第一篇：人教版五年級語文下冊《14 再見了,親人》教學案計

人教版五年級語文下冊《14 再見了，親人》教學案計 教學背景：1950年10月，中國人民志愿軍浩浩蕩蕩地踏過鴨綠江，開赴朝鮮，和朝鮮人民并肩作戰，抵抗美帝國主義者的侵略。在極端困難的條件下，中朝兩國人民終于打敗了美國侵略軍，迫使美國在《朝鮮停戰協定》上簽字。在完成了祖國人民賦予的光榮任務后，1958年10月撤離朝鮮。

教材分析：這篇課文，記敘了1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回國時，在車站上同朝鮮人民告別的情景，表達了志愿軍和朝鮮人民依依惜別的深情，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

教學目標：

1．學會本課12個生字，認識4個生字。2．有感情地朗讀課文。

3．理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

4．了解課文重點語句對表達情感的作用。教學重難點：

1．從課文內容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。2．有感情的朗讀課文。

教具準備：有關抗美援朝戰爭的相關文字、圖像資料，多媒體課件。

教學方法：學生質疑，討論釋疑 教學過程

第一課時

一、引入課題

1．通常的親人我們說有爸爸??（生）媽媽、爺爺、奶奶??為什么把這些人稱作親人呢？因為我們和他們血脈相通，我們身上流淌著他們的血，比如爸爸、媽媽??有一些雖然沒有流著他們的血，但也有著血緣關系，比如說姑姑、舅舅等。2．出示圖片，志愿軍赴朝鮮圖

同學們，嘹亮的《中國人民志愿軍軍歌》在響起。1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。

出示圖片，火車站分別圖

1958年3月15日那天，在最后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻，千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行，志愿軍們也含淚告別，大家都深情地說著這樣一句話──出示課題圖片，板書課題：再見了親人（不打標點）

3．讀課題

① 指名讀課題：再見了親人

② 加標點（板書：，）再讀：再見了，親人 ③ 體會：哪一句的感情更強烈些？（齊讀）4．提問：

①”親人”一般指哪些人？

②”再見了，親人”這句話是誰對誰說的？ 板書：志愿軍

③ 課文中的“親人”指的是哪些人？ 板書：朝鮮人民

④ 他們是親人嗎？不是。板書：不是親人 T：可是??（出示課題：再見了，親人）

二、介紹背景，導入新課

1．詩配樂朗誦，激起學生學習積極性。那是一個現在看來非常久遠的年代??有一天，戰火燒到了鴨綠江邊，年輕的人們拿起了槍奔赴戰場，只為能有寧靜的生活，無情的戰爭讓人們倒下，但沒有人退縮，哪怕是偉人的兒子 ? ?平靜的生活又回到了我們身邊，但14萬年輕的生命消失在滔滔江水邊? ?

2．同學們課前也查找了相關的資料，對這段歷史，你們還了解到些什么？（學生交流課前搜集的資料）

三、初讀課文，整體感知

1．是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢？帶著這個問題學習最使你感動的小故事，選擇你喜歡的讀書的方式，想一想，什么地方最讓你感動？為什么？能用朗讀來表達你的情感嗎？可以和同桌或學習小組的同學交流討論一下，不明白的地方提出來。

2．學生自學，討論。3．匯報交流。出示人物圖片

你最喜歡哪個小故事？（點擊人物圖片）哪些地方最讓你感動？為什么？你能讀讀嗎？初讀課文，四、評讀課文，加深理解 在文中找出“親人”具體指的是哪些人？（用自己喜歡的線條勾劃）你最想交流的是哪個故事？

根據學生的順序，來安排三個故事的教學順序。1．重點理解第一自然段。

①大娘明明送去的是打糕，書中為什么說是“雪中送炭”呢？為什么這樣比喻？（因為大娘想戰士之所想，急戰士之所急，若不是他們比親人還親，能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎？）

②戰斗異常激烈，戰士們已經幾天幾夜沒合眼了，這時，大娘??（導讀，盡情讓學生去感受文章感染人的語句）

③”救助傷員，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什么？從哪個詞體會出來？（唯一）指導學生飽含深情的讀。

小孫孫是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是為了救志愿軍，大娘卻失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是（比山還高比海還深啊！）生讀。

④“您說，這比山好高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？誰能把這個反問句換個說法？哪種說法好些？為什么？（這句話是多么的親切，又是多么的熱烈啊！）八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──（學生齊讀）“大娘，停住您送別的腳步吧！”志愿軍對朝鮮的關心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。

過渡：還有哪個故事讓你感動呢？

2．第二、三自然段充分發揮學生的自學的能力，去挖掘文中感染人的詞句。

五、小結

1．我們在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”；對于他們，你還有哪些感興趣的或不明白的問題？（學生交流）

2．師生共同解決提出的問題。

3．對于比較復雜的問題留到下節課解決。

第二課時

一、賞讀課文，體會作者的寫作方法

1．仔細默讀課文想想文章里大娘、小金花、大嫂三個人的故事都催人淚下，凝聚著他們對我們的深厚情誼。那是不是朝鮮人民就只是這三個人有這樣感人的事呢？（那為什么只寫這三個人的事呢？（因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點選擇具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法寫全體，這是一種經常用得到的選材組材方法，你們以后寫一次活動，寫景就可以用這種方法）

2．快讀課文想想這三個故事在表達上共同的特點？（開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結尾贊頌雙方的深情厚意。）

二、精讀課文最后三段，體會文章感情的升華

1．在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們共同浴血奮戰的故事。那一件件催人淚下的事情，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼。而另一個個讓人泣不成聲的故事，更讓我們看到了志愿軍對朝鮮人民的一片赤誠。（投影：英雄圖）

2．但此時此刻，列車的汽笛長鳴，車輪已經啟動。這是一個激動人心，充滿留戀之情的場面，兩國人民是在捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別呀！同學們，讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧！（齊讀）

3．師引讀（投影句子）戰士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。

汽笛響了，列車徐徐開動了，戰士們多鄉再看親人們一眼啊！于是，他們只好請求隆隆前進的列車──投影第二句。

然而，列車飛快地向前駛去，親人們離戰士們越來越遠了。他們只好揮動手，大聲喊著──投影第三句。

4．小結：他們的確不是有血緣關系的親人，可他們是比親人還親的人吶！

板書：（不是親人）勝似親人。

他們不是親人，勝似親人，他們之間的友誼是用鮮血凝成的！這是人世間最崇高、最珍貴的友誼。戰爭雖然離我們遠去了，但我們彼此的心中切有一個共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存！（板書）

三、回顧全文，歸納總結

1．本文作者魏巍以志愿軍戰士的口吻，生動的記述了中朝兩國軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

2．文章的寫作方式回顧。

四、課外拓展

1．關于抗美援朝的資料。板書設計：

14、再見了，親人

不是親人----------勝似親人---------就是親人

洗補衣服 幾夜不眠

大 娘 送打糕 昏倒路旁

救傷員 失去小孫孫

小金花：救老王 失去媽媽

大 嫂：挖野菜 失去雙腿 教學反思：

《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。

學生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。從題目入手。讓學生質疑：?親人?指誰？是誰的?親人?？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的?再?字怎么理解？……使學生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們為親人，是因為中朝人民在共同的抗美戰斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，恰如其分地創設情境使學生感受到一種何日復相聚的惜別之情，從而使定下文章正確的情感基調，使學生獲取感知情感的傾向。

在整體感知的基礎上，學生明確作者從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內容，從整體上了解課文的情感流向。

教案設計

人教版五年級語文下冊《14 再見了，親人》

遼寧省大石橋市水源小學

邱長友 2013-3-8

第二篇：五年級語文 《再見了,親人》教案 人教新課標版

《再見了，親人》教學設計

教學目標：

1、結合課文認識“役、妮”等八個生字，聯系上下文理解“噩耗、戰役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點句子的含義。

2、聽課文錄音，說說大娘、小金花、大嫂為志愿軍所做的可歌可泣的事。

3、品讀第一自然段，聯系上下文，理解“雪中送炭”等關鍵詞語及重點句子的含義，體會志愿軍與朝鮮人民的深情厚誼。

課前準備

了解抗美援朝戰爭，搜集志愿軍戰士與朝鮮人民之間發生的故事。教學設計

第一課時 教學過程：

一、創設情景，引入課題

1、播《志愿軍軍歌》，初步感知當年情景。

2、師介紹時代背景，板書課題。

1950年10月，中國人民志愿軍浩浩蕩蕩地踏過鴨綠江，開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰，抵抗美帝國主義者的侵略。在極端困難的條件下，中朝兩國人民終于打敗了美國侵略軍。1958年10月撤離朝鮮。在漫長的八年中，在血與火的戰場上，我們與朝鮮人民并肩作戰、生死與共。當我們打敗了侵略者，當我們完成了歷史使命，當離別的日子終于不顧人們深重的感情而來臨時，志愿軍戰士深情地說——引讀課題：再見了，親人

二、初讀課文，整體感知。

1、檢查預習情況。

2、聽課文朗讀，思考：課文寫到了哪些“親人”？從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？

（學生匯報交流）師板書。

（1）大娘為志愿軍戰士洗衣服，幾夜無眠；（2）大娘送打糕，昏倒路旁；救傷員，失去小孫孫；（3）小金花，為救老王，媽媽與敵人同歸于盡；（4）大嫂，為挖野菜，炸傷了腿。

三、細讀悟情，以情品讀

1、走進情境，感受體驗。

（1）自由讀第一自然段，哪里看出大娘像親人一樣對待志愿軍戰士？劃出相關句子，抓住重點詞句體會。

①交流。學生說句子，自由談體會。②重點出示：

◇“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！”

“雪中送炭”是什么意思？哪里寫出了“雪中送炭”的困難和危險？大娘她們僅僅是為我們送來打糕嗎？還為我們送來了什么？（鼓勵、希望、信心??）

抓住動詞，指導有感情地朗讀這句話。

◇ “八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！” 想象一下，說說大娘還會為我們做哪些事？

也許大娘做的事還有更多更多，這一切，怎么不使我們感動和敬佩呢？一起有感情地朗讀這一句。

③引讀：是啊，素不相識的大娘雖然不是我們的母親，但卻像母親一樣，甚至勝似母親。因此，在離別的一刻，我們志愿軍戰士動情地說——（生讀）“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”——師引，大娘，您就是我們的“親人”，就是我們的母親！

四、拓展延伸，開拓思路

1、此時此刻，你最想對大娘說些什么？

2、如果你的親人站在面前，你會說些什么？（小練筆）板書設計：

14、再見了，親人

洗補衣服，幾夜無眠

大娘 送打糕，昏倒路旁 不是親人 勝似親人

救傷員，失去小孫孫； 小金花 大嫂

第三篇：最新五年級下冊語文教案再見了,親人(11)_人教新課標-word文檔

《再見了親人》教學設計

教學目標：

1．理解志愿軍戰士與朝鮮人民之間比山高比海深的真摯情誼，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

2．聯系上下文理解詞語及句子的含義。

3．學習文章敘事抒情相結合，通過具體事例來表達中心的寫作方法。

教學重點：

借助朝鮮人民與志愿軍送別的情景感受人物形象，體會文章表達的思想感情，領悟文章表達思想感情的方法。

教學難點：

體會文章表達的思想感情，領悟文章表達思想感情的方法。教學準備: 教師準備：PPT 學生準備：初讀課文，查閱有關的歷史背景資料。教學過程：

（一）檢查預習，整體感知 1．板書：親人，何謂“親人”？ 幻燈：抗美援朝戰役

板書：再見了，齊讀課題。通過預習知道，這是誰對誰說的？課文中寫到了哪些親人？

板書：大娘 小金花 大嫂

2．激情導入：走進文本，感受朝鮮人民與志愿軍送別的情景。

（二）創設情境，深化主題

1．快速讀課文，都寫了朝鮮人民為志愿軍做了什么，才讓志愿軍稱之為“親人”？

2．自學課文，幻燈打出： 為了

志

愿

軍，大娘。

為了

志

愿

軍，小

金花。

為了

志

愿

軍，大嫂。

3．初步感知：從這些事件中你感受到什么？（不是親人，勝似親人）

（三）學習感悟，交流體會 1.大娘

生讀“大娘送打糕”部分談感受： 師：什么是雪中送炭？ 師：課文中指的是什么？

師：同學們理解的非常深刻由于這件事你們體會到了什么? 朝鮮人民非常關心志愿軍戰士

朝鮮人民把志愿軍戰士當成了自己的親人

師：所以志愿軍才會充滿感激的說——這真是雪中送碳啊 師：再讀一遍

大娘的身上還有令你感動的地方嗎

這個地方讓我感動,因為大娘為了給志愿軍戰士送打糕,累得昏倒在路旁了。

師：僅僅是勞累? 生：還要付出生命的代價,因為她要穿過硝煙,可能會被敵人的炮彈打中。

生讀句子并談體會（我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的親人）這個地方讓我感動,因為大娘為了救志愿軍傷員失去了自己的小孫孫。

師：同學們,理解”唯一”嗎? 生：獨一無二 只有這一個 再沒有第二個…… 師：“唯一”說明了什么? 生：大娘的親人只有孫子一個人 大娘除了孫子再沒有別的親人了…… 師：“失去唯一的小孫孫”就意味著什么？ 生：大娘今后將孤獨一人 當生活中遇到困難時她要獨自承受 感覺生活沒有了快樂……

師：但即便如此,當敵機呼嘯而至的時候,大娘卻堅定地背起了傷員,永遠地舍下了自己的小孫孫。這就是我們的大娘!這就是我們的親人！(讓學生讀這段話,抓住“背起”“ 丟下”“唯一”感受大娘的大愛)。其實,在這8年的時間里,大娘為我們的志愿軍戰士付出的太多太多!2.總結學習方法，交流小金花和大嫂為志愿軍做的事。師：從中我們可以感受到，不是親人，就是親人。通過同學們剛才的講，我們感受到他們為了志愿軍不怕犧牲自己的生命，所以他們就是“親人”，難怪他們離開朝鮮時說---再見了，親人；就要上火車時說----再見了，親人；已經登上了火車他們仍大聲地說----再見了，親人；通過剛才同學們的講，我再來考考同學們概括地講。

為了志愿軍，大娘（）； 為了志愿軍，小金花（）； 為了志愿軍，大嫂（）。

（請生講一講，兩名學生）難道僅僅就這三位？請你變句話再講： 為了志愿軍，朝鮮人民（）； 生1：不惜犧牲自己的生命； 生2：付出了很大的代價；

生3：失去了最寶貴的東西----思考一下說地再準確些 師：為了什么朝鮮人民這樣？請你再講一講： 為了朝鮮人民，志愿軍（）； 為了志愿軍，朝鮮人民（）；（請生講一講，三名學生）

師：正因為這樣，在分手的時候他們呼喊著----再見了，親人；火車開動了好遠好遠，他們仍大聲地呼喊著----再見了，親人。

3.師：親愛的同學們，其實剛才文中講的幾件事情只是點滴，8年的抗戰中有多少這樣的故事，我們永遠也講不完，火車就要開了，我們的千言萬語只能化作心中的送別。現在請同學們“誦親人”，這個誦是什么意思？

生1：是贊揚的意思； 生2：是贊頌的意思： 生3：歌頌的意思

師：下面用你們的朗誦，用你們的體會，我們來“誦親人”。（交流）

師：看（圖片），這就是當年的老大娘和我們揮淚告別的情景。誰愿意和大娘告別？可是大娘不聽啊，我們只好請求她，誰來？大娘停不下腳步，我們只好懇求她，讀；情更深，大娘還是不聽啊，我們只要由懇求到哀求她，讀；我們的大娘還是不肯回去，最后我們只好命令她，讀；命令中也有不忍，命令中也有深情，誰再來命令一下？是呀，我們75歲的大娘不走，我們只好請求、懇求、哀求、命令，你想怎么和大娘送別就怎么讀吧！

師：從他們的送別中我們感受到了他們不是親人勝似親人，所以他們在分手時說----再見了，親人；火車開動了說----再見了，親人；火車遠去了他們仍呼喊著說----再見了，親人。師：“再見了，親人”，親人只好這樣分別。欣賞片段“別親人”。分手時，請志愿軍們和朝鮮人民道別（出示最后3個自然段）齊讀。這是我們對朝鮮人民的送別，朝鮮人民也會對我們說：“再見了，親人!再見了親愛的戰士!……中國的親人，請你們……。”就這樣，這邊是志愿軍戰士，這邊是朝鮮人民，分別讀，讀一句接一句。

（欣賞離開，火車開動聲音）這時朝鮮人民和志愿軍發出了這樣的一種聲音：再見了……

師：歷史的車輪走過，但我們永遠會記住：再見了；最后會化作一種聲音：親人；誰來把剛才深刻的體會讀讀---“親人”？你對他們又有怎樣的理解？

生1：用血換來了他們偉大的友情；

生2：沒有時間、地點限制，只要有愛就稱為親人；（上臺寫一寫）

（四）直抒胸臆，升華情感

1．創設情境：長鳴的汽笛催促我們就要與這片熱土分別了。此時志愿軍戰士的心情是怎樣的呢？請朗讀4-6自然段，理解他們的情感。

2．讀了這幾個自然段，你覺得當時的場景可以用什么詞語來形容？請以呼喚的方式，練習讀一讀，抒發志愿軍戰士的心聲。

3．示范朗讀：兩個“再”；我們的心永遠跟你們在一起。4．總結：中朝兩國人民用獻血凝成的友誼永世長存。樣，缺不了英勇善戰的驍將，也缺不了能言善辯的相才，他們都是國家的英雄。歷史風起云涌，英雄輩出，你方唱罷我登場！那里有氣吞山河的項羽，有決勝千里之外的張良，有禮賢下士的劉邦……感興趣的同學讀讀歷史方面的故事，在學習歷史中明理，在欣賞名人中睿智。

第四篇：語文人教五年級下冊 再見了親人 練習題

《再見了，親人》習題

一、我會感受。

讀了課文，我感動于（）；感動于（）；感動于（）。

二、辨別近義詞，反義詞。

近義詞：

擔心（）

阻擊（）

焦急（）

供應（）故意（）

支持（）

偵察（）

崎嶇（）反義詞：

唯一（）

溫暖（）

困難（）

支持（）慌張（）

傷心（）

清楚（）

暫時（）

三、辨別句式，再照樣子寫一句。

（陳述句

感嘆句

疑惑句）

（１）小金花，你是多么剛強呀！（）

（２）“小敏，你怎么還不回家呢？”（）

（３）您知道我們缺少素菜，就挎著籃子上山去挖野菜。（（４）你說，我們會不會忘記你的恩情呢？（）

〖你正）

四、語文營養菜（填上不同的“ｙｉ”字）。

氣候（）人

心曠神（）

化險為（）自信不（）

轉（）陣地

（）惑不解

（）然自得

禮（）之幫

第五篇：五年級語文下冊《再見了,親人》教案

五年級語文下冊《再見了，親人》教案

教材分析：

《再見了，親人》是冀教版小學語文第四單元的一篇文，這一單元的文是以情感熏陶為主，領悟作者表達思想感情的寫作方法，本文是一篇敘事抒情散文，感情真摯,語言凝煉,是一篇訓練學生語言文字的好,也是訓練學生朗讀的好教材。文以親人為主線，記敘了198年最后一批志愿軍官兵離開朝鮮時在車站和朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

教學理念：

新程、新理念正逐步走進校園，走進師生生活，在全新的教育理念指導下，圍繞教學目標，引領學生以言語為憑借，進行有深度的情感體驗，引導學生走進人物的內心，領悟文字隱含的豐富情感，使文本語言轉化為學生心靈中有活力的生命元素，使他們如臨其境，如見其人。通過整體把握，細讀理解，品詞琢句，引導學生憑借自己的生活積累和閱讀經驗對文本中的情感因素進行挖掘和解讀，通過朗讀促進學生語言和情感的同構共生，讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰士那比山高比海深、不是親人勝似親人的感情。

教學目標：、通過批注、朗讀，理解文的內容，理解志愿軍戰士與朝鮮

人民之間不是親人勝似親人的感情。

2、結合句子理解“唯

一、雪中送炭”的含義，并能抓住重點詞語及句子，想象畫面，有感情朗讀文。

3、學習通過典型事例、多種句式來表達中心的寫作方法，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

教學重點與難點：

重點：學習文用典型事例來表達中心的寫作方法，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

難點：懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

教學準備：

多媒體、學生前搜集抗美援朝時期的英雄資料，并進行整

理。

教學過程：

一、整體入手，感知親情、播放《中國人民志愿軍軍歌》，師:這節讓我們繼續隨著這

首雄壯的旋律再次走進那依依惜別的場景，同志愿軍戰士一起把千般不舍、萬般留戀化作一聲深情地呼喚──“再見了，親人！”（師板書題）

2、回顧“親人”的定義，初步感知志愿軍戰士與朝鮮人民沒有任何血緣關系，為什么還親切地稱為“親人”呢？

3、回顧文內容，同時教師隨機板書

二、細析事例，感受親情

、出示自讀提示：

快速默讀文，勾畫出最令你感動的詞句，結合自身實際，進行簡單批注，體會志愿軍戰士和朝鮮人民之間深厚的情誼。

2、學生自學文，用心品讀

3、全班交流，感受親情：

（學生個人的感覺、體驗、理解各不相同，在交流過程中，允許學生各抒己見，交流內容要尊重學生的選擇，可以交流“大嫂”一段，也可以交流“大娘”、“小金花”一段，學習的主動權完全交給學生。）

預設點：

（一）“志愿軍與大娘”之情：

（1）句子一：“記得五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，??這真是雪中送炭哪!”

A．引導學生抓住“帶著”、“頂著”、“冒著”、“穿過”等詞語，想象當時這樣做的危險和艱難，感悟大娘為救志愿軍戰士奮不顧身、無私偉大的品格。

B．抓住“雪中送炭”這個成語來體會，先理解字面意思，再理解成語的含義，接著聯系句子具體談談這個成語“雪”、“炭”分別指什么，教師進一步引導大娘不僅為我們送來了打糕，還為我們送來了什么？從而進一步體會大娘想志愿軍之所想，急志愿軍之所急，將自己生命置之度外的品質。

．感情朗讀：朝鮮大娘愿意為志愿軍付出生命，給了志愿軍及時的幫助，她把志愿軍看成比自己還要重要的人，能不算“親人”嗎？讀出你的感動吧！

（2）句子二：“我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養??您為了我們失去了惟一的親人。”

A．引導學生抓住“惟一”、“丟”、“背”等詞來體會，先理解“惟一”的意思，再談談“惟一的親人”對大娘意味著什么，接著體會大娘丟下的是什么，“背”起的又是什么，從而理解大娘對志愿軍的感情勝過親人。

B．感情朗讀：朝鮮大娘為救志愿軍不顧最親最愛的小孫孫，這能不算“親人”嗎？

句子三：“為了幫我們洗補衣服，???給了我們多少慈母般的溫暖。”

引導學生在《燭光里的媽媽》音樂伴奏下，放飛思緒想象這八年的相處經歷中，大娘都為志愿軍做了哪些事情：

當志愿軍餓了，大娘--------

當志愿軍渴了，大娘--------

當志愿軍衣服臟了，大娘--------

當志愿軍受傷了，大娘--------

當志愿軍想家了，大娘--------

（4）“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？

A．請學生改成陳述句。

B．比較兩句話，哪句更能體現志愿軍戰士和朝鮮人民的深情？體會反問句在表達情感上的作用。）

師總結：八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──“大娘，停住您送別的腳步吧！”志愿軍對朝鮮的關心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。

過渡：還有哪個故事讓你感動呢？

（二）“志愿軍與小金花”之情：

（1）句子：你回來以后，焦急地等待著媽媽，可是??小金花，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

采訪“媽媽犧牲不落淚”，可“跟志愿軍告別卻哭成淚人”，你感受到什么？

師:如今志愿軍叔叔要與他們分別了，這個可憐的孩子緊緊地抱著志愿軍痛哭流淚，讓我們一起勸勸這個孩子吧！學生深情朗讀。

（三）“志愿軍與大嫂”之情：

（1）句子：我們清楚地記得，那是192年的春天，??傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。

抓住三個“挖”來理解它們的不同背景，再想像這三個“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，從而理解大嫂不顧生命危險為戰士們挖野菜的可貴品質，感人至深。

師引讀：今天大嫂是一瘸一拐來的，是背著孩子來的，她沿著崎嶇的山路送了一程又一程，這就是我們的大嫂，這就是我們的親人，帶著你對大嫂的感激之情、崇敬之情朗讀文。

師：觀察板書，大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，他們為志愿軍戰士付出了血的代價，我們說志愿軍戰士與朝鮮人民之間的友誼是用鮮血凝成的，他們的情誼比山高、比海深，不是親人卻勝似親人。（同時板書：鮮血凝成、山高水深、不是親人勝似親人），而作者又是用哪些表達方法來體現中心的呢？A、選取典型事例圍繞中心來寫B、利用多種句式進行表達，教給學生寫作方法。

三、想象創造，總結親情

師過渡:當年的朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價，在兩年零九個月的戰爭中，有200萬優秀的中華兒女奔赴朝鮮戰場，其中36萬余人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。學生在《英雄兒女》的伴奏中交流中國人民志愿軍的故事，面對這樣偉大的友誼，拿起筆來盡情的抒發你心中的那份感動吧！學生書寫，進行練筆。

四、設計引讀，讀中悟情

師：戰爭結束了，戰士即將啟程，列車就要開動，兩國人民捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別！列車越開越遠再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，戰士們在心里深情地呼喚，朝鮮人民也在心里深情地呼喊：學生有感情的朗讀“最后三個自然段”。

最后衷心祝愿中朝兩國人民之間的情誼似鴨綠江水一樣源遠流長！

五、擴展資料，布置作業

師配樂朗讀節選自《依依惜別的深情》的文字資料，激起學生繼續閱讀的欲望。

作業：、讀一讀：作家魏巍《誰是最可愛的人》、《依依惜別的深情》。

2、寫一寫：仿照本文的寫作方法，以“再見了，母校”為題寫一篇，整理到百草園上。