第一篇：《陳涉世家》教學設計

語文《陳涉世家》教學設計方案

貴陽市開陽縣龍水鄉中心學校趙喜軍

教學目標

一、情感態度與價值觀

1.樹立遠大理想，立志為國家多作貢獻。2.培養學生的愛國主義精神

二、過程與方法

1、請同學們把課前搜集的陳勝的資料介紹給大家，借此調動他們的學習興趣。

2、分小組學習課文內容。

A、讀課文。B、讀準字音。C、翻譯課文。

三、知識與技能

1.了解《史記》及有關常識。

2.培養學生讀說能力、說寫能力、想象能力、表演能力、組織能力等。教學重點、難點 1.理解課文內容，積累文言詞語。

2.掌握課文中的重點實詞和虛詞，正確翻譯課文，理解文章的內容。教學資源（1）準備一臺錄音機（2）、教師自制的多媒體課件（3）、計算機，多媒體投影儀 教學時間 1課時（45分鐘）學習者分析 ：

有利因素：學生在歷史上已學過中國歷史上第一次農民大起義，為學好本文打下了歷史基礎； 對古代作家怎樣布局謀篇、處理材料運用語言等有了一定的認識，為學好本文打下了文言基礎。

不利因素：作品所描述的故事發生在秦末，距今已有兩千多年的歷史，對學生認識這場革命運動暴發的必然性，理解陳勝的形象可能有一定的影響。

《陳涉世家》教學過程描述 教學活動1

（一）師生互動，導入新課。

1．情景導入。教師先提出問題，激發學生的思考；然后觀看司馬遷與《史記》的簡介圖片，再配合文字解說，使學生對司馬遷和《史記》有個初步的了解。（屏幕投影）

2．誦讀法。先讓學生聽了課文朗誦音頻，注意重點字詞的讀音和斷句，然后誦讀課文，疏通字詞，理請文章的敘事線索（播放錄音）

3，引入課題：同學們聽了課文朗讀，你們想知道陳涉起義的經過嗎？讓我們一起去探索吧。教學活動2

（二）問題啟發，合作探究。

1、小組互助合作交流討論

問題一：農民起義的原因：起義爆發的原因?！疤煜驴嗲鼐靡印保┡暗那爻瘜Ｖ平y治給人民帶來無窮無盡的災難，造成社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發的根本原因?！笆?、法皆斬”，秦朝嚴酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發生的直接原因。

問題二：陳涉的志向怎樣：“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。

問題三：農民起義的經過：起義前的謀劃、準備。陳勝、吳廣商定假公子扶蘇、楚將項燕之名以號召天下，爭取響應，借鬼神意旨以威服士卒，籠聚人心。教學活動3

（三）思考探索，鞏固提高。

（1)起義的導火線：戍卒在開赴漁陽的途中遇雨失期。

(2)陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是：①秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿

②楚人懷念楚將英燕，有強烈的復國愿望。

(3)為起義作輿論準備的辦法是：①、將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書。②、廣在駐地旁的叢祠中，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王。”

教學活動4

（四）總結與擴展。

按事件發展過程，分三部分：

第一部分（第一段）敘述陳涉年輕時的傭耕生活，表現了他胸懷大志，有反抗精神。

第二部分（第二段）寫起義的籌劃過程，表現了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠見。

第三部分（第三段）寫陳勝、吳廣發動起義，勝利進軍及建立政權的經過，昭示了農民起義的偉大力量和歷史意義。（屏幕投影）教學活動5

（五）、練習鞏固。選出下列黑體字注音有誤的一項，將字母填入括號中。（A）A.適戍（ｚｈé）

胸襟（ｊīｎ）

迅猛（ｘùｎ）

鴻鵠（ｇàｏ）

B.斬首（ｚｈǎｎ）可憐（ｌｉáｎ）

胸臆（ｙì）

符離（ｆú）

C.社稷（ｊì）

堅銳（ｒｕì）

窺視（ｋｕī）

惋惜（ｗǎｎ）

D.詐稱（ｚｈà）

情緒（ｘù）

苛政（ｋē）

嚴謹（ｊǐｎ）挑出下列各組中黑體字注音不正確的一項。第一組（C）

A 燕雀安知鴻鵠（ｈú）之志哉！

B 發閭左適（ｚｈé）漁陽九百人。

C 陳勝、吳廣皆次當行（ｘíｎｇ），為屯長。

D 道不通，度（ｄｕ?）已失期。

第二組（B）

A 扶蘇以數（ｓｈｕ?）諫故，上使外將兵。

B 項燕為楚將，數（ｓｈù）有功。

C 吳廣以為然。乃行卜（ｂǔ）。

D 置人所罾（ｚēｎｇ）魚腹中。（屏幕投影）

教學反思

《陳涉世家》教學中我讓學生讀、譯、議、評。特別是在人物評價中，學生的表現讓我感到很滿意。比如在討論陳涉的性格特征的教學中，學生先是從人物語言入手進行分析，了解了這些個性化的語言對表現人物的意義。討論中，一個學生說“他目光短淺，這也預示著他日后的失敗。”我很驚奇，便讓他說說理由。他回答說"‘茍富貴，無相忘’，說明陳涉一心只想著個人的榮華富貴，并沒有什么大的志向，一旦目標達到，他就會沉迷下去，終究會無所作為的。反思課堂教學，結合教材、學生和教師自己的特點，認真踐行新課程的思想，勤于思考，勇于創新，教學必能日漸長進，師生都會受益無窮!但也存在困難，《陳涉世家》是一篇篇幅較長、知識點較多的文言文。這一課的講授從文學常識到重點實、虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義再到文章的思想內涵，可以說是一篇知識結構相對復雜的文言文。

第二篇：陳涉世家教學設計

教學目的：

了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況。理解記事詳略得直的剪裁方法。體會小說與史傳的異同。

教學設想：安排三課時。采用整體入手的方法，每一“循環”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。

重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。

介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養閱讀興趣．提高閱讀水平。

第一課時

教學要點：了解《史記》的一般情況。讀通課文，理解詞語，明確層次。

教學內容和步驟：

導入新課（結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果），教讀。

提問：

1．《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？

2．《史記》的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？

3．課文中記述陳涉起義的經過，同時又記了哪些有關的人物？這些人物中與陳涉關系最密切的是誰？

要求：學生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發求知要求，介紹《史記》。

講述：

司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后．司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連（只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講），下了大獄，受至慘重的刑罰。

后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今（管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續父親的事業，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀（記帝王事跡），30世家（記諸侯世系），70列傳（記個人和少數民族事跡），8書（記經濟、天文、歷法等情況），10表（用表格形式編排史料）。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳?！妒酚洝烽_創了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。（聯系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》）講述時，學生簡要筆記；講述后，學生（鄰座）互對筆記。指名復述筆記內容，師生共同訂正。

朗讀：指名（水平屬于中等的學生）通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的基礎上，再次加深對課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導向課文后的習題，解決“比較·辨析”的第三題（口頭）、第五題（書面）。（可多看《教師教學用書》，此處不重復抄錄）兩題解決后，即提出新的練習內容。

練習

提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。

之1．之壟上：去、往。2惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。3．鴻鵝之志：相當于“的”。4二世殺之：格代人或物，他或它。應說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。

提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應陳涉”，這三個語句中的“之”的解釋與上舉1－4例中哪一個相同？（答案：4）

這里的練習，作用是：（1）統觀全文，前后對照，易于分辨。（2）全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習時，不僅答案由學生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學生說。應注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。

乃

1．乃入據陳：才進入（占有）了陳縣2．乃行卜：于是去問卜3．乃公子扶蘇：是公子扶蘇4．（家祭毋忘告）乃翁：你的父親

陳涉世家教學設計

列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。

除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數有功”、“數萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數言欲亡”的“數”與“數有功”的“數”同一音義。

再次導向課文，教讀。

提示：原文不分段，現在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內容。默讀，速度可較快，發言，明確本文層次：1．用內心動態、對話、動作寫出陳涉情態，表現傳主陳涉的大志。（說明；本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系密切，所以也在開頭敘及里籍）2．以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3．用對話和敘述的方法，寫起義的經過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學價值的作品。

分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。

討論（此內容適用于水平較高的班）。

文中“二世元年七月，發閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉?！睋腥A版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉?！北容^一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發言、結論：后者較好。據歷史，秦興德役，發民滴戍，民不堪命，電大澤鄉的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當時只征發九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反復思考斟酌，要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。

五、布置作業

參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內容。講時要注意“序”，即弄清課文段落和段落內部各層次，以體現作者安排材料的恰當。

第二課時

教學要點：鍛煉口述能力。理解選材詳略。教學內容和步驟

導入新課：（結合檢查作業）

提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案（參見《教師教學用書）），在此基礎上口頭講述。

新課內容

1．講述訓練：指名一人以《大澤鄉》為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發展過程層次分明。講后，學生評論，教師總結。評論標準：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準備、行動作為重點，其他只作略講。

2朗讀訓練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半（“吳廣親愛人”至“收而攻蘄”），用語調、語氣、語速，吸引聽者。3．小結（講述與提問結合）：（1）寫法上；剪裁得當。詳寫起義

前的商議和輿論準備，起義的具體經過。其他如傭耕、徇地、戰譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內容。（2）描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作；其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現出作者善于突出重點，寫得生動，有文學才能。（3）條理分明：“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內心的話，貫串全篇。

起義前，失期，是導火線。謀劃時，從“苦秦”而確定大計，是善于分析形勢。準備時，青火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先“忿恙尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發號召，行事易成（若先號召，尉未殺則效果不同），可見善于謀劃，設計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然?？傊?，這樣寫，顯示了傳主的“鴻鴿之志”，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實屬至當。（這里只點一下，下邊還要說到）

作業：課后反復熟讀課文。

第三課時

教學要點：自讀茅盾短篇小說《大澤鄉》。比較小說與史傳的異同。

教學內容和步驟

導入新課：講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉》。那時正處于第二次國內革命戰爭前期，農民的革命意識逐漸覺醒，對反動統治的反抗意識逐漸增強。現據1980年人民文學版的《茅盾短篇小說集》復?。ɑ蛑`?。?，發給閱讀。

新課內容

學生閱讀《大澤鄉人要求：默讀2—3遍，把它與《史記·陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線（單橫線、曲線按各人自己使用習慣），左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內容，要讓學生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發學生興趣。讀后先小聲議論，然后發言。教師在學生議論時巡回了解情況，以便幫助小結。小結、歸納，其大端可如下舉：

1．題材：相同，陳涉在大澤鄉起義反秦。

2．組材：課文是從傳記節選的，材料比《大澤鄉》多?！洞鬂舌l》是短篇小說，它所選取的是一個“橫斷面”，集中于大澤鄉起義，不像傳記還寫了起義以外的事（如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。）

3．體裁：《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡。《大澤鄉》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。4人物：《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況（本篇因需要而兼及有密切關系的人，但這并不能看作是“合傳”），以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉｝）先描寫環境，由押送的軍官先“出場”，然后在故事情節展開中，主人翁陳勝才出場．有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現。

5．寫法：《陳涉世家》遵循“史”的要求，注重“實錄”，盡管文4咆寫人的對話、行動等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運用文藝創作上的手法?！洞鬂舌l》中有景物描寫，或用來交代情節發展的環境，或把這種描寫同人物的心理活動結合起來，起到表現人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個軍官的性格，寫他倆的思想活動，與顆百成卒對立；第二部分寫成卒的怨恨情緒；第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四部分寫起義的場景。

6中心：《陳涉世家》著意在反映史實，位澤鄉》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。

小結（講述為主）：讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個節選部分．已能初步領略到《史記》的特點：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄?！闭蛟谑穼W、文學兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為“史家之絕唱”?！洞鬂舌l》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運．還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍（指秦始皇）當死；大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話（倒持太阿）來指斥秦的統治者，用這些史事來加強反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，“但是‘閻左”的踐奴們的洪水太大了，太大了”，“地下火爆發了”之類。

作業：指導使用《簡化漢字總表》，向學生說明：使用簡化漢字應以1986年10月10日國家正式頒布的“總表”為準，《大澤鄉》的復（油）印中應改正三個字，“象”改“像”，瞭望的“燎”不作“了”，“囉”的簡化字應作“啰”，不應作“羅”。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應予注意，不要受其影響，發現不符合“總表”規定的，可以用與人為善的態度，提出意見，要求糾正。

第三篇：陳涉世家教學設計

《陳涉世家》教學設計

教學目標：1、2、3、教學重點和難點：

1、2、教學過程：

一、導入

1、關于《史記》及司馬遷

（1）司馬遷（約前145—前90年），西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽人。其父司馬談是漢朝太史令。司馬遷10歲“誦古文”，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。在《史記》草創未就之時，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受腐刑。出獄后任中書令，發憤著書，完成《史記》。

（2）《史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部傳記文學。這部書記載了上自黃帝下至漢武帝的三千多年歷史。全書包括十二“本紀”（記歷代帝王政跡），十“表”（大事年表）、八“書”（記各種典章制度）、三十“世家”（記諸侯國興亡）、七十“列傳”（記重要歷史人物的言行事跡）。書中史料翔實，作者思想傾向也極為鮮明，“不虛美、不隱惡”。例如課文《陳涉世家》，作者把農民起義的領袖陳涉的傳記列在“世家”里，足見他對陳涉的歷史地位和作用看重。魯迅先生曾稱贊《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

2、時代背景

《陳涉世家》出自司馬遷《史記》卷五

十八、世家第十九，是記秦末農民起義的領袖陳涉、吳廣的傳記。文中真實、具體、完整地記述了爆發這次農民大起義的原因、經過和結局，從中反映了農民階級的智慧、勇敢和大無畏的斗爭精神。

二、初讀全文，疏通文意

1、生字注音

陽夏jiǎ

壟lǒng

悵chàng恨

鴻鵠h?ng hú

閭lǚ左

適戍zh? shù

當行háng

屯tún

度du?

數諫shu?

將兵jiàng

陳勝王wàng

罾 zēng

間jiàn令

忿恚 fan huì

笞 chī

毋wù 寧nìng

為壇w?i

蘄縣qí

徇xùn 铚zhì

酂cu?

柘zha

譙qiáo

乘shang

騎jì

被pī

社稷jì 長吏zhǎng

2、齊讀第1、3段，熟悉課文

3、重點段落1、3段字字落實，疏通句意 通假字

① 發閭左適戍漁陽九百人（“適”通“謫”，征發，調發）② 卜者知其指意（“指”通“旨”，意思，用意）③ 固以怪之矣（“以”通“已”，已經）④ 為天下唱（“唱”通“倡”，倡導）⑤ 將軍身被堅執銳（“被”通“披”，穿著）⑥

茍富貴，無相忘（“無”通“毋”，不要）

4、朗讀并背誦第一段

三、細讀第1、3段，分析人物形象

1本文記敘了歷史上的一件大事，這件事是什么？ 秦末大澤鄉農民起義。

1、閱讀課文，概括各段大意：

（1）敘述陳勝的出身和青年時代的遠大抱負。（2）寫陳勝、吳廣起義的原因和謀劃過程。（3）寫陳勝、吳廣殺尉的起義和起義軍勝利發展的經過。

2、陳勝、吳廣起義的直接原因（導火索）和根本原因分別是什么？

答：陳勝、吳廣起義的直接原因（導火索）是：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。根本原因是：天下苦秦久矣。

3、陳勝對當時的形勢進行了怎樣的分析？提出了什么口號？ 答：陳勝認為當時的形勢有利于發動起義，他抓住了秦王朝所面臨的嚴重政治危機和楚國人民的反抗要求這兩個問題做了精辟的分析。“天下苦秦久矣”，說明全國人民對秦王朝的殘暴政治極其憤恨，處處都蘊含著反抗的力量。楚在秦滅六國的過程中受荼毒最深，而當時的楚人又把他們的這種心事寄托在對項燕的懷念上。陳勝抓住了當時兩個最敏感的問題，利用百姓不知二人存亡這一情況，提出了“詐自稱公子扶蘇、項燕”的策略口號，從而掌握了人心動向。

4、陳勝、吳廣起義之前做了哪些輿論準備？（1）丹書“陳勝王”于帛，置人所罾魚腹中。（2）吳廣夜之次所旁叢祠中，用篝火裝作“鬼火”，學狐貍的叫聲大叫“大楚興，陳勝王”。

歸納起義經過，總結全文

時間：秦二世元年七月，地點：大澤鄉，發起者：陳勝、吳廣，參加者及人數：“閭左適戍漁陽”的九百人。

“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統治給人民帶來無窮無盡的災難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發的根本原因。“失期，法皆斬”，秦朝嚴酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發生的直接原因。

4陳勝在起義前對當時的形勢作了精辟的分析，他是怎樣分析和估計的，請簡要述之。

“天下苦秦久已”指出人民與統治階級矛盾激化之深，顯示了起義的正義性、必然性。指出項燕、扶蘇在人民心中的位置，可假借他們的名義，發動起義，就可以一呼百應。這都是起義的有利條件。從中看出陳勝的政治遠見。

5陳勝、吳廣是怎樣為起義制造輿論準備的？

魚腹藏書、篝火狐鳴，利用人們的迷信思想制造輿論，樹立威信，為起義奠定了思想基礎。從中看出他們的斗爭才智。

四、五、布置作業

六、中考模擬題演練

第四篇：陳涉世家教學設計

21、《陳涉世家》教學設計

【教學目標】：

◆知識與能力

1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件。

2、理解課文的基本內容。

3、熟悉課文，疏通文意。

4、理解使動、意動、為動用法。

◆過程與方法

1、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。

2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。

◆情感、態度與價值觀

1、了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。

2、培養學生的自學習慣和自學能力?！窘虒W重點】：

1、懂得文中實詞“為、當、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。

2、初步了解文言文中一詞多義、萬分省略等到語言現象。

3、領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。【教學難點】：

1、學習運用自然環境描寫來烘托人物的手法，體會細致形象的描寫。

2、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。

3、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。【教學分析】：

《陳涉世家》選自《史記》。中小學歷史與社會的教材中均有中國第一次農民起義——大澤鄉起義的史實故事。本文寫的就是陳勝、吳廣發動的大澤鄉起義。從學生熟悉的大澤鄉起義談起，課文就容易理解了。【教學方法】：朗讀法、討論法 【教學內容及教學步驟】：

一、導入新課：

秦始皇統治時期，大規模地興建宮殿和陵墓，以及筑長城、修馳道，對匈奴和南越的用兵，耗費了大量的人力和財力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負擔。同時，還制訂嚴刑酷法，使人民動輒觸犯刑律。秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦難之中?！啊俦泼穹?，民不得不反’，在這樣的殘暴統治下，爆發了中國歷史上第一次轟轟烈烈的農民起義，這就是陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義。而司馬遷卻對這次農民起義給予高度的評價。今天我們就來學習這篇文章。

二、資料交流：

司馬遷，西漢著名史學家、文學家和思想家，其父司馬談也是著名思想家。在《史記》草創未就之時，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄．受腐刑。后發憤著書，完成《史記》。

《史記》是我國最早的一部紀傳體通史。敘述了從黃帝到漢武帝長達3000多年的歷史，共130篇，分“12本紀、10表、8書、30世家、70列傳”五部分。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

“本紀”敘述歷代最高統治者帝王的政跡； “世家”主要敘述貴族侯王的歷史；“表”是各個歷史時期的簡單大事記； “書”是個別事件的始末文獻； “列傳”主要是各種不同類型、不同階層人物的傳記。

三、介紹文言文的學習方法：

1、讀

2、譯（借助注解和工具書疏通文意）

3、理解感悟（把握內容、挖掘內涵）

4、掌握古漢語知識與古文化常識。

四、整體感知：

1、教師示范朗讀課文，學生聽讀，掌握字音和節奏。

明確下列漢字的讀音：

陽夏（jiǎ）輟耕（chuò）鴻鵠（hú）閭左（lǚ）

適戍（zhé shù）當行（háng）度已（duó）數諫（shuò jiàn）

罾（zēng）間令（jiàn）篝火（gōu）忿恚（huì）[來源:學.科.網Z.X.X.K]

果笞（chī）寧有（nìng）攻蘄（qí）铚、酂（zhé zàn）

柘、譙（ｚｈè qiáo）千騎（jì）社稷（jì）悵ｃｈàｎｇ

嗟（ｊｉē）鵠（ｈú）酂（ｚàｎ）柘（ｚｈè）度（duó）

烹（ｐēｎｇ）徇（ｘùｎ）陳勝王（wàng）披堅執銳（pī）

2、學生自由朗讀課文，把握大意。

五、新課講授：

1、全班朗讀第一段

2、自讀自譯：輟耕之壟上：輟，停止；之，到、往。若為傭耕：若，你；

3、提問理解

⑴、陳涉是什么出身？

明確：“傭耕”之民，卻入世家——反秦大業“由涉首事”，“其所置遣侯王將相竟亡秦”，故入“世家”。正如項羽反秦首功，列入“本紀”一般。

⑵、他與一般的農民有何不同？

明確：這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農民；(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；(3)“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。

4、全班朗讀第二段“二世元年七月……法皆斬”

5、自讀自譯：閭左：借代貧民；次當行：編在戍邊隊伍中；會天大雨：會，正逢；度已失期：度，考慮，心里想；

6、提問理解：這幾行文字告訴了我們哪些事情？

明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言；二是秦朝嚴刑酷法，百姓戰戰兢兢。這樣的高壓統治還妄言千秋萬代，真如癡人說夢一般。三是陳勝吳廣有一定的組織才能，可謂是擁有造反的本錢了。

7、農民起義的原因是什么？在段中畫出句子。

明確：農民起義的直接原因是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發閣左適戍漁陽九百人”，一次征發就有900人，可見搖役之重；“失期，法皆斬”說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是被逼的。

8、陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么？

明確：先提賢君公子扶蘇可以利用，以宗法觀念掀起人民反抗秦二世的情緒，并爭取人民的支持，分化統治者內部力量；再提深受楚國人民愛戴的名將項燕，以其名義發動起義，具有號召力，又可燃起人民對秦滅楚的復仇火焰。兩個策略，反映陳勝對時局的關注和精到的智識。

9、陳勝、吳廣為謀劃起義作了輿論準備，是怎樣的？有何作用？

明確：陳勝、吳廣用“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”制造陳勝要做王的輿論，主要作用是“減眾”。

10、本段中對人物的刻畫主要采用什么描寫方法？

明確：刻畫人物以對話為主，運用語言、動作、外貌描寫刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才干。

課堂小結：第2自然段作者交代了起義地點、有利條件等起義背景，又進一步描寫陳勝。吳廣謀劃起義的過程，最后達到了“威眾”的目的，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農民起義發動時期的特點。

六、熟讀背誦。

七、作業布置 【板書設計】

陳涉世家

司馬遷

根本原因：天下苦秦久矣

起義爆發的原因

直接原因：失期，法皆斬

第五篇：21.陳涉世家教學設計

陳 涉 世 家

司 馬 遷

教學課時：3課時 教學目標：

1．了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。2．領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。3．初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現象。教學重點：

1．了解作者和《史記》，及人物形象。2．了解一些詞古今的不同意義。

第 一 課 時

1．導入新課：

在中國歷史上發生過多次農民起義，這些農民起義為殘酷的封建統治所迫，充分說明了官逼民反的道理。每次農民起義都沉重地打擊了黑暗的封建統治，有的甚至推翻了封建王朝，是推動歷史前進，促使變革封建生產關系，促進生產力發展的動力。中國歷史上第一次農民起義是發生在秦朝末年的陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義，這次農民起義建立了我國歷史上第一個農民政權——張楚，給予秦朝的暴政以致命的打擊，促使了秦速亡，使由秦始皇開始的而想萬世統治中國的秦王朝只存在短暫的15年便被劉邦的西漢政權所取代。陳勝、吳廣是什么樣的人，他們是在什么情況下發動起義的，起義的經過怎樣，我們學習了司馬遷寫的《陳涉世家》就知道了。

2．解題。學生閱讀注釋①，教師補充介紹司馬遷和《史記》及大澤鄉起義。

二、初讀課文。

1．正音(學生參照注解，借助工具書，自讀課文，讀準字音)閭（lǚ）左 謫戌（zhé shù）當行（háng）度已失期（du?）以數諫（shu? jiàn）罾（zēng）間（jiàn）祠（cí）

陳勝王（wàng）忿恚（huì）笞（chī）毋（wù）以應（yìng）寧（nìng）有種乎 蘄（qí）譙（qiáo）會（huì）計事 長吏（lì）［說明］本文較學過的文言文長一些，需要注音的字多。教學中，可以要求學生先讀注解所注的字音，然后讀課文；或學生通讀課文，邊讀邊掌握字音；也可以在學生自讀后，集體對一些字正音，同時，結合注解，理解其意。有些字的讀音，不可能一下子記住，在下邊的教學中，隨時復習。2．讀音·斷句

（1）四人小組朗讀全文，形式不限，對讀音和斷句提出疑問（2）全班齊聲朗讀全文，放慢語速，注意讀音和斷句

3、疏通文意

小組內討論翻譯，準備提問回答

每人翻譯一句： 先讀、再翻譯、強調重點詞

三、布置作業

完成課后練習一、二。

第 二 課 時

一、強調重點文言詞，疏通文意。

二、集體解疑，理解基本內容。

學生提出有疑難的語句，全班集體解疑。具體方法：

一個學生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學給這位同學解說明白；同學們都不明白的地方，教師講解。

生討論理解填空。

（l）起義的導火線是_________。（戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期）（2）陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是：①___________；②________________。（①秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿；②楚人懷念楚將項燕，有強烈的復國愿望）

（3）為起義作輿論準備的辦法是：①____________。②＿____。

（①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王?！保?/p>

（4）是起義的第一步 ；接著用 作為動員群眾起義的口號。（并殺兩尉；自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）

（5）起義的性質（“伐無道，誅暴秦”）集體討論填空內容。

［說明］能將上面每個空填準，對課文內容就有了基本理解，教師不需要在這方面作過多講解。集體討論時，教師適時引導學生再讀“閱讀指導”，加深對課文內容的理解。

三、復述課文的內容。

要求：（1）用現代白話復述；（2）復述要突出事件的重要環節和關鍵之處。可參考前邊所做的填空練習。

四、重點分析課文第3段

1．教師領讀或由學生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點詞的意思：

2、這段文字記敘了陳勝、吳廣發動起義的經過和起義后的浩大聲勢，以及建立農民政權的情況。可討論如下問題：

①陳勝、吳廣是通過哪些步驟發動起義的？ 陳勝、吳廣發動起義通過三個步驟：“并殺兩尉”揭開了起義的序幕，接著發動群眾參加起義，然后建立領導系統。“并殺兩尉”選擇了“將尉醉”的適宜時機，又設下激尉要殺吳廣的圈套，使眾人認為殺之有理。這又表現了起義領袖的機智。殺尉后陳勝當即號召群眾起義，他先曉以利害，指出如不起義，只有死路一條。再提出“壯士不死即已，死即舉大名耳”，激勵眾人立下雄心壯志，為國為民干一番事業。尤其提出“王侯將相寧有種乎？”對封建統治階級提出了有力的挑戰，道出了千百萬貧苦農民的心聲，顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣概。陳勝的這些話，說得慷慨激昂，激動人心，果然得到眾人的熱烈擁護和響應，起義隊伍很快組織起來了。

②起義發動后，起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立起農民政權？

3．學生齊讀課文后，討論這段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點？

材料安排上的特點是詳略結合。詳寫起義的發動經過，對陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發動群眾等都詳細描寫，并把敘事和對話結合起來，讓起義領袖的機智勇敢，強烈的反抗精神得以充分的體現。而對起義后的浩大聲勢及建立農民政權則略寫，省去了戰斗情況和籌建政權的描寫，因為從上文看來這已是情理中的事。記敘方法上的特點是，以側面描寫表現陳勝、吳廣的功績。借三老、豪杰的嘴，贊頌農民起義的功業，以諸郡縣殺秦朝酷交響應陳勝，表現農民起義得到全國各地的擁護。

四、概括課文內容和中心思想：

課文記敘了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農民起義的原因，經過和浩大聲勢，表現了農民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。

五、課后練習與思考：

復習課文，注意保文中一詞多義，成份省略等語言現象。

第 三 課 時

教學內容: 領會課文以對話表現人物性格的寫作特點，了解文中一詞多義，成份省略等語言現象。教學步驟 :

一、導入新課：

二、學生默讀課文后，討論課文表現人物性格的寫作特點。

表現人物性格的方法很多，一般通過人物的言行來表現。課文刻畫的主要人物是陳勝。從課文內容看，陳勝表達志向、謀劃起義、發動起義等都是透過他的語言來表現的?？梢娮R文主要是通過語言，尤其是通過人物間的對話來表現人物性格的。

三、選讀課文中有關陳勝參與對話的內容，找出最能表現他性格的語言，并加以適當的評論。最能表現陳勝性格的語言有

①“茍富貴，無相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉！”③“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”④“壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”

四、文言文在表達上常出現一詞多義，成分省略等語言現象，有些句子還形成了特有的固定形式。討論下邊句中加點詞的 詞義和用法：

①項燕為楚將【大將，名詞】 上使外將兵【率領，動詞】 公將鼓之【將要，副詞】 ② 以數諫故【 因為，連詞】

殺之以應陳涉【虛詞“來”，連詞】 祭以尉首【用，拿，介詞】

以上兩組句中加點的詞意義不同，詞性也不相同，有的讀音也不同，應根據不同的語言環境，聯系上下文的意思，確定們不同的意義。再討論下邊句中成分省略情況：

①衣食所安，（吾）弗敢專也，必以（之）分人?！局髡Z 介賓短語中的賓語】 ②一鼓作氣，再（鼓）而（土氣）衰，三（鼓）而（士氣）竭?！局^語 主語 謂語 主語】

③扶蘇以數諫（上）故，上使（之）外將兵。【賓語 賓語】

教學反思：