第一篇：烷烴課堂教學設計

烷烴課堂教學設計

知識目標：１．使學生了解烷烴的組成、結構和通式。２．使學生了解烷烴性質的遞變規律。

３．使學生了解烷基、同系物、同分異構現象和同分異構體（碳原子數在５以內）。４．使學生了解烷烴的命名法。

能力培養：統攝歸納的能力、聯想對比的能力、閱讀課文獲取信息的能力。情感態度價值觀：激發學生學習有機化學的學習興趣和求知欲望。

過程與方法：通過學生用實物組裝簡單的烷烴的結構模型，幫助學生建立對有機物空間結構圖的想象模型。

教學難點：結構簡式的書寫。

二、教學過程：

（一）、烷烴

前面學過，有機化合物里，有一大類物質是僅由C、H兩種元素組成的，這類物質總稱為烴，也叫碳氫化合物。甲烷是烴類里分子組成最簡單的物質。除甲烷外，還有乙烷、丙烷、丁烷等等。（試寫出它們的結構式）

在這些烴的分子里，碳原子跟碳原子都是以單鍵結合成鏈狀，跟甲烷一樣，碳原子剩余的價鍵全部跟氫原子相結合。這樣的結合使得每個碳原子的化合價都已充分利用，都達到“飽和”。象這樣結合的鏈烴叫做飽和鏈烴，也叫烷烴。1．烷烴的通式：CnH2n+2

2．烷烴的物理性質：各種烷烴的物理性質隨著分子里碳原子數的遞增，發生規律性的變化。如：常溫下的狀態是由氣態（1~4個碳原子）、液態（5~16個碳原子）到固態（17個碳原子以上）沸點逐漸增加；液態時的密度逐漸增加（練習）1．下列物質中沸點最高的是；（）

A 正丁烷

B 異丁烷

C正戊烷

D 新戊烷 3．烷烴的化學性質（與甲烷相似）

a、通常狀況下，很穩定，與酸、堿和氧化劑都不反應，也難與其它物質化合； b、可燃：在空氣中燃燒生成水和二氧化碳

c、取代：在光照條件下，都能與氯氣等發生取代反應

練習：向CH4和Cl2進行取代反應后的集氣瓶中滴入幾滴濃氨水，看到的現象是

。若某烴1 mol 最多和6mol Cl2發生取代反應，則此烴分子中含有

個氫原子，同時生成HCl

mol。（答案

有白煙生成；

6：）

（二）、同系物：結構相似，在分子組成上相差一個或若干個CH2原子團的物質互稱為同系物。如：甲烷、乙烷、丙烷互稱為同系物，它們都屬于烷烴。

（三）、烴基：烴分子失去一個或幾個氫原子后所剩余的部分。一般用“R-”表示。如果這種烴是烷烴，那么烷烴失去一個氫原子后所剩余的原子團叫烷基。如：-CH3叫甲基，-CH2CH3叫乙基。（練習：丙基、丁基）

（四）、同分異構體：

1．化合物具有相同的分子式，但具有不同結構的現象，叫做同分異構現象。如正丁烷和異丁烷。（甲、乙、丙烷有同分異構現象嗎？）

2．具有相同分子式不同結構式的化合物互稱為同分異構體。3．同分異構體的書寫方法：“減鏈法”，可概括四句話

四句話：主鏈由長到短，支鏈由整到散，位置由心到邊，排布由對到鄰。例：寫出C7H16的同分異構體。

練習1．1H和2H、1H2和2H2、白磷和紅磷、石墨和金剛石是否同分異構體？

2．C6H14的鏈上有4個C原子的物質有幾種。

思考與交流：歸納以碳為骨架的有機物種類繁多的原因（課本64頁）。

（五）、烷烴的命名

1、習慣命名法：（本節課到這點為此）

A、根據分子里所含碳原子的數目來命名：碳原子數在十以下的，依次用甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸來表示。如：戊烷、辛烷等。（石油液化氣就是丙烷和丁烷的混合氣，打火機里的液體主要是丁烷），碳原子數在十以上的，就用數字來表示。如：十一烷、十七烷等 B、簡單烷烴的同分異構體用：正、異、新來區別。如：戊烷

2、系統命名法（長，多，近，小，簡，并）1）．長：主鏈要最長，據主鏈碳數叫“某烷” 2）．多：把支鏈數最多的作為主鏈，支鏈作取代基。3）．近：主鏈中離支鏈較近的一端為起點依次編號：1、2、3… 4）．小：支鏈位置之和要最小。5）．簡：跟起點靠近的取代基要最簡單。6）．并：取代基如果相同，合并；如果不同，簡單在前，復雜在后。例：給下列烷烴命名：

1）CH3CH(CH2CH3)CH(CH2CH3)CH3 2）CH3C(CH3)2CH3 練習：

1、下列命名正確的是：

A：2．4—二乙基戊烷

B：4—甲基-3-乙基已烷 C：2．3．3—三甲基戊烷

D：2—甲基-3-丙基戊烷

2、寫出C6H14的同分異構體并用系統命名法命名。

（六）小結本節課的內容。

（七）布置課后練習書本上65頁 3，6，7，8，10題。

板書設計：

（一）、烷烴

1．烷烴的通式：CnH2n+2

2．烷烴的物理性質：各種烷烴的物理性質隨著分子里碳原子數的遞增，發生規律性的變化。3．烷烴的化學性質（與甲烷相似）

a、通常狀況下，很穩定，與酸、堿和氧化劑都不反應，也難與其它物質化合； b、可燃：在空氣中燃燒生成水和二氧化碳

c、取代：在光照條件下，都能與氯氣等發生取代反應

（二）、同系物：結構相似，在分子組成上相差一個或若干個CH2原子團的物質互稱為同系物。

（三）、烴基：烴分子失去一個或幾個氫原子后所剩余的部分。一般用“R-”表示。如果這種烴是烷烴，那么烷烴失去一個氫原子后所剩余的原子團叫烷基。

（四）、同分異構體：

1．化合物具有相同的分子式，但具有不同結構的現象，叫做同分異構現象。如正丁烷和異丁烷。（甲、乙、丙烷有同分異構現象嗎？）

2．具有相同分子式不同結構式的化合物互稱為同分異構體。3．同分異構體的書寫方法：“減鏈法”，可概括四句話

四句話：主鏈由長到短，支鏈由整到散，位置由心到邊，排布由對到鄰。

（五）、烷烴的命名

1、習慣命名法：(本節課講到這點為此)

2、系統命名法（長，多，近，小，簡，并）1）．長：主鏈要最長，據主鏈碳數叫“某烷” 2）．多：把支鏈數最多的作為主鏈，支鏈作取代基。3）．近：主鏈中離支鏈較近的一端為起點依次編號：1、2、3… 4）．小：支鏈位置之和要最小。5）．簡：跟起點靠近的取代基要最簡單。6）．并：取代基如果相同，合并；如果不同，簡單在前，復雜在后。

第二篇：烷烴說課稿

第三章第一節甲烷說課稿（第二課時）

李曉梅

一．教材分析： 1.教材的地位及其作用

本章主要選取典型有機代表物，介紹其基本結構，主要性質及其應用，為進一步學習選修模塊《有機化學基礎》打下堅實的基礎，是高考的難點內容。第一節從初中學過，且生活中熟悉的甲烷出發，介紹了甲烷的分子結構，主要化學性質，繼而討論烷烴的性質和結構，通過典型到一般的學習方法，使學生理解結構與性質的關系。

第一節甲烷的第二框烷烴，安排2課時完成，第一課時介紹烷烴的結構通式，性質，以及習慣命名法和同系物 第二課時介紹同分異構現象和同分異構體的書寫，以及系統命名法。本節課是烷烴第一課時。2.教學目標分析（1）知識與技能

①使學生認識烷烴同系物在組成、結構式中的共同點。

②使學生認識烷烴物理性質隨著分子里碳原子數目的遞增而變化的規律性以及化學性質。

③使學生掌握有機物的習慣命名法。（2）過程與方法

通過從甲烷性質推到到烷烴的性質總結的過程中，學會從一種代表物質入手掌握同類有機物性質的方法。（3）情感態度與價值觀

使學生初步掌握研究物質的方法---由典型代表物結構解析、推測可能的性質，得出結論。

重點難點：烷烴的同系物和化學性質

二、教法、學法分析

“以問題為索引，學生為主體”的探究方式，通過模型，比較，總結，從甲烷性質推到到烷烴的性質總結的過程中，學會從一種代表物質入手掌握同類有

機物性質的方法。

三、教學程序

引入：復習甲烷分子結構特征，指出與甲烷相似的有機物還有很多，教師展示乙烷、丙烷、丁烷的球棍模型，請學生歸納它們的分子結構特點。推進新課：

1.烷烴的概念：由結構特點總結。

2.由甲乙丙丁烷分子式，推導出烷烴的通式CnH2n+2 3.同系物的概念：強調“符合同一通式”“結構相似”“相差至少一個CH2” 4.烷烴的性質

（1）物理性質：由表3-1，總結烷烴的狀態，熔沸點，相對密度隨碳原子數遞增的變化規律。

（2）化學性質：由甲烷的類推烷烴的化學性質。5.烷烴習慣命名法：

請學生由表3-1中名稱，歸納習慣命名法的方法，教師補充。

①碳原子在10以內時，以甲乙丙丁戊己庚辛壬依次代表碳原子數，其后加“烷”字，碳數在十以上，以碳原子數的漢字，其后加“烷”。

請同學看圖3-5，兩種結構不同的丁烷，但分子式相同，該如何命名呢？ ② 當碳原子數相同，結構不同時，再加“正”、“異”、“新”等字以示區別。碳數越多，結構越復雜，習慣命名法不能準確命名，需要用系統命名法來命名。6.當堂達標

四、教學反思

第三篇：zm11.1烷烴教案

烷烴

同學們，在上一節課的學習中，我們接觸了最簡單的烴：甲烷。我們知道，甲烷是由一個碳原子和四個氫原子通過共用電子對形成的具有空間正四面體結構的化合物。大家來看一下我手里的模型，左手邊的是乙烷，右手邊的是丙烷。大家觀察一下這兩個烴的結構，能夠發現什么呢？

在這些烴的分子里，碳原子跟碳原子都以單鍵結合成鏈狀，碳原子剩余的價鍵則全部跟氫原子相結合，總共形成了四個化學鍵。每個碳原子都達到了飽和的狀態。像這種，碳原子之間以單鍵結合成鏈狀，剩余的價鍵全部跟氫原子相結合的烴就叫做烷烴。這也就是我們今天所要學習的內容

一、烷烴的定義

碳原子之間以單鍵結合成鏈狀，剩余的價鍵全部跟氫原子相結合

二、烷烴的結構特點

碳碳單鍵、鏈狀、碳剩余價鍵全部和氫結合

(觀察模型，同學們可以發現，烷烴的碳鏈呈鋸齒狀或折線形，烷烴中的碳原子和氫原子不在同一平面上)

三、烷烴的結構式和結構簡式

烷烴的通式：CnH2n+2(n≥1)同系物：化學上，把結構相似、在分子組成上相差一個或若干個某種原子團的化合物互稱為同系物。

四、烷烴的物理性質

(1)烷烴分子隨著碳原子數增加，熔點、沸點逐漸升高，相對密度逐漸增大；

(2)分子里5個碳以下的烷烴在常溫常壓下都是氣體，5-16個碳的烷烴在常溫常壓下呈液態17個碳以上的烷烴呈固態

五、烷烴的化學性質

（烷烴的化學性質與甲烷相似，在通常情況下很穩定，不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，也不和強酸、強堿反應。但都可燃，在光照條件下可以發生取代反應）1.氧化反應

2取代反應

3烷烴在高溫下可分解（作了解）

二、同分異構現象和同分異構體 1.同分異構現象和同分異構體的概念 2.烷烴同分異構體之間熔沸點的變化規律 3.烴基的概念

4.烷烴同分異構體的寫法

三、烷烴的命名 1.習慣命名法 2.系統命名法

步驟：①選主鏈，稱某烷

②編號碼，定支鏈

③取代基，寫在前，注位置，連短線

④不同基，簡在前，相同基，二三連

第四篇：有機化學教案——烷烴

第一章

緒論

一、有機化學的概念及其與醫學的關系

二、有機化合物的結構與分類(一)有機化合物結構及其表示方法(二)分類

第二章

烷烴和環烷烴

2.1 烷烴(alkane)

以CH4為例：

6C：1S2 2S2 2P2

21s22s2p2基態沿鍵軸“頭碰頭”重疊激發態HHHHSP3 雜化 HHHHHC+4HHCH4CH3CH3SP31S(一)烷烴分子中各原子間彼此以單鍵（?鍵）相連。(二)鍵參數：

(三)成鍵原子可以繞鍵軸自由旋轉,產生構象異構。

同分異構現象：分子組成相同但分子結構不同的現象。1.乙烷的構象

CH3CH3

鋸架式（透視式）12.6KJ/mol紐曼投影式重疊式（最不穩定）無數種構象交叉式（最穩定）(1)乙烷是各種構象異構體的混合物，室溫下可互相轉化，但無法分離。(2)乙烷主要以交叉式構象狀態存在。(3)構象對物理性質和化學性質均有影響。

(4)藥物分子的構象異構與藥物的活性的發揮密切相關。

藥效構象：藥物受體一般只與藥物多種構象中的一種結合，這種構象稱藥效構象。2．丁烷的構象

(四)烷烴的通式和同系列

二、烷烴的命名

(一)普通命名法： 1~10個C原子的簡單烷烴采用天干，含11個以上C 原子的，用中文數字命名。

(二)系統命名法（IUPAC命名法）（1892年日內瓦國際化學會議首次擬定了有機機物系統命名原則,稱為日內瓦命名法,后經國地純化學和應用化學聯合會多次修訂,所以又稱IUPAC命名法.）

1.烷基的命名

2.烷烴的系統命名法(1)選主鏈（母體）：選擇連續不斷的含取代基最多的最長的碳鏈作為主碳鏈，按主鏈上碳原子數稱為“某”烷。

(2)編號：①從靠近取代基的一端開始；

②兩端同時遇到取代基時，使第三個取代基位次最小。(3)取代基：①將取代基的位次、數量（相同取代基）、名稱寫在母體名稱前面，數字與漢字之間用半字線“-”隔開；

②烷基優先順序：甲基<乙基<丙基<丁基<異丁基<異丙基<叔丁基。

（三）碳原子類型

三、烷烴的同分異構

四、烷烴的物理性質

C1~C4氣體，C5~C16液體，C17以上固體；烷烴均無色。

正烷烴的沸點隨C原子數的增加而升高，在碳原子數相同的烷烴異構體中，取代基越多，沸點就降低越多。

正烷烴的熔點隨C原子數的增加而升高；在碳原子數相同的烷烴異構體中，取代基對稱性較好的烷烴比直鏈烷烴的熔點高越多；隨著碳原子數的增多，含偶數碳原子的正烷烴比含奇數碳原子的正烷烴的熔點升高幅度大，并形成一條鋸齒開的熔點曲線。

正烷烴的密度隨著碳原子數的增多而增大，但在0.8g.cm-3左右時趨于穩定。所有的烷烴的密度都小于1g.cm-3，是所有有機化合物中密度蕞小的一類化合物。

烷烴分子是非極性或弱極性化合物，易溶于非極性或極性較小的苯、氯仿、四氯化碳、乙醚等有機溶劑，而不溶于水。液態烷烴作為溶劑時可溶解弱極性化合物。

五、化學性質

(一)穩定性：烷烴在室溫下與強酸、強堿、強氧化劑、強還原劑不發生反應或反應速度很慢。(二)鹵代反應 1．甲烷的鹵代

CH4Cl2紫外光CH3ClCl2紫外光CH2Cl2Cl2紫外光CHCl3Cl2紫外光CCl4

2．反應熱（heat of reaction）：可根據單鍵均裂的離解能數據計算得到。鹵代反應機制

3．反應機制（reaction mechamism）：對某個化學反應逐步變化過程的詳細描述。又稱反應歷程。

自由基的鏈反應（free radical chain reaction）。可分為鏈引發、鏈增長和鏈終止3個階段。

（1）鏈引發（chain-initiating step）：形成自由基（帶有1個單電子的高能量原子）。

ClCl光或熱Cl+Cl

+ HCl（2）鏈增長（chain-propagating step）：延續自由基、形成產物。

CH3HCH3+ClClCH3+ Cl2+ CH3Cl+ HCl+ClCH3Cl+ClCH2Cl+ Cl2CH2ClCH2Cl2

鏈終止（chain-terminating step）：消除自由基。

ClCH3CH3+Cl+Cl+CH3 Cl2CH3ClCH3CH3

4． 鹵代反應取向

CH3CH3CCH33。H1。H29/1H+ Cl2光CH3CH3CCH348%=Cl+CH2ClCH3CCH329%23%H+ 多鹵代物 + HCl48/9= 5.4：1

CH2BrCH3CH3CCH3H+ Br2光CH3CH3CCH3>99%Br+CH3CCH3痕量H

（1）氫原子反應活性順序為 3°H > 2°H > 1°H。（2）溴代反應具有較高的選擇性，而氯代反應選擇性較差。（3）自由基的穩定性順序為 3°> 2°> 1°> ·CH3。

六、烷烴混合物：汽油、煤油、柴油、石油醚、液體石蠟、凡士林和石蠟。

第五篇：烷烴中同分異構體內容的教學設計

烷烴中同分異構體內容的教學設計

本節課是普通高中課程標準實驗教課書化學《必修2》第三章有機化合物第一節最簡單的有機化合物甲烷，建構主義認為：學習不是簡單被動的接受信息而是學生自己主動構建知識的過程，這種構建無法由他人代替，教師則是學生構建知識的支持者，輔導者和高級合作者，教師應著力為學生提供思維的機會，創造刺激學生思維的情境，學習者再通過交流合作和探討等途徑，把外界施加的信息通過主動構建變成自己的知識。本著這種觀點進行本節課的教學設計。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

（1）本章在高中化學中的地位

本章知識起著連接初中化學和高中化學選修模塊的作用，必修模塊的有機化學具有雙重功能，一方面為滿足公民基本科學素養的要求，提供有機化學最基本的核心知識，使學生從熟悉的有機化合物入手，了解有機化學研究的對象，目的內容和方法，認識化學已經滲透到生活得各個方面，能用所學的知識解釋和說明一些常見的生活現象和物質的用途，另一方面為盡一步學習有機化學的學生打好基礎，幫助他們了解有機化學的概況和主要研究方法，激發他們深入學習的欲望

（2）本節在本章的地位和作用

必修模塊的有機化學內容，是以典型有機物的學習為切入點，較少有機物的類概念和他們的性質。教材非常強調從生活實際和實驗開始組織教學內容，但為了使學生在初中知識的基礎上有所提高，所以盡量多從結構分析的觀點，進而建立結構，性質，用途的認識關系，這就需要有同分異構體的概念，教材以烷烴的結構和性質為背景，介紹了有機物的這些基本概念，這節課的內容在這一章是舉足輕重的。

2、教學目標

（1）知識技能目標

理解烷烴同分異構體的概念 能判斷簡單的同分異構體（2）能力方法目標

通過小組討論，模型組裝，分析歸納，提煉總結教給學生科學的學習方法（3）情感態度目標

通過創設問題情境培養學生積極思維，勇于探索的學習品質

3、教學重點難點

為了從結構的角度深化對典型有機物的認識，所以要學習同分異構體的概念，才設計了本節的教學內容，所以教學重點為同分異構體的概念和判斷，教學難點是烷烴的結構特點，從實物模型轉換為學生頭腦中的思維模型。

二、教材處理

1、學生狀況的分析和對策

知識：已從化學鍵的角度理解了甲烷的結構和碳的四價原則 能力：初步具備了組裝模型，分析推理，歸納概括的能力 心理：有機化學的學習給學生呈現了嶄新的一頁，從情緒和心理上都處于興奮狀態，教學中要抓住這一點

根據以上分析，制定的教學策略是提出問題---小組討論---模型組裝-----分析歸納---提煉總結。讓全體學生能夠動腦，動手，動口，愉快自主的學習，培養學生對有機化學的興趣。

2、教學內容的組織與安排

讓學生理解烷烴同分異構體等基本概念以及簡單同分異構體的判斷，對烷烴的命名不做深化，但為進一步學習選修奠定基礎

三、教學方法

課堂上學生的思維往往是從任務或問題的提出開始的，本節課以問題教學法為主導，綜合其他教學方法完成，通過設障立疑，造成學生對所學內容時時處于有問題可思考，有矛盾待解決的境地，從而促使他們積極思考，運用已學知識和能力解決各種問題

四、教學手段

為了達到較好的教學效果，更有效的完成教學目標，本節課以問題探究為主線，采用討論，模型，多媒體等輔助手段，即增大了課堂容量，也有助于學生更好的思維。

五、教學過程

以知識進展中出現的5個問題為線索展開教學環節

1、（學生活動）

聯想甲烷結構，組裝C2H6和C3H8的球棍模型

提問：甲烷的結構，強調碳的四價原則，在此基礎上，要求學生組裝C2H6和C3H8的球棍模型，在此沒有直接讓學生觀察課本給出的結構式，主要考慮到在組裝的過程中學生會更加明晰對結構特點的理解，引導學生思考，是否為直線結構，鍵是否可以旋轉，這樣引出烷烴的結構特點，學生會更容易接受。

2、（教師提出問題）

聯系組裝C2H6和C3H8的球棍模型，提問學生在組裝C2H6和C3H8的球棍模型時思維過程如何進行的。引導學生將自己的思維過程用語言概括總結如下特點：連接在同一個C原子上的幾個H原子是完全相同的。

3、（教師提出問題）

如何組裝C4H10 球棍模型，引導學生分析組裝過程中出現的問題，（可以在已知C3H8結構的基礎上，取掉一個H原子，用一個CH3代替取掉的H原子，C3H8有幾種H原子，甲基有幾種連接方式。）并引出同分異構現象以及同分異構體的概念。并引導學生總結組裝同分異構體時具體步驟和思路

4、（教師提出問題）

C5H12有幾種可能的同分異構體？引導學生在思考分析同分異構體時，思維不應該僵化，可以從多個角度去分析，如依次增加一個碳原子，也可以依次減少一個碳原子，也有可能從中間部分為切入點去考慮可能存在的結構。

5、有機物通常用結構簡式而不用分子式的原因

結構簡式的書寫是難點，而分子式比結構簡式容易的多，何況無機物通常寫分子式，所以學生更容易寫分子式，當你告訴他們有機物通常寫結構簡式而不用分子式時，學生自然很想知道其中的原因，通過組裝模型，給出同分異構體的概念，并在此基礎上例舉幾例，學生很容易理解同分異構現象是有機物種類繁多的原因之一，此后練習同分異構體的書寫，目的在于訓練學生將實驗模型轉換為頭腦中的思維模型

教學至此，進行知識的整合，小結本節內容，課堂練習以判斷同分異構體的練習為主。

六、教學總結

本節課的教學設計是按照概念的學習過程來完成，教學中運用了問題教學法，通過一連串精心設計的問題引導學生思考分析歸納，主動參與學習構建自己新的認知結構。

教學過程詳案：

（教師板書）烷烴中的同分異構現象及同分異構體

（復習講述）烷烴的定義：烴分子中的碳原子之間只以碳碳單鍵結合，剩余價鍵均與氫結合，使每個碳原子的化合價均達到飽和。從烷烴的定義中可清楚烷烴的結構特點。

（教師提出問題1）利用手中工具組裝CH4,C2H6,C3H8的球棍模型（學生活動1）模型組裝（小組討論以下問題）

（1）分子結構是否為直線型，單鍵是否可以旋轉，（2）組裝C3H8的思路是怎樣的，連接在同一個碳原子上的H原子是否相同（教師提出問題2）在C3H8球棍模型的基礎上如何組裝C4H10球棍模型。（學生活動2）模型組裝（小組討論以下問題）

（1）在C3H8的基礎上，取下一個H原子用甲基代替，有幾種可能。（2）用恰當的詞語描述這幾種物質之間的關系。（3）用結構簡式表示出所組裝的物質

（教師板書）同分異構現象，同分異構體

（教師提出新的問題3）判斷C4H9Cl有幾種可能不同的結構，分別是哪幾種？組裝出其球棍模型。并書寫其結構簡式

（學生活動）組裝其模型，并書寫其結構簡式。（教師提出問題4）在上述活動的基礎上，思考C5H12有幾種可能的同分異構體？（小組討論以下問題）

（1）運用上述知識類推應該在C4H10的基礎上，用一個甲基取代一個氫原子（2）C4H10有兩種同分異構體，每一種結構中分別有幾種不同類型的氫原子（3）書寫出的結構簡式中有沒有重復的物質。

（4）除上述方法之外，是否還有其他書寫C5H12同分異構體的方式（教師引導學生總結書寫同分異構體的具體思路）:（1）方法1：在簡單烷烴的基礎上依次用甲基代替一個氫原子，連接在同一個碳原子上的氫原子相同。

（2）方法2：先寫出最長的碳鏈烷烴，然后寫少一個碳原子的直鏈，將取下的甲基連接在非頂端碳原子上，然后在寫少兩個碳原子的直鏈，將取下的兩個甲基當做取代基連接在非頂端碳原子上

（知識介紹）丁烷的兩種同分異構體的某些物理性質，以及隨著碳原子數的增加烷烴的同分異構體的數目增加情況。（教師提出新的問題）有機物反應方程式為何不用分子式，而寫成下列形式的原因。

濃H2SO4CH3COOH+C2H518OHCH3CO18OC2H5+H2O

（知識小結）1有機物在自然界多達幾千萬種，同分異構現象的存在，是我們生存的世界多姿多彩的一個重要原因。

2任何事物具有一定多面性，認識事物時，可以從多個角度的去思考，從而獲得解決問題的方法。

（課堂反饋練習）

（作業布置）課本68頁

華山中學高中化學教研組

余 麗 萍