第一篇：人教新課標版小學語文五年級下冊第四組14《再見了,親人》教學設計教案

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人教新課標版小學語文五年級下冊第四組14《再見了，親人》教學設計 再見了，親人

教材簡析：

《再見了,親人》選自現(xiàn)代作家魏巍的《依依惜別的深情》。這是一篇敘事抒情的文章，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離開朝鮮回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

課文感情真摯，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構(gòu)思精巧別致。作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個自然段寫法大體相同，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭。中間敘述的內(nèi)容主要是由送別時的情景和追憶難忘的往事組成。同時，這3個自然段還以具有充分肯定語意的反問句結(jié)尾，避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。課文的最后3個自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。

設計理念：

語文課堂是情感的課堂，本案以“感動”這條情感主線展開教學，努力構(gòu)建開放的課堂格局，讓學生入情入境地讀好課文，使孩子們在“感動”中感受中朝兩國人民的深情厚誼，在“感動”中讓學生體會重點語句及反

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問句等一些特殊句式對表達情感的作用，達到語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

教學目標：

1．認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“噩耗、剛強、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。

3．理解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

4．領(lǐng)悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。教學重點：

有感情地朗讀課文，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。教學難點：www.tmdps.cn 理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。課時安排：2課時 課前準備：

開展讀書活動，了解志愿軍抗美援朝，英勇犧牲的戰(zhàn)斗故事。教學過程： 第一課時

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一、揭題激發(fā)興趣

1．每個同學都在愛的海洋里成長，最關(guān)心你、與你最親的人是誰？他們是怎樣關(guān)心愛護你的？

這些有血緣關(guān)系、關(guān)系親密、給了你無限幫助的人，我們都稱之為“親人”。

2．我們中國人民與鄰國的朝鮮人民跨越國界，并無血緣關(guān)系，可是當年，我們的志愿軍戰(zhàn)士卻把朝鮮人民稱為至親至愛的親人，分別時情真意切地說“再見了，親人”，這究竟是怎么回事呢？我們一起學習魏巍寫的《再見了，親人》。（板書課題，齊讀課題）

3．學生簡介時代背景，教師作適當補充。

二、初讀感知大意 1．提出初讀要求：

（1）請大家自由讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到生詞及難讀的句子多讀幾遍。

（2）思考：課文中“親人”指誰，想想他們的哪些事感動了你？ 2．學生初讀課文，教師巡視，適時指導。3．反饋、交流

（1）教師抽讀生詞，強調(diào)“妮”（ní）、“誼（ｙǐ）”、“耗”（hào）等生字讀音，注意“噩”、“嫂”的寫法。

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（2）學生匯報：課文中的“親人”有——大娘、小金花、大嫂 用課文的語句說出她們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士所做的感人的事。

三、品讀感悟親情

1．是什么使不是親人的兩國人卻比親人還親呢？帶著這個問題學習最使你感動的小故事，劃出讓你特別感動的內(nèi)容，抓住詞句說說體會，并把自己的體會用朗讀表達出來。

2．學生交流，抓重點詞句感情親情：

（一）“志愿軍與大娘”之情：

（1）句子：記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，??這真是雪中送炭哪!A．引導學生抓住“帶著”、“頂著”、“冒著”、“穿過”等詞語，想象當時這樣做的危險和艱難，從而體會大娘為志愿軍不顧生命危險的精神。

B．抓住“雪中送炭”這個成語來體會，先理解字面意思，再理解成語的含義，接著聯(lián)系句子具體談談這個成語“雪”、“炭”分別指什么，最后想象“雪”——志愿軍當時的困境及困境會給他們帶來的后果，從而進一步體會大娘想志愿軍所想，急志愿軍所急，為他們而將自己生命置之度外的品質(zhì)。

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C．感情朗讀：朝鮮大娘愿意為志愿軍付出生命，給了志愿軍及時的幫助，她把志愿軍看成比自己還要重要的人，能不算“親人”嗎？讀出你的感動吧！

（2）句子：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)??您為了我們失去了惟一的親人。

A．引導學生抓住“惟一”、“丟”、“背”等詞來體會，先理解“惟一”的意思，再談談“惟一的親人”對大娘意味著什么，接著體會大娘這一“丟”丟下的是什么，“背”起的又是什么，從而理解大娘對志愿軍的感情勝過親人。

B．感情朗讀：朝鮮大娘為救志愿軍不顧最親最愛的小孫孫，這能不算“親人”嗎？

［這兩句教學不一定按以上順序，根據(jù)學情而定。學生還可能談到大娘洗補衣服幾夜不眠、大娘八年來像慈母般地關(guān)心戰(zhàn)士們等情節(jié)讓人感動，老師都要予以肯定。］

（3）朗讀比較，體會反問句的表達效果：

師引：大娘為志愿軍所做的一切，怎么能不感人呢？難怪志愿軍對大娘說一一

“這比山還高比沒得比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”（出示句子）

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A．請學生改成陳述句。

B．比較兩句話，哪句更能體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的深情？ C．情境引讀：

師：在五次戰(zhàn)役的時候，是大娘帶著全村的婦女送打糕，所以——生接讀

師：在敵機來的時候，大娘把傷員背進了防空洞而丟下了自己的小孫孫，所以——生接讀

［設計理念：比較反問和陳述的語氣，指導朗讀反問句的語調(diào)，采取不同形式反復有感情地朗讀這個反問句，體會反問句在表達情感上的作用。］

（二）“志愿軍與小金花”之情：

（1）句子：你回來以后，焦急地等待著媽媽，可是??小金花，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了？

A．引導學生抓住“把腳一跺”、“嘴角抽動兩下”、“狠狠地說”等詞句體會小金花內(nèi)心失去媽媽的悲痛。

B．感情朗讀，演讀。

C．“媽媽犧牲不落淚”，可“跟志愿軍告別卻哭成淚人”，你感受到什么？

D．再讀句子。

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（2）朗讀體會反問句的表達效果（方法同上）。

（三）“志愿軍與大嫂”之情：

（1）句子：我們清楚地記得，那是1952年的春天，??傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。

A．可抓住三個“挖”來理解它們的不同背景，再想像這三個“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，從而理解大嫂不顧生命危險為戰(zhàn)士們挖野菜的可貴品質(zhì)，感人至深。

B．感情朗讀

（2）朗讀體會反問句的表達效果（方法同上）。3．朗讀體會惜別深情

（1）師引：現(xiàn)在志愿軍就要同她們分別了，此時此刻，戰(zhàn)士們是怎樣抒發(fā)自己那依依惜別之情呢？從課文中找出有關(guān)語句來讀一讀，想想怎樣讀出句子中的感情。（生自由讀）

（2）評讀。（注意體會與大娘告別的不舍，對小金花的疼愛，對大嫂的不忍心。）

4．感情朗讀1－3自然段，升華情感

（1）選擇自己體會最深的一個自然段朗讀，注意表達出志愿軍的思想感情。

（2）激情配樂朗讀：

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A．在這分別的日子，當我們想到大娘為我們洗補衣服幾夜沒合眼，想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘為我們失去了唯一的親人時，我們再也忍不住了，動情地對大娘說――（配樂齊讀第一自然段）

B．當我們看到淚流滿面的小金花，想到她說要為媽媽報仇時的情景，禁不住對小金花說：――（配樂齊讀第二自然段）

C．當我們面對拄著雙拐，背著孩子，走過崎嶇的山路，送了我們幾十里的大嫂，想到她為了給我們挖野菜而倒在血泊里的情景時，我們再也忍不住了，深情地對大嫂說――（配樂齊讀第三自然段）

四、抒情贊頌親人

1．前來送行的人只有三個嗎？課文為什么只寫這三個人呢？ 2．這三個人代表著千千萬萬的朝鮮人民。光她們?nèi)齻€就為志愿軍戰(zhàn)士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，當年的朝鮮人民為志愿軍付出了多少代價，怎么不令人感動呢？說出你們的感動，說出心中的贊揚，最好能合適地選用反問句。

［設計意圖：情感噴涌時，讓學生適時地抒發(fā)，并嘗試用反問句來表達情感，既能讓學生抒發(fā)自己對朝鮮人民的贊美之情，又加強學生對反問句表達效果的認識。］

板書設計：

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第二課時

一、有感情地朗讀第1－3自然段

二、課內(nèi)鏈接課外，仿寫段落

1．為了志愿軍，朝鮮大娘、小金花、大嫂可以超越國籍，不顧惜自己的身體，不顧惜親人的生命。她們?yōu)槭裁茨転橹驹杠姼冻鲞@樣高的代價呢？能結(jié)合課文內(nèi)容談談嗎？

［設計意圖：通過再次讀課文，體會無數(shù)志愿軍戰(zhàn)士也在朝鮮這片土地上灑下了鮮血，中朝人民的友誼是用兩國人民的鮮血凝成的。］

2．你還知道哪些有關(guān)中國人民志愿軍的故事？

3．讀《誰是最可愛的人》中的片斷（節(jié)選志愿軍戰(zhàn)士感人的故事），讀后談感想。

4．師引：想一想，在依依惜別的時候，朝鮮人民會說些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人為角色，以她們的口吻，寫一個片斷，題目也是《再見了，親人》，同樣可以按“勸慰――敘事――抒情”的結(jié)構(gòu)，用第二人稱來寫。

5．交流評析。（評析可重點引導學生從事例描寫是否感人，反問句運用是否恰當?shù)确矫嬲归_）

三、學習最后三個自然段

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１．戰(zhàn)士即將啟程，列車就要開動，兩國人民捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別！請同學們有感情地朗讀最后三個自然段，體會怎樣才能讀出這份感情。（學生個人練習朗讀）

2．指名朗讀，學生評讀。

（從理解“再”入手，理解句中表現(xiàn)的眷戀、依戀、留戀之情。“再看一眼”、“再停留片刻”，似乎列車再停留片刻，讓我們再看一眼朝鮮親人，也可以慰藉我們充滿離愁的心。）

3．創(chuàng)設情境引讀。

（1）師：戰(zhàn)士們登上了列車，望著這些可敬可愛的親人，望著這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里發(fā)出了喊聲――生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！

（2）師：列車開始啟動，緊緊拉著的手松開了，列車前行，親人向后退去。戰(zhàn)士們多想再看他們一眼呀！于是，他們只好請求隆隆前進的列車――生：列車呀，請開得慢一點，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。

（3）師：然而，列車飛快地向前駛?cè)ィH人離我們越來越遠了。戰(zhàn)士們只好揮手，大聲呼喊著――生：再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。

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（4）告別的情景感人至深，現(xiàn)在你就是志愿軍戰(zhàn)士中的一位，讓我們一起深情地向朝鮮親人揮手告別――生齊讀4－6自然段。

四、小結(jié)

列車開走了，然而中朝兩國人民的心永遠連在一起。正如金日成首相所說的“中國人民志愿軍同朝鮮人民之間結(jié)成的深厚友誼將永遠留在朝鮮人民子子孫孫的心中。”

五、布置作業(yè)

1．有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落。2．推薦閱讀《誰是最可愛的人》。板書設計：

練習設計：

1．讀一讀，寫一寫。

戰(zhàn)役、封鎖、暫時、硝煙、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼

2．選擇課文中的詞語填空：

（1）他是我們班（）一位能跳拉丁舞的同學。

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（2）今天得到你們的捐贈，這真是（）啊！我永遠也不會忘記你們的恩情。

（3）校廣播操比賽結(jié)束了，同學們都（）地等待成績的公布。

3．改成陳述句：

（1）這比山還高比沒得比海還深的情誼，我們怎么會忘記？（2）您為我們付出了這樣高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？

4．按課文內(nèi)容填空：

為了志愿軍，大娘（），為了志愿軍，小金花（），為了志愿軍，大嫂（），為了志愿軍，朝鮮人民()；為了朝鮮人民，志愿軍（）。所以說，中朝兩國人民的友誼是鮮血凝成的。

教學建議：

1．如果有條件，可布置學生課前搜集有關(guān)抗美援朝的圖片、故事等資料，也可以組織學生觀看電影《上甘嶺》《英雄兒女》等，以使學生對抗美援朝有更多的了解，更好地體會中朝人民的深厚友誼。

2．全文感情真摯，感人至深，是進行感情朗讀的好教材。在感情朗讀時，可以逐段進行巧妙引讀，在引讀中激發(fā)了學生的情感，培養(yǎng)了他們的官方網(wǎng)站：a6613.asktang.com

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語言感受能力和想象力，達到了使學生深入理解課文內(nèi)容、體會人物思想感情的目的。

3．在品悟志愿軍與朝鮮人民的情感時，可以逐段展開學習，重點品悟其中一段，從扶到放，培養(yǎng)學生自學及自主能力。

資料鏈接：

1．關(guān)于抗美援朝的資料：http://www.tmdps.cn

第二篇：五年級語文 《再見了,親人》教案 人教新課標版

《再見了，親人》教學設計

教學目標：

1、結(jié)合課文認識“役、妮”等八個生字，聯(lián)系上下文理解“噩耗、戰(zhàn)役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點句子的含義。

2、聽課文錄音，說說大娘、小金花、大嫂為志愿軍所做的可歌可泣的事。

3、品讀第一自然段，聯(lián)系上下文，理解“雪中送炭”等關(guān)鍵詞語及重點句子的含義，體會志愿軍與朝鮮人民的深情厚誼。

課前準備

了解抗美援朝戰(zhàn)爭，搜集志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間發(fā)生的故事。教學設計

第一課時 教學過程：

一、創(chuàng)設情景，引入課題

1、播《志愿軍軍歌》，初步感知當年情景。

2、師介紹時代背景，板書課題。

1950年10月，中國人民志愿軍浩浩蕩蕩地踏過鴨綠江，開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，抵抗美帝國主義者的侵略。在極端困難的條件下，中朝兩國人民終于打敗了美國侵略軍。1958年10月撤離朝鮮。在漫長的八年中，在血與火的戰(zhàn)場上，我們與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)、生死與共。當我們打敗了侵略者，當我們完成了歷史使命，當離別的日子終于不顧人們深重的感情而來臨時，志愿軍戰(zhàn)士深情地說——引讀課題：再見了，親人

二、初讀課文，整體感知。

1、檢查預習情況。

2、聽課文朗讀，思考：課文寫到了哪些“親人”？從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？

（學生匯報交流）師板書。

（1）大娘為志愿軍戰(zhàn)士洗衣服，幾夜無眠；（2）大娘送打糕，昏倒路旁；救傷員，失去小孫孫；（3）小金花，為救老王，媽媽與敵人同歸于盡；（4）大嫂，為挖野菜，炸傷了腿。

三、細讀悟情，以情品讀

1、走進情境，感受體驗。

（1）自由讀第一自然段，哪里看出大娘像親人一樣對待志愿軍戰(zhàn)士？劃出相關(guān)句子，抓住重點詞句體會。

①交流。學生說句子，自由談體會。②重點出示：

◇“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！”

“雪中送炭”是什么意思？哪里寫出了“雪中送炭”的困難和危險？大娘她們僅僅是為我們送來打糕嗎？還為我們送來了什么？（鼓勵、希望、信心??）

抓住動詞，指導有感情地朗讀這句話。

◇ “八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！” 想象一下，說說大娘還會為我們做哪些事？

也許大娘做的事還有更多更多，這一切，怎么不使我們感動和敬佩呢？一起有感情地朗讀這一句。

③引讀：是啊，素不相識的大娘雖然不是我們的母親，但卻像母親一樣，甚至勝似母親。因此，在離別的一刻，我們志愿軍戰(zhàn)士動情地說——（生讀）“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”——師引，大娘，您就是我們的“親人”，就是我們的母親！

四、拓展延伸，開拓思路

1、此時此刻，你最想對大娘說些什么？

2、如果你的親人站在面前，你會說些什么？（小練筆）板書設計：

14、再見了，親人

洗補衣服，幾夜無眠

大娘 送打糕，昏倒路旁 不是親人 勝似親人

救傷員，失去小孫孫； 小金花 大嫂

第三篇：最新五年級下冊語文教案再見了,親人(11)_人教新課標-word文檔

《再見了親人》教學設計

教學目標：

1．理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間比山高比海深的真摯情誼，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

2．聯(lián)系上下文理解詞語及句子的含義。

3．學習文章敘事抒情相結(jié)合，通過具體事例來表達中心的寫作方法。

教學重點：

借助朝鮮人民與志愿軍送別的情景感受人物形象，體會文章表達的思想感情，領(lǐng)悟文章表達思想感情的方法。

教學難點：

體會文章表達的思想感情，領(lǐng)悟文章表達思想感情的方法。教學準備: 教師準備：PPT 學生準備：初讀課文，查閱有關(guān)的歷史背景資料。教學過程：

（一）檢查預習，整體感知 1．板書：親人，何謂“親人”？ 幻燈：抗美援朝戰(zhàn)役

板書：再見了，齊讀課題。通過預習知道，這是誰對誰說的？課文中寫到了哪些親人？

板書：大娘 小金花 大嫂

2．激情導入：走進文本，感受朝鮮人民與志愿軍送別的情景。

（二）創(chuàng)設情境，深化主題

1．快速讀課文，都寫了朝鮮人民為志愿軍做了什么，才讓志愿軍稱之為“親人”？

2．自學課文，幻燈打出： 為了

志

愿

軍，大娘。

為了

志

愿

軍，小

金花。

為了

志

愿

軍，大嫂。

3．初步感知：從這些事件中你感受到什么？（不是親人，勝似親人）

（三）學習感悟，交流體會 1.大娘

生讀“大娘送打糕”部分談感受： 師：什么是雪中送炭？ 師：課文中指的是什么？

師：同學們理解的非常深刻由于這件事你們體會到了什么? 朝鮮人民非常關(guān)心志愿軍戰(zhàn)士

朝鮮人民把志愿軍戰(zhàn)士當成了自己的親人

師：所以志愿軍才會充滿感激的說——這真是雪中送碳啊 師：再讀一遍

大娘的身上還有令你感動的地方嗎

這個地方讓我感動,因為大娘為了給志愿軍戰(zhàn)士送打糕,累得昏倒在路旁了。

師：僅僅是勞累? 生：還要付出生命的代價,因為她要穿過硝煙,可能會被敵人的炮彈打中。

生讀句子并談體會（我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人）這個地方讓我感動,因為大娘為了救志愿軍傷員失去了自己的小孫孫。

師：同學們,理解”唯一”嗎? 生：獨一無二 只有這一個 再沒有第二個…… 師：“唯一”說明了什么? 生：大娘的親人只有孫子一個人 大娘除了孫子再沒有別的親人了…… 師：“失去唯一的小孫孫”就意味著什么？ 生：大娘今后將孤獨一人 當生活中遇到困難時她要獨自承受 感覺生活沒有了快樂……

師：但即便如此,當敵機呼嘯而至的時候,大娘卻堅定地背起了傷員,永遠地舍下了自己的小孫孫。這就是我們的大娘!這就是我們的親人！(讓學生讀這段話,抓住“背起”“ 丟下”“唯一”感受大娘的大愛)。其實,在這8年的時間里,大娘為我們的志愿軍戰(zhàn)士付出的太多太多!2.總結(jié)學習方法，交流小金花和大嫂為志愿軍做的事。師：從中我們可以感受到，不是親人，就是親人。通過同學們剛才的講，我們感受到他們?yōu)榱酥驹杠姴慌聽奚约旱纳运麄兙褪恰坝H人”，難怪他們離開朝鮮時說---再見了，親人；就要上火車時說----再見了，親人；已經(jīng)登上了火車他們?nèi)源舐暤卣f----再見了，親人；通過剛才同學們的講，我再來考考同學們概括地講。

為了志愿軍，大娘（）； 為了志愿軍，小金花（）； 為了志愿軍，大嫂（）。

（請生講一講，兩名學生）難道僅僅就這三位？請你變句話再講： 為了志愿軍，朝鮮人民（）； 生1：不惜犧牲自己的生命； 生2：付出了很大的代價；

生3：失去了最寶貴的東西----思考一下說地再準確些 師：為了什么朝鮮人民這樣？請你再講一講： 為了朝鮮人民，志愿軍（）； 為了志愿軍，朝鮮人民（）；（請生講一講，三名學生）

師：正因為這樣，在分手的時候他們呼喊著----再見了，親人；火車開動了好遠好遠，他們?nèi)源舐暤睾艉爸?---再見了，親人。

3.師：親愛的同學們，其實剛才文中講的幾件事情只是點滴，8年的抗戰(zhàn)中有多少這樣的故事，我們永遠也講不完，火車就要開了，我們的千言萬語只能化作心中的送別。現(xiàn)在請同學們“誦親人”，這個誦是什么意思？

生1：是贊揚的意思； 生2：是贊頌的意思： 生3：歌頌的意思

師：下面用你們的朗誦，用你們的體會，我們來“誦親人”。（交流）

師：看（圖片），這就是當年的老大娘和我們揮淚告別的情景。誰愿意和大娘告別？可是大娘不聽啊，我們只好請求她，誰來？大娘停不下腳步，我們只好懇求她，讀；情更深，大娘還是不聽啊，我們只要由懇求到哀求她，讀；我們的大娘還是不肯回去，最后我們只好命令她，讀；命令中也有不忍，命令中也有深情，誰再來命令一下？是呀，我們75歲的大娘不走，我們只好請求、懇求、哀求、命令，你想怎么和大娘送別就怎么讀吧！

師：從他們的送別中我們感受到了他們不是親人勝似親人，所以他們在分手時說----再見了，親人；火車開動了說----再見了，親人；火車遠去了他們?nèi)院艉爸f----再見了，親人。師：“再見了，親人”，親人只好這樣分別。欣賞片段“別親人”。分手時，請志愿軍們和朝鮮人民道別（出示最后3個自然段）齊讀。這是我們對朝鮮人民的送別，朝鮮人民也會對我們說：“再見了，親人!再見了親愛的戰(zhàn)士!……中國的親人，請你們……。”就這樣，這邊是志愿軍戰(zhàn)士，這邊是朝鮮人民，分別讀，讀一句接一句。

（欣賞離開，火車開動聲音）這時朝鮮人民和志愿軍發(fā)出了這樣的一種聲音：再見了……

師：歷史的車輪走過，但我們永遠會記住：再見了；最后會化作一種聲音：親人；誰來把剛才深刻的體會讀讀---“親人”？你對他們又有怎樣的理解？

生1：用血換來了他們偉大的友情；

生2：沒有時間、地點限制，只要有愛就稱為親人；（上臺寫一寫）

（四）直抒胸臆，升華情感

1．創(chuàng)設情境：長鳴的汽笛催促我們就要與這片熱土分別了。此時志愿軍戰(zhàn)士的心情是怎樣的呢？請朗讀4-6自然段，理解他們的情感。

2．讀了這幾個自然段，你覺得當時的場景可以用什么詞語來形容？請以呼喚的方式，練習讀一讀，抒發(fā)志愿軍戰(zhàn)士的心聲。

3．示范朗讀：兩個“再”；我們的心永遠跟你們在一起。4．總結(jié)：中朝兩國人民用獻血凝成的友誼永世長存。樣，缺不了英勇善戰(zhàn)的驍將，也缺不了能言善辯的相才，他們都是國家的英雄。歷史風起云涌，英雄輩出，你方唱罷我登場！那里有氣吞山河的項羽，有決勝千里之外的張良，有禮賢下士的劉邦……感興趣的同學讀讀歷史方面的故事，在學習歷史中明理，在欣賞名人中睿智。

第四篇：小學語文五年級下冊《再見了親人》教學設計

一、教學內(nèi)容：義務教育六年制小學語文第十冊第6課

二、教學目標：

1、學習課文13自然段，理解雪中送炭、唯

一、噩耗、同歸于盡等詞的意思。

2、能有感情的朗讀1、2、3自然段。

3、知道反問句有加強語氣的作用，能把反問句改成陳述句。

4、感受朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。

三、教學重點、難點：

重點、難點：朝鮮人民與志愿軍在戰(zhàn)斗中建立的深情厚誼。

四、教學過程：

（一）簡介背景，揭題釋題。

1、（放《志愿軍軍歌》）同學們，你們聽，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，共同抗擊美國侵略者，在戰(zhàn)斗中結(jié)下了深厚的友誼。1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國的列車，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說著：再見了，親人（板書課題）

2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。

3、親人在生活中一般指哪些人？通過預習你知道文中的親人指誰？課文具體寫了哪幾位朝鮮親人？

板書：大娘小金花大嫂

4、小結(jié)：她們和志愿軍沒有血緣關(guān)系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這個問題來學習課文。

（二）學習第一自然段。

1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用劃出來。(板書：深情厚誼)

2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記？ ⑴這比山還高比海還深的情誼說明了什么？ ⑵這是什么句？把它改成陳述句。（出示）⑶兩句話比較，那一個句子好，好在哪里？ ⑷指導有感情朗讀。（指名讀、齊讀）

3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？ 板書：送打糕昏倒救傷員失孫

4、課文中把大娘的送打糕比作什么？為什么這樣比喻？結(jié)合理解雪中送炭。

5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀！

⑴齊讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？

（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從冒、穿等詞看出。）⑵指導有感情朗讀。

6、自由讀救傷員失孫這一部分，讀懂了什么？從哪些關(guān)鍵詞中體會出來的？（丟丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命）（結(jié)合理解：唯一）

（背背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。）

7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個關(guān)鍵詞寫的？ 現(xiàn)在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！

8、看課文插圖我們的戰(zhàn)士握著大娘的手會說些什么？（想象說話）帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關(guān)句子

9、按勸慰回憶抒情分層，用|表示。10小結(jié)學法。

剛才，我們用什么方法學懂第一自然段的？（投影出示）⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子改陳述句 ⑵尋找事例，抓住重點詞體會思想感情 ⑶感情朗讀，加深理解分層

（三）按第一自然段的學習方法自學第二三自然段。

1、按要求自學。

2、分四人小組討論。

3、全班反饋討論。㈠檢查第二自然段

⑴（出示投影）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？ A、改陳述句

B、比較體會反問句的作用

⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？ 板書：救老王失母

⑶哪些詞語最能表現(xiàn)小金花的剛強？（結(jié)合理解噩耗、同歸于盡的意思）⑷分層。

⑸感情朗讀，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。㈡檢查第三自然段

⑴（投影出示）您為我們付出這么高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？ A、改陳述句。

B、體會反問句的作用。⑵大嫂付出的代價是什么？ 板書：挖野菜致殘 ⑶分層引讀。

（四）小結(jié)。

1、有感情朗讀123自然段

2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來送行的人成千上萬，志愿軍戰(zhàn)士多么想一一道別呀，可列車已啟動，千言萬語只能匯成一句話再見了，親人（齊讀課題）

（五）作業(yè)。

1、有感情朗讀課文

2、模仿課文寫法寫一段你與親人道別的情景的話

附：板書

6、再見了，親人 送打糕昏倒 大 娘

救傷員失孫 深情厚誼

小金花 救老王失母 大 嫂 挖野萊致殘

第五篇：五年級語文下冊《再見了,親人》教案

五年級語文下冊《再見了，親人》教案

教材分析：

《再見了，親人》是冀教版小學語文第四單元的一篇文，這一單元的文是以情感熏陶為主，領(lǐng)悟作者表達思想感情的寫作方法，本文是一篇敘事抒情散文，感情真摯,語言凝煉,是一篇訓練學生語言文字的好,也是訓練學生朗讀的好教材。文以親人為主線，記敘了198年最后一批志愿軍官兵離開朝鮮時在車站和朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

教學理念：

新程、新理念正逐步走進校園，走進師生生活，在全新的教育理念指導下，圍繞教學目標，引領(lǐng)學生以言語為憑借，進行有深度的情感體驗，引導學生走進人物的內(nèi)心，領(lǐng)悟文字隱含的豐富情感，使文本語言轉(zhuǎn)化為學生心靈中有活力的生命元素，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。通過整體把握，細讀理解，品詞琢句，引導學生憑借自己的生活積累和閱讀經(jīng)驗對文本中的情感因素進行挖掘和解讀，通過朗讀促進學生語言和情感的同構(gòu)共生，讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那比山高比海深、不是親人勝似親人的感情。

教學目標：、通過批注、朗讀，理解文的內(nèi)容，理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮

人民之間不是親人勝似親人的感情。

2、結(jié)合句子理解“唯

一、雪中送炭”的含義，并能抓住重點詞語及句子，想象畫面，有感情朗讀文。

3、學習通過典型事例、多種句式來表達中心的寫作方法，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

教學重點與難點：

重點：學習文用典型事例來表達中心的寫作方法，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

難點：懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

教學準備：

多媒體、學生前搜集抗美援朝時期的英雄資料，并進行整

理。

教學過程：

一、整體入手，感知親情、播放《中國人民志愿軍軍歌》，師:這節(jié)讓我們繼續(xù)隨著這

首雄壯的旋律再次走進那依依惜別的場景，同志愿軍戰(zhàn)士一起把千般不舍、萬般留戀化作一聲深情地呼喚──“再見了，親人！”（師板書題）

2、回顧“親人”的定義，初步感知志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民沒有任何血緣關(guān)系，為什么還親切地稱為“親人”呢？

3、回顧文內(nèi)容，同時教師隨機板書

二、細析事例，感受親情

、出示自讀提示：

快速默讀文，勾畫出最令你感動的詞句，結(jié)合自身實際，進行簡單批注，體會志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間深厚的情誼。

2、學生自學文，用心品讀

3、全班交流，感受親情：

（學生個人的感覺、體驗、理解各不相同，在交流過程中，允許學生各抒己見，交流內(nèi)容要尊重學生的選擇，可以交流“大嫂”一段，也可以交流“大娘”、“小金花”一段，學習的主動權(quán)完全交給學生。）

預設點：

（一）“志愿軍與大娘”之情：

（1）句子一：“記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，??這真是雪中送炭哪!”

A．引導學生抓住“帶著”、“頂著”、“冒著”、“穿過”等詞語，想象當時這樣做的危險和艱難，感悟大娘為救志愿軍戰(zhàn)士奮不顧身、無私偉大的品格。

B．抓住“雪中送炭”這個成語來體會，先理解字面意思，再理解成語的含義，接著聯(lián)系句子具體談談這個成語“雪”、“炭”分別指什么，教師進一步引導大娘不僅為我們送來了打糕，還為我們送來了什么？從而進一步體會大娘想志愿軍之所想，急志愿軍之所急，將自己生命置之度外的品質(zhì)。

．感情朗讀：朝鮮大娘愿意為志愿軍付出生命，給了志愿軍及時的幫助，她把志愿軍看成比自己還要重要的人，能不算“親人”嗎？讀出你的感動吧！

（2）句子二：“我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)??您為了我們失去了惟一的親人。”

A．引導學生抓住“惟一”、“丟”、“背”等詞來體會，先理解“惟一”的意思，再談談“惟一的親人”對大娘意味著什么，接著體會大娘丟下的是什么，“背”起的又是什么，從而理解大娘對志愿軍的感情勝過親人。

B．感情朗讀：朝鮮大娘為救志愿軍不顧最親最愛的小孫孫，這能不算“親人”嗎？

句子三：“為了幫我們洗補衣服，???給了我們多少慈母般的溫暖。”

引導學生在《燭光里的媽媽》音樂伴奏下，放飛思緒想象這八年的相處經(jīng)歷中，大娘都為志愿軍做了哪些事情：

當志愿軍餓了，大娘--------

當志愿軍渴了，大娘--------

當志愿軍衣服臟了，大娘--------

當志愿軍受傷了，大娘--------

當志愿軍想家了，大娘--------

（4）“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？

A．請學生改成陳述句。

B．比較兩句話，哪句更能體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的深情？體會反問句在表達情感上的作用。）

師總結(jié)：八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──“大娘，停住您送別的腳步吧！”志愿軍對朝鮮的關(guān)心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。

過渡：還有哪個故事讓你感動呢？

（二）“志愿軍與小金花”之情：

（1）句子：你回來以后，焦急地等待著媽媽，可是??小金花，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

采訪“媽媽犧牲不落淚”，可“跟志愿軍告別卻哭成淚人”，你感受到什么？

師:如今志愿軍叔叔要與他們分別了，這個可憐的孩子緊緊地抱著志愿軍痛哭流淚，讓我們一起勸勸這個孩子吧！學生深情朗讀。

（三）“志愿軍與大嫂”之情：

（1）句子：我們清楚地記得，那是192年的春天，??傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。

抓住三個“挖”來理解它們的不同背景，再想像這三個“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，從而理解大嫂不顧生命危險為戰(zhàn)士們挖野菜的可貴品質(zhì)，感人至深。

師引讀：今天大嫂是一瘸一拐來的，是背著孩子來的，她沿著崎嶇的山路送了一程又一程，這就是我們的大嫂，這就是我們的親人，帶著你對大嫂的感激之情、崇敬之情朗讀文。

師：觀察板書，大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，他們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士付出了血的代價，我們說志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間的友誼是用鮮血凝成的，他們的情誼比山高、比海深，不是親人卻勝似親人。（同時板書：鮮血凝成、山高水深、不是親人勝似親人），而作者又是用哪些表達方法來體現(xiàn)中心的呢？A、選取典型事例圍繞中心來寫B(tài)、利用多種句式進行表達，教給學生寫作方法。

三、想象創(chuàng)造，總結(jié)親情

師過渡:當年的朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價，在兩年零九個月的戰(zhàn)爭中，有200萬優(yōu)秀的中華兒女奔赴朝鮮戰(zhàn)場，其中36萬余人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。學生在《英雄兒女》的伴奏中交流中國人民志愿軍的故事，面對這樣偉大的友誼，拿起筆來盡情的抒發(fā)你心中的那份感動吧！學生書寫，進行練筆。

四、設計引讀，讀中悟情

師：戰(zhàn)爭結(jié)束了，戰(zhàn)士即將啟程，列車就要開動，兩國人民捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別！列車越開越遠再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，戰(zhàn)士們在心里深情地呼喚，朝鮮人民也在心里深情地呼喊：學生有感情的朗讀“最后三個自然段”。

最后衷心祝愿中朝兩國人民之間的情誼似鴨綠江水一樣源遠流長！

五、擴展資料，布置作業(yè)

師配樂朗讀節(jié)選自《依依惜別的深情》的文字資料，激起學生繼續(xù)閱讀的欲望。

作業(yè)：、讀一讀：作家魏巍《誰是最可愛的人》、《依依惜別的深情》。

2、寫一寫：仿照本文的寫作方法，以“再見了，母校”為題寫一篇，整理到百草園上。