第一篇：小學語文五年級下冊《再見了親人》教學設計

一、教學內容：義務教育六年制小學語文第十冊第6課

二、教學目標：

1、學習課文13自然段，理解雪中送炭、唯

一、噩耗、同歸于盡等詞的意思。

2、能有感情的朗讀1、2、3自然段。

3、知道反問句有加強語氣的作用，能把反問句改成陳述句。

4、感受朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。

三、教學重點、難點：

重點、難點：朝鮮人民與志愿軍在戰斗中建立的深情厚誼。

四、教學過程：

（一）簡介背景，揭題釋題。

1、（放《志愿軍軍歌》）同學們，你們聽，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，共同抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國的列車，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說著：再見了，親人（板書課題）

2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。

3、親人在生活中一般指哪些人？通過預習你知道文中的親人指誰？課文具體寫了哪幾位朝鮮親人？

板書：大娘小金花大嫂

4、小結：她們和志愿軍沒有血緣關系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這個問題來學習課文。

（二）學習第一自然段。

1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用劃出來。(板書：深情厚誼)

2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記？ ⑴這比山還高比海還深的情誼說明了什么？ ⑵這是什么句？把它改成陳述句。（出示）⑶兩句話比較，那一個句子好，好在哪里？ ⑷指導有感情朗讀。（指名讀、齊讀）

3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？ 板書：送打糕昏倒救傷員失孫

4、課文中把大娘的送打糕比作什么？為什么這樣比喻？結合理解雪中送炭。

5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀！

⑴齊讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？

（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從冒、穿等詞看出。）⑵指導有感情朗讀。

6、自由讀救傷員失孫這一部分，讀懂了什么？從哪些關鍵詞中體會出來的？（丟丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命）（結合理解：唯一）

（背背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。）

7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個關鍵詞寫的？ 現在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！

8、看課文插圖我們的戰士握著大娘的手會說些什么？（想象說話）帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關句子

9、按勸慰回憶抒情分層，用|表示。10小結學法。

剛才，我們用什么方法學懂第一自然段的？（投影出示）⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子改陳述句 ⑵尋找事例，抓住重點詞體會思想感情 ⑶感情朗讀，加深理解分層

（三）按第一自然段的學習方法自學第二三自然段。

1、按要求自學。

2、分四人小組討論。

3、全班反饋討論。㈠檢查第二自然段

⑴（出示投影）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？ A、改陳述句

B、比較體會反問句的作用

⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？ 板書：救老王失母

⑶哪些詞語最能表現小金花的剛強？（結合理解噩耗、同歸于盡的意思）⑷分層。

⑸感情朗讀，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。㈡檢查第三自然段

⑴（投影出示）您為我們付出這么高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？ A、改陳述句。

B、體會反問句的作用。⑵大嫂付出的代價是什么？ 板書：挖野菜致殘 ⑶分層引讀。

（四）小結。

1、有感情朗讀123自然段

2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來送行的人成千上萬，志愿軍戰士多么想一一道別呀，可列車已啟動，千言萬語只能匯成一句話再見了，親人（齊讀課題）

（五）作業。

1、有感情朗讀課文

2、模仿課文寫法寫一段你與親人道別的情景的話

附：板書

6、再見了，親人 送打糕昏倒 大 娘

救傷員失孫 深情厚誼

小金花 救老王失母 大 嫂 挖野萊致殘

第二篇：五年級《再見了,親人》教學設計

五年級《再見了，親人》教學設計

五年級《再見了，親人》教學設計

教學目的：

1、有感情地朗讀課文。

2、學習課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

3、領悟課文在表達上的特點,體會課文重點語句對表達情感的作用。

教學重、難點：

1、體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

2、理解內容，了解作者是怎樣表達思想感情的。

教學準備：課件

【教學過程】

一、欣賞音樂導入

1、出示課件，聽音樂《志愿軍戰歌》。

2、邊聽音樂邊看畫面。

同學們，從這畫面中，從這音樂里，你知道了些什么？（抽學生說一說）

師：剛才你們聽到的就是《志愿軍戰歌》，1950年10月25日，中國志愿軍戰士們就是高唱著這首歌，踏著這首歌的旋律，浩浩蕩蕩地奔赴戰火連天的朝鮮戰場，和朝鮮人民并肩作戰。可這一去就是八年，１９５８年最后一批志愿軍即將離開朝鮮回到自己的祖國，面對著許許多多送別的人們，每位志愿軍戰士都從心里默默地說著一句話，那就是“再見了，親人！”

二、整體感知課文內容。

師：上節課我們交流了本課的背景，了解了課文的大致內容，誰能說一說。

1、學生說一說課文主要寫了什么？

2、請同學們快速默讀一遍課文，思考：“再見了，親人！”這句話在文中是誰對誰說的？這里的“親人”指的是誰？

（老師根據學生的回答板書：大娘、小金花、大嫂）

3、從一般意義上講什么樣關系的人才稱為親人？（血緣關系）

志愿軍戰士為什么稱朝鮮人民為親人呢？他們又是怎樣成為親人的呢？

4、學生齊讀課文第一自然段，邊讀邊想：志愿軍戰士回憶大娘為他們做了哪些事？

①抽學生回答：大娘做了哪些事？（送打糕 救傷員）

②，從這些事情中你體會到什么？（不是親人勝似親人。）

③請從這段話中找出最讓你感動或你含義深刻的語句，把這句話畫下來讀一讀，想一想從中體會到了什么，做好批注。請你用朗讀的形式，讀出你對這句話的理解。

④學生交流展示。

出示課件: 記得五次戰役的時候?這真是雪中送炭啊!

理解“雪中送炭”

師：大娘冒著生命危險給戰士們送來的僅僅是打糕嗎？是他們的精神感動了志愿軍，鼓舞了志愿軍使他們的斗志倍增，頑強拚搏取得了阻擊戰的勝利。愿意再讀讀嗎，把大娘關心志愿軍的情感以及志愿軍拚搏的精神讀出來。

⑤指導朗讀。

三、學習交流，體會情感

1、師：看看前三個自然段在結構和句式上有什么特點？（學生說說）

2、歸納學習第一自然段的學習方法

讀 勾 批 誦

3、請用學習第一自然段的學習方法自己學習二、三自然段。

①、按要求自學。

②、分四人小組討論。

③、全班反饋討論。

4、出示課件：“同志們傷心的?你怎么落淚了呢？”

點撥：失去媽媽小金花沒有哭，可是與志愿軍就要分別的時候，小金花卻落淚了你還體會到了什么？

5、出示課件：“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”該怎樣讀。

問：這樣高的代價指的是什么代價？

6、指導朗讀

四、感悟升華

１、師:課文以志愿軍戰士的口吻講了朝鮮人民為志愿軍戰士做的事情，請同學們展開想像，并結合自己了解到的資料，說說志愿軍戰士們又為朝鮮人民做了些什么呢？

2、學生匯報。

師：是的，聽了同學們的介紹，讓我們知道了志愿軍為朝鮮人民也是付出了太多太多。在這片土地上，志愿軍戰士們付出了自己的青春與熱血，在這片土地上還長眠著許多優秀的中華兒女，此時，他們怎能舍得離去呢？志愿軍戰士們只能從心底里喊道：“再見了，親人！”（引讀最后三個自然段）

３、出示課件（離別的畫面）

師：當離別的抽泣聲與長鳴的汽笛聲交織在一起時，當志愿軍戰士們從車窗伸出手、探出頭跟朝鮮親人再見時，想到再也見不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，志愿軍戰士們再一次深情地呼喊著：“再見了，親人！”

學生齊讀最后三個自然段。

4、“我們的心永遠在一起！”表達了一種怎樣的情感？（學生回答：依依不舍 難分難舍 依依惜別??）

師：是的，他們將所以的話語和所有的情感都化為一句話，那就是：“再見了，親人！”

志愿軍戰士對朝鮮人民說：“再見了，親人！” 朝鮮人民對志愿軍戰士說：“再見了，親人！”

師：火車慢慢地啟動了，他們依依不舍地說：“再見了，親人！”（學生齊讀最后三個自然段）

師：火車越去越遠，緩緩地駛向了遠方，他們會一次又一次從心底里深情地呼喚著：“再見了，親人！”（老師學生齊讀最后三個自然段）

老師小結：親人雖然離別了，但是中朝人民之間用鮮血凝成的偉大友誼卻讓人難以忘記，這種友誼跨越了國度，跨越了民族，就像一座不朽的豐碑永遠豎立在中朝兩國人民的心中。

五、拓展延伸。

1、師：同學們，其實，在我們和平年代的今天，在我們生活的周圍，也有著許許多多不是親人卻勝似親人的感人故事，你能與大家談談嗎？

（學生交流）

2、向學生推薦閱讀《誰是最可愛的人》

第三篇：人教版小學語文五年級《再見了親人》教學設計

再見了，親人

教學設計

教學目標

1．學會本課12個生字，認識4個生字。2．有感情地朗讀課文。

3．理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

4．了解課文重點語句對表達情感的作用。教學重難點

1．從課文內容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。2．有感情的朗讀課文。教具準備

有關抗美援朝戰爭的相關文字、圖像資料。教學過程

第一課時

一、引入課題

1．出示題目：“親人”是什么意思？（有血緣關系的，關系密切的人）誰是我們的親人？課文中的“親人”是誰？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鮮人民。）這句離別的話是誰說的？他們是親人嗎？為什么說是親人？ 2出示志愿軍出征圖

同學們，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。3.出示圖片，火車站分別圖

1958年3月15日那天，在最后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻，千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行，志愿軍們也含淚告別，大家都深情地說著這樣一句話──出示課題圖片，板書課題：14 再見了，親人

二、初讀課文，整體感知 1.聽朗讀

2.是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢？帶著這個問題學習最使你感動的小故事，選擇你喜歡的讀書的方式，想一想，什么地方最讓你感動？為什么？能用朗讀來表達你的情感嗎？可以和同桌或學習小組的同學交流討論一下，不明白的地方提出來。

2．學生自學，討論。3．匯報交流（出示人物圖片）

你最喜歡哪個小故事？（點擊人物圖片）哪些地方最讓你感動？為什么？你能讀讀嗎？初讀課文。

三、評讀課文，加深理解

在文中找出“親人”具體指的是哪些人？（用自己喜歡的線條勾劃）你最想交流的是哪個故事？

根據學生的順序，來安排三個故事的教學順序。

1、重點理解第一自然段。

①大娘明明送去的是打糕，書中為什么說是“雪中送炭”呢？為什么這樣比喻？（因為大娘想戰士之所想，急戰士之所急，若不是他們比親人還親，能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎？）

②戰斗異常激烈，戰士們已經幾天幾夜沒合眼了，這時，大娘??（導讀，盡情讓學生去感受文章感染人的語句）

③”救助傷員，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什么？從哪個詞體會出來（唯一）指導學生飽含深情的讀。

小孫孫是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是為了救志愿軍，大娘卻失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是（比山還高比海還深啊！）生讀。

④“您說，這比山好高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？誰能把這個反問句換個說法？哪種說法好些？為什么？（這句話是多么的親切，又是多么的熱烈啊！）

八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──（學生齊讀）“大娘，停住您送別的腳步吧！”志愿軍對朝鮮的關心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。

過渡：還有哪個故事讓你感動呢？

2、第二、三自然段充分發揮學生的自學的能力，去挖掘文中感染人的詞句。

四、小結

1、我們在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”；對于他們，你還有哪些感興趣的或不明白的問題？（學生交流）

2、師生共同解決提出的問題。

3、對于比較復雜的問題留到下節課解決。

第二課時

教學目標:

1、結合上下文重點理解“雪中送炭、唯

一、噩耗、同歸于盡、深情厚誼”等詞語在課文中的作用。

2、繼續練習有感情地朗讀課文。綜合訓練聽說讀寫能力。

3、理解志愿軍戰士和朝鮮人民之間那種不是親人，勝似親人的親情，感受崇高的愛國主義和國際主義精神。教學重點:本組課文的重點訓練項目是“寫文章要有中心”。注意在前一組課文教學的基礎上，繼續練習概括中心思想并了解作者是怎樣做到寫出的文章有中心的。

難點:理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人，勝似親人的感情。

一、揭示課題，強化中心。

1、同學們，1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回歸祖國。歲月如梭，一晃多年過去了，作家魏巍將當年志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情景留在了人們永恒的記憶里。現在就讓我們再次以志愿軍的身份走進惜別的人群，全班同學齊讀4—6自然段。

二、研讀課文1—3自然段，體會學習方法。

1、指名分讀1、2、3自然段，說說哪些事例說明朝鮮人民與志愿軍不是親人勝似親人？

（1）大娘將打糕送到陣地，昏倒路旁；救傷員失去小孫孫。（2）小金花和媽媽救出老王媽媽卻與敵人同歸于盡。（3）大嫂為志愿軍挖野菜被炸傷了腿

2、創設情境，感受真情。

（1）默讀第一自然段從哪些地方看出大娘像親人一樣對待志愿軍戰士？畫出相關的句子，抓住重點詞句體會。

（2）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！

出示課件：聯系上下文理解?雪中送炭?的意思，針對學生回答情 況加以適當點撥.。????同學們,大娘是怎么送的打糕？（指名讀）這可不是一般的送，是大娘（帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙.）讀著這些詞語，想著這樣的畫面，我們看到了一個怎樣的大娘(不怕犧牲 熱愛志愿軍)的大娘。

(4)誰來讀一讀這句話,讀出對大娘的敬佩之情。

(5)同學們,大娘冒著生命危險送來的僅僅是可以吃的打糕嗎？（不是）還為志愿軍送來了——（溫暖，偉大的愛，打勝那次阻擊戰的精神力量）。

(6)大娘是志愿軍有血緣關系的親人嗎？（板書“不是親人”）但卻想為志愿軍所想，急為志愿軍所急，他們（“勝似親人”板書）。

過渡：大娘身上還有令你感動的嗎？（1）“為救傷員，失去孫子”

敵機來了，您丟下自己的小孫孫，?您為我們失去了唯一的親人。（1）、我們一起來看這個句子，這里有很多詞語讓我們感動，令我們震撼！

相機引導：讀“唯一”在敵機來襲的緊急關頭，在兩人只能先救一人的情況下，大娘丟下了（唯一的小孫孫），卻把傷員（“背進”）了防空洞，這“一丟”，“一背”，你體會到了什么？（大娘愛志愿軍，把志愿軍當成是自己最重要的親人，大娘太偉大了。）

（2）是呀,大娘雖然不是我們的母親，但勝似母親。因此在離別的時刻，志愿軍戰士動情的說(生齊讀：您說，這比山還高比海還深的情誼我們怎么能忘懷？反問句語氣更強烈。)（3）抽生把這個反問句改成陳述句。

師：大娘與志愿軍（板書：不是親人，卻勝似親人）

4、同桌合作學習2自然段（1）找出最感動的句子，抓住重點詞句體會。結合語境理解：同歸于盡、噩耗。

（2）（課件出示句子）同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著，狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”

（3）引讀：剛強的小金花，在失去媽媽的一刻，她沒有哭，但當志愿軍離別時，她卻哭了，她與志愿軍戰士真是“不是親人，勝似親人哪！”所以，當志愿軍與小金花離別時，關切的說（生齊讀）“可是今天《跟志愿軍分別的今天，你怎么落淚了呢？”

5、學習第三自然段，方法同上。

引讀：為了給戰士們挖野菜，大嫂付出了失去雙腿的代價。在志愿軍的心目中，這位大嫂雖然不是親人，卻勝似親人。所以在離別的那一刻，戰士們滿懷深情地說（學生讀）“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼 ？”（改陳述句）

6小結：大娘，小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿軍戰士怎能忘懷呢？八年的血雨腥風一起度過，八年的崢嶸歲月共同走過，血與肉凝成的深情厚誼怎能不感動天地？又怎能不牽腸掛肚？讓我們齊聲讀——再見了，親人！

7、過渡：文中只例舉了朝鮮人民為志愿軍做了很多感人的事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事呢？

（1）學生匯報自己查的資料（2）出示課件圖片

二、領悟體會作者的寫作方法

1、小結寫法：多感人的故事啊！作者是怎樣將故事寫得如此生動感人的？同學們,我們先看看作者的構段形式.讀一讀1、2、3自然段的開頭（課件出示），你發現什么了？（師根據生回答小結并板書“臨行話別”）我們再來看這幾個自然段的結尾（課件出示），你又發現什么了？（師根據生回答小結并板書“贊頌友誼”），那自然段的中間都在寫什么呢？（師根據生回答小結并板書“追憶往事”）

2、那是不是朝鮮人民就只是這三個人有這樣感人的事呢？那為什么只寫這三個人的事呢？（因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點選擇具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法寫全體，這是一種經常用得到的選材組材方法，你們以后寫一次活動，寫景就可以用這種方法）

三、精讀課文最后三段，體會文章感情的升華

1、在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們共同浴血奮戰的故事。那一件件催人淚下的事情，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼。而另一個讓人泣不成聲的故事，更讓我們看到了志愿軍對朝鮮人民的一片赤誠。

2、但此時此刻，列車的汽笛長鳴，車輪已經啟動。這是一個激動人心，充滿留戀之情的場面，兩國人民是在捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別呀！同學們，讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧！（齊讀）最后三自然段。

3、渲染氣氛，引讀最后三自然段。出示課件

師：下面你們根據老師的提示，還是這最后三自然段，來讀好相關句子，把感情表達出來。

（1）在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚——”地啟動了。千言萬語涌上心頭，千句萬句都并作一聲呼喚，——（學生接讀課文）第四自然段，再見了，親人！再見了，親愛的土地！? ??（2）火車徐徐開出，那隆隆的笛鳴聲牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再相見，此時，他們心中唯一希望的是——（生接讀）第五自然段 列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再留片刻。

（3）火車漸去漸遠，戰士們把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立在站臺上，不停地揮手告別。此時此刻，淚水已經模糊了戰士們的雙眼，他們只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著——（生接讀）最后一段 再見了，親人！我們的心永遠和你們在一起。（4）望著遠去的列車，站臺上的朝鮮大娘、小金花、大嫂和所有前來送行的人們，聽到志愿軍呼喊最后一句，他們也都在心底一次又一次的呼喊著——（學生接讀課文）重復讀最后一段，??再見了，親人！我們的心永遠和你們在一起。

（5）同學們，幾十年過去了，讓我們牢記這段歷史，牢記中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，讓我們也對當年朝鮮的大娘、小金花、大嫂，和所有前來送行的人們放聲呼喊：我們的心永遠跟你們在一起！

4．小結：他們的確不是有血緣關系的親人，可他們不是親人，勝似親人，他們之間的友誼是用鮮血凝成的！這是人世間最崇高、最珍貴的友誼。戰爭雖然離我們遠去了，但我們彼此的心中確有一個共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存！

四、回顧全文，歸納總結

本文作者魏巍以志愿軍戰士的口吻，生動的記述了中朝兩國軍民依依惜別的情景，志愿軍戰士踏上異國他鄉，與朝鮮人民共同浴血奮戰；朝鮮人民關心志愿軍戰士，軍民一心，同甘共苦，都是為了對付共同的敵人，為了實現共同的愿望——和平，這就是愛國主義精神，這就是國際主義精神。贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

五、課外拓展

推薦作者魏巍的作品：《誰是最可愛的人》。板書設計： 再見了，親人

????????????????????????????????臨行告別?大娘??小金花??大嫂??????????志愿軍???????????????????追憶往事?不是親人??????????勝似親人???????????????贊頌友誼?

第四篇：人教版小學語文五年級《再見了親人》教學設計

再見了，親人

教學設計

教學目標

1．學會本課12個生字，認識4個生字。2．有感情地朗讀課文。

3．理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

4．了解課文重點語句對表達情感的作用。教學重難點

1．從課文內容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。2．有感情的朗讀課文。教具準備

有關抗美援朝戰爭的相關文字、圖像資料。教學過程

第一課時

一、引入課題

1．出示題目：“親人”是什么意思？（有血緣關系的，關系密切的人）誰是我們的親人？課文中的“親人”是誰？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鮮人民。）這句離別的話是誰說的？他們是親人嗎？為什么說是親人？ 2出示志愿軍出征圖

同學們，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。3.出示圖片，火車站分別圖

1958年3月15日那天，在最后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻，千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行，志愿軍們也含淚告別，大家都深情地說著這樣一句話──出示課題圖片，板書課題：14 再見了，親人

二、初讀課文，整體感知 1.聽朗讀

2.是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢？帶著這個問題學習最使你感動的小故事，選擇你喜歡的讀書的方式，想一想，什么地方最讓你感動？為什么？能用朗讀來表達你的情感嗎？可以和同桌或學習小組的同學交流討論一下，不明白的地方提出來。

2．學生自學，討論。3．匯報交流（出示人物圖片）

你最喜歡哪個小故事？（點擊人物圖片）哪些地方最讓你感動？為什么？你能讀讀嗎？初讀課文。

三、評讀課文，加深理解

在文中找出“親人”具體指的是哪些人？（用自己喜歡的線條勾劃）你最想交流的是哪個故事？

根據學生的順序，來安排三個故事的教學順序。

1、重點理解第一自然段。

①大娘明明送去的是打糕，書中為什么說是“雪中送炭”呢？為什么這樣比喻？（因為大娘想戰士之所想，急戰士之所急，若不是他們比親人還親，能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎？）

②戰斗異常激烈，戰士們已經幾天幾夜沒合眼了，這時，大娘??（導讀，盡情讓學生去感受文章感染人的語句）

③”救助傷員，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什么？從哪個詞體會出來（唯一）指導學生飽含深情的讀。

小孫孫是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是為了救志愿軍，大娘卻失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是（比山還高比海還深啊！）生讀。

④“您說，這比山好高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？誰能把這個反問句換個說法？哪種說法好些？為什么？（這句話是多么的親切，又是多么的熱烈啊！）

八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──（學生齊讀）“大娘，停住您送別的腳步吧！”志愿軍對朝鮮的關心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。

過渡：還有哪個故事讓你感動呢？

2、第二、三自然段充分發揮學生的自學的能力，去挖掘文中感染人的詞句。

四、小結

1、我們在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”；對于他們，你還有哪些感興趣的或不明白的問題？（學生交流）

2、師生共同解決提出的問題。

3、對于比較復雜的問題留到下節課解決。

第二課時

一、賞讀課文，體會作者的寫作方法

1、仔細默讀課文想想文章里大娘、小金花、大嫂三個人的故事都催人淚下，凝聚著他們對我們的深厚情誼。那是不是朝鮮人民就只是這三個人有這樣感人的事呢？（那為什么只寫這三個人的事呢？（因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點選擇具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法寫全體，這是一種經常用得到的選材組材方法，你們以后寫一次活動，寫景就可以用這種方法）

2、快讀課文想想這三個故事在表達上共同的特點？（開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結尾贊頌雙方的深情厚意。）

二、精讀課文最后三段，體會文章感情的升華

1、在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們共同浴血奮戰的故事。那一件件催人淚下的事情，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼。而另一個讓人泣不成聲的故事，更讓我們看到了志愿軍對朝鮮人民的一片赤誠。（投影：英雄圖）

2、但此時此刻，列車的汽笛長鳴，車輪已經啟動。這是一個激動人心，充滿留戀之情的場面，兩國人民是在捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別呀！同學們，讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧！（齊讀）

3、師引讀（出示課件）

戰士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──（課件）第一句。

汽笛響了，列車徐徐開動了，戰士們多鄉再看親人們一眼啊！于是，他們只好請求隆隆前進的列車──（課件）第二句。然而，列車飛快地向前駛去，親人們離戰士們越來越遠了。他們只好揮動手，大聲喊著──（課件）第三句。

4．小結：他們的確不是有血緣關系的親人，可他們是比親人還親的人吶！

板書：（不是親人）勝似親人。

他們不是親人，勝似親人，他們之間的友誼是用鮮血凝成的！這是人世間最崇高、最珍貴的友誼。戰爭雖然離我們遠去了，但我們彼此的心中切有一個共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存！（板書）

三、回顧全文，歸納總結

1、本文作者魏巍以志愿軍戰士的口吻，生動的記述了中朝兩國軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

2、文章的寫作方式回顧。

四、課外拓展

1、關于抗美援朝的資料。

2、關于作者魏巍的作品：《誰是最可愛的人》《東方》。

第五篇：五年級語文下冊《再見了,親人》教案

五年級語文下冊《再見了，親人》教案

教材分析：

《再見了，親人》是冀教版小學語文第四單元的一篇文，這一單元的文是以情感熏陶為主，領悟作者表達思想感情的寫作方法，本文是一篇敘事抒情散文，感情真摯,語言凝煉,是一篇訓練學生語言文字的好,也是訓練學生朗讀的好教材。文以親人為主線，記敘了198年最后一批志愿軍官兵離開朝鮮時在車站和朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

教學理念：

新程、新理念正逐步走進校園，走進師生生活，在全新的教育理念指導下，圍繞教學目標，引領學生以言語為憑借，進行有深度的情感體驗，引導學生走進人物的內心，領悟文字隱含的豐富情感，使文本語言轉化為學生心靈中有活力的生命元素，使他們如臨其境，如見其人。通過整體把握，細讀理解，品詞琢句，引導學生憑借自己的生活積累和閱讀經驗對文本中的情感因素進行挖掘和解讀，通過朗讀促進學生語言和情感的同構共生，讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰士那比山高比海深、不是親人勝似親人的感情。

教學目標：、通過批注、朗讀，理解文的內容，理解志愿軍戰士與朝鮮

人民之間不是親人勝似親人的感情。

2、結合句子理解“唯

一、雪中送炭”的含義，并能抓住重點詞語及句子，想象畫面，有感情朗讀文。

3、學習通過典型事例、多種句式來表達中心的寫作方法，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

教學重點與難點：

重點：學習文用典型事例來表達中心的寫作方法，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

難點：懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

教學準備：

多媒體、學生前搜集抗美援朝時期的英雄資料，并進行整

理。

教學過程：

一、整體入手，感知親情、播放《中國人民志愿軍軍歌》，師:這節讓我們繼續隨著這

首雄壯的旋律再次走進那依依惜別的場景，同志愿軍戰士一起把千般不舍、萬般留戀化作一聲深情地呼喚──“再見了，親人！”（師板書題）

2、回顧“親人”的定義，初步感知志愿軍戰士與朝鮮人民沒有任何血緣關系，為什么還親切地稱為“親人”呢？

3、回顧文內容，同時教師隨機板書

二、細析事例，感受親情

、出示自讀提示：

快速默讀文，勾畫出最令你感動的詞句，結合自身實際，進行簡單批注，體會志愿軍戰士和朝鮮人民之間深厚的情誼。

2、學生自學文，用心品讀

3、全班交流，感受親情：

（學生個人的感覺、體驗、理解各不相同，在交流過程中，允許學生各抒己見，交流內容要尊重學生的選擇，可以交流“大嫂”一段，也可以交流“大娘”、“小金花”一段，學習的主動權完全交給學生。）

預設點：

（一）“志愿軍與大娘”之情：

（1）句子一：“記得五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，??這真是雪中送炭哪!”

A．引導學生抓住“帶著”、“頂著”、“冒著”、“穿過”等詞語，想象當時這樣做的危險和艱難，感悟大娘為救志愿軍戰士奮不顧身、無私偉大的品格。

B．抓住“雪中送炭”這個成語來體會，先理解字面意思，再理解成語的含義，接著聯系句子具體談談這個成語“雪”、“炭”分別指什么，教師進一步引導大娘不僅為我們送來了打糕，還為我們送來了什么？從而進一步體會大娘想志愿軍之所想，急志愿軍之所急，將自己生命置之度外的品質。

．感情朗讀：朝鮮大娘愿意為志愿軍付出生命，給了志愿軍及時的幫助，她把志愿軍看成比自己還要重要的人，能不算“親人”嗎？讀出你的感動吧！

（2）句子二：“我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養??您為了我們失去了惟一的親人。”

A．引導學生抓住“惟一”、“丟”、“背”等詞來體會，先理解“惟一”的意思，再談談“惟一的親人”對大娘意味著什么，接著體會大娘丟下的是什么，“背”起的又是什么，從而理解大娘對志愿軍的感情勝過親人。

B．感情朗讀：朝鮮大娘為救志愿軍不顧最親最愛的小孫孫，這能不算“親人”嗎？

句子三：“為了幫我們洗補衣服，???給了我們多少慈母般的溫暖。”

引導學生在《燭光里的媽媽》音樂伴奏下，放飛思緒想象這八年的相處經歷中，大娘都為志愿軍做了哪些事情：

當志愿軍餓了，大娘--------

當志愿軍渴了，大娘--------

當志愿軍衣服臟了，大娘--------

當志愿軍受傷了，大娘--------

當志愿軍想家了，大娘--------

（4）“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？

A．請學生改成陳述句。

B．比較兩句話，哪句更能體現志愿軍戰士和朝鮮人民的深情？體會反問句在表達情感上的作用。）

師總結：八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──“大娘，停住您送別的腳步吧！”志愿軍對朝鮮的關心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。

過渡：還有哪個故事讓你感動呢？

（二）“志愿軍與小金花”之情：

（1）句子：你回來以后，焦急地等待著媽媽，可是??小金花，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

采訪“媽媽犧牲不落淚”，可“跟志愿軍告別卻哭成淚人”，你感受到什么？

師:如今志愿軍叔叔要與他們分別了，這個可憐的孩子緊緊地抱著志愿軍痛哭流淚，讓我們一起勸勸這個孩子吧！學生深情朗讀。

（三）“志愿軍與大嫂”之情：

（1）句子：我們清楚地記得，那是192年的春天，??傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。

抓住三個“挖”來理解它們的不同背景，再想像這三個“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，從而理解大嫂不顧生命危險為戰士們挖野菜的可貴品質，感人至深。

師引讀：今天大嫂是一瘸一拐來的，是背著孩子來的，她沿著崎嶇的山路送了一程又一程，這就是我們的大嫂，這就是我們的親人，帶著你對大嫂的感激之情、崇敬之情朗讀文。

師：觀察板書，大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，他們為志愿軍戰士付出了血的代價，我們說志愿軍戰士與朝鮮人民之間的友誼是用鮮血凝成的，他們的情誼比山高、比海深，不是親人卻勝似親人。（同時板書：鮮血凝成、山高水深、不是親人勝似親人），而作者又是用哪些表達方法來體現中心的呢？A、選取典型事例圍繞中心來寫B、利用多種句式進行表達，教給學生寫作方法。

三、想象創造，總結親情

師過渡:當年的朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價，在兩年零九個月的戰爭中，有200萬優秀的中華兒女奔赴朝鮮戰場，其中36萬余人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。學生在《英雄兒女》的伴奏中交流中國人民志愿軍的故事，面對這樣偉大的友誼，拿起筆來盡情的抒發你心中的那份感動吧！學生書寫，進行練筆。

四、設計引讀，讀中悟情

師：戰爭結束了，戰士即將啟程，列車就要開動，兩國人民捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別！列車越開越遠再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，戰士們在心里深情地呼喚，朝鮮人民也在心里深情地呼喊：學生有感情的朗讀“最后三個自然段”。

最后衷心祝愿中朝兩國人民之間的情誼似鴨綠江水一樣源遠流長！

五、擴展資料，布置作業

師配樂朗讀節選自《依依惜別的深情》的文字資料，激起學生繼續閱讀的欲望。

作業：、讀一讀：作家魏巍《誰是最可愛的人》、《依依惜別的深情》。

2、寫一寫：仿照本文的寫作方法，以“再見了，母校”為題寫一篇，整理到百草園上。