第一篇：用微粒的觀點看物質-教案設計

用微粒的觀點看物質-教案設計

學習目標：

認知目標：

1.認識物質的微粒性：物質由微粒構成的，微粒不斷運動，微粒之間有間隔，*微粒間有作用力

2.了解物質性質與微粒之間的關系：微粒的性質決定了物質的化學性質

能力目標：

1.能夠用微粒的觀點解釋某些常見的現象

2.能夠設計或完成某些說明物質微粒性的簡單實驗

3.能夠運用有關物質的微觀知識來進行想象和推理

情感目標： 1.使學生了解物質的性質是由微粒的結構性質決定的

2.使學生善于用已有的知識對周圍的一些現象作出合理的解釋

教學重點：

物質的微粒性與物質變化的聯系

實驗探究：

從一些具體的課堂演示實驗，引導學生能夠總結出原因和規律

教學設計：

引入：在前一段時間，我們學習一些氧氣、二氧化碳、水等物質的性質，它們各自都有著不同的性質。我們是否會提出這些問題：物質間為什么可以發生那么多的反應?氧氣和二氧化碳等為什么會有不同的性質，原因是什么?物質到底由什么構成的?世界是由物質構成的，那么各種物質是否有相同的構成?這些問題將會在我們本章逐步為你解決。

板書：第三章 物質構成的奧秘

引入：既然要開始研究物質構成的奧秘，那么我們學會用微觀的觀點來觀察和解釋宏觀的物質或現象。

板書：第一節 用微觀的觀點看物質

實驗：探究物質的可分性

1.將高錳酸鉀粉末取出少部分，用研缽將高錳酸鉀再研碎，成為小顆粒。

2.將研磨的高錳酸鉀粉末放入試管中少量，加入少量的水，發現試管中的固體顆粒逐漸變少，直至消失，3.得到的高錳酸鉀溶液中，逐漸加入水，溶液的紫紅色逐漸變淺，直至無色

分析：1.固體顆粒為什么消失?

答：高錳酸鉀顆粒被粉碎成肉眼看不見的微粒，分散到水中。

2.溶液的顏色由深到淺，直至無色，這是為什么?

答：變淺直至無色，并不是高錳酸鉀消失，而是構成它的微粒太少，太小，我們看不見了。

也就是能說明高錳酸鉀固體是由肉眼看不見的微粒構成的。

3.同樣是高錳酸鉀溶液，有的顏色深，有的顏色淺，甚至無色。那么我們是否能說同種物質的微粒的物理性質不同?

答：不能。對于一個微粒而言，毫無物理性質之說。也就是說，一種物質的物理性質必然是大量微粒聚集才能表現出來的。

4.日常生活中，糖水是甜的，鹽水是咸的，這個現象又能說明什么問題?

答：在水的作用下，構成蔗糖和食鹽的微粒被分散到水中。同樣是微粒，一種是甜的，一種是咸的，說明不同物質是由不同微粒構成的，具有不同的化學性質。總結：物質是由極其微小的、肉眼看不見的微粒構成的

1.物質可以再分;

2.物質是由極其微小的微粒構成的;

3.不同的物質由不同的微粒構成，具有不同的化學性質，即：構成物質的微粒能保持物質的化學性質;

4.構成物質的微粒不能保持物質的物理性質，物理性質是由大量微粒體現的。

舉例：除了課本上的實驗，我們日常生活中還有那些現象能夠說明物質是由大量微粒構成的?

回答：學生自行討論。如過濾時水能夠從濾紙中滲過，補充實驗：20毫升的稀硫酸置于一只小燒杯中，另取20mL的稀硝酸鋇，慢慢將硝酸鋇溶液滴入小燒杯中，不斷攪拌，乳白色固體無中生有，并且不斷增多。

說明：生成物硫酸鋇不溶于水，聚集到一定顆粒被人的視覺察覺到，分布在水中形成濁液，靜置后小顆粒群聚而沉淀。

實驗：探究微粒運動的實驗

步驟：實驗1：向盛有少量蒸餾水的小燒杯中滴入2～3滴酚酞試液，再向其中加少量的濃氨水。

現象：滴入濃氨水后，溶液由無色變為紅色

說明：酚酞試液遇蒸餾水不能變色，而酚酞試液遇濃氨水后變紅。

實驗2：重新配制酚酞與水的混合溶液A，在另一燒杯B中加入3～5mL的濃氨水，用大燒杯罩在一起。

現象：溶液A逐漸變紅

原因：構成氨氣的微粒擴散在大燒杯中，溶于水后形成溶液就能使無色酚酞試劑變紅。

假設實驗3，為了使實驗結論準確可靠，用一杯純凈水來代替濃氨水來做對比實驗，有無必要性?

回答：沒有必要。因為在實驗一開始，已經證明了蒸餾水不能使無色酚酞變紅。

結論：構成物質的微粒是在做不停的無規則運動。

提問：氨水中的氨氣的微粒在不斷的運動，酚酞的微粒也在不斷的運動。我想問：為什么不會是酚酞從燒杯中揮發，擴散到濃氨水與蒸餾水的混合物中，使之變色?你又能用什么實驗來證明，并不是酚酞擴散?這個實驗又能說明什么問題?

討論：學生議論

回答：我們可以用氫氧化鈉溶液代替氨水。如果是酚酞擴散的話，它也會使堿性的氫氧化鈉溶液變紅，但實驗事實可以證明，并沒有變色，所以假設是錯誤的。這個實驗可以說明，各種微粒運動的情況是不同的，有的容易擴散，有的不容易甚至很難，所以我們可以看到有些物質容易揮發，有些物質容易溶解，而有些物質卻不易揮發，不易溶解。

提問：我們為了加快物質的溶解，我們一般可以用加熱的方法。我們發現相同質量的白糖在熱水中溶解要比在同樣多的冷水中快，這是為什么?這又能說明什么問題?

討論：學生討論回答

回答：溫度高，構成白糖的微粒更快地擴散到水中。說明微粒的運動速率與溫度有關，溫度越高，速率越大。

總結：1.構成物質的微粒是不斷運動的;

2.不同微粒的運動情況有所不同;

3.微粒的運動速率與溫度成正比。

舉例：那些現象又能夠說明構成物質的微粒是不斷運動的呢?

討論：學生舉例。如聞到花香，濕衣服曬干，氯化氫與氨氣生煙實驗

實驗：水和空氣的壓縮實驗

現象：水不容易被壓縮，而空氣容易被壓縮

說明：1.構成物質的微粒之間具有間隙;

2.構成水的微粒間隙很小，構成空氣的微粒很大;

實驗：水與酒精的混合實驗

1.50mL水+50mL水 2.50mL酒精+50mL酒精 3.50mL水+50mL酒精

結果： 等于100mL 等于100mL 小于100mL

說明：同種微粒之間的間隙相同;不同種微粒間隙不同

總結：1.構成物質的微粒間具有間隙

2.不同種物質的微粒間隙有所不同

3.同種物質時，液體、固體微粒間隙小，而氣體間隙大

提問：有水能夠運用微粒的知識來解釋物質三態變化的原因?

解釋：有關物質構成的知識主要有物質是很小的微粒構成的，微粒是不斷運動的，微粒間有一定的空隙。微粒的運動受溫度的影響，溫度越高，微粒運動越快，微粒間的空隙就越大。當微粒間的空隙小到一定程度時，成為固體，大到一定程度時，成為液體，微粒間的空隙繼續增大，就會成為氣體。

提問：我們在一量筒中，現房一定量的水，然后再放入兩塊冰糖，觀察液面情況。待全部溶解后，在觀察液面，試解釋。

回答：未溶解時，冰糖固體的體積占據了水的一部分體積，使液面上升;當冰糖全部溶解后，構成冰糖的微粒就被分散到構成水的微粒的間隙中，使總體積減小，所以液面就下降了。

舉例：還有那些事例能夠說明構成物質的微粒間有一定的間隙

注意：與海綿結構中間隙相區別

提問：在壓縮空氣的時候，發現體積被壓得越小，所需的力要越大，空氣不能被壓縮到體積為零，為什么?說明什么問題?

回答：空氣中的確存在微粒。微粒之間具有一定的作用力，包括斥力和吸引力。

講述：物質的微粒在不斷的運動，固體和液體的微粒不會散開，而保持一定的體積，這就是因為一切微粒之間存在一定的吸引力。

例題解析

1.用構成物質的微粒的特性解釋夏天空氣潮濕，而冬天空氣干燥的原因。

答：夏天氣溫高，地面上構成水的微粒運動快，每天擴散到空氣中的水的微粒很多，使空氣變得很潮濕;冬天氣溫低，構成水的微粒運動慢，每天擴散到空氣中的水的微粒較少，空氣顯得干燥。

2.裝開水的保溫瓶有時候會跳出來，為什么? 答：保溫瓶該有時會跳起來的原因之一是，瓶內開水沒有裝滿，瓶內留有空氣，受熱后微粒空隙增大，或者到開水時，有冷空氣進入瓶中，蓋上瓶蓋，空氣受熱，氣體微粒空隙增大，體積膨脹，瓶內壓強增大，使瓶蓋跳起來。

3.0℃的水繼續冷卻，結成冰后，分子間的間隔：()

A.不變 B.增大 C.減小 D.不能確定

答案：B。宏觀上水變成冰后，體積增大。為什么溫度降低，水分子之間的間隙就增大了?這個問題至今還沒有一個滿意的答案。比較流行的是假晶體的存在。

第二篇：《用微粒的觀點看物質》說課稿

一、教材分析

1、教材的地位和作用

分子和原子是初中學生初次接觸到的微小粒子，本節課，學生將從認識分子、原子的真實存在，開始認識微觀世界，是化學學習由形象到抽象，從宏觀轉向微觀的開始。因此，本節課的教學內容對學生了解微觀世界，形成微觀想象能力至關重要，是繼續探索物質結構奧秘，理解質量守恒定律，解釋一切化學反應實質的基礎。

2、教學目標

（1）知識和能力目標：認識物質是由分子、原子等微觀粒子構成的，認識分子、原子的特性，并能解釋一些日常生活中的現象。培養學生抽象思維能力、微觀想象力和分析推理的能力。

（2）過程與方法目標：認識科學探究的基本過程和一般方法，體驗探究活動的樂趣；學會運用觀察、實驗、識圖等方法獲取信息，并運用想像、類比、分析、歸納等方法處理加工信息，獲取知識。

（3）情感態度與價值觀目標：通過引導學生觀察周圍的自然現象，并用分子、原子的觀點來解釋一些日常生活中的現象，增強了學生對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，激發學生學習化學的興趣，培養學生勤于思考、勇于探索的科學精神和積極態度。

3、教學重點、難點

教學重點：認識分子、原子是客觀存在的，會用分子、原子的觀點解釋日常生活中的現象。培養學生學會對疑惑且有探究價值的問題進行猜測、觀察，分析、交流、總結等探究能力。

本課的難點是：引導學生透過物質變化的宏觀表象，建立微觀粒子的想象表象，形成正確的微觀想像，即培養學生抽象思維能力和微觀想象力。

二、教法分析

本課教學采用實驗探究、交流討論與分析歸納相結合，并以多媒體輔助教學。

新課標要求，初中化學以提高學生的科學素養為主旨，結合本課教學內容和學生的特點，我確定了以實驗探究為主線，結合交流討論、分析歸納等方法，目的是培養學生善于動手、善于觀察、善于思考的能力，學生通過探究活動，了解分子、原子的有關知識，突出本課的重點，再以多媒體輔助教學，幫助學生形成微觀想像能力，突破難點。這樣多種方法互相穿插、滲透，也使課堂變得生動有趣，優化課堂教學，使課堂教學達到最佳效果。

三、學法指導

本節課學生的學習主要采用實驗—討論法和分析—歸納法。

實驗反映了化學學科的特點，是化學學習的有效途徑。學生自己動手做實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考，并在教師的指導下按科學的方法處理所得材料，得出正確結論，強化了學生的實驗能力和觀察能力；通過討論、分析、歸納得出結論，使學生逐步學會分析現象得出結論的方法，提高學生對所得信息進行加工處理的能力。

學生在學習過程中，通過交流和討論發現自已和別人的長處和不足，大家互相幫助，互相鼓勵，都在原有的基礎上有所提高，有所發展，不斷地體驗成功的喜悅，增強學習化學的信心，使學生真正成為教學活動中的主體。

由于初三學生還是化學的初學者，在實驗教師應注意以下指導：（1）重視探索性實驗的選擇和設計，（2）在實驗之初，要向學生提示觀察角度，（3）要重視學生對實驗現象完整而準確地敘述，（4）要不失時機地引導學生透過實驗現象分析其本質，才能不斷培養和提高學生科學探究的能力。

四、教學程序

本節課我主要通過五個環節來完成我的教學：創設情境，誘發新知 探究活動，探求新知 練習反饋，運用新知 交流討論，體驗成功 實踐應用，鞏固新知。具體過程如下：

五、板書設計

課題2 分子和原子

一、物質是由分子、原子等微小粒子構成的二、分子的基本性質

1、分子很小，質量小體積也小

2、分子總在不斷地運動，溫度越高運動速率越快。

3、分子等粒子間是有間隔的，氣體物質的粒子間隔較大，固體、液體物質的粒子間隔較小。

三、分子和原子

1、分子是由原子構成的。

2、由分子構成的物質在發生物理變化時，分子本身沒有變化；在發生化學變化時，分子本身分解成原子，原子再重新組合變成新分子。

3、分子是保持物質化學性質的最小粒子。原子是化學變化中的最小粒子。

4、分子和原子的區別和聯系。

第三篇：《用微粒的觀點看物質》教學反思

這是一節物質結構的啟蒙課，改變往日的教學方式，把師生問答式學習變成教師引導學生發現問題、提出問題、解決問題，在教師指導下，自己完成實驗、自己得出結論。

教學中，教師不能一味地順從學生的探究欲望，要做學生探究的向導。當學生提出一些很難當堂解釋清楚的問題時，教師要果斷提供向導。如學生問：“既然組成物質的微粒是運動的，為什么組成酚酞的微粒不跑到盛氨水的燒杯中變紅色呢？酒精與水混合為什么有氣泡產生？高錳酸鉀顆粒是紫黑色，為什么高錳酸鉀水溶液呈紫紅色？等，這些問題在課堂上不可能每個都解釋清楚，可以放在課后指導有興趣的學生去探究，既體現尊重學生的個性發展，又激勵學生主動學習。經常進行探究性教學的嘗試，符合學生“好奇”的心理特點，能更好地發揮學生的主觀能動性，加深學習的體驗和認識，使學生獲得學習的樂趣，在探究過程中，學生逐步體驗到科學研究的一般方法和過程，有利于培養學生的學習能力和探究能力，從學生上課的精神面貌可以看出他們對探究物質的組成非常感興趣，對自己的表現很滿意，課后我問學生時，同學們都樂呵呵地說：“化學真有趣”、“這節課我覺得時間很短，這么快就下課了。”通過學生的語言與表情，不難看出這節課學生們學得輕松。

由于課堂容量較大，動手操作較多，學生基礎不是太好，完成本節課內容時間較緊，在教學中還有一部分同學沒有完全進入到物質的微觀世界中，缺乏一定的想象力和邏輯推理能力。

第四篇：新人教化學教案第三章 物質構成的奧秘第一節 用微粒的觀點看物質

第三章 物質構成的奧秘 第一節 用微粒的觀點看物質

學習目標：

1．認識物質的微粒性：物質由微粒構成的，微粒不斷運動，微粒之間有間隔，微粒間有作用力。

2．了解物質性質與微粒之間的關系：微粒的性質決定了物質的化學性質。能力目標：

1．能夠用微粒的觀點解釋某些常見的現象。

2．能夠設計或完成某些說明物質微粒性的簡單實驗。3．能夠運用有關物質的微觀知識來進行想象和推理。情感目標：

1．使學生了解物質的性質是由微粒的結構性質決定的。

2．使學生善于用已有的知識對周圍的一些現象作出合理的解釋。教學重點：

物質的微粒性與物質變化的聯系。教學設計：

引入：在前一段時間，我們學習一些氧氣、二氧化碳、水等物質的性質，它們各自都有著不同的性質。我們是否會提出這些問題：物質間為什么可以發生那么多的反應？氧氣和二氧化碳等為什么會有不同的性質，原因是什么？物質到底由什么構成的？世界是由物質構成的，那么各種物質是否有相同的構成？??這些問題將會在我們本章逐步為你解決。引入：既然要開始研究物質構成的奧秘，那么我們學會用微觀的觀點來觀察和解釋宏觀的物質或現象。

一、物質是由微粒構成的 實驗：探究物質的可分性

1．將高錳酸鉀粉末取出少部分，用研缽將高錳酸鉀再研碎，成為小顆粒。

2．將研磨的高錳酸鉀粉末放入試管中少量，加入少量的水，發現試管中的固體顆粒逐漸變少，直至消失。

3．得到的高錳酸鉀溶液中，逐漸加入水，溶液的紫紅色逐漸變淺，直至無色。分析：1．固體顆粒為什么消失？

答：高錳酸鉀顆粒被“粉碎”成肉眼看不見的微粒，分散到水中。2．溶液的顏色由深到淺，直至無色，這是為什么？

答：變淺直至無色，并不是高錳酸鉀消失，而是構成它的微粒太少，太小，我們看不見了。也就是能說明高錳酸鉀固體是由肉眼看不見的微粒構成的。

3．同樣是高錳酸鉀溶液，有的顏色深，有的顏色淺，甚至無色。那么我們是否能說同種物質的微粒的物理性質不同？

答：不能。對于一個微粒而言，毫無物理性質之說。也就是說，一種物質的物理性質必然是大量微粒聚集才能表現出來的。

4．日常生活中，糖水是甜的，鹽水是咸的，這個現象又能說明什么問題？

答：在水的作用下，構成蔗糖和食鹽的微粒被分散到水中。同樣是微粒，一種是甜的，一種是咸的，說明不同物質是由不同微粒構成的，具有不同的化學性質。總結：物質是由極其微小的、肉眼看不見的微粒構成的

1.物質可以再分；

2.物質是由極其微小的微粒構成的；

3.不同的物質由不同的微粒構成，具有不同的化學性質，即：構成物質的微粒能保持物質的化學性質；

4.構成物質的微粒不能保持物質的物理性質，物理性質是由大量微粒體現的。

舉例：除了課本上的實驗，我們日常生活中還有那些現象能夠說明物質是由大量微粒構成的？

回答：如過濾時水能夠從濾紙中滲過，補充實驗：20毫升的稀硫酸置于一只小燒杯中，另取20mL的稀硝酸鋇，慢慢將硝酸鋇溶液滴入小燒杯中，不斷攪拌，“乳白色固體”從無到有，并且不斷增多。

說明：生成物硫酸鋇不溶于水，聚集到一定顆粒被人的視覺察覺到，分布在水中形成濁液，靜置后小顆粒群聚而沉淀。

二、微粒是不斷運動的 實驗：探究微粒運動的實驗

步驟：實驗1：向盛有少量蒸餾水的小燒杯中滴入2～3滴酚酞試液，再向其中加少量的濃氨水。

現象：滴入濃氨水后，溶液由無色變為紅色

說明：酚酞試液遇蒸餾水不能變色，而酚酞試液遇濃氨水后變紅。

實驗2：重新配制酚酞與水的混合溶液A，在另一燒杯B中加入3～5mL的濃氨水，用大燒杯罩在一起。

現象：溶液A逐漸變紅

原因：構成氨氣的微粒擴散在大燒杯中，溶于水后形成溶液就能使無色酚酞試劑變紅。假設實驗3：為了使實驗結論準確可靠，用一杯純凈水來代替濃氨水來做對比實驗，有無必要性？

回答：沒有必要。因為在實驗一開始，已經證明了蒸餾水不能使無色酚酞變紅。結論：構成物質的微粒是在做不停的無規則運動。

提問：氨水中的氨氣的微粒在不斷的運動，酚酞的微粒也在不斷的運動。我想問：為什么不會是酚酞從燒杯中揮發，擴散到濃氨水與蒸餾水的混合物中，使之變色？你又能用什么實驗來證明，并不是酚酞擴散？這個實驗又能說明什么問題？

回答：我們可以用氫氧化鈉溶液代替氨水。如果是酚酞擴散的話，它也會使堿性的氫氧化鈉溶液變紅，但實驗事實可以證明，并沒有變色，所以假設是錯誤的。這個實驗可以說明，各種微粒運動的情況是不同的，有的容易擴散，有的不容易甚至很難，所以我們可以看到有些物質容易揮發，有些物質容易溶解，而有些物質卻不易揮發，不易溶解。

提問：我們為了加快物質的溶解，我們一般可以用加熱的方法。我們發現相同質量的白糖在熱水中溶解要比在同樣多的冷水中快，這是為什么？這又能說明什么問題？

回答：溫度高，構成白糖的微粒更快地擴散到水中。說明微粒的運動速率與溫度有關，溫度越高，速率越大。總結：

1．構成物質的微粒是不斷運動的； 2．不同微粒的運動情況有所不同； 3．微粒的運動速率與溫度成正比。

舉例：那些現象又能夠說明構成物質的微粒是不斷運動的呢？ 討論：如聞到花香，濕衣服曬干，氯化氫與氨氣生煙實驗。

三、微粒之間有空隙

閱讀實驗：水和空氣的壓縮實驗

現象：水不容易被壓縮，而空氣容易被壓縮 說明：1．構成物質的微粒之間具有間隙； 2．構成水的微粒間隙很小，構成空氣的微粒很大。

閱讀實驗：水與酒精的混合實驗

1．50mL水+50mL水 2．50mL酒精+50mL酒精 3．50mL水+50mL酒精 結果： 等于100mL 等于100mL 小于100mL 說明：同種微粒之間的間隙相同；不同種微粒間隙不同 總結：1.構成物質的微粒間具有間隙

2.不同種物質的微粒間隙有所不同

3.同種物質時，液體、固體微粒間隙小，而氣體間隙大 提問：有水能夠運用微粒的知識來解釋物質三態變化的原因？

解釋：有關物質構成的知識主要有物質是很小的微粒構成的，微粒是不斷運動的，微粒間有一定的空隙。微粒的運動受溫度的影響，溫度越高，微粒運動越快，微粒間的空隙就越大。當微粒間的空隙小到一定程度時，成為固體，大到一定程度時，成為液體，微粒間的空隙繼續增大，就會成為氣體。

提問：我們在一量筒中，現放一定量的水，然后再放入兩塊冰糖，觀察液面情況。待全部溶解后，再觀察液面，試解釋。回答：未溶解時，冰糖固體的體積占據了水的一部分體積，使液面上升；當冰糖全部溶解后，構成冰糖的微粒就被分散到構成水的微粒的間隙中，使總體積減小，所以液面就下降了。舉例：還有那些事例能夠說明構成物質的微粒間有一定的間隙 注意：與海綿結構中間隙相區別

提問：在壓縮空氣的時候，發現體積被壓得越小，所需的力要越大，空氣不能被壓縮到體積為零，為什么？說明什么問題? 回答：空氣中的確存在微粒。微粒之間具有一定的作用力，包括斥力和吸引力。

講述：物質的微粒在不斷的運動，固體和液體的微粒不會散開，而保持一定的體積，這就是因為一切微粒之間存在一定的吸引力。例題解析

1．用構成物質的微粒的特性解釋夏天空氣潮濕，而冬天空氣干燥的原因。

答：夏天氣溫高，地面上構成水的微粒運動快，每天擴散到空氣中的水的微粒很多，使空氣變得很潮濕；冬天氣溫低，構成水的微粒運動慢，每天擴散到空氣中的水的微粒較少，空氣顯得干燥。

2．裝開水的保溫瓶有時候會跳出來，為什么？

答：保溫瓶該有時會跳起來的原因之一是，瓶內開水沒有裝滿，瓶內留有空氣，受熱后微粒空隙增大，或者到開水時，有冷空氣進入瓶中，蓋上瓶蓋，空氣受熱，氣體微粒空隙增大，體積膨脹，瓶內壓強增大，使瓶蓋跳起來。

3．0℃的水繼續冷卻，結成冰后，分子間的間隔：（）

A.不變 B.增大 C.減小 D.不能確定 答案：B。宏觀上水變成冰后，體積增大。為什么溫度降低，水分子之間的間隙就增大了？這個問題至今還沒有一個滿意的答案。比較流行的是“假晶體”的存在。

第五篇：用生態學觀點看大學生活

用生態學觀點看大學生活

一、摘要

1.選題目的大學生涯是人生中風華正茂的時刻，是青春與激情交織的時刻。在這個盲動的時代，如何度過這美好的大學時光，是個值得深思的問題。本文從生態學觀點分析了如何度過大學生活。

2.背景介紹

大學生，如今不再是天之驕子，政府的文件中也將大學生定義為普通勞動者。就業形勢嚴峻。大學生，抱有混吃等死的思想的人很多。網游、戀愛，大學時光就這么過去了。生態學是研究有機體和周圍環境相互關系的科學。對指導我們的生活也是有很大作用的。

二、關鍵詞

大學生活生態學觀點

三、論文內容

1、大學環境與大學生的相互關系。

大學環境包括自然環境和文化環境。自然環境包括氣候、水土等，一般來說，大學生對這些自然環境還是比較快的適應。而文化環境包括學術環境和區域文化。在急功近利的社會背景下，學術環境不是很理想。而區域文化天然的帶有排外性。大學生要適應文化環境需要時間。而大學生是國家的未來。一個大學對一個地區的帶動是巨大的，強大的人才儲備是一個國家實力的體現。美國的斯坦福大學成就了美國西海岸的高新技術產業。而那些企業又支持了斯坦福大學的建設發展。還有必須要提的是宿舍文化。大學生是以宿舍為單位的，所謂近朱者赤近墨者黑，同寢室的同學的影響是巨大的。

2、競爭

每個種群之中肯定會有競爭，為了爭奪配偶和食物而斗爭。大學生的斗爭不是很明顯。畢竟人類社會不是靠智慧或身體就可以無視這個社會的法則。而大學生畢竟是受過高等教育的，不理智的斗爭很少會發生。但人畢竟有好勝心和嫉妒心，這往往會發生競爭。當競爭為良性的，對雙方有益。競爭惡性，往往會悲劇。大學中設立心理咨詢室是必要的而且有效的，3、可持續發展

可持續發展是 1987 年由世界環境與發展委員會正式提出來的.聯合國要求該組織以“持續發展”為基本綱領 ,制定“全球變革日程”.1987 年 ,世界環境與發展委員會把經過 4 年研究論證的報告《我們共同的未來》提交給聯合國

大會 ,正式提出了可持續發展的觀點.可持續發展已成為生態學的一個十分重要的觀點 ,概括地說 ,就是既滿足當代人需求又不危及后代人需求 ,既有利于今天的生存又有利于明天的進步的一種發展模式。發展 ,不僅注重今天的發展 ,而且強調明天的發展;不僅注重當代人的發展 ,而且強調子孫后代都能夠持續發展.不但注重發展的數量 ,更強調發展的質量.像人類過去那樣濫用、揮霍自然資源 ,任意向環境排放廢棄物 ,不是可持續發展模式 ,是自我毀滅的發展道路 ,這樣做不僅不能把一個美好的地球留給子孫后代 ,就連我們當代人的生存都要受到威脅.實施可持續發展戰略 ,首先要求人們具有可持續發展的思想、意識、觀念、能力等 ,即素質.教育是可持續發展的關鍵 ,只有開展可持續發展的教育 ,才會有推動可持續發展的人 ,進而有國家、社會、人類的可持續發展.學校教育的目的之一 ,是要培養學生具有終生學習的能力 ,人們只有具備了這種不斷學習的能力 ,才能使自己不斷地發展 ,適應社會的需要 ,也可以稱之為人的可持續發展。大學生在大學里的四年不應當只是學習一些專業知識，更重要的是一種學習的能力，一種見識。否者大學與專科學校有什么區別。

4、多樣性觀點

生態學中非常強調物種的多樣性 ,認為它是維持生態系統平衡與穩定的重要因素.生物多樣性是生物及其與環境形成的生態復合體以及與此相關的各種生態過程的總和 ,包括數以百萬計的動物、植物、微生物和它們所擁有的基因以及與其生存環境形成的復雜的生態系統 ,是生命系統的基本特征.生命系統是一個等級系統 ,包括多個層次或水平:基因、細胞、組織、器官、種群、物種、群落、生態系統、景觀.每一個層次都具有豐富的變化 ,即都存在著多樣性.人們往往把生物多樣性視為生命實體本身 ,而不把生物多樣性看作是生命系統的重要特征之一.生物多樣性是人類賴以生存的物質基礎 ,每一物種的絕跡 ,就會破壞某一種生態平衡 ,消失的物種越多 ,人類生存的威脅就越大.。我們大學生要有廣闊的視角。多了解一些東西。而不是把自己限制在一個很小的區域。還有就是要有個性。中國人講究和而不同，人人都有自己的個性，雖然不同，但是和諧。這個社會才會豐富多彩，奇思異想才會涌現，創造力才會得到解放。我們大學生要充分發揮自己的想象力和創造力，做有用的人，而不是工廠生產用的機器。

四、參考文獻

1.《沈陽師范大學學報(自然科學版)》2004年02期論生態學觀點與現代教育 馬純艷李維典

2.張紅;生態化教學的理論建構[D];西南大學;2006年

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