第一篇：陳涉世家教學設計

《陳涉世家》教學設計

教材分析

課文節選自《史記》，記敘了陳勝、吳廣領導的農民起義爆發的原因、經過和浩大的聲勢，表現了陳勝的偉大抱負和遠見卓識以及在關鍵時刻所顯示的非凡的謀略和領導才干。文章善用個性化的語言來表現人物，用詞極富表現力。學情分析

本文篇幅較長，生僻字也較多，學生朗讀、理解都有一定的難度，首先要教會學生朗讀，通過反復的朗讀熟悉課文，把握人物說話的語氣，了解課文內容。而理解課文，則可以通過設置問題化難為易，引導學生步步深入，要抓住關鍵句子去理解。教學目標

1、知識與技能：通過學習，進一步學會借助工具書和注解閱讀文言文，積累文言字詞和經典名句，增強閱讀文言文的能力。

2、過程與方法：學習緊扣線索、集中敘事的記敘方式和在事件中刻畫人物的方法。

3、情感態度與價值觀：學會客觀地看待歷史，正確評價歷史人物，并有自己的思考與感悟。教學重點和難點

1、重點：學習緊扣線索集中敘事的方法，在閱讀中鞏固文言文的學習方法，增強語感，提高閱讀文言文的能力。

2、難點：正確客觀地評價歷史人物，把握人物形象，了解陳涉在歷史發展進程中的作用 教學過程：

第一課時

教學內容：熟讀課文、了解寫作背景及作品簡介。

一、導入

魯迅稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”。今天我們要學的《陳涉世家》又是《史記》中的名篇。按《史記》的體例，對全國政局有深遠影響的人的傳記才可以稱為“世家”，司馬遷將陳涉列入“世家”，是對這位我國歷史上第一次農民起義領袖的充分肯定。那就讓我們一起來了解這一偉大的歷史事件吧。

二、新授

（一）夯實基礎

1、范讀課文

2、字詞過關

鵠（hú）铚（zhì）酂（cu?）柘（zha）稷（jì）閭（lǚ）左 謫戍（zh? shù）當行（háng）度已失期（du?）以數諫（shu? jiàn）罾（zēng）間（jiàn）祠（cí）

笞（chī）陳勝王（wàng）忿恚（huì）毋（wù）以應（yìng）蘄（qí）寧（nìng）有種乎 譙（qiáo）會（huì）計事 長吏（lì）

（二）作品簡介

1.節選自《史記?陳涉世家》公元前209年，以陳勝 吳廣為首的戍卒九百人在大澤鄉（現在安徽宿州東南）舉行了中國歷史上第一次大規模的農民起義。節選的這一部分記敘了這次起義的原因、經過和起義軍的浩大聲勢。

2.司馬遷(約前145-?)字子長,西漢夏陽人（現在陜西韓城南）人。史學家 文學家 他用畢生精力鑄成了我國第一部紀傳體通史、全書一百三十篇。后人把這部書稱為《史記》。世家，《史記》傳記的一種，主要記諸侯之事。陳勝首事反秦，功大，故入“世家”。

三、作業：熟讀課文

第二課時

教學內容：掌握重點詞語意思及用法、疏通文意。一．課下重點詞語

1.嘗與人傭耕： 2.輟耕之壟上： 3..悵恨久之： 4..茍： 5.若： 6..太息: 7.謫： 謫戍，8.屯： 9.皆次當行： 10適逢，11.會: 12.亡 13.舉大計： 14.等： 15.死國: 16.苦秦： 17.以數諫故： 18.憐： 19.唱： 20.指意： 21.念鬼： 22.威眾： 23.乃丹書帛曰“陳勝王”： 24.置人所罾魚腹中 25.固以怪之矣： 26.間令： 27.之次所旁叢祠中： 28.往往語： 29.指目： 30.忿恚尉： 31.令辱之： 32.笞： 33.并： 34.召令徒屬： 35.藉弟令毋斬： 36.王侯將相寧有種乎： 37下： 38.徇： 39.比： 40.身被堅執銳： 41.社稷： 42.號為張楚: 43刑其長吏：

二、重點句子翻譯 1.失期，法皆斬。2.天下苦秦久矣； 3.卒中往往語，皆指目陳勝 4.扶蘇以數諫故，上使外將兵。

5.廣故數言欲亡，憤恚尉，令辱之，以激怒其眾。6.、陳勝佐之，并殺兩尉

7.、今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇。項燕，為天下唱，宜多應者。8.、且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！

9、為壇而盟，祭以尉首。

10、借第令毋斬，而戍死者固十六七。

三、指出下列各句中劃線的詞古今義的不同。（1）今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎（2）又間令吳廣之次所旁叢祠中（3）旦日，卒中往往語，皆指目陳勝

四、通假字

1.發閭左適戍漁陽 2.為天下唱 3.將軍身被堅執銳 4.卜者知其指意 5.固以怪之矣 五、一詞多義

1.會 會天大雨（會：副詞，可譯為“適逢”“恰巧”）皆來會計事（會：動詞，可譯為“聚集”“集合”）2.道 道不通（道：名詞，可譯為“道路”“路”）伐無道（道：名詞，可譯為“道義”）3.等 等死，死國可乎（等：副詞，可譯為“相同”“一樣”）

公等遇雨（等：代詞，用在名詞或代詞后，表示復數）4.數 扶蘇以數諫故（數：讀shu?，副詞，可譯為“多次”“屢次”）

數言欲亡（數：讀shù，數詞，表示不確定的數目）5.故 扶蘇以數諫故（故：名詞，可譯為“緣故”“原因”）

廣故數言欲亡（故：副詞，可譯為“故意”“特意”）6.將 上使外將兵（將：動詞，可譯為“率領”）

項燕為楚將（將：名詞，可譯為“將領”“帶兵的人”）陳勝自立為將軍（將軍：雙音節名詞，可譯為“帶兵的人”“將領”）7.然 吳廣以為然（然：指示代詞，可譯為“這樣”）然足下卜之鬼乎（然：轉折連詞，可譯為“然而”）8.指 卜者知其指意（指：同“旨”，名詞，可譯為“意圖”“意思”）

皆指目陳勝（指：動詞，“用手指著”的意思）9.書

乃丹書帛曰“陳勝王”（書：動詞，可譯為“寫”）得魚腹中書（書，名詞，可譯為“書信”）10之 輟耕之壟上（之：動詞，可譯為“去”“到”）

悵恨久之（之：結構助詞，無實義，附在時間副詞后面，可譯為“全”“都”）燕雀安知鴻鵠之志哉（之，結構助詞，可譯為“的”）二世殺之（之：代詞，“他”，指扶蘇）

11上 輟耕之壟上（上：方位名詞，可譯為“上面”）上使外將兵（上：名詞，指“皇上”）12次 陳勝、吳廣皆次當行（次：動詞，“按順序排列”的意思，可譯為“編次”）

又令吳廣之次所旁叢祠中（次：動詞，指旅行或行軍在途中停留）13以 扶蘇以數諫故（以：介詞，可譯為“因為”）

或以為死（以：和“為”組成動詞“以為”，可譯為“認為”）今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕（以：介詞，可譯為“用”“拿”“把”）以激怒其眾（以：連詞，可譯為“來”“以便”）14為 若為傭耕（為：讀w?i，動詞，可譯為“做”）為天下唱（為：讀wai，介詞，可譯為“替”）

第三課時

教學內容：重點研討

1、起義的直接原因：失期，法皆斬。

2、起義的根本原因：天下苦秦久矣。

3、為起義所作輿論準備：篝火狐鳴，魚腹置書。

4、“為天下唱，宜多應者”與孟子所主張的觀點相似，用孟子的話來說是：得道者多助，失道者寡助。

5、陳勝、吳廣 起義的策略是：今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇﹑項燕，為天下唱，宜多應者。

6、陳勝為起義做了哪些輿論準備（宣傳工作）? 丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中；夜篝火，狐鳴呼曰“大楚興，陳勝王”。

7、文中寫陳涉發動起義“召令徒屬”時，直接向封建統治者挑戰，以激勵眾人的一句話是："王侯將相寧有種乎！

8、表明陳涉從小有遠大理想的一句是燕雀安知鴻鵲之志哉。

9、陳涉揭竿起義，各地百姓紛紛響應的原因是(諸郡縣)苦秦吏

10、起義的導火線是遇雨失期．失期當斬。

十二、課文內容理解

1、“將尉醉”的“醉”在該段的情節發展中起什么作用？ *“醉”為該段情節的發展起鋪墊作用

2、人物欣賞

（1）從分析當時形勢和所提策略口號中和為起義做輿論準備及發動起義，可以看出陳勝具有什么樣的品質？ *表現了他卓越的組織才能和超人的膽略。

（2）文中“且壯士不死而已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎？”一句，表現陳涉叛逆的性格特點和出眾的宣傳鼓動才能。

3、吳廣是個有勇有謀的人，請你說說在殺死兩尉的過程中，他的智謀表現在哪里。*(1)抓住時機(2)故意使自己受辱(使用激將法)(3)激怒眾人

十三、開放性試題——出自本文的成語及名句 鴻鵠之志：比喻遠大志向

篝火狐鳴：假托鬼狐之事誘眾起事。

茍富貴，無相忘：有朝一日誰富貴了，別忘了咱們。燕雀安知鴻鵠之志。燕雀怎么會知道鴻鵠的遠大志向呢。王侯將相寧有種呼！王侯將相難道是天生的貴種嗎？

第四課時

教學內容：復習

課文節選的是《史記·陳涉世家》的前部分，主要敘述 文章屬于 體裁，著眼于表現陳涉在反對秦王朝暴政斗爭的關鍵時刻所發揮的重要作用，以顯示他 和。作者善于把握歷史事件的發展進程，又善于運用語言描寫、動作神態描寫等多種技巧來塑造人物形象，從而生動真實地再現了這一場偉大斗爭的圖景。

課文以 為線索，生動地描述了這一場起義的、過程，鮮明地揭示了它的實質──。文中的主要形象是陳勝，作者通過對典型歷史環境的描寫和人物語言、行動的刻畫，生動地再現了這位農民運動領導者和組織者的形象。

陳勝年輕時“與人傭耕”，當時正值秦王朝的殘暴統治時期，階級壓迫極深。他不甘心受人奴役，同情跟自己同命運的人，從“ ”可以看出，他是在痛苦中思考如何改變這種受壓迫受奴役的地位，因此才對眾傭者說：“茍富貴，無相忘。”當眾傭者表示不理解時，他又進一步說道：“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉!”說明，只是要等待時機到來后再施展自己的才能罷了。

這樣的時機果然到來了。“（秦）二世元年七月，發閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉”，“會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬”，這是一個典型的歷史環境。二世是靠趙高搞陰謀上臺的，執政還不滿一年，最高統治集團當中就存在著深刻的矛盾；戍卒屯駐的地點大澤鄉距秦首都咸陽較遠，統治力量比較薄弱，易于突破；而因遇雨失期，已被置于死地的九百戍卒，則是一支可以依靠的力量。作為屯長的陳勝看出這是他實現自己抱負的絕好時機，于是跟吳廣商量，決定了“舉大計”的方針，盡管他也估計到有失敗的可能，但又認為“死國”是有價值的，顯示了他寬廣的胸襟。

作者著重表現陳勝洞察時局的能力。陳勝對吳廣說的那一番話，實際上是一段很精彩的形勢分析。“天下苦秦久矣”，說明。長子扶蘇“賢”而被殺，二世胡亥“不當立”而“立”，必然加重秦王朝的內部危機，并由此引起更深刻的社會矛盾；楚在秦滅六國的過程中受荼毒最深，早有“楚雖三戶，亡秦必楚”的說法，而當時的楚人又把他們的這種心情寄托在對項燕的懷念上。陳勝抓住了當時這兩個最敏感的問題，利用百姓不知二人存亡這一情況，提出了“ ”的策略，從而掌握了人心動向。他的這個策略的效果很快就得到了證明：起義軍到達陳的時候，已經發展成為一支“車六七百乘，騎千余，卒數萬人”的龐大隊伍了；在張楚政權建立的同時，“諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉”。在危機時刻，陳勝的清醒與果斷是難能可貴的。

對陳勝的組織領導才干，作者也描寫得極為生動。首先是。陳勝、吳廣從卜者“然足下卜之鬼乎”的建議中，得到了借鬼神“威眾”的啟示，先以魚腹中書樹立陳勝的形象，然后“狐鳴”而呼，把陳勝的形象跟楚國的復興聯系在一起，順應士兵的愿望，從而進一步鞏固了陳勝在士卒們心目中的地位。其次是。關鍵是既要殺死兩尉，又要得到士兵的支持，所以先使吳廣“ ”；待到“ ”，眾被激怒，然后動手，這又表現了陳勝的勇敢機智。就在群龍無首的時候，陳勝站了出來，先揭露秦的苛政，曉之以利害，然后用“ ”來堅定抗爭的信念。這一席話令人信服地說明，參加起義是士卒們的惟一出路；陳勝理所當然地得到了全體士卒的擁護。接著提出策略口號，并“為壇而盟”，一支團結戰斗的農民起義軍宣告組成。這支隊伍的迅速組成證明陳勝是一名卓越的組織者和領導者。

第五課時測試題

一．閱讀課文回答下面問題：

1.下列各組句子中加點的詞的意義和用法相同的一項是（）（3分）A．扶蘇以數諫故 誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕 B．陳勝、吳廣乃謀曰 當立者乃公子扶蘇 C．項燕為楚將 賢能為之用 D．楚人憐之 二世殺之 2.解釋下列句中加點的詞。（4分）

（1）發閭左謫戍漁陽 閭左：（2）度已失期 度：（3）會天大雨 會：（4）宜多應者 宜：

3.陳勝、吳廣的起義有偶然性，也有必然性。根據第二段內容，作簡要分析。（4分）偶然性： 必然性：

4．陳勝、吳廣為什么要魚腹藏書、篝火孤鳴?對這種做法你是如何評價的?(2分)

5．導致陳勝、吳廣農民起義的最根本的原因是什么?最直接的原因是什么?這兩者之間有什么聯系?

二、閱讀文言文選段，完成文后各小題。(共11分)1．解釋下列語句中加點詞的意思。(2分)(1)或以為死，或以為亡(2)又間令吳廣之次所旁祠 2．請用現代漢語翻譯下列句子。(2分：

扶蘇以數諫故，上使外將兵。3．請用原文語句回答。(2分)陳勝、吳廣起義的直接原因是，根本原因是

4．劃線處（卒皆夜驚恐，旦日，卒中往往語，皆指目陳勝）細致描寫了戍卒們的反應，這些反應說明了什么?(2分)

5．陳勝能夠從一個傭耕之人成為中國封建社會第一次農民起義的領導者，有什么才能？請根據選段內容作出回答。(3分)

三、比較閱讀。（10分）

[甲]陳勝者。陽城人也，字涉。吳廣者，陽夏人也，字叔。陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之，曰：“茍富貴，無相忘。”傭者笑而應曰：“若為傭耕，何富貴也?” 陳涉太息曰：嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！”……行收兵。比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數萬人。攻陳，陳守令皆不在，獨守丞與戰譙門中。弗勝，守丞死，乃入據陳。數日，號令召三老、豪杰與皆來會計事。三老、豪杰皆曰：“將軍身被堅執銳，伐無道，誅暴秦，復立楚國之社稷，功宜為王。”陳涉乃立為王，號為張楚。當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉。

[乙]陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與傭耕者聞之，之陳。扣宮門曰：“吾欲見涉。” 宮門今欲縛之。自辯數，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見，載與俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰：“伙頤①!涉之為王沉沉者②”楚人謂多為伙，故天下傳之，伙涉為王，由陳涉始。客出入愈發舒，言陳王故情。或說陳王曰：“客愚無知，顓③妄言，輕威。”陳王斬之。諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。（兩段文字均節選自《史記〃陳涉世家》）

注釋：①伙頤：伙，表示眾多的意思；頤，通“矣”，嘆詞。②沉沉者：富麗深邃的樣子。③顓(zhuān)：獨一，專擅。

1．解釋下列句中加點的詞語。（2分）

①比至陳：（）②或說陳王曰：（）2．把下列句子翻譯成現代漢語。（4分）

①陳涉太息曰：“嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！”

②諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。

3．你怎樣看待陳勝所說的“茍富貴，無相忘”這句話？（2分）

4．你認為陳涉建立政權前后成功和失敗的原因各是什么？我們能從中得到什么啟示？（2分）①原因： ②啟示：

第二篇：陳涉世家教學設計

教學目的：

了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況。理解記事詳略得直的剪裁方法。體會小說與史傳的異同。

教學設想：安排三課時。采用整體入手的方法，每一“循環”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。

重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。

介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養閱讀興趣．提高閱讀水平。

第一課時

教學要點：了解《史記》的一般情況。讀通課文，理解詞語，明確層次。

教學內容和步驟：

導入新課（結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果），教讀。

提問：

1．《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？

2．《史記》的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？

3．課文中記述陳涉起義的經過，同時又記了哪些有關的人物？這些人物中與陳涉關系最密切的是誰？

要求：學生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發求知要求，介紹《史記》。

講述：

司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后．司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連（只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講），下了大獄，受至慘重的刑罰。

后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今（管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續父親的事業，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀（記帝王事跡），30世家（記諸侯世系），70列傳（記個人和少數民族事跡），8書（記經濟、天文、歷法等情況），10表（用表格形式編排史料）。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。（聯系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》）講述時，學生簡要筆記；講述后，學生（鄰座）互對筆記。指名復述筆記內容，師生共同訂正。

朗讀：指名（水平屬于中等的學生）通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的基礎上，再次加深對課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導向課文后的習題，解決“比較·辨析”的第三題（口頭）、第五題（書面）。（可多看《教師教學用書》，此處不重復抄錄）兩題解決后，即提出新的練習內容。

練習

提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。

之1．之壟上：去、往。2惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。3．鴻鵝之志：相當于“的”。4二世殺之：格代人或物，他或它。應說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。

提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應陳涉”，這三個語句中的“之”的解釋與上舉1－4例中哪一個相同？（答案：4）

這里的練習，作用是：（1）統觀全文，前后對照，易于分辨。（2）全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習時，不僅答案由學生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學生說。應注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。

乃

1．乃入據陳：才進入（占有）了陳縣2．乃行卜：于是去問卜3．乃公子扶蘇：是公子扶蘇4．（家祭毋忘告）乃翁：你的父親

陳涉世家教學設計

列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。

除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數有功”、“數萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數言欲亡”的“數”與“數有功”的“數”同一音義。

再次導向課文，教讀。

提示：原文不分段，現在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內容。默讀，速度可較快，發言，明確本文層次：1．用內心動態、對話、動作寫出陳涉情態，表現傳主陳涉的大志。（說明；本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系密切，所以也在開頭敘及里籍）2．以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3．用對話和敘述的方法，寫起義的經過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學價值的作品。

分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。

討論（此內容適用于水平較高的班）。

文中“二世元年七月，發閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉。”據中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉。”比較一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發言、結論：后者較好。據歷史，秦興德役，發民滴戍，民不堪命，電大澤鄉的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當時只征發九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反復思考斟酌，要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。

五、布置作業

參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內容。講時要注意“序”，即弄清課文段落和段落內部各層次，以體現作者安排材料的恰當。

第二課時

教學要點：鍛煉口述能力。理解選材詳略。教學內容和步驟

導入新課：（結合檢查作業）

提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案（參見《教師教學用書）），在此基礎上口頭講述。

新課內容

1．講述訓練：指名一人以《大澤鄉》為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發展過程層次分明。講后，學生評論，教師總結。評論標準：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準備、行動作為重點，其他只作略講。

2朗讀訓練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半（“吳廣親愛人”至“收而攻蘄”），用語調、語氣、語速，吸引聽者。3．小結（講述與提問結合）：（1）寫法上；剪裁得當。詳寫起義

前的商議和輿論準備，起義的具體經過。其他如傭耕、徇地、戰譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內容。（2）描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作；其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現出作者善于突出重點，寫得生動，有文學才能。（3）條理分明：“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內心的話，貫串全篇。

起義前，失期，是導火線。謀劃時，從“苦秦”而確定大計，是善于分析形勢。準備時，青火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先“忿恙尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發號召，行事易成（若先號召，尉未殺則效果不同），可見善于謀劃，設計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然。總之，這樣寫，顯示了傳主的“鴻鴿之志”，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實屬至當。（這里只點一下，下邊還要說到）

作業：課后反復熟讀課文。

第三課時

教學要點：自讀茅盾短篇小說《大澤鄉》。比較小說與史傳的異同。

教學內容和步驟

導入新課：講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉》。那時正處于第二次國內革命戰爭前期，農民的革命意識逐漸覺醒，對反動統治的反抗意識逐漸增強。現據1980年人民文學版的《茅盾短篇小說集》復印（或謄印），發給閱讀。

新課內容

學生閱讀《大澤鄉人要求：默讀2—3遍，把它與《史記·陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線（單橫線、曲線按各人自己使用習慣），左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內容，要讓學生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發學生興趣。讀后先小聲議論，然后發言。教師在學生議論時巡回了解情況，以便幫助小結。小結、歸納，其大端可如下舉：

1．題材：相同，陳涉在大澤鄉起義反秦。

2．組材：課文是從傳記節選的，材料比《大澤鄉》多。《大澤鄉》是短篇小說，它所選取的是一個“橫斷面”，集中于大澤鄉起義，不像傳記還寫了起義以外的事（如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。）

3．體裁：《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡。《大澤鄉》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。4人物：《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況（本篇因需要而兼及有密切關系的人，但這并不能看作是“合傳”），以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉｝）先描寫環境，由押送的軍官先“出場”，然后在故事情節展開中，主人翁陳勝才出場．有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現。

5．寫法：《陳涉世家》遵循“史”的要求，注重“實錄”，盡管文4咆寫人的對話、行動等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運用文藝創作上的手法。《大澤鄉》中有景物描寫，或用來交代情節發展的環境，或把這種描寫同人物的心理活動結合起來，起到表現人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個軍官的性格，寫他倆的思想活動，與顆百成卒對立；第二部分寫成卒的怨恨情緒；第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四部分寫起義的場景。

6中心：《陳涉世家》著意在反映史實，位澤鄉》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。

小結（講述為主）：讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個節選部分．已能初步領略到《史記》的特點：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”正因在史學、文學兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為“史家之絕唱”。《大澤鄉》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運．還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍（指秦始皇）當死；大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話（倒持太阿）來指斥秦的統治者，用這些史事來加強反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，“但是‘閻左”的踐奴們的洪水太大了，太大了”，“地下火爆發了”之類。

作業：指導使用《簡化漢字總表》，向學生說明：使用簡化漢字應以1986年10月10日國家正式頒布的“總表”為準，《大澤鄉》的復（油）印中應改正三個字，“象”改“像”，瞭望的“燎”不作“了”，“囉”的簡化字應作“啰”，不應作“羅”。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應予注意，不要受其影響，發現不符合“總表”規定的，可以用與人為善的態度，提出意見，要求糾正。

第三篇：陳涉世家教學設計

《陳涉世家》教學設計

教學目標：1、2、3、教學重點和難點：

1、2、教學過程：

一、導入

1、關于《史記》及司馬遷

（1）司馬遷（約前145—前90年），西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽人。其父司馬談是漢朝太史令。司馬遷10歲“誦古文”，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。在《史記》草創未就之時，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受腐刑。出獄后任中書令，發憤著書，完成《史記》。

（2）《史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部傳記文學。這部書記載了上自黃帝下至漢武帝的三千多年歷史。全書包括十二“本紀”（記歷代帝王政跡），十“表”（大事年表）、八“書”（記各種典章制度）、三十“世家”（記諸侯國興亡）、七十“列傳”（記重要歷史人物的言行事跡）。書中史料翔實，作者思想傾向也極為鮮明，“不虛美、不隱惡”。例如課文《陳涉世家》，作者把農民起義的領袖陳涉的傳記列在“世家”里，足見他對陳涉的歷史地位和作用看重。魯迅先生曾稱贊《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

2、時代背景

《陳涉世家》出自司馬遷《史記》卷五

十八、世家第十九，是記秦末農民起義的領袖陳涉、吳廣的傳記。文中真實、具體、完整地記述了爆發這次農民大起義的原因、經過和結局，從中反映了農民階級的智慧、勇敢和大無畏的斗爭精神。

二、初讀全文，疏通文意

1、生字注音

陽夏jiǎ

壟lǒng

悵chàng恨

鴻鵠h?ng hú

閭lǚ左

適戍zh? shù

當行háng

屯tún

度du?

數諫shu?

將兵jiàng

陳勝王wàng

罾 zēng

間jiàn令

忿恚 fan huì

笞 chī

毋wù 寧nìng

為壇w?i

蘄縣qí

徇xùn 铚zhì

酂cu?

柘zha

譙qiáo

乘shang

騎jì

被pī

社稷jì 長吏zhǎng

2、齊讀第1、3段，熟悉課文

3、重點段落1、3段字字落實，疏通句意 通假字

① 發閭左適戍漁陽九百人（“適”通“謫”，征發，調發）② 卜者知其指意（“指”通“旨”，意思，用意）③ 固以怪之矣（“以”通“已”，已經）④ 為天下唱（“唱”通“倡”，倡導）⑤ 將軍身被堅執銳（“被”通“披”，穿著）⑥

茍富貴，無相忘（“無”通“毋”，不要）

4、朗讀并背誦第一段

三、細讀第1、3段，分析人物形象

1本文記敘了歷史上的一件大事，這件事是什么？ 秦末大澤鄉農民起義。

1、閱讀課文，概括各段大意：

（1）敘述陳勝的出身和青年時代的遠大抱負。（2）寫陳勝、吳廣起義的原因和謀劃過程。（3）寫陳勝、吳廣殺尉的起義和起義軍勝利發展的經過。

2、陳勝、吳廣起義的直接原因（導火索）和根本原因分別是什么？

答：陳勝、吳廣起義的直接原因（導火索）是：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。根本原因是：天下苦秦久矣。

3、陳勝對當時的形勢進行了怎樣的分析？提出了什么口號？ 答：陳勝認為當時的形勢有利于發動起義，他抓住了秦王朝所面臨的嚴重政治危機和楚國人民的反抗要求這兩個問題做了精辟的分析。“天下苦秦久矣”，說明全國人民對秦王朝的殘暴政治極其憤恨，處處都蘊含著反抗的力量。楚在秦滅六國的過程中受荼毒最深，而當時的楚人又把他們的這種心事寄托在對項燕的懷念上。陳勝抓住了當時兩個最敏感的問題，利用百姓不知二人存亡這一情況，提出了“詐自稱公子扶蘇、項燕”的策略口號，從而掌握了人心動向。

4、陳勝、吳廣起義之前做了哪些輿論準備？（1）丹書“陳勝王”于帛，置人所罾魚腹中。（2）吳廣夜之次所旁叢祠中，用篝火裝作“鬼火”，學狐貍的叫聲大叫“大楚興，陳勝王”。

歸納起義經過，總結全文

時間：秦二世元年七月，地點：大澤鄉，發起者：陳勝、吳廣，參加者及人數：“閭左適戍漁陽”的九百人。

“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統治給人民帶來無窮無盡的災難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發的根本原因。“失期，法皆斬”，秦朝嚴酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發生的直接原因。

4陳勝在起義前對當時的形勢作了精辟的分析，他是怎樣分析和估計的，請簡要述之。

“天下苦秦久已”指出人民與統治階級矛盾激化之深，顯示了起義的正義性、必然性。指出項燕、扶蘇在人民心中的位置，可假借他們的名義，發動起義，就可以一呼百應。這都是起義的有利條件。從中看出陳勝的政治遠見。

5陳勝、吳廣是怎樣為起義制造輿論準備的？

魚腹藏書、篝火狐鳴，利用人們的迷信思想制造輿論，樹立威信，為起義奠定了思想基礎。從中看出他們的斗爭才智。

四、五、布置作業

六、中考模擬題演練

第四篇：陳涉世家教學設計

21、《陳涉世家》教學設計

【教學目標】：

◆知識與能力

1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件。

2、理解課文的基本內容。

3、熟悉課文，疏通文意。

4、理解使動、意動、為動用法。

◆過程與方法

1、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。

2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。

◆情感、態度與價值觀

1、了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。

2、培養學生的自學習慣和自學能力。【教學重點】：

1、懂得文中實詞“為、當、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。

2、初步了解文言文中一詞多義、萬分省略等到語言現象。

3、領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。【教學難點】：

1、學習運用自然環境描寫來烘托人物的手法，體會細致形象的描寫。

2、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。

3、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。【教學分析】：

《陳涉世家》選自《史記》。中小學歷史與社會的教材中均有中國第一次農民起義——大澤鄉起義的史實故事。本文寫的就是陳勝、吳廣發動的大澤鄉起義。從學生熟悉的大澤鄉起義談起，課文就容易理解了。【教學方法】：朗讀法、討論法 【教學內容及教學步驟】：

一、導入新課：

秦始皇統治時期，大規模地興建宮殿和陵墓，以及筑長城、修馳道，對匈奴和南越的用兵，耗費了大量的人力和財力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負擔。同時，還制訂嚴刑酷法，使人民動輒觸犯刑律。秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦難之中。“‘官逼民反，民不得不反’，在這樣的殘暴統治下，爆發了中國歷史上第一次轟轟烈烈的農民起義，這就是陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義。而司馬遷卻對這次農民起義給予高度的評價。今天我們就來學習這篇文章。

二、資料交流：

司馬遷，西漢著名史學家、文學家和思想家，其父司馬談也是著名思想家。在《史記》草創未就之時，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄．受腐刑。后發憤著書，完成《史記》。

《史記》是我國最早的一部紀傳體通史。敘述了從黃帝到漢武帝長達3000多年的歷史，共130篇，分“12本紀、10表、8書、30世家、70列傳”五部分。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

“本紀”敘述歷代最高統治者帝王的政跡； “世家”主要敘述貴族侯王的歷史；“表”是各個歷史時期的簡單大事記； “書”是個別事件的始末文獻； “列傳”主要是各種不同類型、不同階層人物的傳記。

三、介紹文言文的學習方法：

1、讀

2、譯（借助注解和工具書疏通文意）

3、理解感悟（把握內容、挖掘內涵）

4、掌握古漢語知識與古文化常識。

四、整體感知：

1、教師示范朗讀課文，學生聽讀，掌握字音和節奏。

明確下列漢字的讀音：

陽夏（jiǎ）輟耕（chuò）鴻鵠（hú）閭左（lǚ）

適戍（zhé shù）當行（háng）度已（duó）數諫（shuò jiàn）

罾（zēng）間令（jiàn）篝火（gōu）忿恚（huì）[來源:學.科.網Z.X.X.K]

果笞（chī）寧有（nìng）攻蘄（qí）铚、酂（zhé zàn）

柘、譙（ｚｈè qiáo）千騎（jì）社稷（jì）悵ｃｈàｎｇ

嗟（ｊｉē）鵠（ｈú）酂（ｚàｎ）柘（ｚｈè）度（duó）

烹（ｐēｎｇ）徇（ｘùｎ）陳勝王（wàng）披堅執銳（pī）

2、學生自由朗讀課文，把握大意。

五、新課講授：

1、全班朗讀第一段

2、自讀自譯：輟耕之壟上：輟，停止；之，到、往。若為傭耕：若，你；

3、提問理解

⑴、陳涉是什么出身？

明確：“傭耕”之民，卻入世家——反秦大業“由涉首事”，“其所置遣侯王將相竟亡秦”，故入“世家”。正如項羽反秦首功，列入“本紀”一般。

⑵、他與一般的農民有何不同？

明確：這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農民；(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；(3)“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。

4、全班朗讀第二段“二世元年七月……法皆斬”

5、自讀自譯：閭左：借代貧民；次當行：編在戍邊隊伍中；會天大雨：會，正逢；度已失期：度，考慮，心里想；

6、提問理解：這幾行文字告訴了我們哪些事情？

明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言；二是秦朝嚴刑酷法，百姓戰戰兢兢。這樣的高壓統治還妄言千秋萬代，真如癡人說夢一般。三是陳勝吳廣有一定的組織才能，可謂是擁有造反的本錢了。

7、農民起義的原因是什么？在段中畫出句子。

明確：農民起義的直接原因是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發閣左適戍漁陽九百人”，一次征發就有900人，可見搖役之重；“失期，法皆斬”說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是被逼的。

8、陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么？

明確：先提賢君公子扶蘇可以利用，以宗法觀念掀起人民反抗秦二世的情緒，并爭取人民的支持，分化統治者內部力量；再提深受楚國人民愛戴的名將項燕，以其名義發動起義，具有號召力，又可燃起人民對秦滅楚的復仇火焰。兩個策略，反映陳勝對時局的關注和精到的智識。

9、陳勝、吳廣為謀劃起義作了輿論準備，是怎樣的？有何作用？

明確：陳勝、吳廣用“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”制造陳勝要做王的輿論，主要作用是“減眾”。

10、本段中對人物的刻畫主要采用什么描寫方法？

明確：刻畫人物以對話為主，運用語言、動作、外貌描寫刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才干。

課堂小結：第2自然段作者交代了起義地點、有利條件等起義背景，又進一步描寫陳勝。吳廣謀劃起義的過程，最后達到了“威眾”的目的，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農民起義發動時期的特點。

六、熟讀背誦。

七、作業布置 【板書設計】

陳涉世家

司馬遷

根本原因：天下苦秦久矣

起義爆發的原因

直接原因：失期，法皆斬

第五篇：21.陳涉世家教學設計

陳 涉 世 家

司 馬 遷

教學課時：3課時 教學目標：

1．了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。2．領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。3．初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現象。教學重點：

1．了解作者和《史記》，及人物形象。2．了解一些詞古今的不同意義。

第 一 課 時

1．導入新課：

在中國歷史上發生過多次農民起義，這些農民起義為殘酷的封建統治所迫，充分說明了官逼民反的道理。每次農民起義都沉重地打擊了黑暗的封建統治，有的甚至推翻了封建王朝，是推動歷史前進，促使變革封建生產關系，促進生產力發展的動力。中國歷史上第一次農民起義是發生在秦朝末年的陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義，這次農民起義建立了我國歷史上第一個農民政權——張楚，給予秦朝的暴政以致命的打擊，促使了秦速亡，使由秦始皇開始的而想萬世統治中國的秦王朝只存在短暫的15年便被劉邦的西漢政權所取代。陳勝、吳廣是什么樣的人，他們是在什么情況下發動起義的，起義的經過怎樣，我們學習了司馬遷寫的《陳涉世家》就知道了。

2．解題。學生閱讀注釋①，教師補充介紹司馬遷和《史記》及大澤鄉起義。

二、初讀課文。

1．正音(學生參照注解，借助工具書，自讀課文，讀準字音)閭（lǚ）左 謫戌（zhé shù）當行（háng）度已失期（du?）以數諫（shu? jiàn）罾（zēng）間（jiàn）祠（cí）

陳勝王（wàng）忿恚（huì）笞（chī）毋（wù）以應（yìng）寧（nìng）有種乎 蘄（qí）譙（qiáo）會（huì）計事 長吏（lì）［說明］本文較學過的文言文長一些，需要注音的字多。教學中，可以要求學生先讀注解所注的字音，然后讀課文；或學生通讀課文，邊讀邊掌握字音；也可以在學生自讀后，集體對一些字正音，同時，結合注解，理解其意。有些字的讀音，不可能一下子記住，在下邊的教學中，隨時復習。2．讀音·斷句

（1）四人小組朗讀全文，形式不限，對讀音和斷句提出疑問（2）全班齊聲朗讀全文，放慢語速，注意讀音和斷句

3、疏通文意

小組內討論翻譯，準備提問回答

每人翻譯一句： 先讀、再翻譯、強調重點詞

三、布置作業

完成課后練習一、二。

第 二 課 時

一、強調重點文言詞，疏通文意。

二、集體解疑，理解基本內容。

學生提出有疑難的語句，全班集體解疑。具體方法：

一個學生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學給這位同學解說明白；同學們都不明白的地方，教師講解。

生討論理解填空。

（l）起義的導火線是_________。（戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期）（2）陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是：①___________；②________________。（①秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿；②楚人懷念楚將項燕，有強烈的復國愿望）

（3）為起義作輿論準備的辦法是：①____________。②＿____。

（①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王。”）

（4）是起義的第一步 ；接著用 作為動員群眾起義的口號。（并殺兩尉；自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）

（5）起義的性質（“伐無道，誅暴秦”）集體討論填空內容。

［說明］能將上面每個空填準，對課文內容就有了基本理解，教師不需要在這方面作過多講解。集體討論時，教師適時引導學生再讀“閱讀指導”，加深對課文內容的理解。

三、復述課文的內容。

要求：（1）用現代白話復述；（2）復述要突出事件的重要環節和關鍵之處。可參考前邊所做的填空練習。

四、重點分析課文第3段

1．教師領讀或由學生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點詞的意思：

2、這段文字記敘了陳勝、吳廣發動起義的經過和起義后的浩大聲勢，以及建立農民政權的情況。可討論如下問題：

①陳勝、吳廣是通過哪些步驟發動起義的？ 陳勝、吳廣發動起義通過三個步驟：“并殺兩尉”揭開了起義的序幕，接著發動群眾參加起義，然后建立領導系統。“并殺兩尉”選擇了“將尉醉”的適宜時機，又設下激尉要殺吳廣的圈套，使眾人認為殺之有理。這又表現了起義領袖的機智。殺尉后陳勝當即號召群眾起義，他先曉以利害，指出如不起義，只有死路一條。再提出“壯士不死即已，死即舉大名耳”，激勵眾人立下雄心壯志，為國為民干一番事業。尤其提出“王侯將相寧有種乎？”對封建統治階級提出了有力的挑戰，道出了千百萬貧苦農民的心聲，顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣概。陳勝的這些話，說得慷慨激昂，激動人心，果然得到眾人的熱烈擁護和響應，起義隊伍很快組織起來了。

②起義發動后，起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立起農民政權？

3．學生齊讀課文后，討論這段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點？

材料安排上的特點是詳略結合。詳寫起義的發動經過，對陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發動群眾等都詳細描寫，并把敘事和對話結合起來，讓起義領袖的機智勇敢，強烈的反抗精神得以充分的體現。而對起義后的浩大聲勢及建立農民政權則略寫，省去了戰斗情況和籌建政權的描寫，因為從上文看來這已是情理中的事。記敘方法上的特點是，以側面描寫表現陳勝、吳廣的功績。借三老、豪杰的嘴，贊頌農民起義的功業，以諸郡縣殺秦朝酷交響應陳勝，表現農民起義得到全國各地的擁護。

四、概括課文內容和中心思想：

課文記敘了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農民起義的原因，經過和浩大聲勢，表現了農民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。

五、課后練習與思考：

復習課文，注意保文中一詞多義，成份省略等語言現象。

第 三 課 時

教學內容: 領會課文以對話表現人物性格的寫作特點，了解文中一詞多義，成份省略等語言現象。教學步驟 :

一、導入新課：

二、學生默讀課文后，討論課文表現人物性格的寫作特點。

表現人物性格的方法很多，一般通過人物的言行來表現。課文刻畫的主要人物是陳勝。從課文內容看，陳勝表達志向、謀劃起義、發動起義等都是透過他的語言來表現的。可見識文主要是通過語言，尤其是通過人物間的對話來表現人物性格的。

三、選讀課文中有關陳勝參與對話的內容，找出最能表現他性格的語言，并加以適當的評論。最能表現陳勝性格的語言有

①“茍富貴，無相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉！”③“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”④“壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”

四、文言文在表達上常出現一詞多義，成分省略等語言現象，有些句子還形成了特有的固定形式。討論下邊句中加點詞的 詞義和用法：

①項燕為楚將【大將，名詞】 上使外將兵【率領，動詞】 公將鼓之【將要，副詞】 ② 以數諫故【 因為，連詞】

殺之以應陳涉【虛詞“來”，連詞】 祭以尉首【用，拿，介詞】

以上兩組句中加點的詞意義不同，詞性也不相同，有的讀音也不同，應根據不同的語言環境，聯系上下文的意思，確定們不同的意義。再討論下邊句中成分省略情況：

①衣食所安，（吾）弗敢專也，必以（之）分人。【主語 介賓短語中的賓語】 ②一鼓作氣，再（鼓）而（土氣）衰，三（鼓）而（士氣）竭。【謂語 主語 謂語 主語】

③扶蘇以數諫（上）故，上使（之）外將兵。【賓語 賓語】

教學反思：