）通過對話描寫來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話，表現了他遠大的志向和反抗意識；第2段陳勝同吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；第3段陳勝同戍卒的對話，表現出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據人物不同的身分和處境，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句，皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當于“啊”，表達的語氣肯定意味強些，表現了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達的語氣委婉些，含有征徇的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生

六、布置作業：

1.課后思考與探究練習

第二篇：《陳涉世家》

一、文學常識

1、司馬遷：西漢著名史學家，文學家。

2、本文出自《史記》。《史記》是我國第一部紀傳體通史。

二、語音

涉(shè)

夏(jiǎ)

傭(yōng)輟(chuò)

鵠(hú)

閭(lǘ)

適(zhé)度(duó)數(shuò)

將(jiàng)罾(zēng)諫(jiàn)間(jiàn)篝(gōu)恚(huì)笞(chī)

寧(nìng)铚(zhì)

三、通假字

發閭左適戍漁陽（“適”通“謫”，指“被流放”）

為天下唱（“唱”通“倡”，可譯為“倡導”）

將軍身被堅執銳（“被”通“披”，可譯為“穿著”）

卜者知其指意（“指”通“旨”，可譯為“意圖”“意思”）

固以怪之矣（“以”通“已”，可譯為“已經”）

五、古今異義詞

四、古今異義

卒中往往語（古義：處處／今義：常常）

楚人憐之（古義：愛戴／今義：憐惜，憐愛）

夜篝火（古義：用竹籠罩著火／今義：泛指在空曠的地方或野外架木燃燒的火堆）

而戍死者，固十六七（古義：十分之六或七，表分數的約數／今義：表整數的約數，十六或十七）

號令召三老、豪杰與皆來會計事（古義：是動詞“會”與“計”的連用意為聚會商議／今義：［kuàijì］指管理財務的人員）

借第令毋斬（古義：即使，假設，表假設關系的連詞／今義：常用以為憑借，假托義）

今亡亦死（古義：逃亡／今義：死）

五、詞類活用

1、大楚興，陳勝王 王：名詞用作動詞，稱王，為王

2、天下苦秦久矣 苦：形容詞意動用法，以……為苦

3、尉果笞廣 笞：用鞭、杖打。

4、皆指目陳勝 目：名詞用作動詞，看

5、夜篝火 夜：名詞用作狀語，在夜間 篝火：名詞用作動詞，燃起篝火

6、置人所罾魚腹中 罾：名詞用作動詞，本義為捕魚用的網，這里是“捕撈”的意思，與“所”一起作“魚”的定語

7、將軍身被堅執銳 堅：形容詞用作名詞，堅硬的鎧甲

銳：形容詞用作名詞，銳利的武器

8、忿恚尉 忿恚：形容詞的使動用法，使……惱怒六、一詞多義

會 會天大雨（會：副詞，可譯為“適逢”“恰巧”）

皆來會計事（會：動詞，可譯為“聚集”“集合”）

道 道不通（道：名詞，可譯為“道路”“路”）

伐無道（道：名詞，可譯為“道義”）

等 等死，死國可乎（等：副詞，可譯為“相同”“一樣”）

公等遇雨（等：代詞，用在名詞或代詞后，表示復數）

數 扶蘇以數諫故（數：讀shuò，副詞，可譯為“多次”“屢次”）

數言欲亡（數：讀shù，數詞，表示不確定的數目）

故 扶蘇以數諫故（故：名詞，可譯為“緣故”“原因”）

廣故數言欲亡（故：副詞，可譯為“故意”“特意”）

將 上使外將兵（將：動詞，可譯為“率領”）

項燕為楚將（將：名詞，可譯為“將領”“帶兵的人”）

陳勝自立為將軍（將軍：雙音節名詞，可譯為“帶兵的人”“將領”）

然 吳廣以為然（然：指示代詞，可譯為“這樣”）

然足下卜之鬼乎（然：轉折連詞，可譯為“然而”）

指 卜者知其指意（指：同“旨”，名詞，可譯為“意圖”“意思”）

皆指目陳勝（指：動詞，“用手指著”的意思）

書 乃丹書帛曰“陳勝王”（書：動詞，可譯為“寫”）

得魚腹中書（書，名詞，可譯為“書信”）

所 置人所罾魚腹中（所：代詞，用在動詞前構成“所”字結構，相當于“……的東西”）

又間令吳廣之次所旁叢祠中（所：名詞，可譯為“處所”）

令 又間令吳廣之次所旁叢祠中（令：動詞，可譯為“派”“派遣”）

令辱之（令：動詞，可譯為“讓”“使”）

召令徒屬（令，動詞，可譯為“號令”）

陳守令皆不在（令：名詞，指“縣令”）

與 嘗與人傭耕（與：連詞，可譯為“和”“同”“跟”）

號令召三老、豪杰與皆來會計事（與：同“舉”，副詞，可譯為“全”“都”）

之 輟耕之壟上（之：動詞，可譯為“去”“到”）

悵恨久之（之：結構助詞，無實義，附在時間副詞后面，可譯為“全”“都”）

燕雀安知鴻鵠之志哉（之，結構助詞，可譯為“的”）

二世殺之（之：代詞，“他”，指扶蘇）

上 輟耕之壟上（上：方位名詞，可譯為“上面”）

上使外將兵（上：名詞，指“皇上”）

應 傭者笑而應曰（應：動詞，可譯為“答應”“回答”）

宜多應者（應：動詞，可譯為“響應”）

次 陳勝、吳廣皆次當行（次：動詞，“按順序排列”的意思，可譯為“編次”）

又令吳廣之次所旁叢祠中（次：動詞，指旅行或行軍在途中停留）

當 陳勝、吳廣皆次當行（當：介詞，“應當，應該”的意思）

不當立（當：助動詞，可譯為“應當”）

當此時（當：介詞，相當于“正在……的時候”）

行 陳勝、吳廣皆次當行（行：讀háng名詞，可譯為“行列”“隊伍”）乃行卜（行：讀xíng，動詞，可譯為“往”“去”）行收兵（行：讀xíng，動詞，可譯為“行軍”）

以 扶蘇以數諫故（以：介詞，可譯為“因為”）

或以為死（以：和“為”組成動詞“以為”，可譯為“認為”）

今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕（以：介詞，可譯為“用”“拿”“把”）以激怒其眾（以：連詞，可譯為“來”“以便”）

欲 廣故數言欲亡（欲：助動詞，可譯為“想要”“想”）從民欲也（欲：名詞，可譯為“欲望”“愿望”）

號 號令召三老、豪杰與皆來會計事（號：動詞，可譯為“號令”“命令”）號為張楚（號：名詞，可譯為“國號”“稱號”）

為 若為傭耕（為：讀wéi，動詞，可譯為“做”）為天下唱（為：讀wèi，介詞，可譯為“替”）

七、重點詞語解釋

1、屯大澤鄉 屯：停駐

2、會天大雨 會：適逢；

3、或以為亡 亡：“逃亡”；

4、舉大計亦死 舉大計：發動起義

5、等死：同樣

6、扶蘇以數諫故 數：屢次

7、又間令吳廣之次所旁叢祠中 間：暗中

8、王侯將相寧有種乎 寧：難道

9、輟耕上壟上 之：去，往

10、悵恨久之 悵：失望 之：音節助詞，無意義

11、茍富貴，無相忘 茍：倘使

八、特殊句式

1、陳勝者，陽城人也 判斷句

2、此教我先威眾耳 判斷句

3、當立者乃公子扶蘇 判斷句

4、號為張楚 判斷句

5、吳廣素愛人，士卒多為用者。被動句

6、扶蘇以數諫故，上使外將兵。省略句

九、朗讀節奏

1、而戍死者/固十六七

2、乃詐稱/公子扶蘇、項燕

十、理解性默寫

1、起義的直接原因：失期，法皆斬。

2、起義的根本原因：天下苦秦久矣。

3、為起義所作輿論準備：篝火狐鳴，魚腹置書。

4、“為天下唱，宜多應者”與孟子所主張的觀點相似，用孟子的話來說是：得道者多助，失道者寡助。

5、陳勝、吳廣起義的策略是：今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇﹑項燕，為天下唱，宜多應者。

6、陳勝為起義做了哪些輿論準備（宣傳工作）? 丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中；夜篝火，狐鳴呼曰“大楚興，陳勝王”。

7、文中寫陳涉發動起義“召令徒屬”時，直接向封建統治者挑戰，以激勵眾人的一句話是："王侯將相寧有種乎！

8、表明陳涉從小有遠大理想的一句是燕雀安知鴻鵲之志哉。

9、陳涉揭竿起義，各地百姓紛紛響應的原因是(諸郡縣)苦秦吏

10、起義的導火線是遇雨失期．失期當斬。

十一、重點語句翻譯

1、陳勝佐之，并殺兩尉

*陳勝協助(幫助)吳廣．一同(一共)殺了兩個軍官

2、今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇。項燕，為天下唱，宜多應者。如果我們這些人冒稱公子扶 蘇，*項燕的隊伍，向全國發出號召，應該有許多人會響應。

3、且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！

*何況大丈夫不死則已，死就要干一番大事業。王侯將相難道有天生的貴種嗎？

4、為壇而盟，祭以尉首。*(用土)筑臺并(在臺上)宣誓，用(兩)尉的頭祭天。

5、王侯將相寧有種乎!* 王侯將相難道有天生的貴種么!

6、借第令毋斬，而戍死者固十六七。*即使僅能免于斬刑，戍守邊塞的人也得死去十分之六七。

十二、課文內容理解

1、“將尉醉”的“醉”在該段的情節發展中起什么作用？

*“醉”為該段情節的發展起鋪墊作用

2、人物欣賞

（1）從分析當時形勢和所提策略口號中和為起義做輿論準備及發動起義，可以看出陳勝具有什么樣的品質？

*表現了他卓越的組織才能和超人的膽略。

（2）文中“且壯士不死而已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎？”一句，表現陳涉叛逆的性格特點和出眾的宣傳鼓動才能。

3、吳廣是個有勇有謀的人，請你說說在殺死兩尉的過程中，他的智謀表現在哪里。

*(1)抓住時機(2)故意使自己受辱(使用激將法)(3)激怒眾人

十三、開放性試題——出自本文的成語及名句

鴻鵠之志：比喻遠大志向

篝火狐鳴：假托鬼狐之事誘眾起事。

茍富貴，無相忘：有朝一日誰富貴了，別忘了咱們。

燕雀安知鴻鵠之志。燕雀怎么會知道鴻鵠的遠大志向呢。

王侯將相寧有種呼！王侯將相難道是天生的貴種嗎？

第三篇：《陳涉世家》課堂實錄

《陳涉世家》課堂實錄

【教學依據】

《語文課程標準》指出：閱讀要“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，還要能“領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”

《史記》是一部貫穿古今的通史，從傳說中的黃帝開始，一直寫到漢武帝元狩元年，敘述了我國三千年左右的歷史據司馬遷說，全書有本紀十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇它取材廣泛，修史態度嚴肅認真，記事翔實，內容豐富作為“史家之絕唱”，其記敘事實、刻畫人物、反映社會的功力是值得每一個師法和玩味的《陳涉世家》抓住陳勝、吳廣的活動為線索，向我們重現了我國歷史上第一次大規模農民起義的畫面作品不僅有起義發起的經過的敘述，更有起義主要領導人對當時形勢的分析和起義前途的規劃，使人讀后對這場聲勢浩大的斗爭有了全面而深刻的認識同時，在整個起義發起的過程中，兩位領導人物又表現出不同的特點和各自的個性，是閱讀中不可忽視的問題

要把每一個閱讀者帶入當時的情境，去感受當時的危機、奮起與風云變幻，這就要求我們在教學總以文章的情節為基礎和依托，了解梗概，描述個中場景、人物和細節，表達出自己的愛憎感受

【教學設計】

〖教學目標〗

1.唯物史觀

閱讀原始典籍，了解陳勝吳廣起義發生的原因與經過，樹立學生的唯物歷史觀，學會客觀地看待歷史、評價歷史人物并從中生發對歷史發展的思考與感悟

2.緊扣線索、集中敘事的記敘方式

本文以陳勝、吳廣兩個人物的活動為線索，串起大澤鄉起義的全部過程，在其中還插入了兩個人物對當時形勢以及起義前景的分析文章不蔓不枝，情節集中，行文清晰明了

3.刻畫人物的方法

文章的核心人物是陳勝，作品用他少年時不同于凡人的鴻鵠壯志來鋪墊壯年的驚天動地的壯舉，用共舉大事的吳廣來襯托他善于審時度勢的政治眼光和善于謀斷的領袖才干教學中要抓住這一重點，體會《史記》高超的寫人技巧

4.閱讀淺易文言文方法

教學中應教會學生借助注釋和工具書理解基本內容，積累古代詞語，嘗試和練習辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語在不同語言環境下的不同意義，在把握大體內容的基礎上，對精彩環節和重點內容要能夠復述甚至誦記，以不斷增強學生閱讀淺易文言文的能力

〖教學方式〗

1.多樣化的誦讀

文言文要加強誦讀，在誦讀的基礎上達到理解，但是對誦讀的理解不能過于偏頗和狹窄，而應該通過不同方式來呈現有對全文的全面朗讀，有對重點內容的重復朗讀，有對關鍵語句的反復品讀，有拈連相關內容的聯讀，甚至還可以有以文言原文為表述形式的表演讀，??以不同的誦讀方式來實現教學過程的不同目標

2.比較與辨析

本文文言詞語樸拙，許多詞語字形雖同但是在不同語言環境下表達的意義大不相同，尤其是與現今的意義往往相去甚遠，教學中通過對具體語言環境的把握來捕捉這些詞語的意義差別，辨析漢語在古今發展歷程中詞義發生的變遷

3.思考和感悟

西人有云“讀史使人明智”（培根語）；國人又說“以史為鏡，可以知得失”陳勝吳廣的斗爭是我國歷史上第一次大規模的農民起義，它在社會價值觀念上實現的突破是極具顛覆性的──“王侯將相寧有種乎？”閱讀本文，可依據歷史背景，思索歷史發展的規律；可結合作品描述，感受主人公的個性和靈魂；可透析敘事語言，琢磨《史記》特有的史家手筆??

〖教學過程〗

一、在追憶中復現

以俗語引出古今中外反抗壓迫的例子，導入陳勝吳廣起義一事，并借助學生印象簡單回憶這一歷史事件的概貌，為深入學習做鋪墊

二、在合作中疏通

通過合作討論、交流分享朗讀疑難文言語句，辨析字形相同的文言詞語存在的多種意義，為深入閱讀課文做進一步鋪墊

三、在審讀中發現

引導和鼓勵學生以發現的眼光來閱讀課文，通過自由式的審讀捕捉文言語句后包含的信息和思想，對陳勝吳廣共謀大計、鼓動士卒這兩段文字做重點朗讀，引導學生感受人物特點

四、在評價中感悟

引導學生就陳勝人物個性、文章刻畫人物的技巧做歸納性的評價，對前一階段自由式的閱讀予以梳理并把學生的探究欲望引導向課外閱讀

【教學實錄】

一、在追憶中復現

師：有一句老話，不知道你們這個年紀的孩子熟不熟悉，所謂“哪里有壓迫，哪里就有??”

生：（齊答，有的笑）反抗

師：不知道笑的同學是出于什么原因可以告訴我嗎？

生：（遲疑后終于開口）平時覺得學習壓力太大了，想發泄一下時就這樣給自己找理由的

師：（微笑）這個理由也沒錯啊這句話道出了一個自然規律，壓力過大當然會產生反作用力啊不過，說出這句哲言的人本意可不在此有同學能告訴我它本來是說什么的嗎？

生：聽歷史老師經常講說的是被壓迫者總是會奮起反抗的，而斗爭的原因不在別人，就在統治階級的殘酷壓迫

師：這是一位政治家對歷史發展規律的高度總結大家能舉出你熟悉的歷史事實嗎？

（生舉例，略）

〖點評〗由一句歷史規律發散開來，幫助學生積累人文修養，發展發散思維

師：剛才大家提到了我國古代陳勝吳廣反抗秦王朝的斗爭我們一定對這件歷史史實或多或少有所了解哪一位同學向我們簡單介紹經過

生：陳勝吳廣被征發去修長城，結果他們在大澤鄉的時候因為下起了大雨，道路被阻斷，貽誤了服役報到的期限，按照當時秦朝的法律要被判處誅滅九族（，那時秦朝的法律特別殘酷），于是他們就拼死反抗，起義斗爭了

師：這位同學講述的基本上符合史實，不過可不夠繪聲繪色了這樣聽來，大澤鄉起義好像就是一件很平常容易的事了（眾笑）不過，還是要感謝他幫助我們重新恢復了對陳勝吳廣大澤鄉起義的大致印象（師正色）大澤鄉起義是在怎樣的背景和環境下發起的？在嚴酷的管制下陳勝吳廣如何能夠發起翻天覆地的壯舉呢？陳勝憑借什么成為我國歷史上的第一次大規模農民起義掌旗人的？讓我們隨著一位二千多年前的偉人的講述，把目光投向那刀光劍影、風云變幻的歷史深處吧

〖點評〗學生對歷史事件大致內容的回顧，在學習者心底勾勒出學習對象的一個粗略輪廓，為工筆描繪、審慎修飾打下了基礎這是學習建構的發端

二、在合作中疏通

師：請同學們自由朗讀課文，把讀不順的句子勾畫下來，一會大家共同解答（生自由朗讀）

生：這個句子太長，我總讀不順──“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕”

生：應該讀成“今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕”

師：為什么你讀成這樣的節奏呢？

生：它的意思是指陳勝吳廣把隊伍假稱為公子扶蘇和楚將項燕的隊伍，根據大意就可以分出朗讀的節奏了啊

師：看來這位同學已經掌握了文言文朗讀的一點關鍵竅門啊朗讀的節奏一定要根據詞句的意義來斷讀大家一定要掌握這個規律來，我們試著讀讀這樣一類的長句

生：又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中

生：乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東

師：不錯，大家都讀得很準確如果沒有讀不順的句子了的話，請大家分組合作，一位同學朗讀課文，其他同學共同審聽他的朗讀，看有沒有發生分歧的地方在聽的過程里，還要注意把自己不理解的詞語標記出來，然后提交給小組的同學們，依靠大家的力量來理解如果在小組內決定不下來的疑惑，一會兒我們全班同學來集中“攻關”，好嗎？（學生自由組合，朗讀，討論，教師巡回指導合作學習的進程）

師：大家在小組內有什么爭論不決的問題嗎？請提出來，讓全班同學也多一次合作探討的機會啊！

生：我們遇到了一個用課本的注釋解釋不通的詞語第二段中，課本對“書”的解釋是寫的意思，可是“得魚腹中書”怎么也講不通

生：你們看到的當“寫”的意思的“書”字是“丹書帛曰”里的“書”；“得魚腹中書”里的“書”指的是寫的那個東西，或者就叫字條吧

師：同樣的一個詞，在不同的語言環境里意思是不一樣的我看，大家現在就來做一個小比賽吧，大家一起來找找這篇課文里字形相同但意義不同的字，比較一下他們的意思有什么不同看那個組找得多，比較得好（生合作查找）

（討論交流如“等死，死國可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶蘇以數諫故”和“廣故數言欲亡”中的“數”和“故”??有小組將本文中多個“之”字的意義加以辨析）

師：看來老話說的一點不錯，“獨木難成林”，只有眾人拾柴才能火焰沖天啊大家的相互合作使我們每個人的學習收獲十分豐富，學習效率特別的高這樣“人人貢獻一點、人人擁有一片”的好方法可要堅持和發揚

〖點評〗本文篇幅長，文字還算淺易，文言詞語分散在文章中各個角落，比較和辨析工作適合采用學生合作學習的方式來實施以恰當的例子做好合作學習的示范，通過交流共享學習的成果，并對合作學習給予鼓勵，使合作者不斷增強合作意識

三、在審讀中發現

師：通過剛才的朗讀和辨析，相信同學們對課文的內容有了一定把握，我們回頭來看看剛才那位同學的講述有沒有不實之處呢？

生：剛才他講到大澤鄉起義是爆發在陳勝吳廣被征發去修長城的途中，其實不是，本文寫道：“二世元年七月，發閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉”事件發生的背景是在被征發到戍守漁陽的途中

師：是啊，這個細節有點張冠李戴了剛才這位同學讀到一句“二世元年七月，發閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉”，就讀出了事件發生之前的背景，你從這句話中還讀出了什么呢？

生：我還了解到當時的貧富之間的矛盾十分激烈？

師：（饒有興趣）哦？

生：“閭左”是窮人的代稱，也就是只有窮人被征發，富人卻可以免除這樣的苦差

師：有見地真是一個深刻的發現其他同學，你的發現呢？

生：我還注意到這里好像也交代了陳勝吳廣起義的基本隊伍也就是說，他們發動起義開始斗爭時，反抗的力量就是這“九百人”

〖點評〗做好發現式閱讀的啟發和示范，點燃學生課堂閱讀探究的引線

師：不錯就是這九百人卻點燃了顛覆大秦王朝的烈火三位同學的閱讀是十分有效的，他們的閱讀是在不斷的發現中前進和收獲讓我們用這樣的方法再來閱讀課文，看看你有什么發現？

（生閱讀）

生：我發現陳勝年輕的時候就有超乎常人、不同凡響的志向他“少時”“與人傭耕”，別人嘲笑他不可能富貴時，他就發出“燕雀安知鴻鵠之志”的心聲

生：陳勝吳廣之所以走上造反之路的原因是因為秦朝的統治實在是太殘酷了課文中寫到：“會天大雨，道不通，度已失期失期，法皆斬”貽誤期限就要全部斬首，實在是嚴酷

生：陳勝吳廣選擇反抗的原因我覺得在于死中求生當時已經貽誤期限，“亡亦死，舉大計亦死”，不管是逃跑還是起來造反都是死罪一條，而后者還有一線生機

師：你說的是絕處求生是不是，也就是人們常說的“置之死地而后生”

生：我覺得當時秦王朝是該滅亡了，因為它已經失去了民心陳勝的話中有一句說道：“天下苦秦久矣”，秦朝的統治已經引起了天下公憤

生：我發現陳勝非常有頭腦，他分析當時的情況很準確而且，他還謀劃起義后打出公子扶蘇、楚將項燕的旗號這一招十分英明：自己這幫人屬于平平之輩，沒有什么號召力，而一個公子扶蘇，是大秦皇子，而且“百姓多聞其賢”，一個是項燕，“數有功，愛士卒”，這兩個人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他們具體的下落，以他們為旗號來反抗暴秦，老百姓一時候分不清虛實，但卻能夠迅速產生影響，贏得民心

生：吳廣也很有頭腦，而且有犧牲的精神在發動起義的時候，他拿自己來使了“苦肉計”，就故意說要逃跑，導致秦兵毆打自己，這樣就激起了士卒的共同的憤怒

生：你還漏了一句話──“吳廣素愛人，士卒中多為用者”這說明吳廣很有人緣，也就是說他會團結人

師：會團結人，這可是一項很重要的才干啊！大家知道他屬于哪一類人的才干嗎？

生：領導者、組織者的才干

師：（首肯）吳廣是一個有領導和組織才干的人，那陳勝也具備這方面的能力嗎？

生：陳勝一樣有這樣的才干文章中寫道：“有間令吳廣之次所旁叢祠中”，能夠對吳廣發號施令，不說明這種才干嗎？

師：陳勝怎么能夠對吳廣發號施令的呢？同是共謀大事、并肩戰斗的兩個人，應該是不分上下的啊？

生：他們商量好了的啊！（眾笑）

師：這個說法恐怕值得推敲兩個人里能對另一個人發號施令的人必定有過人之處，否則也難以令人信服大家再閱讀課文，討論一下，看看有沒有這方面的發現（生討論）

生：我們討論后覺得陳勝比吳廣更有頭腦文章中分析當時形勢、提出假稱扶蘇、項燕部隊的是陳勝，這證明他比吳廣更有謀略

師：果然有眼光過去，我一直佩服司馬遷文章敘述語言的高明，簡簡單單一句“陳勝曰”、一句“吳廣以為然”就把兩個人的個性差別不露聲色地展現給后人，想不到今天我們的同學們居然能有這樣細致的領悟，這一點我令我更加佩服來來，我們接著來談自己閱讀中的發現

生：我發現當時的人都很愚昧他們都非常害怕鬼神看到魚肚子里的字條后，“固以怪之”；聽到神廟里的“狐鳴呼曰‘大楚興，陳勝王’”就驚恐，還“指目陳勝”

生：我從這里感受到陳勝吳廣兩人的精明他們要舉大事，但是自己沒什么影響力，無法讓所有人都信服，只好采用這個辦法通過裝神弄鬼來宣傳自己嘍不知情的一般人肯定這樣想：從魚肚子里挖出來字條，怎么可能？除非是“從天而降”的“天書”；神廟里的喊聲是狐貍精在喊，這簡直是鬼神在傳達的“天意”這樣不就把人唬住了嗎？

師：恩！這一招為起義做好了輿論準備！

生：那我覺得那個卜者也非泛泛之輩，居然教他們“卜之鬼”！這也應該是一個無比智慧的人，也算一個幕后策劃者

生：我有點奇怪，為什么這個人不去告密呢？

師：問這不正是說明“天下苦秦久矣”，秦王朝已經失去民心，這個人應該也是希望它的滅亡的吧

生：剛才那位同學說吳廣使用“苦肉計”，這個啟發了我我看陳勝吳廣還非常懂得兵法，他們在發動起義時使用了一招“破釜沉舟”他們殺死了看管他們的將尉，這樣即使有人還想有什么退路都不可能了

師：一定要說他們“非常懂得兵法”，恐怕還是說得有些遠了，還是“善于謀略”說得準確些不過“破釜沉舟”的評價很精彩，我還愿意加上一條──“攻心為上”大家看殺死將尉之后他們對群眾說的那一番話我們請一位同學模仿當時的樣子來表演朗讀一遍，大家體會體會這些話是不是“句句攻心”

（指名學生表演朗讀“召令徒屬曰??敬受命”）

生：是聽了這番話，明白反正是死路一條，不如奮起斗爭還有可能有條活路

生：不僅可以有活路，說不定還能有榮華富貴大好生活的──“王侯將相寧有種乎？”

師：要么是死，要么是斗爭！在這個選擇面前，誰都會不會放棄生的機會，當然會一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏也就是這種一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏的力量勢如破竹地突破了大秦的血腥的統治

生：我發現??

〖點評〗在學生探究發現的過程中，教師不是輕松了，而是更加緊張面對學生自由發現得到的各式的答案，學生產生的各樣思考，教師要因勢利導，或點明、或提煉、或矯正、或激發、或推促、或撥轉、??而且不能制造學生心理壓力，只有教師真正把自己當作學生先學一步“同學”，才可能有這樣的狀態

四、在評價中感悟

師：同學們，當張開發現的眼睛時，文章就為大家展開精彩的面目這么多的發現幫助我們把陳勝吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了《史記》的風味陳勝這個人物給你什么啟發和感受？《史記》在刻畫陳勝這個人物的寫法上有什么可取之處？你能就這兩個問題中任意一個發表一下自己的看法嗎？想一想，后面這個問題還可以討論一下把自己的意見拿出來和大家分享（生思索，或討論）

生：陳勝是一個富有政治眼光的人物，他能夠判斷和分析形勢，制定行動方針，并大膽地付諸實踐，這種敢想敢干的精神令我欣賞

生：陳勝少有壯志，不甘平庸，后來終于成就大事可見，小時候養成的個性對一個人一生的發展有很大的影響

生：陳勝在殘酷的統治下敢于奮起反抗，這種挑戰命運的精神很值得我們學習

生：文章刻畫陳勝采用了襯托的寫法，用吳廣來襯托他，寫出他擁有別人不具備的政治頭腦

生：《史記》寫人還注意鋪墊──陳勝少年時期擁有鴻鵠之志，后來做處驚天動地的行動，少年時期為后來做了很好的鋪墊

師：說實話，僅憑節選的一部分《陳涉世家》就來談陳勝，憑短短四段文章就來論擁有本紀十二篇表十篇書八篇世家三十篇列傳七十篇共一百三十篇五十二萬多字的不朽名著《史記》，實在是有點坐井觀天，有興趣的同學可以去讀完這篇《陳涉世家》，也可以更多地去了解這部被稱為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》和它背后的故事

〖點評〗結尾處激發學生課外走進《史記》，體現出課堂學習永遠不是語文學習的重點，而應該成為學生更自由更主動的學習的起點

【教學反思】

1.小組合作的形式對培養學生的合作學習習慣和方法十分有益要善于選擇便于開展小組合作的學習任務，做好小組合作學習的指導，在合作學習的過程中，教師要時時關注學習進程，并給予適時的指導，甚至作一位參與者直接介入其間，啟發合作者的思維，矯正合作中的偏差，幫助合作者獲得學習收獲，展示合作成果，這樣，學生的合作學習精神和習慣就會不斷成長成熟

2.在自由閱讀中有所思考和發現是一種良好的閱讀習慣本文敘事性強，如果只求把握情節，閱讀就會流于膚淺，古代作品的寫作技法、歷史人物的個性特點、史傳作品的語言味道就不能得到品味激勵學生從古語樸言中去領悟一些東西，發現一些東西，就能幫助我們不知不覺跨過古今語言的障礙并領會作品深層的東西

第四篇：《陳涉世家》教案

《陳涉世家》教案設計

舞陽縣姜店一中

宋德松

【教學目標】 知識目標：

1、了解《史記》及有關常識；進一步積累文言句式和詞語知識。

2、明確大澤鄉農民起義的原因和經過；結合文章分析義軍領袖陳勝形象。能力目標：

1、學習文章成功地塑造歷史人物形象的寫法

2、學習文章注重剪裁取舍以突出重點的寫法。情感態度與價值觀

能夠從歷史人物身上獲取精神力量，樹立遠大志向和理想。【教學重、難點】

重點：疏通詞句疑難，明白曉暢地理解，翻譯課文。

難點：結合文章具體內容分析人物形象，體會《史記》寫人記事的精妙之處。【教學方法】

合作探究法；導讀教學法 【課時安排】 一課時 【教學過程】

一、導入新課

以史為鑒，知千秋盛衰興替；前事不忘，明萬代是非得失。今天我們要學習節選自《史記》中的經典作品《陳涉世家》。經由這篇文章發解《史記》，走近陳勝這位農民起義領袖。

二、認識司馬遷和《史記》

三、聽讀課文，疏通字詞，讀通文章

1、文章篇幅較長，字詞量大，初讀時可能有一定難度，要求學生認真聽讀，為生字多音字注音，為長句畫出朗讀停頓，并用橫線標出有理解疑難的地方

2、齊讀課文，注意讀音和朗讀停頓。

四、整體感知

1、課文三部分分別寫了哪些內容？

【

1、陳勝的出身和抱負

2、起義的原因和準備

3、起義的場面和聲勢】

五、研讀探究

1、陳勝、吳廣起義的原因是什么？（原句作答）

說明什么問題？【起義的直接原因（導火線）是：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。起義的根本原因是：天下苦秦久矣。

說明全國人民對秦王朝的殘暴統治極其憤恨，處處都蘊蓄著反抗的力量。】

2、陳勝、吳廣為起義做了哪些準備？目的何在？

【丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。（丹書魚腹）

吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”。（篝火狐鳴）目的：威眾】

3、當時的形勢怎樣？

【

1、秦王朝政治危機：天下苦秦久矣。二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。……或聞無罪，二世殺之。……未知其死也。

2、楚國人民的反抗：項燕為楚將，……楚人憐之。或以為死，或以為亡。】

六、品析人物

1、從全文來看，陳勝是一個怎樣的人？

【陳勝年輕時就有遠大的抱負。在戰斗中表現出機智、勇敢，極強的洞察時局的能力,組織力和非凡的宣傳力。總之，他是一位農民革命運動卓越的組織者和領導者。】

2、司馬遷對于陳勝持何態度？

【從文中可以看出，作者司馬遷對陳涉的才干和功勞是予以肯定和贊揚的。】

七、總結寫作特點

1.個性化的語言來刻畫人物形象

【茍富貴，無相忘 燕雀安知鴻鵠之志哉 天下苦秦久矣 且壯士不死即已，死即舉大計耳 王侯將相寧有種乎！】

2.剪裁取舍，突出重點.【陳勝的出身和抱負（略）；起義的原因和準備（詳）起義的場面（詳）；起義的路線和聲勢（略）】

八、拓展延伸

然而你知道這位農民領袖家最終的命運嗎?正所謂“以史為鑒，可知興替”，陳勝在困境中戰勝了敵人卻在勝利時迷失了自己，那么陳勝的成敗給你怎樣的啟示呢？

【不斷超越，戰勝自己。從已有的勝利走向新的勝利。】

九、作業：

仿照本文塑造人物形象的寫法寫班里的一位同學。

十、教后感：

1、應該讓學生反復朗讀課文，對于有能力的學生應要求他們背誦其中的部分段落，這樣有利于培養學生良好的文言語感。

2、本篇課文較長，教學時應抓住重點，使能學生較好地理解這次起義的原因、輿論準備的情況和起義發動的經過，特別是要在理解陳涉說的幾句話的含義的基礎上，了解陳涉在歷史發展進程中的作用。

第五篇：陳涉世家介紹

陳涉世家介紹

陳涉世家《陳涉世家》節選自《史記·陳涉世家》，作者:司馬遷（約前145-？）我國西漢夏陽人，偉大的史學家、文學家、思想家。魯迅稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。《史記》全書包括十二本紀（記歷代帝王政績）、三十世家（記諸侯國和漢代諸侯、勛貴興亡）、七十列傳（記重要人物的言行事跡，主要敘人臣，其中最后一篇為自序）、十表（大事年表）、八書（記各種典章制度記禮·樂·音律·歷法·天文·封禪·水利·財用），共一百三十篇，五十二萬六千五百余字,是我國第一部紀傳體通史。世家，《史記》傳記的一種，主要是為那些對全國政局有影響的王侯將相所作的傳記，陳勝雖出身雇農，但首事反秦，功大，同時又曾一度建立政權，發號施令，故給予他重要的歷史地位，而入“世家”。公元前209年，以陳勝、吳廣為首的戍卒九百人在大澤鄉舉行了我國歷史上第一次大規模的農民起義。節選的這一部分記述了這次起義的原因、經過和起義軍的浩大聲勢。陳涉正是懷著這種“鴻鵠之志”帶領農民揭竿而起，揭開了反抗秦王朝殘暴統治的序幕。

《史記》是我國第一部紀傳體通史。