第一篇：《太陽與影子》教案2[小編推薦]

《太陽與影子》教案

一、教學目標

（一）知識與技能

1、知道一天里太陽在天空中位置的變化情況及所引起的太陽高度的變化情況。

2、認識一天中隨著太陽高度的變化，物體的影子會發生方向與長度的變化。

3、認識一天中氣溫也會隨著太陽高度角的變化而變化。

4、知道能夠利用影子的變化來測定時間。

5、知道太陽每天在天空中的運動模式，能利用太陽辨認方向

（二）過程與方法

1、能繪制溫度變化曲線圖和物體影子長度變化曲線圖，并能分析曲線圖發現一天里溫度與影子長度的變化規律。

2、培養、訓練學生的空間思維與想象力。

3、設計制作一個太陽鐘。

（三）情感態度與價值觀

能與同學團結合作，開展小組的研究活動。

二、教學重點

制定觀察計劃，進行觀察實驗，發現一天里溫度與影子長度的變化規律。

三、教學難點

設計制作一個太陽鐘。

四、課時安排

1課時

五、教學準備

厚紙板（或小木板）、竹桿（或小鐵絲）等。

六、教學過程

新課導入：

這節課我們繼續來探究太陽和影子的奧秘。

新課講解：

（一）影長與氣溫的關系

1、各小組匯報自己的觀測數據

2、分析觀察結論，說一說陽光下物體影子的長度的變化和氣溫的變化有什么規律。

3、交流觀察結果，共享我們的發現。

4、講解如何把影長隨時間變化的數據和氣溫變化的數據整理成曲線圖：縱軸表示影長（氣溫），橫軸表示時間。

5、學生自己將數據整理成曲線圖（先讓學生用鉛筆在曲線圖上畫。）

6、析曲線圖：

①一天中陽光下的影子是怎樣變化的？什么時候最長？什么時候最短？ ②一天中氣溫又是怎樣隨時間變化的？ ③我們還有什么發現？

（二）制作太陽鐘

1、介紹古代的太陽鐘——日晷

①鋪墊孕伏 “哪位同學能告訴我現在幾點了？”“你們是通過什么知道現在的時間？”（手表；上課的時間表）“那么在古代，還沒有手表的時候，人們又是怎樣判斷時間的變化呢？”

②學生閱讀19面的資料，了解日晷。

③播放視頻：日晷。老師對日晷的計時原理進行適當的講解。

2、制作太陽鐘

①談話：古代的勞動人民，通過自己的長期觀察制作了各種形狀的日晷，你們想做一個屬于自己的日晷嗎？

②小組討論制作方案，共同討論如何給自己的太陽鐘標上刻度，畫出設計圖。③動手制作。④展示、評比。課外拓展

1、修改完善自己的日晷，并用它來測定時間。

2、玩手掌日晷。

第二篇：《太陽和影子》教案

《太陽和影子》教學設計

一、教學目標

（一）過程與方法：

能夠連續觀察記錄物體的影子變化。

（二）知識技能：

1.認識到影子的方向和長度隨時間變化而變化。2.認識太陽在天空中的（視）運動模式。3.知道太陽的（視）運動與影子變化的關系。

（三）情感態度與價值觀： 1.培養持之以恒的觀察品質。

2.意識到完整的觀察記錄對結論的重要性。

二、教學重點、難點：

重點：認識影子的形成及變化規律。難點：認識影子的變化規律。

三、教學準備： 記錄紙、粉筆、鉛筆、溫度計、白紙、尺子、指南針、手電筒、細鐵絲

四、教學過程：

（一）、導入新課

猜一猜：這是誰的影子？

1、師先出示三個小孩的圖片，然后出示一個影子，讓生辨別這是誰的影子，為什么這么認為？

2、師同樣出示三盆花的圖片，然后出示一個影子，讓生辨別這是誰的影子，并說說理由。談話：今天，是開學的第一節科學課，老師要帶同學們到操場看太陽，觀察陽光下的影子。（板書：太陽和影子）

（二）、學習新課

1、觀察陽光下物體的影子：

（1）提要求：以小組為單位，觀察陽光下哪里有影子？是什么的影子？并可以選擇一些影子用粉筆把它畫在地面上（2）分組活動；

（3）教師巡視并提問：你們有什么發現？ 什么情況下會出現影子？ 影子和實物有什么不同？

（4）游戲：踩影子

①介紹規則：兩人一組，一個人踩另外一個人的影子，一分鐘后交換，盡量不讓別人踩到自己的影子。

②學生自由組合進行游戲活動。（5）回教室討論心得并匯報；

（6）師生共同小結：影子的產生有 2 個條件，一要有光源，二要有不透明的物體。（7）討論：從早上太陽升起到傍晚太陽落山，物體的影子有變化嗎？

2、了解影子變化規律

（1）出去觀察剛才做記號的影子（2）觀察老師事先做記號的影子

（3）匯報發現：一天中影子的長短、位置是變化的。3、模擬太陽運動過程中影子的變化（1）談話：一天中影子是怎樣變化了？由于時間的問題，我們不能馬上在課堂上觀察到。但是，我們可以進行模擬實驗。（2）看書，了解實驗方法

（3）學生講述實驗過程，教師補充；（4）分組實驗；

（5）匯報：影子的方向和太陽的位置有什么關系？ 影子的長短和太陽的高度有什么關系？

（6）預測：氣溫的變化和太陽的運動會有關系嗎？

（三）、鞏固總結：、提問：今天我們研究了什么，你有什么收獲？ 有什么疑問？ 課堂上沒解決的問題是什么？、課后研究活動：實際觀測一天中物體影子的變化；

板書設計

1、太陽和影子

? ? 光 源

影子的產生?? 影子的方向和太陽的方向是相對的

? ??不透明的物體? ? 高?? 短

影子的大小??? ?太陽? 影子??? ?? ?? 低??? ??? ??長 ?

第三篇：《14 太陽和影子》教案

《14 太陽和影子》教案

一、教學目標

（一）知識與技能

1、知道一天中陽光下影子變化的規律。

2、懂得一天中氣溫和影子與太陽的運動有關。

（二）過程與方法

能夠連續觀察記錄物體的影子變化。

（三）情感態度與價值觀

增進持之以恒的觀察品質，意識到完整的觀察記錄對結論的重要性。

二、教學重難點

重點：認識影子的形成及變化規律。難點：認識影子的變化規律。

三、教學準備

教師——課間帶領班級幾個學生給影子的位置、長短做記號。

記錄紙，粉筆，橡皮泥。鉛筆，溫度計，白紙，尺子，指南針，手電筒，細鐵絲。

四、教學過程

（一）新課引入

談話：今天，是開學的第一節科學課，老師要帶同學們到操場看太陽，觀察陽光下的影子。

（二）新課教學

1、觀察陽光下物體的影子。

1）提要求：以小組為單位，觀察陽光下哪里有影子？是什么的影子？并可以選擇一些影子用粉筆把它畫在地面上

2）分組活動 3）教師巡視并提問： 你們有什么發現？ 什么情況下會出現影子？ 影子和實物有什么不同？ 4）師生共同小結：影子的產生有2個條件，以一要有光源，二要有不透明的物體。5）討論：從早上太陽升起到傍晚太陽落山，物體的影子有變化嗎？

2、了解影子變化規律。1）出去觀察剛才做記號的影子。2）觀察老師事先做記號的影子。

3）匯報發現：一天中影子的長短、位置是變化的。

3、模擬太陽運動過程中影子的變化。

1）談話：一天中影子是怎樣變化了？由于時間的問題，我們不能馬上在課堂上觀察到。但是，我們可以進行模擬實驗。

2）看書，了解實驗方法。3）學生講述實驗過程，教師補充。4）分組實驗。5）匯報：

影子的方向和太陽的位置有什么關系？ 影子的長短和太陽的高度有什么關系？

6）預測：氣溫的變化和太陽的運動會有關系嗎？ 鞏固總結

1、提問：今天我們研究了什么，你有什么收獲？有什么疑問？課堂上沒解決的問題是什么？

2、課后研究活動：實際觀測一天中物體影子的變化。2）小組商量實驗時間及分工。

第四篇：太陽與影子 教學設計

《太陽與影子》教學設計

【教學目標】

1、知道一天里太陽在天空中位置的變化情況及所引起的太陽高度的變化情況。

2、認識一天中隨著太陽高度的變化，物體影子的方向與長度的變化。

3、知道能夠利用影子的變化來測定時間。

5、知道太陽每天在天空中的運動模式，能利用太陽辨認方向 【教學重、難點】

隨著太陽高度的變化，物體影子的方向與長度的變化?！窘虒W過程】

一、談話導入、提示課題

1、猜謎語

2、玩影子游戲

這節課我們一起研究一下太陽與影子的奧秘，愿意嗎？板書課題。

二、探究太陽在天空中的位置變化

（一）了解學生已有認知

1.做完這兩個游戲，你有什么收獲么？

要想看到清晰的影子，需要滿足哪些條件呢？ 2.物體的影子是一成不變的么？影子和太陽有什么關系么？

一天中，陽光下同一物體的影子的長短、方向是怎樣變化的？ 大家認為太陽在天空中的位置變化與影子有什么關系？ 3.小組討論，分組匯報。

4.根據剛才的圖示，你能得出影子長短的變化規律么？

（二）提出問題，作出預測。

1.提出問題：一天中，隨著太陽位置的變化，物體的影子、氣溫到底會怎樣變化呢？

2.分組討論

3.太陽位置的變化，和我們的生活有什么關系？

三、隨堂練習

課件出示練習題

四、總結

1、陽光下物體影子的方向隨著太陽方向的改變而改變，影子總是和太陽的方向相反

2、陽光下物體影子長短的變化是隨著太陽在天空中的位置變化而變化的，太陽位置最高時影子最短，太陽位置最低時，影子最長

第五篇：《太陽和影子》教學實錄與評析

《太陽和影子》教學實錄與評析

一、教學目標

1．了解太陽在天空中位置的變化與溫度、時間變化的關系;知道同一物體在陽光下影子長短和方向變化的規律，并能運用太陽和太陽光下物體的影子來辨別方向。

2．引導學生對日常事物進行觀察，置疑。培養學生合作與交流的能力，養成長期觀察的好習慣。

3、知道利用太陽光和太陽光下物體影子的變化為人們的生活做一些有益的事。

二、教學重點

了解太陽在天空中位置的變化與溫度、時間變化的關系;知道同一物體在陽光下影子長短和方向變化的規律，并能運用太陽和太陽光下物體的影子來辨別方向。

三、教學準備

1．幻燈機一臺，銀幕一個；每組準備三幅畫未完成的畫。

2．課件：各種有關太陽和影子的圖片；根據太陽的位置猜時間，根據太陽光下影子的變化來猜時間的課件。3.課前觀察提示卡片

四、教學過程設計

（一）游戲導入（導入的設計：意在解決影子是怎樣形成的？從而引出本課要研究的內容：太陽和影子。因為知道了影子是怎樣形成的概念，為順利解決本課的教學目標奠定的基礎）

師：我給大家一個節目，想不想看？（想）師：好！請大家注意看了？(手影：玩耍的狗)師：這段手影游戲好玩嗎？（好玩）想不想上來玩一玩？（想）那么誰能表演一段和老師不一樣的？好！你來！

生：手影。

評析：玩游戲是學生喜聞樂見的一種方式。學生從下課到上課有個思維轉換的過程，游戲可以使學生迅速集中思維，很快地進入課堂角色中來。師：好，表演的真不錯，還有嗎？好，你來。

（教師等第2個同學表演的正起勁的時候，突然把幻燈機關上，學生表演無法進行，）師問：哎？影子怎么看不見了？ 生：因為沒有光。

師：好！請回吧，看來呀要想看到清晰的影子，首先要有光？（對）有光就有影子嗎？（教師打開幻燈機）哎！怎么還沒有影子？ 生：還要有物體。

師：好，我把這個放上，有影子嗎？（有）（教師拿兩到三件不透明的物體進行演示。）那我們來看，這是不是物體？我們把它放在這，（教師放一塊空白的幻燈片）哎！怎么沒有影子？

生：因為它是透明的

師：噢！透明的物體，即使有光也不會有有影子。（教師隨手把幻燈機電源關上）評析：通過游戲的突然終止與無疑的游戲中創設了一個有疑的情景，影子怎么沒了？影子是怎樣產生的？讓學生有了強烈的解決問題的欲望，把玩游戲的無意識活動一下子轉變到問題的思考上，巧妙地引導學生進入學習中，并使一個抽象的理論問題，在教師的一開一關的過程中，讓學生茅塞頓開，引起學生心靈上的反應，讓問題在不知不覺中解決的恰到好處。師：那么通過剛才的觀察，誰來總結一下，要想看到清晰的影子都需要那些條件呢？

生：要有光和不透明的物體。師：大家還有不同意見嗎？ 生；沒有。

師：看來呀，要看到清晰的影子，就必須把光照在不透明的物體上才能看見清晰的影子。（板書：光

不透明的物體

影子）

師：除了剛才的手影，你在日常生活中還在什么情況下也看見過影子？ 生：燈光下。生：月光下。生：陽光下。??

師：看來大家知道的還真不少，燈光下、月光下、陽光下都能有物體的影子，今天這節課我們先來研究太陽和影子。（出示：課題《太陽和影子》）

反思：一開始我用猜謎的方式進入本課：人人有個好朋友，烏黑身子烏黑頭，太陽光下伴你走，一到黑處就分手。(謎底：影子)但是，學生反映平淡，緊接著問：關于影子你還知道哪些？結果，學生回答的很凌亂，對直接深入本課要解決的實際問題相差很遠。

（二）交流觀察，探究特點 師：課前我已經讓大家觀察了太陽位置的變化，以及陽光下物體影子的變化有什么特點和規律。下面請同學們先在小組內交流一下你們的發現，呆會兒由小組長進行匯報，好嗎？下面開始！

學生小組交流！教師巡視，傾聽！

師：剛才我看大家交流的很熱烈，哪個小組來交流一下？一天中太陽的位置有什么變化規律？好，你們小組來。

生：我們小組發現太陽總是從東方升起，在西方落下。

師：其他組同學都觀察到了嗎？（是的）早晨太陽從東方升起（板書：在黑板東面上貼一個太陽）傍晚在西方落下（板書：在黑板西面上貼一個太陽）。那么中午的太陽應該在什么位置？

生：在中間。師：（板書：在黑板的中間貼一個太陽）

師：那么如果讓你利用太陽在天空中的位置來辨別方向，你怎么辨別？ 生：早晨起來，面對太陽，前面是東后面是西，左邊是北右邊是南。生：中午，我面對太陽，前面是南后面是北，左邊是東右邊是西。師：如果我們面對傍晚的太陽，你是怎樣辨別方向的？

生：那就是前面是西后面是東，左邊是南右邊是北。正好和剛才的是相反的。

師：真聰明，請坐！以后萬一我們迷失了方向，相信大家肯定能用今天學到的知識來幫我們認路。

(以上活動，意在讓學生認識一天中太陽在天空中位置的變化，以及利用太陽在天空中的位置，來辨別方向。)師：在前面我們交流了，不透明的物體在太陽光的照射下都有影子，那么陽光下物體的影子有什么特點呢？太陽位置的變化與物體的影子有什么關系呢？哪個組能來交流一下好，你們組。

生：我們組發現物體的影子是黑的，影子能跟我們一起做動作。生：我們組發現影子和我們是連在一起的。

生：我們組發現中午的影子短，早晨和傍晚的影子長。師：哦，你們組發現中午的影子短，早晨和傍晚的影子長，（板書：影長

影短

影長）（通過讓學生說太陽光下影子的特點，讓學生自己總結出太陽光下影子長短的變化特點。）

師：你很注意觀察，你能說你所說的長短，是比誰長，比誰短？

生：學生交流。

師：哦你們的觀察是把影子跟影子進行得比較。那么，影子的長短和物體自身相比，你有什么發現？

（第一種情況：如果說不出來，師：老師這兒有早晨、中午、傍晚的三張照片，同學們來觀察一下。學生觀察，說出觀察結果。師解釋：冬天中午的影子和夏天中午的影子有什么不同。）（第二種情況：如果學生說出：師同學們的觀察非常仔細，我們再來看一組照片和同學們的觀察結果一樣嗎？師解釋：冬天中午的影子和夏天中午的影子有什么不同。（板書：影長

影短

影長）

師：看來只要我們在現實生活中注意認真觀察，留心研究，就能發現許多科學的秘密。

（三）動手作畫，深化認識。

師：既然影子有這么些特點，那么，我們就根據影子的這些特點

來做一個畫影子的游戲好嗎？（好）請各個小組長把桌廂里的文件袋拿出來，里面有三幅沒完成的畫，請小組內分工合作每兩人畫一幅，畫出物體在陽光下的影子，我們看哪個組畫的又對又快，下面開始！

學生開始作畫，教師巡回指導！

師：好，同學們基本上畫好了，哪個小組想上來展示一下你們的作品。好，你們小組先來。師：請同學用剛才總結出來的知識，來評價一下他們畫的影子怎么樣？ 生進行評價。

教師進行點評。（好，好在哪里?不好，不好在哪里？）

（師總結：太陽的影子在物體相對的兩邊，并且在一條支線上。）

現在同學們知道畫中物體的影子應該怎樣畫了吧？下面請各組在下面看一看你們的影子有沒有畫錯，如果有，請把它改正過來。學生進行觀察，修改。

師：修改好了嗎？看來科學來不得半點馬虎，即使一個平常的觀察，我們也要仔細認真，只有認真觀察，你才能得出正確的觀察結果。

評析：影子雖然是極為普通的，但小學生就是對這些極為普通的影子沒有太多的關注，針對學生的這一特點教師有意識的設計了畫影子這一教學環節，在讓學生在動手畫的過程中“建構”一種由生活中淺層次的表性認識，向科學的理性思考轉變的過程，特別是在學生展示作品時讓學生進行評價，更進一步澄清了學生心中模糊不清的問題，讓枯燥的科學理論知識，融進意趣濃厚的繪畫當中，相得益彰。

（四）猜猜時間，體驗生活。

師：既然我們已經知道了，太陽在天空中位置的變化是隨著時間的變化而變化的。假如我們的身上沒帶手表和其他計時工具，大家能不能根據太陽在天空中位置，來估計一下大約是什么時間呢？（能）好！我下面就來試一試大家的眼力，請大家看屏幕。

師：每天早晨太陽從東方升起，升到這個位置時大約是早晨六點，過一段時間，太陽又生到這個位置，同學們猜猜看，大約是幾點？（9點到10點；8點到九點）師：太陽升到這個位置時大約是幾點？?? 出示課件讓學生猜。教師及時評價。

師：同學們真聰明，一猜就猜出來了，那我要是給你一個物體的影子，你能不能根據物體的影子來猜時間呢？（能）

出示課件讓學生猜。教師及時評價。

評析：猜測是由問題到實踐的一個很重要的環節，這種猜測，對于科學發現，科學概括往往是非常起作用的。它是“搞科學”道路上的第一步，往往指明著科學探究的方向。

（五）深入探究，發現新知。

大家能根據太陽在天空中的位置和影子的方向來估計時間，那么，除了一天中太陽位置有變化，影子的方向有變化，那么，一天中的溫度有什么變化？（有）是怎么變化的？ 生：早晚溫度低，中午溫度高。

師：大家都同意他的觀點嗎？（同意）也就是：早晨溫度低，（板書：溫度低）中午溫度高，（板書：溫度高）傍晚溫度低，（板書：溫度低）

師：既然大家知道了一天中溫度的變化規律，我這里有兩幅照片，請同學們看屏幕，根據溫度的變化規律，你來猜猜，那一幅是中午的照片，那一幅是早晨的照片，為什么？ 生猜并回答理由，教師及時評價。評析：

學生此時的猜想，并不是憑白無故的，他們根據平時的生活經驗以及剛才的觀察，作出了合理的推論，這就是科學的假想。科學的假想是做科學的第一步。

（五）拓展應用 活動一

師：那么一天中溫度的變化對人們的日常生活中有什么影響呢？ 生：早晚溫度比較低，人們要多穿衣服，中午少穿一點，避免感冒。

生：塑料大棚在冬天要到快中午的時候要把草連揭開，讓太陽光照進大棚提高棚內溫度。到了傍晚前要及時把草連放下來，保持棚內的溫度，有利于蔬菜的生長。生：比如多曬太陽會增加鈣質有利于身體健康。

生：中午太陽溫度高曬被子能夠殺死細菌等，晚上溫度低時要早一點收被子，以免受潮。

活動二

師：人們利用太陽光能來干什么？

生：太陽能熱水器的原理。生：太陽能發電 生：太陽能汽車 生：太陽能發電 活動 ：3 師：人們利用太陽光下的影子可以做什么？ 生：窗前的遮光窗簾 生：人們在樹陰下乘涼。

四、總結延伸

師：其實呀！我們真的要感謝太陽和太陽下物體的影子朋友，他們給我們帶來了這么多歡樂和好處。那么我們的古代人沒有現在的手表以及其他計時工具，他們是怎樣知道時間的呢？同學們猜猜看？ 生：交流！

師；你們看這就是日晷（出示圖片），他就是我國古代勞動人們發明的計時工具，如果大家想進一步了解有關日晷的資料，課后請可以到圖書館或上網查一查，相信你會有更多的了解，你們也可以自己親手作一個日晷，感受一下太陽給我們的恩賜，好嗎？這節課就上到這，下課！

總評：本課教師從兒童的生活經驗出發，從兒童的認知心理出發選擇和實施課堂教學策略。在充分理解教材編寫意圖的基礎上，教師充分發揮了本人的創造性，反映了其靈活應用教材的能力。并且也充分說明了科學教師對科學教育理念的認識，對教材的再創造是達到科學教育目標最關鍵的因素。我認為，教師在這堂課上，非常巧妙地引導學生一步一步深入探究、交流，其引導性語言，非常到位，特別是知識層面與知識層面之間的連接，學生與學生之間的交流，教師都能以敏銳的目光，和精確的語言，及時調整自己的教學思路，并把學生一些

不利于課堂進程的無意識問題，用一些巧妙的語言和手勢，引導學生始終往有利于課堂教學的一面發展，并不是時機的“拋磚引玉”，把學生的認識引向更高層次。