第一篇：《動物的本領》教學案例及分析 教案教學設計

課前活動：聽動物聲音，猜動物名稱。有的放矢。

師：小朋友喜歡玩游戲么？

生：喜歡。

師：那好，我們來模仿動物的聲音，誰模仿的像老師給他獎勵。

生：好。

師：游戲規則是：說出動物的名字，然后學它的聲音。

生：（學生按照老師的要求做起游戲來。）

師：（老師給表演的好的學生獎勵。）

師：同學們想看更多的動物么？

生：想。

評析：舒老師安排這樣的游戲，不只是因為松懈公開課學生授課教師的緊張情緒，這個游戲其實已經是課堂的引子，這個引子把學生引到了神奇的動物王國的大門口，讓孩子們對這個課堂產生濃厚的興趣。這是個有的放矢的游戲，這個游戲讓舒老師的這堂課有了個美妙的前奏曲。

一、創設情景，揭示課題，提出要求。

師：孩子們，你們去過動物園嗎？還想去嗎？今天老師就帶你們到動物王國去看一看吧。不過，你們得答應我三個條件：

一、積極交流

二、大膽發言

三、認真傾聽。

師：（教師在黑板上板書三個要求并要孩子們再次熟悉要求。）

師：（教師出示看課件要求孩子們看大屏幕）

師：小朋友請看大屏幕。畫面上有哪些動物？能叫出它們的名字嗎？

生：（學生自由發言。）

師：孩子們，我們只知道動物的名字是遠遠不夠的，我們還應當了解動物的本領以及對人類有什么好處，所以我們今天就來說說動物的本領。

出示課件：課件標題是課題動物的本領

生：(在老師的引導下讀課題)

評析：揭示課題和課堂要求同時提出來讓學生知道這堂課應該怎樣做，要求明明白白，讓學生明明白白地知道自己要怎樣才能達到要求，是在目標驅使下的學習。在這個好玩的童話世界里，學生知道自己的任務和應該遵守的規矩。念標題目的是讓孩子們知道今天要了解的是什么東西，最少能記住題目。

二、結合圖，了解動物的本領。

師：（大屏幕打出許多動物讓孩子們自由認識。）

師：小朋友能認識這些動物么？

生：認識。

師：你們認識它們，知道它們的本領么？說到動物的本領呀，就有四位動物朋友迫不及待地向我們展示他們的本領來啦。它們是誰呀？

師：（大屏幕打出課本中的圖畫）

師：小朋友仔細觀察，它們在干什么？它們都有什么本領呢？你能說出它們的本領么？

生1：馬拉車、馱東西、交通工具

生2：牛耕地

生3：公雞打鳴，催人早起

生4：狗看門、抓壞人、幫助打獵）

評析：首先認識的動物和動物的本領是課本的圖樣，這是以教材為藍本，對編者要求的最低目標讓每個孩子都能夠達到要求。這些動物是孩子們日常生活中常見的熟悉它們的名稱和本領，教師自己并沒有告訴學生動物的名稱和本領，學生說話之前是七嘴八舌的議論，教師給足了孩子們思考和組織語言的時間。提問它們在干什么？它們都有什么本領呢？很有目的性。你能說出它們的本領么？要求很明白。

三、示范說話，學說完整的話。

師：孩子們真會觀察，了解了它們這么多的本領。我相信，那是因為你們喜歡動物。老師也喜歡動物，你們猜猜我最喜歡什么動物？

生：想。

師：在眾多的動物里邊我最喜歡小貓，因為它的本領是捉老鼠，樣子也挺機靈可愛。評析：教師說自己喜歡的動物的名字及本領，讓學生說話有效法的樣子。

師：小朋友們喜歡什么動物？它的本領怎么樣？小組交流，說說你喜歡的動物的名字和它的本領。比一比誰說得更清楚。然后我抽代表說自己喜歡的動物的名字和本領。

生：（集體交流。討論很激烈，每個人都爭著說。）

師：（巡視并且參與討論，指點弱差。）

師：同學們剛才說的很好。現在我抽代表把自己喜歡的動物的名字和本領說給大家聽。

生：（分別說出自己喜歡的動物名稱和本領。全班給大家聽得舉手人數達到90%以上，發言的每個小組都有2人以上。孩子們手舞足蹈地表演自己喜歡的動物動作和它怎樣表現自己的本領。）

師：（在學生發言的時候老師自己做出認真傾聽的動作，表情，學生也是坐的端端正正認真傾聽，對當時有點分心的孩子教師用手親切地撫摸他的頭，讓孩子集中注意力。）

評析：讓學生與同伴交流史給學生提供訴說和傾聽對象，可以讓學生在不知不覺中練就訴說和傾聽的習慣，因為在只有幾個人說話的時候往往傾聽的對象聽得很認真，兩個人對話的時候是聽得最認真。教師在巡視的時候特別注意說話和聽話的習慣培養。同時也注重了個別輔導。從教師動作和神態知道了課堂上教師和學生的對話是那么自然和諧。學生和學生的對話是那么認真自然。

四、說禮貌話，說話有順序。

師：聽見我們在這里說得熱鬧，有一位朋友在動物王國里可呆不住了，偷偷的飛進了我們課堂，孩子們，歡迎它嗎？

生：歡迎。

師：（大屏幕打出啄木鳥說自己本領的多媒體課件。并要求學生認真看，仔細聽。）

師：（看完課件后）這位朋友說了什么？

生：說了自己的名字和本領。

師：它很有禮貌地說（引導）

生：大家好！

師：它怎么說的？（引導）

生：學說啄木鳥的話。

師：說得真好！聽得認真才能說得這么好。

師：（引導學生學啄木鳥說的話，并且把啄木鳥說得話重放了一次，讓學生更加明白怎么說。）啄木鳥有禮貌打招呼（大家好）叫什么（我叫啄木鳥）本領（我的本領是給樹治病）怎么做的（我只要發現那棵樹樹干有蟲子，就用尖尖的嘴把樹皮啄開，用帶鉤的舌頭把蟲子鉤出來吃掉，人們把我叫做森林醫生。）

師：抽一個同學說一說，再放課件。

評析：用啄木鳥自己說名字和本領的示范。讓學生有話可說，有話想說，有話能說，并且初步體現出了說話有序。在說話的時候注意了禮貌用語，在注意了知識能力的同時不忘記這樣做人的教育。

五、演小動物，仿說動物名稱和本領，激發說話熱情。

師：小朋友，我們帶上頭飾。

生：（拿出自己準備好的頭飾并戴上）

師：（引導做游戲，扮演角色說。）戴得真好，現在小朋友都變成可愛的小動物了。你能說出自己的本領么？在小組中說自己的本領吧

師：（引導先在小組內交流，在集體交流。）

生：（在小組中說自己的本領。每個學生發言都很積極，場面很熱鬧。）

師：（參與其中，個別輔導。）

師：剛才我看到小朋友說得很認真，聽到很多小朋友都說出了自己的本領，說得很自信。這很好。那些小朋友能說給大家聽呢？

生

1、大家好！我是小狗。我的本領是看家。我會咬人，有了我，小偷就不敢來偷東西。

師：說得真好。老師給你貼顆星星。（老師在生1的額頭上貼了顆星星。）

生：（課堂活躍了，許多孩子都舉起了手爭取發言。他們說出了許多動物名稱和它們的本領，以及怎樣用自己的本領。當然，這些動物都是本地或者是熟知的動物。）

師：(不斷地鼓勵孩子們發言，同時也引導大家認真傾聽。)

評析：興趣是最好的老師。好之者不如樂之者。我們在教學生知識的時候要讓孩子們喜歡它。在玩中學，學中玩。這可是低年級教學的基本手段，舒老師在教學生說話的時候不是教他們怎么說。而是讓學生在玩的時候自發的說。學生學到了怎么說動物的名字和本領是在玩的時候，多個人玩說說玩這樣在孩子的腦子里形成多次刺激，使學生對要說得話和怎么說清晰的圖像。并時刻不忘說話聽話習慣的養成。

六、摘下頭飾，稍事休息，學習整理。

師：小朋友發言真積極，我們把頭飾摘下來，放進箱內。

生：（安靜地摘下頭飾。）

評析：注意上課時間的張弛。不忘習慣的養成。

七、動物展示，拓寬視野，知道感恩。

師：同學們，你們想不想了解更多的動物的本領？

生：想。

師：（大屏幕打出許多動物圖片。教師介紹這些動物的名字，和學生一起探討其本領。動物有：海豚、企鵝、獵豹、大白鯊、梅花鹿、海龜、鸕鶿、熊貓。）

師：看了這些畫面，你想對動物朋友說什么？生1：（動物）你們真偉大。

生2：你們的本領真大，活上千年。

生3：你們真偉大，能幫人們做事情。

師：你想對人類說什么？

生1：我們要保護蛇，不然它們就不在世上了。

生2：我們要保護小青蛙。

生3：我們要感謝動物。

生：（一生插話，打斷了發言的人的話。）

師：別人說話要認真聽，不要隨便打斷人家的發言。

評析：對動物說話在學生幼小的心靈里播下感恩的種子。對人類說話教師在孩子的心靈里播種下愛心種子。千教萬教教人做人。舒老師賦予教材生命讓教材的內涵更豐富了。

八、課堂小結，播種信心。

師：同學們，這節課我們認識了這么多的動物，知道了它們的名稱和本領。我們要知道。各種動物，無論它的體形多么龐大，或者多么弱小，它們都有自己的本領，它們都是我們的好朋友。

評析：從結束語動物的龐大與弱小，都有自己的本領，它們都是我們的朋友。我們可以透視孩子可能會想天生我材必有用讓孩子有一顆寬容的心愛世間萬物。產生和平的心態，與動物們和平共處在這個世界上。

九、課外延伸，照顧多元。

師：同學們，你認識了這么多的動物，你喜歡那個，能畫下來么？下課后，把你喜歡的動物畫下來。

評析：畫自己喜歡的動物。不劃一要求學生做怎樣的作業，不劃一要求學生用什么方式表達自己對那些動物的喜愛。不是說話的作業，倒是繪畫的作業。在知道名稱和本領的同時讓學生從形狀、顏色、大小等訓練學生空間智能。這注意了學生的全面發展，不只是專心的耕自己的田。偶爾耕別人的田自己的田里的莊稼也會長的很好。孩子的成長應該是全面發展的，同時也要有個性的成長。

綜述：《語文課程標準》對12年級段口語交際教學有這樣的論述：能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。與別人交談，態度自然大方，有禮貌。有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。舒老師明確地設計教學目標《動物的本領》，教學目標是能夠清楚、正確地說出自己熟悉的動物有什么樣的本領以及對人類的益處。進一步培養學生認真聽別人說話，主動與人交流的好習慣；激發學生對動物的興趣和喜愛，引導學生保護動物的意識。

西南師范大學出版的語文口語交際部分，以大家說的形式出現，這種說話訓練貫穿112冊。其說話的內容是根據生活實踐的需要來安排的，其形式活潑多樣，注意將學生的視野引向校園、家庭、現實社會，讓他們在接觸他人、社會、自然的過程中，訓練運用口語的能力。舒老師在設計這個口語交際的時候注意了學生生活實踐中積累的經驗，采取了多種形式的教學手段課前活動：聽動物聲音，猜動物名稱。有的放矢；創設情景，揭示課題，提出要求；結合圖，了解動物的本領示范說話；示范說話，學說完整的話；說禮貌話，說話有順序；演小動物，仿說動物名稱和本領，激發說話熱情。動物展示，拓寬視野，知道感恩。課堂小結，播種信心；課外延伸，照顧多元。讓學生的在口語交際過程中有話可說，有話想說，有話能說了。

在行課過程中舒老師時刻不忘開課給學生提出的明明白白的要求：

一、積極交流

二、大膽發言

三、認真傾聽。并時刻關注學生采用不同的提示方式暗示學生嚴格遵守。

行課過程做到了語文工具性和人文性的統一，舒老師用不同形式的兩次示范說話幫助學生做到有樣可學。注重了說話基本功的訓練。在啄木鳥說自己名字和本領的時候，用一個大家好！這樣的禮貌用語教孩子說話要有禮貌；在對動物說什么？對人類說什么？在孩子心靈播種感恩的種子，引導學生產生保護動物的意識。

課后拓展注意培養學生個性發展，同時又注意學生的全面發展。

行課過程中，舒老師采用了自由發言、小組交流、扮演角色說等多種形式進行教學。

對學生的發言教師持肯定的態度，肯定、贊賞、鼓勵他們。讓學生積極參與、毫無顧忌地大膽發言。師生互動，學生知道的讓學生說，學生不知道的老師告訴他們。在多項互動中看見了教師、學生、課本三方對話。讓教材得到開掘，生成意想不到的教育資源。

但是，舒老師在行課的時候還是略微地顯得緊張，而且課堂似乎太完美。學生們完全是處于表演角色的情況下，學生在說話不完整的時候舒老師沒有及時地給予糾正。沒有把說話習得的過程表現出來。小組討論給的時間太匆匆。幾乎是4人小組給的時間大約只能是2個人說完，沒有互相評論的時間。課堂上也只有教師的評議和贊美。學生沒有表現出對小朋友說話的喜歡或者是更好的建議。當有一個孩子剛想給旁邊在說給大家聽的同學建議的時候教師制止了他。根本沒有問那個孩子想說什么。只是說了別人說話要認真傾聽。當然，認真傾聽很和本堂課的要求。也許那個孩子恰好是要給同伴建議呢？為什么不給他時間讓他表達一下他的所想呢？那個插嘴的孩子插嘴固然不對。但是不給他表白自己想說什么的機會，他以后有自己的想法有礙于紀律規定，他敢不敢表達呢？這現象也是許多的公開課中共有的弊病，怎樣去克服值得同仁們探究。

第二篇：動物的本領 教學設計

以圖會“友”：康復語言，學會感恩，傳遞愛心

——《動物的本領》

教材分析：

單元主題活動是我校開展的一個校本課程，通過一系列的主題活動，利用各種教學方式，讓學生學到各種知識，開拓知識面。《動物的本領》為培智一年級單元主題活動《我們的動物朋友》主題二《學學小動物》中的第一課。本課沒有過多的語言介紹，通過各種彩色的動物圖片，生動形象地介紹了各種動物的本領，十分適合特殊學生學習。學生分析：

一年級的學生，活潑好動、天真爛漫。班里一共11個學生，有3個A類學生、4個B類學生、4個C類學生。A類學生能夠通過圖片學習知識，會主動思考，能夠模仿教師用完整的話語來表述所學到的知識；B類學生會看圖，知道圖上的是什么，能夠復述教師的話；C類學生不會表述，喜歡圖片，能夠用小手指指自己所知道的事物，會學學教師的動作。鑒于班里B、C類的學生較多，又都喜歡看彩色的圖片。利用已熟悉的小動物，進行語言教學。對學生進行不一樣的語言康復訓練，讓學生邊訓練語言邊傳遞愛心。設計理念：

孩子們總是充滿了對不同種類的動物的好奇心與探索興趣。而特殊孩子對動物更是十分感興趣，喜歡飼養和觀察小動物，因此根據孩子們的興趣點，我們確定開展主題——《我們的動物朋友》。這個課程單元中，我們以“動物朋友”為切入點，從學生熟悉并喜愛的動物開始，通過故事、兒歌、參觀、游戲等各種不同的活動內容，來發展學生對動物的探索愿望，進而引導他們用豐富多彩的方式了解和獲得有關動物的更多的信息，并在活動中幫助學生增強學習感受力。而《動物的本領》更是這個主題中的一個重點，通過學習了解動物的本領，讓學生知道動物也是很偉大的。如何與動物相處、如何照顧動物、愛護動物等，也將通過學生參與的活動過程一點一滴地累積起來，成為學生內心真切的感受和經驗。教學目標：

1、情感與態度：

（1）愿意與同伴交流自己對動物的感知。（2）培養愛護動物的情感。

2、知識與技能：

（1）能夠清楚、正確地說出自己熟悉的動物有什么樣的本領。A類：能夠用一句話正確清楚并完整地說出小動物的本領。B類：能夠用簡單的詞語說出小動物的本領。

C類：能夠在輔助老師的幫助下學學小動物的動作。

（2）進一步培養孩子認真聽別人說話，主動與人交流的習慣。

A類：能夠在別人發言的情況下，認真聽別人說話，并且主動與人交流。B類：能在別人發言的情況下，認真聽別人說話 C類：能學會聽話。

3、過程與方法：

通過活動，增強收集、處理信息的能力。教學重點及難點：

A類：能夠用一句話正確清楚并完整地說出小動物的本領。B類：能夠用簡單的詞語說出小動物的本領。

C類：能夠在輔助老師的幫助下學學小動物的動作。教學準備：

PPT課件、自制的小動物頭飾。教學過程：

一、游一游。

師：孩子們，你們去過動物園嗎？還想去嗎？今天老師就帶你們到動物王國去看一看吧。不過，你們得答應我三個條件：

一、課堂上，你們要積極交流

二、當老師有問題時，你們要大膽舉手發言，遵守紀律

三、當老師或者有小朋友說話時，你們要認真傾聽。

【設計意圖：能去動物園玩是每個小朋友最開心的事了，一上課就利用游玩動物王國來吸引學生的注意力。同時，提出三個要求，貫穿整節課。讓學生從課一開始就培養認真聽別人說話，主動與人交流的習慣。】

師：（教師出示看課件要求孩子們看大屏幕）

師：小朋友請看大屏幕。畫面上有哪些動物？能叫出它們的名字嗎？ 生：（學生自由發言。）

師：孩子們，我們只知道動物的名字是遠遠不夠的，我們還應當了解動物的本領以及對人類有什么好處，所以我們今天就來說說動物的本領。出示課件：動物的本領 生：(在老師的引導下讀課題)【設計意圖：教師利用學生對小動物的喜愛，引出“喜歡小動物單單知道名字可不夠，還要了解小動物的本領和對人的好處”這一點，讓學生有了進一步了解動物的興趣，并且引出了本課課題《動物的本領》。一箭雙雕，達到目的。】

二、學一學。

1、師：說到動物的本領呀，就有四位動物朋友迫不及待地向我們展示他們的本領來啦。看它是誰？ 師：（大屏幕出示“馬”的圖畫）

生：馬。（教師出示字和拼音，引導學生跟讀）

師：小朋友仔細觀察，它在干什么？它們都有什么本領呢？你能說出它們的本領么？（出示圖片，請學生回答）

生：馬——拉車、馱東西、交通工具

2、師：馬兒的本領真大啊！矮油，這里有位動物它不服氣了，它說“我的本領也很厲害，你們來看看我是誰？”小朋友，我們一起來瞧一瞧它是誰？（教師出示圖片“牛”）生：牛。

教師出示字和拼音，請學生讀

師：小朋友們，牛伯伯有什么本領啊？（出示圖片，請學生回答）生：牛——耕地、擠牛奶

3、師：小朋友們真厲害！一下子就看出牛伯伯的本領了！有一位小動物它也急著要發言了，你們聽！（教師學著公雞說）

小公雞：喔喔喔！我雖然沒有馬兒和牛伯伯那么大，但是我的本領也很強，你們猜猜我是誰？（教師出示圖片）生：公雞！

小公雞：小朋友們真棒！你們一起來學學我們公雞是怎么叫的，好不好！喔喔喔！（學生學著小公雞的叫聲叫）

師：小公雞的叫聲真好聽，小朋友們，你們知道嗎，小公雞的叫聲可是它的本領啊！（出示圖片，小朋友起床圖）小公雞會做什么？ 生：公雞——打鳴，叫小朋友起床。

4、師：小朋友聽！這是誰的聲音？

生：公雞！（教師引導學生說出這是小狗的叫聲）師：哎呦哎呦！我是小狗呀！小朋友們竟然沒有聽出我的聲音，我生氣了！你們再聽聽，是不是我小狗的聲音呀！

再將聲音播放給學生聽。學生確認是小狗的叫聲。

師：小朋友們，我們一起來歡迎小狗出來好不好？（出示狗的圖片）小朋友們，你們看看，小狗有什么本領啊？（教師出示圖片）

生：狗——看門、抓壞人做警犬、導盲犬

【設計意圖：教師用一個展示活動的形式引出小動物。四個小動物都覺得自己的本領很厲害，教師以風趣的語言將四個小動物一一引出，以圖片的形式出示每個小動物的本領，讓學生通過圖片，自己小結每個小動物的本領。這個環節生動有趣，有的小朋友甚至把自己當成了某種小動物，得意洋洋介紹著自己的本領，這樣為下一個說話環節做了一個很好的鋪墊。學生在這一環節對“小動物有很厲害的本領”有了一個初步的認知，為接下來的內容打下基礎。】

三、說一說。

師：孩子們真會觀察，了解了它們這么多的本領。我相信，那是因為你們喜歡動物。老師也喜歡動物，你們猜猜我最喜歡什么動物？在眾多的動物里邊我最喜歡小貓，因為它的本領是捉老鼠，樣子也挺機靈可愛。

生：（集體交流。討論很激烈，每個人都爭著說。）師：（巡視并且參與討論。）

師：同學們剛才說的很好。現在我抽代表把自己喜歡的動物的名字和本領說給大家聽。

生：分別說出自己喜歡的動物名稱和本領。孩子們手舞足蹈地表演自己喜歡的動物動作和它怎樣表現自己的本領。

（要求：A類：能夠用一句話正確清楚并完整地說出小動物的本領。

B類：能夠用跟著教師說出動物的本領。

C類：能夠在輔助老師的幫助下學學小動物的動作。）

【設計意圖：此環節是上一個環節的小結，讓學生初步有一個介紹小動物本領的概念，能有一句話來概括。教師先做了一個示范，告訴學生自己喜歡什么動物，它的本領是什么。有了例子，A類學生就可以模仿教師的句式，用一句話完整地說出來；B類學生要求較低，只需跟著教師將他們喜歡的動物的本領說出即可；C類學生不會說話，這里教師輔助這些學生做做小動物的動作。這個環節中，通過肢體語言和說話來表達，學生覺得非常有趣，既輕松娛樂又能夠練習說話。】

四、練一練。

師：聽見我們在這里說得熱鬧，有一位朋友在動物王國里可呆不住了，偷偷的飛進了我們課堂，孩子們，歡迎它嗎？ 生：歡迎。

師：（大屏幕播放兒歌啄木鳥的視頻。并要求學生認真看，仔細聽。）

教師模仿啄木鳥說話：（看完課件后）大家好！我叫啄木鳥。我的本領是給樹木看病，把它們樹干里的害蟲吃掉，人們把我叫做森林醫生。

師：引導學生學啄木鳥說的話，并且把兒歌啄木鳥重放了一次，讓學生更加明白怎么說。師：抽同學說一說，再放課件。

（要求：A類：能夠正確清楚并完整地說出啄木鳥的本領。

B類：能夠在教師的幫助下說出啄木鳥的本領。C類：能夠在輔助老師的幫助下指一指啄木鳥。）

【設計意圖：利用視頻引出新朋友“啄木鳥”，歡快的歌曲一下子就吸引了學生注意力。兒歌結束后，教師立即模仿啄木鳥說話。這個環節是上一個環節的升華，“啄木鳥”先生禮貌有序地介紹著自己，讓學生學習在遇到新朋友時，也需要和“啄木鳥”先生一樣禮貌有序地介紹自己，這樣別人才會喜歡你，才會愿意和你做朋友。學生在這一環節上模仿，為下一個環節做鋪墊。】

五、演一演。師：小朋友，我們帶上頭飾。

生：（拿出自己準備好的頭飾并戴上）

師：（引導做游戲，扮演角色說。）戴得真好，現在小朋友都變成可愛的小動物了。你能說出自己的本領么？

生1：大家好！我是小狗。我的本領是看家。我會咬人，有了我，小偷就不敢來偷東西。師：說得真好。老師給你貼顆星星。（老師在生1的額頭上貼了顆星星。）

生：（課堂活躍了，許多孩子都舉起了手爭取發言。他們說出了許多動物名稱和它們的本領，以及怎樣用自己的本領。當然，這些動物都是本地或者是熟知的動物。）師：(不斷地鼓勵孩子們發言，同時也引導大家認真傾聽。)（要求：A類：能夠正確清楚并完整地介紹小動物的本領。

B類：能夠先用簡單的詞語說，然后在教師的幫助下介紹小動物的本領。C類：能夠在輔助老師的幫助下做做動作。）

【設計意圖：通過上一環節的鋪墊，這一環節教師利用小動物可愛的頭飾來讓學生進行模仿，鞏固練習禮貌有序地說話。教師在這一節中表揚每一位發言的學生，這樣其他學生都有了積極性，課堂也非常活躍，有的小朋友還想到了需要老師沒有畫的小動物的本領，有一定的課外知識基礎。】

六、連一連。

師：小朋友們，剛剛我們學習了各種動物的本領，你們記住了嗎？

我們現在來玩一個游戲，我們來找一找小動物們各自的本領，好不好？ 游戲：連一連

【設計意圖：通過游戲，鞏固剛剛了解的小動物的本領，一邊游戲一邊練習說話，在玩樂中學習。】

七、拓寬視野，學會感恩。

師：同學們，你們想不想了解更多的動物的本領？ 生：想。

師：（大屏幕打出許多動物圖片。教師介紹這些動物的名字，和學生一起探討其本領。動物有：壁虎、大象、海豚、蜜蜂。）

師：看了這些畫面，你想對動物朋友說什么？生1：（動物）你們真偉大。生2：你們的本領真大，活上千年。生3：你們真偉大，能幫人們做事情。師：你想對人類說什么？

生1：我們要保護海豚，不然它們就不在世上了。生2：我們要保護大象。生3：我們要感謝動物。

師：對的，我們應該感謝這些動物，并且要保護它們。

【設計意圖：這是一個課外拓展環節，讓學生了解除了剛學習的動物以外，世界上還有好多好多動物，這些動物有大有小，各自都有不同的本領，它們都非常的偉大！更重要的是它們都是我們的朋友，我們需要保護它們。同時，我們更需要感謝它們，感謝它們給我們人類帶來的各種幫助。】

八、課堂小結，播種愛心。

師：同學們，這節課我們認識了這么多的動物，知道了它們的名稱和本領。我們要知道。各種動物，無論它的體形多么龐大，或者多么弱小，它們都有自己的本領，而且它們都是我們的好朋友。那我們一起走出一年級，去校園里找找哪里有小動物，然后說說它們的本領，好不好？ 生：老師老師，樓上有小金魚。（八年級教室有養金魚）師：那我們一起去看看吧！走吧！

教師帶領學生走出教室一起去尋找小動物。

【設計意圖：教師利用學生的好奇心以及觀察力，通過一起去尋找小動物來結束本節課，讓課的結尾也生動活潑起來，增添了本節課的色彩和情趣。】

第三篇：動物游戲之謎教學設計案例分析

《動物游戲之謎》高中語文教學案例分析

教學案例主題:語文課程致力于學生語文素養的形成與發展,這樣的教學理念決定了語文課程教學目標為知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面。即在提高學生語文能力的同時，注重豐富學生的人文素養。依據這一核心理念，《動物游戲之謎》的課堂設計就能充滿趣味，讓人耳目一新。本課是篇典型的科普說明文學生一般都認為枯燥無味，但如果將抽象變具體、將乏味變生動，充分發揮學生的主體性=主動性，用心感悟，用自己的觀點判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達，將生活與科學相結合，那么，他們就自然而然的領悟了“動物游戲”的內涵，同時也培養了學生勤于探索、勇于鉆研的科學精神。

教學案例背景：為了反駁“說明文無味”這一錯誤觀點，便進行了這次新課程的嘗試。同學們對動物也很感興趣他們能聯系生活來理解文章，并化成生動形象的語言講給其他人。同時，同學們的畫功也非常不錯，很有想象力，這樣也把難懂的、抽象的科普說明文變的易懂、具體。教師利用現代化的教學手段讓說明文課堂變的鮮活起來。

教學案例描述： 教學目標: 一:知識與技能

1:復習說明文的文體常識,了解并掌握科普說明文的相關知識.2:了解并概括文章的大致內容,理清課文的層次結構.3:學會品味說明文的語言.二:過程于方法

1:了解文章的基本內容,辨析各種“假說”的區別.2:理清文章的基本思路.3:讓說明文變的生動有趣.4:將生活與科學相結合.三;情感態度與價值觀

1:培養學生勤于探索,勇于鉆研的科學精神.2:領悟文中蘊涵的人文內涵,形成健康的情感態度價值觀.教學重點: 1:把握文章思路,理清層次結構.2:品味本文的語言特點.教學難點;描寫與說明相結合的語言特點.教學方法: 引導法、教授法、自主-合作-討論-探究法、品讀-感悟法 教具準備: 多媒體、實物投影、多媒體CAI課件、動物游戲圖片(學生畫)課時安排: 1課時 教學過程: 一:導入

在上新課之前,我們先檢查一下上節課的作業(通過實物投影,同學們出示自己的圖片作品并講解)

教師總結:同學們很有想象力和創造力,我也看到了同學們畫畫的天賦,希望大家都能成為赫赫有名的大畫家,剛才展示的圖片顯示了一種什么現象?說明了一個什么問題?(學生自主討論探究,并回答問題)

明確:動物在游戲

引導:動物為什么會游戲?是一種生理行為,還是它無所事事?今天讓我們共同走進小動物的世界.(板書:動物游戲之謎)二:推進新課

方法策略:學生概述,復習說明文,教師點撥.(多媒體展示,相關資料鏈接)

本文采用何種說明結構方式?又用了何種說明順序?只有簡要的概括出每一段的內容,并弄清各段落之間的內在聯系,我們才能得出答案!現在請同學們快速閱讀課文.(學生速讀課文,教師出示說明文閱讀程序)

閱讀科普說明文的程序:

1:整體把握,微觀勾勒(關鍵句中心句要點句過渡句)2:準確尋找,篩選提取 3:識別混淆,準確答題

三:誦讀全文,整體感知,把握層次

(一)學生自瀆,劃分課文層次,學生交流,師生共同評價 1:弄清各段落之間的內在聯系.2:根據分析,列出提綱.3:由學生討論后明確其內在聯系.4:思路安排:科學研究的思維過程提出問題-------分析問題--------解決問題 形式上總---------分----------總

(幾分鐘后,找學生回答,教師出示提綱)(二)完成課后練習一

引導:現在我們知道動物為什么會游戲?原因就在第二部分.現在閱讀第二部分,分組討論,你們認同哪種“假說”?并說出依據,結論,認同度.(課后練習一填寫完)

方法策略:學生自主討論交流并分組回答,小組間進行評價,教師做總評 此項根據學生自主認識 假說根據結論你的認同度

自娛說河馬玩浮葉，渡鴉滑雪梯

通過自得其樂的游戲，使動物緊張的自然競爭生活得到某種調劑和補償，使它們在生理上、心理上容易保持平衡，從而得到一定的自我安撫，自我保護。

學習說黑猩猩玩棍子、動物“捉迷藏”和追逐游戲游戲向動物提供了大量機會，使它們能把自身的各種天賦技能和復雜的自然環境、社會環境巧妙地結合起來，因而無論對幼小動物還是成年動物，游戲都是一種十分重要的學習行為。

鍛煉說羊奔跑跳躍、北極熊夏季進行的各種游戲動物通過游戲來鍛煉自己的身體和生存能力。

四:合作探究(一)引導:同學們都陳述了自己的見解,那么作者有沒有給我們呈現一個確定的結論呢? 明確:沒有,為什么?(找學生回答并出示結論)(二)引導:文章內容我們已經知道的一清二楚了,從中影射出了什么人文內涵?(板書:德育滲透)人類承認動物具有一定的智力潛能,創造性,多樣的交流方式,是具有智慧的生命體.因此,人類要重新定義動物,重新審視和動物的關系,重新認識自己.(三)導學策略:四人一組互相討論,教師巡回點撥排疑,學生感受本文語言特點,并找出特殊例句.1:準確全面

2:充滿趣味,生動形象

拓展延伸,聯系到寫作:說明文恰當運用描寫要做到 詞匯積累:推敲錘煉詞語搭配感情色彩 修辭方法:比喻擬人夸張反問排比 五:課堂小結

這節課,我們對課文的文體特點已經了解,并且對課文的結構層次進行了劃分,并結合課文,學習了把握文章結構特點的一些方法.同時我也看到了同學們鉆研科學的精神,最后希望大家都能成功> 六:鞏固練習:閱讀科普文章，不能只是被動地接受相關的知識，還應該自己去探索、補充。歸納課文中列舉的動物游戲的種類、特征以及事例，并補充有關資料或自己觀察發現的事例。

設題意圖：培養學生對文本的歸納能力，以及擴展學習的意識。參考答案：

單獨游戲：無需伙伴，動物個體可以獨自進行。馬駒常常歡快地連續揚起前蹄，輕盈地蹦跳；黑猩猩掌中戲水；河馬玩浮葉??

戰斗游戲：由兩個以上的個體參加，是一種社會行為。葉猴在樹上互相推擠；北極熊掉跤??操縱事物游戲：表現動物支配環境的能力。北極熊玩棍或石頭；野象“踢”草球??(各種類并不是并列的，而是有交叉，比如此項中的動物游戲行為也可以看作“單獨游戲”)自己補充的資料或事例部分：略。七:布置作業

1:將有關文體知識內容制作成卡片保存

2:關于人類從事體育活動、藝術活動的目的，現在有種種理論，莫衷一是。請搜集資料，看看專家們是怎么說的。

設題意圖：人類的體育活動、藝術活動，有學者認為就是起源于“游戲”，由動物游戲行為聯系擴展到人類的體育藝術等活動，讓學生認識動物和人類都是有智慧的生命體；引導學生進行跨學科學習。

不必要求深入，能有一些了解即可。八:板書設計 動物游戲之謎

1：結構提綱(見多媒體課件)2：人文內涵:動物智力潛能創造性多樣交流方式 人類重新認識自己審視和動物的關系

3：語言特點:準確全面充滿趣味

教學案例效果：

1、以學生為中心，最大限度地激發學生的參與意識，讓學生能說、敢說、會說，把每個“假說”描述的都十分詳盡透徹，而且大膽提出了自己的另外一種假說，具有創新性。

2、搭建學生展翅的舞臺，營造學生積極參與的氣氛，主要利用多媒體課件挑戰學生的點式思維。

3、在討論中進行德育滲透。大家知道了雖然“動物游戲之謎”無法揭開，但我們對其中的人文內涵一清二楚，倡導學生重新認識自己，愛護動物，因為它們也和人類一樣是有智慧的生命體。

4、學生帶著自己的觀點入課堂、入文本，教師要尊重傾聽學生的觀點，并在此基礎上創造條件，給學生聯想的空間，他們會發揮的更出色、更精彩。

5、講科普說明文，教師不能說太多，要引導讓學生自己成主人。更重要的是，課堂實況與教師的預測相差甚遠，教師一定要有靈活應變的能力，才能使這一課上的精彩。

教學案例評析：這樣一堂科普說明文的講授課，變成了一堂培養學生發散性思維，提高合作-討論-探究能力的開放課，有利于學生探究意識和創新能力最大限度的發揮。對那種”填鴨式“教學法是一個有利的沖擊。而且能與高考寫作掛鉤，為學生以后的學習打下良好的基礎，但是教師要有靈活的應變能力，要很好的駕馭課堂，因為學生的思維是多面的，教師的處理方法也應是多面的。這就需要教師提高自身素養，不要讓課堂變的群龍無首。

該案例完全適應了新課改的要求，注重提高學生的語文素養，促進學生均衡有個性的發展，課程內容加強了學生生活經驗和實際需要的聯系，德育滲透及時，有高效的推廣價值。

第四篇：《比本領》教學案例

《比本領》教學案例

作 者：胡小安 胡光華

工作單位：江西省新余市渝水區羅坊希望小學 聯系電話：***

通訊地址：江西省新余市渝水區羅坊希望小學 郵政編碼：338008 郵 箱：huxiaoan9999@163.com

創設合作探究情景 激發自主學習情趣----《比本領》教學案例

【教學內容】

義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）語文二年級上冊

培養學生的合作意識，讓學生樂于學習與人合作。【教學重難點】

正確、流利、有感情地朗讀理解，并體會合作的重要意義。【教學方法】

分角色朗讀、情景模擬、小組合作 【教學準備】

圖畫、生字卡片、多媒體課件

【教學過程】

一﹑以圖畫激趣，引入課題

師：今天，老師給同學們帶來了我們的兩個朋友。他們是誰呀！（貼圖片）

生：（爭先恐后地回答）一只金絲猴和一只梅花鹿。

……

師：我們知道鳥會飛，魚會游。那么哪個同學知道他們倆都有什么樣的本領呢？

生：（學生各自舉手發言）金絲猴會爬樹，梅花鹿會過河。

……

師：你們認為他們倆誰的本領大呀？ 生1：我認為金絲猴的本領大。生2：我認為梅花鹿的本領大。生3：他倆的本領同樣大。

師：那么到底誰的本領大呢？今天咱們就來比一比，看看他們倆

誰的本領大？（板書：比本領）

【評析：以圖畫的演示激起學生的學習興趣，讓學生學得生動，同時又使每一個學生都參與進來，很自然地把學生帶入了課文的情境中。】

二﹑游戲識字

師：要去看梅花鹿和金絲猴的比賽，可要帶上我們昨天剛認識的生字朋友。

師：（教師出示生字卡片）請同學們用開火車的形式大聲地叫出我們的生字朋友。

師：引導評議個別難字的讀音，并糾正。

生1：“垂頭喪氣”中的“垂”是翹舌音，讀chuí；他讀成了cuí。

生2：“比賽”中的“賽”是平舌音，讀sài；他讀成了shuài。

……

【評析：讓學生在游戲中識字，激發了學生的識字興趣，并使學生很自然地融合到學習的氛圍之中。】

三﹑初讀課文、整體感知

師：現在，我們一起來聽一個故事吧。（出示課件播放課文內容）生：學生都在認真地聽。

師：這個故事好聽嗎？現在請你們試著像電腦里一樣也讀一讀課文，好嗎？生：學生都在認真地、有感情地朗讀課文。師：（評價）同學們讀得非常好，能夠讀出大象伯伯、梅花鹿、金絲猴說話時的語氣。

【評析：教師指導學生朗讀課文，讓學生注意到句子之間的停頓，再到有語氣地朗讀；由讀通課文到讀懂課文，分層次逐步進行。】

四﹑ 讀中悟情，情景交融

師：現在請一個同學把

師：對，大家找得這幾個自然段，正是全文最精彩的部分。師：比賽開始了，他們各自使出自己的本領，結果會是怎樣呢？請兩位同學分角色朗讀

師：請找出“急得團團轉”這個詞語？“急得團團轉”又是什么樣的心情？（誰來表演一下）

生：“急得團團轉”就是心情很急切著急的樣子。

……

師：請大家朗讀

生：明白了合作才能摘到果子這個道理。

……

師：是呀，他們終于明白了，只有合作才能摘到果子。讓我們用一首歌向他們表示祝賀吧！課件播放“拔蘿卜”的音樂,全班同學一起跟著唱。

師：誰來讀

生2：打掃教室衛生。生3：跳橡皮筋。

……

【評析：教師抓住了重點、突出了難點；并挖掘了教材，拓展延伸，聯系到了生活實際，引導了學生的思維。】

六﹑暢談收獲

師：這節課，我們看了梅花鹿和金絲猴比本領。看了比賽，你有什么收獲嗎？

生1：我知道了有了本領也不要驕傲，別人的本領可能比自己的還要大，我要虛心向別人學習。

生2：如果遇到事情自己完成不了，可以找人合作把事情完成。

……

師：大家的收獲真不少，小朋友們都有自己的本領。今后，希望大家通過合作，充分運用自己的本領，做好每一件事，好嗎？

師：現在，請大家自己找朋友，分角色合作把這個小故事表演一下，讓我們在愉快的表演中下課吧！

（學生找好自己的朋友，在表演中下課。）

【評析：讓學生暢談本節課的學習收獲，體會學習的樂趣。變教師總結為學生總結，讓學生成為課堂的主人，有感必發，在愉快的氣氛中自主地感受課文所要表達的思想感情。】

【板 書】

比本領

金絲猴 梅花鹿

↘ ↙

合作

↑

摘到了果子

（生活中有很多的事情需要合作才能完成）

【教學反思】

一、引導學生在閱讀中積累詞語

在本節課中，采用了結合上下文和聯系學生生活實際的方法，使學生在閱讀中積累了詞語，充分調動了學生學習的積極性。如:學生在了解“得意洋洋”一詞時，通過找出含有該詞的語句，并結合上文中梅花鹿的想法來幫助了解。學生很快就能用自己的話來表述它的意思，而且很中肯。又如在學習“垂頭喪氣”、“急得團團轉”等詞語時學生能夠結合平時的生活實際，很形象地表演出它們到底是一個什么樣子。表演的同學演得惟妙惟肖，看的同學也非常感興趣，不時地逗得大家哈哈大笑。在這一演一笑之中，學生不但享受到了學習的樂趣，感悟了詞語的意思，而且深深地記住了這些詞語。

二、借助圖畫，深入感受語言美

圖畫具有語言所無法企及的形象性。將語句的了解與圖畫結合起來更有利于了解句意，從而深入地感受語言的美。在學習過程中，學生看到梅花鹿和金絲猴的圖畫動起來，非常感興趣。通過圖畫，學生更生動、更形象地了解了文章中對梅花鹿和金絲猴的描寫，有些句子，學生不看書也能瑯瑯上口，朗讀時是那么的投入！

三、在游戲中主動識字，并親身體驗合作的愉快

游戲是小朋友們最感興趣的一項活動，我在教學中設計了一個“開火車”的游戲。這樣可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果；又使學生在“開火車”的過程中親身體驗了與別人合作的愉快。學生的興趣很濃，看他們那股高興勁兒，真沒法說！

【案例點評】

本案例給學生充分展示的機會，進行小組協作學習，互幫互助。如學生一起合作“開火車”、集體表演“金絲猴急得團團轉”等。另外，將評價的主動權交給學生，聽錄音朗讀，比一比，小組讀，評一評等，都有助于增強成功體驗，發揮學生的創造性。

本案例的情境創設很有特點，教師的語言精煉，富有感染力，引導點撥得法。如以圖畫引入，開展“開火車”游戲，做表演等，激發了孩子的學習興趣與參與熱情。

注重學習習慣的養成與注重閱讀積累相結合。

第五篇：教學設計和案例分析》

教學設計和案例分析》 復習

一,基本概念,名詞解釋,簡答等 1,教學設計(P3)答:在進行教學活動之前,根據教學目的要求,運用相關理論和系統方法,對參與教學活動的諸多要素進行分析和策劃的過程.簡言之,是對“教什么”和“如何教”的一種操作方案.2,教學設計要解決的問題是什么(P1)答:一句話,它就是要解決“教什么,怎么教”和“學什么,怎么學”的問題.由此而言,教學設計既是為教師服務,更是為學生服務的.3,教學設計應當樹立哪些基本理念(P1-3)答:一,為學生的主動發展而設計;二,使學習者的主體地位真正得以彰顯;三,努力增強學習者的歷史與社會的學習興趣;四,有效地提高歷史與社會學習的效率.4,如何理解“教學設計要以學習者為出發點”(P3)答:教學設計非常重視對學習者不同特征的分析,并以此作為教學設計的依據.它強調充分挖掘學習者的內部潛能,調動他們學習的主動性和積極性,突出學習者在學習過程中的主體地位,促使學習者內部學習過程的發生和有效進行.它注重學習個別差異,著重考慮的是對個體學習者的指導作用.5,如何理解“教學設計強調關注對學習問題的有效解決”(P3)答:教學設計是以促進學習者學習為目的的,所以,它是以學習者所面臨的學習問題為出發點,進而捕捉問題,確定問題的性質,分析研究解決問題的辦法,最終達到解決教學問題的目的.換言之,教學設計不是以方法設問題,而應當是以問題設方法.6,教學設計應具備哪些基本前提(P4)答:一,對學習需要的分析;二,對學習內容的分析;三,對學生的分析 7,學習需要(P4)答:所謂“學習需要”是指學生學業成就的現狀與教學目標之間的差距,也可以把它看做學生目前水平與期望學生達到的水平之間的差距.8,對學習內容的分析(P4)答:所謂“學習內容”的分析,主要分析學生達到的學習目標,并根據他們的實際情況確定應當“教什么”和“學什么”;同時,要分析和揭示出學習內容中各項知識與技能之間的相互關系,并據此確定“如何教”和“如何學”.概言之,也就是為科學準確地確定教學目標奠定堅實的基礎.9,以發現探究為主的教學模式(P5-6)答:以發現探究為主的教學模式是指教師創設開放的問題情境,在這種情境支持下,師生從發現問題,解決問題,交流成果等幾個方面來組織和實施教學的模式.10,以發現探究為主的教學模式的結構要素(P5)答:以發現探究為主的教學模式的結構要素一般包括:創設情境00問題生成00主動探究00成果交流00反饋延伸.11,以發現探究為主的教學模式的具體形式和適用(P5)答:教師可以設計階梯型,發散型問題情境,讓學生自行發現并生成問題,師生通過討論的形式共同圍繞有關問題進行辨析,交流,行動整合,探究反思.這種教學模式比較適用于有一定爭議的,重大的歷史事件,歷史人物或歷史現象的教學內容.12,以情境體驗為主的教學模式(P6)答:以情境體驗為主的教學模式是將情境和體驗兩個注重情感的概念結合在一起,注重學生的入情入境,親歷體驗,特別強調學生在情境體驗的基礎上,感悟,內化,交流,研討學習成果.13,以情境體驗為主的教學模式的結構要素(P6)答:以情境體驗為主的教學模式的結構要素一般是:情境創設00親歷體驗00感悟內化(精神提升)00激勵踐行.14,以情境體驗為主的教學模式的具體形式和適用(P6)答:形式多樣,有角色扮演,歷史短劇表演,歷史想象作文等,該模式比較適用于有一定過程,歷史材料比較豐富的歷史事件,歷史人物或歷史現象的教學內容.15,以合作交流為主的教學模式的結構要素(P6)答:以合作交流為主的教學模式的結構要素一般是:小組合作,互幫互助00競賽交流,展示成果00綜合評價,反思延伸.16,以合作交流為主的教學模式的具體形式和適用(P6)答:具體形式多樣,有歷史聊天室,歷史座談會,全辦歷史小報,知識競賽演講辯論會,編輯壁報小報,歷史游戲表演等.此模式適用于可有多人參與活動的歷史事件,歷史人物或歷史現象的教學內容.17,活動課(P6)答:活動課是相對于系統的學科知識的“學科課”而言的,是側重學生直接經驗的課程.這種課程的主要特點在于“做”,在于手腦并用,在于脫離開書本而親身體驗生活的現實,以獲得直接經驗和情感體驗.18,歷史與社會活動課的結構(P6)答:歷史與社會活動課的結構一般包括:活動主題,活動目標,活動準備,活動過程等.19,如何確立歷史與社會活動課的主題(P6)答:歷史與社會活動課主題的選擇與確定,要反映學生的興趣和時代特征.只要是學生感興趣的,與社會生活聯系比較緊密的,都可以作為活動課的課題,活動課主題可以是教材中規定的,也可以根據需要和興趣另行設計.確定主題時,課題的選擇不宜過大,要與學生的思維水平與認知水平相適應.20,如何設計歷史與社會活動課的目標(P6)答:活動課的教學目標與學科課的教學目標的表達形式基本一致,但表述著眼于“過程與方法”,“情感態度與價值觀”兩個方面.因為它們最能夠體現設立活動課的宗旨.通過活動課,學生可以獲得親自參與歷史社會探究的體驗,激發探究歷史的興趣與欲望,產生對歷史社會的認同感,學會合作與分享,發展與伙伴合作的團隊精神,懂得尊重和欣賞他人的思想和成果等.21,歷史與社會新課程教學設計的一般要求是什么(P8-11)答:一,教學設計要體現課堂教學的本質;二,教學設計要強化目標意識;三,設計教學要符合學生的實際.22,制定教學目標時應注意的問題

答:首先,目標的確定必須以科學文化為前提,要以課程標準和教學總目標為依據.其次,要符合學生心理特征與心理發展規律,根據學生不同的年齡段,不同的學齡段,制定相對應的目標.再次,要體現教學循序漸進的原則和實現教學要求的規范.23,歷史與社會新課程目標在能力目標要求方面有什么基本特點

答:新的歷史與社會課程標準改變了過去教學大綱對能力的要求過于籠統,空泛的狀況,既更具有具體的可操作性,同時也體現出更為鮮明的時代與社會的現代化發展對人的能力素質的新要求.如,其中確立的“通過多種方法和現代信息技術收集,保存,處理和評價社會信息的能力”,“歷史想象力和知識遷移能力”,以及“初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力”等等.24,情感(P10)答:情感是人的需要是否得到滿足時所產生的內心體驗,它包括興趣,愛好,動機,情緒,自信心,自尊心等.25,情感,態度,價值觀三者之間的關系如何把握(P10)答:情感是人的需要是否得到滿足時所產生的內心體驗,它包括興趣,愛好,動機,情緒,自信心,自尊心等;態度是個體對任何人(包括自身)觀念或事物的比較穩定的心理傾向,由認知,情感,意向組成;價值觀是一種涉及行為方式和目標的持久信念,影響人對事物的價值判斷,從而影響人的態度和行為.情感,態度,價值觀“三維目標”不是并列的關系,而是融為一體的整體.三者是在同一過程中同時實現的,正所謂認知和情感相伴相生,相輔相成,認知過程同時必有情感參與,情感過程必有認知作為基礎,而認知與情感都是在同一個過程中產生和發展的.情感,態度,價值觀的形成是內省,內化的過程,強調親自經歷和感受,只有在過程中反復經歷和體驗感悟,才能形成穩定的態度和個體化的價值觀念.26,科學地選擇教學方法

答:教學方法是教師在教學過程中,引導學生為完成教學目標所采用的方法.在實際的教學中,選擇運用什么樣的教學方法,往往是決定一堂課教學質量好壞的關鍵因素之一.選擇教學方法,要堅持啟發式教學,要有利于全面完成目標任務,要能最大限度地發揮學生學習的積極性,主動性,自覺性.實踐證明,我們只要按照一定的科學規律,綜合考慮教學的各有關因素,選取恰當的教學方法,并能合理地加以組合,就有可能使我們的教學效果達到最優化的境地.二,辨析題

27,課堂教學設計是教師在教學前的備課時,憑自己的想象,創設的教學過程,因此帶有很多的模糊性和不確定性,實際沒多大的作用(建議參考P10)答:這是錯誤的觀念.雖然教學設計的目標是預設目標,預設目標與課堂的實際進程很可能不相符,但預設目標在整個教學過程中起主導調控作用的目標是不允忽視的.因為教學的設計特別是情境的設計在很大程度上依賴預設,而不是隨機創設.實踐證明,沒有情境的預設僅靠隨機生成往往是靠不住的.只要在教學進程中及時調整修定,與生成目標(即隨著教學過程的變化會產生新的目標)不斷結合,就能順利地實現教學的目標.28,新課程強調對學生的尊重,賞識,所以教師應該不管學生怎樣表達,表現,一味給予表揚.(建議參考P10)答:這是錯誤的觀念.正如一味懲罰并不可取,一味地夸獎學生同樣弊大于利.對學生而言,過多夸獎會導致學生迷戀夸獎,對學生發展絕對無益;同樣過多的夸獎也會讓學生習以為常,無動于衷,也起不到鼓勵的作用;對教師而言,教學固然要講求藝術,但最根本的應關注是否有實實在在的教學效果.素質是“教育”出來的,而不是“鼓勵”出來的.尤其是教師不假思索,脫口而出的隨意性夸獎不僅不能對學生產生積極的價值導向,反而可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付.29,自主學習,自主發現是新課程標準所提倡的唯一有效的方法.答:這是錯誤的觀念.自主學習,自主發現并不是惟一有效的方法,特別是對于中小學生而言,由于他們知識,能力的準備不足,特別是反思能力與發現矛盾的能力尚處在發展初期,他們不太能夠發現自己固有認識,固有態度與新現象的矛盾,即使問個“為什么”或“怎么樣”,也許都不能問到關鍵處,也說不明白“為什么”的來歷.在這種情況下,教師應該學會從學生的直接表述中發現問題,應該學會從了解到的學生的認識基礎與新現象的矛盾中發現問題,通過精心設計的追問,讓學習者逐漸發現自己認識中的內在矛盾,發現固有認識,固有態度與新任務,新現象的不和諧之處,采用啟發式等方式去幫助學習者實現認識與態度上的跨越.學生自主發現問題也好,教師幫助學生發現問題也好,其前提都是要使教學任務切合學生的實際,特別是切合同一班級不同學生的實際.30,自主就是自流.(建議參考P13)答:這是錯誤的觀念.強調把讀書的時間還給學生,有的教師上課便讓學生自己看書,沒有指導,沒有提示,沒有具體要求,看得如何沒有檢查,沒有反饋,由學生一看到底,滿堂看,典型的“放羊式”,有人稱之為傻讀;有的教師甚至一味強調學習內容由學生自己提(喜歡哪一段就讀哪一段),學習方式由學生自己選(喜歡怎么讀就怎么讀),學習伙伴自己挑(想和誰交流就和誰交流),典型的“自流式”.這樣做,學生表面上獲得了自主的權利,可實際上并沒有實現真正的自主.出現這種現象的原因:(1)沒有真正把握住自主學習,主動參與的要領和實質.學生站起來發言是一種行為的參與,關鍵要看所有學生的思維是否參與,其發言是否會引起其他學生的思考,是否主動,積極,有無獨立的思考.(2)自主學習和主動參與學習的評價標準不明確,缺乏操作性.關系到教師如何去評價學生自主學習,主動參與的學生.31,課堂的教學本質是“傳道,授業,解惑”.答:這一觀點有一定的道理,但不十分科學,“傳道,授業,解惑”是說明教學的本質是教師組織學生學習,從一定角度來說這一觀點是正確的.但組織學生學習,就要了解學生,了解學生學習的特點,原有的基礎,學生的學習基礎,學習興趣及學習能力,是教師設計教學的出發點,要樹立學生作為教學主體的思想.就要把教師從“權威”的位置,“知識代表”的位置拉到學生中來,拉到學生身邊來.作為學習活動的組織者,教師應該把關注焦點放在每位學生的認知活動與情感體驗上面,要把有效激發學生的學習活動,而不是把正確傳遞或展示知識作為自己的首要職責.課堂教學必須以學生的發展為中心.提升學生生命的價值.課堂教學是發生在學生自身和師生,生生之間的活動過程,互動交往的過程,溝通合作的過程,創設民主,寬松,和諧,愉快,生機勃勃的學習氛圍,因此教學的本質是教學的民主.32,只要有活動,沒有體驗也沒有關系.(建議參考P13)答:這是錯誤的觀念.課堂上,學生一會兒忙活這,一會兒忙活那,教室里亂糟糟,鬧哄哄,卻稱之為“動中學”,這種“活動”是外在多于內在,動手與動腦相脫節,目的性差,為活動而活動,有活動卻沒有體驗,沒有反思.活動性是新課程的重要理念,正如馬克思所說:“人類的特性恰恰就是自動自覺的活動.”但新課程所提倡的活動是外顯活動與內隱活動的統一,是操作活動與思維活動的統一,它旨在引導學生通過動口,動手,動腦,親自體驗過程.有活動沒體驗,活動的價值也就喪失殆盡.三,觀點論述題

33,歷史與社會新課程目標有哪些值得我們重視的基本特點(建議參考P1-2)答:一是在知識目標要求方面,新的歷史與社會課程標準更加符合義務教育年齡段的青少年學生的認知心理特點和規律,與原教學大綱相比,顯然是適當降低了課程目標要求的難度,只是要求“掌握基本的歷史知識”,明顯縮減了過去那些對于抽象和難以理解的歷史知識和理論等內容的要求,體現了義務教育的基礎性與普及性的基本特征.二是在能力目標要求方面,新的歷史課程標準改變了過去教學大綱對能力的要求過于籠統,空泛的狀況,既具有更為具體的可操作性,同時也體現出更為鮮明的時代與社會的現代化發展對人的能力素質的新要求

三是在方法目標要求方面,新的歷史與社會課程標準首次把學習的“過程與方法”作為課程目標提出來,強調學生通過對歷史與社會的感知和積累客觀真實的歷史知識,以達到真正理解歷史的目的.強調“注重探究式學習”,以及養成“勇于從不同角度提出問題”和合作式學習的行為習慣,即注重學生學習歷史方式的突破,自主學習,探究學習和合作學習等,在學習過程中“學會學習”.四是在情感目標要求方面,過去由于出于一種應試的功利性目的,在我們的歷史課堂里,充斥的只是對課本知識的枯燥灌輸,而根本談不上對蘊含于歷史知識之中的豐富的歷史情感的挖掘和提煉,更談不上對學生進行人文精神的陶冶與培育.新的歷史與社會課程標準在這方面的目標規定上與以往的歷史教學大綱相比,所呈現出的一個突出變化就是,它大大突破了以往教學大綱單純的政治教育的層面,注重了人文素養和科學精神的培養,把歷史教育的社會教育功能與人的發展功能結合起來,從而使情感,態度與價值觀成為歷史課程教學的血肉和歷史教學過程的靈魂.34,教材只是教學的一種載體,媒介和窗口,它雖然規定了教什么,怎樣教,如何教,老師卻可以八仙過海,各顯神通.你如何認識此觀點

答:教師對教材進行調整的關鍵是能否調整得更加符合學生的實際,能否調整得更加有利于我們的教學.因此要解決好以下問題: 第一,還原教材的生活本色.教師要善于把握教材知識與實際生活的聯系點,善于從學生熟悉的現實生活中尋找知識的原型,使學生樂于參與其中,樂于解決實際問題.第二,拓寬教材的探索空間.教材中解題方法和問題結論的呈現往往會壓縮學生的思維過程,使本該富有挑戰性的探究過程簡化成通向問題現成答案的“捷徑”,教師要在使學生通過自己的思考上使這條“捷徑”變長變寬.第三,改變教材的表現形式.有時,教材因為編寫媒體的限制,它不能把一些動態的情景表現出來;有時,因為地區和學生的差異,教材在本地區的適用性較差;有時,教材一些新的內容,還沒有經過實踐的檢驗,教學時無法達到預期的效果等,此時,教師就可以根據實際情況重組教材,改變教材,使之更適合于學生.第四,允許教材的個體解讀.教材是教師教學的參考,是學生學習的例子.新一輪課程改革確立了讓課程適應學生,而不是讓學生適應課程的觀念,因此在教學中,學生個性化地理解和表達教學內容,只要合情合理,我們就不要貿然否定.第五,挖掘教材的人文因素.在實際操作時,教師要把教材置于人與人交流的情境中去看待,去教學.這時的教材中的人文性就會顯現出來.在教學中離不開教師的有效組織和引導,離不開教師自身的人文思想.35,如何真正彰顯學習者的主體地位(建議參考P2)答:在歷史與社會教學活動中,學生始終應當是學習活動的主體.因此,我們的教學設計也應當是在把握學生的基礎狀態與學習需要的基礎上進行的.我們應當強調充分挖掘學生的內在潛能,調動他們學習的主動性和積極性,促進他們內部學習過程的發生的有效進行.換言之,這也意味著我們必須要站在學生學習的立場上,來確定教學目的,選擇教學策略,應用教學媒體和描繪教學過程.美國心理學家加涅曾指出:“教學設計必須基于人們如何學習的知識,仔細設計的教學旨在激勵或支持個別學生的學習,無論是在師生一對一的情況下或在課堂上,在成人的興趣小組內或者在工作情景中,只要教學發生,這一目的就決定了它的特征.幫助學生學習必須是有計劃的而不是隨心所欲的,它所幫助的學習應使每一個學生更接近于最適當運用自己的才能,享受生活和適應物質社會環境的目標.當然,這并不意味著教學設計將具有縮小學生的個別差異的影響,相反,學生之間的差異將會增大,有計劃的教學目的在于幫助每一個人,使之按自己的方向得到盡可能充分的發展.”據此,歷史與社會教學設計必須要尊重學生的個別差異,在設計中要力求實現對個體學習者的指導作用.這實際上也就是突出學生主體地位,面向全體學生和注重學生個性發展的具體體現.36,在教學過程中應如何實現師生的互動

答:教學過程是教師和學生在情感上互補,教學上相長的學習過程.師生可以在互動式教學活動中,通過思維碰撞去交流情感,獲取知識,增長才干.教師在課堂傳授知識,培養學生能力的同時,可以與學生進行思維碰撞,情感交流,其時教師的激情能引起學生的興奮,教師的有效設問能激起學生的思維探究,教師的科學嚴謹態度能規范學生認真踏實的學習行為,教師的健康人格能促進學生的人格發展.在互動的教學活動中師生通過語言交流,情感表達,相互認同,達到情感共鳴,共同建構.所以說,教師與學生面對面的教學活動,是一種情感交流,思維啟發,精神互補,人際交流的特殊活動,這種特殊的活動是無法用任何媒體所替代的.教學改革的最終目標就是要在課堂教學中通過不斷改變教學關系,在特殊的人際交往活動中去實現學生的最大發展,從優化教學方法中來保證學生最大的發展.37,如何使教學設計增強學習者對歷史與社會的學習興趣(P2)答:正如孔子所指出的:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者.”作為以過去性,間接性等為學科特征的歷史教學,尤其需要借助學生的學習興趣來誘發其內在的情感,進而才能實現與歷史的對話.所以,我們在進行歷史與社會的教學設計時,就應當充分考慮到學生不同的需要層次,特點和學習風格等,根據教學經驗和教學理念選擇運用多種相應的教學策略,采取多種有效的教學方法和教學形式,從而使學生能夠樂學,會學,主動學,最終更好地解決學生的學習方法,行為習慣和學習的認識等問題.國外學者梅里爾曾經指出:“教學設計是一種將不同學習策略融合進教學經驗的一門技術,利用這些教學經驗可以使得知識技能的獲得更有效率,更有效果和更吸引人.”在教師們巧妙安排,精心策劃的輕松愉快的學習活動中,學生的學習興趣產生并逐步培養起來.這樣,歷史與社會教學的任務與學習者的責任(開發學生智力,挖掘學生潛能,培養學生的創造意識和創造精神并使其形成良好的道德修養和個性品質),才能得到更好的落實.38,新課程對教師素質提出了哪些新的要求

答:新課程給予教師更多的“不確定性”,這為教師的自主發展,專業成長提供了更為廣闊的空間,也對教師的素質提出了更高的要求和挑戰.教師要主動適應變化,不能等待變化來適應自己.因此教師需要及時轉變角色,教師應該是學生學習的促進者而不僅是知識的傳播者;教師應該是課程的開發者和創造者,而不僅是課程的執行者.教師更要不斷更新,完善自己的知識和素質結構,既要學有所長,又要廣泛涉獵;既要精通一門學科,又要研究相鄰學科等,將現代教育理念和教育技術相結合,發揮自己的聰明才智和教育智慧,不斷探索,勇于創新,追求更高的人生理想和學術境界,這些都需要通過終身學習和不懈奮斗來完善和現實.三,教學案例分析題: 39,閱讀相關教學案例后回答下列問題:(答案略)(1),分析某一教學案例的導入方法及優點.(歷史與社會教學設計P42)資料參考:見培訓PPT演示文稿及后面參考資料(2),導入方式如何體現現代教學理念

建議:突出現代教學理念:為學生的主動發展;使學習者的主體地位真正得以彰顯;努力增強學習者的歷史與社會的學習興趣;有效地提高歷史與社會學習的效率.資料參考:設計巧妙的導入方式,運用獨特的語言魅力,喚起學生的認知體驗,激發學生學習興趣,牢牢扣住學生心弦,并通過有效的情感溝通,創設與課堂教學內容相應的情境,那就為一堂好課奠定堅實的基調.一,找準入口,切題導入,解題激趣.二,設置生動情境,營造濃厚氛圍,激活學生創造潛能.三,制造懸念,引發學生的揭謎欲望,層層解疑,步步深入.四,琴棋書畫相聯,拓寬課堂容量,提升課堂內涵.(3),應該如何設計好作業練習有針對性地設計相關作業練習.資料參考:作業作為一種梳理,鞏固舊知識的手段,是教學中不可或缺的重要環節.長期以來,教師掌握著布置作業的權力,作業的模式單一,缺乏層次,讓全班甚至全年級統一步伐齊步走.這樣的作業未能充分考慮學生的學習意愿與個體需要,由此帶來一系列的問題:學生是否樂意做這樣的作業;這樣統一性的作業是否適合每一個有差異的學生個體的發展;這樣的作業能否引導學生準確反饋自己的學習信息;長期布置這樣的作業是否會產生負面影響,使學生厭學.隨著對新課程理念的深入學習和領會,筆者認為,作業應體現兩個基本原則:因材施教的彈性化作業原則;培養興趣的人文化作業原則.應該讓學生有權利自主選擇不同數量,不同內容的作業.這樣,才可能調動學生學習的積極性,使學生的潛能得到充分的挖掘.嘗試對作業的布置進行改革.(4),分析某一案例中創設的情景是哪種類型的情景

(5),分析教學步驟中哪些屬于發現問題的環節或合作探究的環節

(6),教學設計的作用并列舉出幾種類型.資料參考:(P1-3)(P4)(1)為學生的主動發展而設計(2)使學習者的主體地位真正得到彰顯(3)努力增強學習者的學習興趣(4)有效地提高教學效率和學習效率(7),能分析某一教學設計環節或某一教學案例的優缺點.(8),授課教師該怎樣培養學生運用史料說明自己觀點和立場,初步掌握收集和整理史料 等學習歷史的方法

(9),分析某一教學案例的教學目標的教學設計的特點.(10),課堂教學中如何發揮教師的主導作用

資料參考:充分發揮教師在課堂教學中的主導作用,是課堂教學能否實施素質教育的前提.在課堂教學中,教師的主導作用不僅要培養學生學會學習科學文化知識,提高學習能力,培養學生具有終生學習的習慣和素質,而且還要培養學生的創新意識,創新能力.教師在課堂教學中的主導作用要具有四個特性:一是計劃性.每節課都要有明確的教學目的和要求,必須嚴格執行課程標準.二是先導性.就教材而言,教師比學生先了解一步,是先知者,而學生還處于未知者狀態.教師要善于引路,正確地指導學生學習與探索,不能越俎代庖,包辦代替,也不能“放羊式”讓學生盲目地亂闖.三是啟發性.教師要善于啟發學生的思維,啟迪他們的創新意識,切忌照本宣科灌輸式的教學.四是激勵性.要通過各種形式的點撥,指導,調動學生的學習積極性,同時,要“導”得合時宜.當學生噤若寒蟬時導之,給他們以自信;當學生心存顧慮時導之,引他們走出困境;當學生自暴自棄時導之,使他們形成健康的心理.題型: 語文:填空,簡答,辨析,觀點論述,教學設計或案例分析

思想品德:基本概念題(什么是),簡答題,辨別題,觀點論述題,教學案例分析題 數學:基本概念題(選擇),簡答題,辨別題,觀點論述題,教學案例分析題 英語:基本概念題(什么是),簡答題,辨別題,觀點論述題,教學案例分析題 科學:名詞解釋或填空,簡答題,辨別題,觀點論述題,教學案例分析題 綜合實踐:名詞解釋,填空,簡答題,辨別題,觀點論述題,教學案例分析題 小學語文:填空,基本概念,簡答題,觀點論述題,教學設計,案例分析題 小學數學:填空,辨別(對或錯),簡答題,觀點論述題,教學案例分析題 參考資料:(一)常用幾種課堂教學導入法

1.根據教學內容的范圍大小,導入可分為:課程導入,單元導入和課時導入.課程導入:它屬于整個課程的導入,亦稱導言課,緒論課.導言課要求生動活潑,有圖,文,表格等,語言要親切而有說服力.在導言課中,可采用“單刀直入”法導入,讓學生打開教材,先欣賞其中幾幅帶有典型性的圖片,學生順著插圖的思路,進入本年級歷史與社會的殿堂.2.課時導入的類型

(1)不同教學方式的導入: ①直接導入.就是不用借助其他材料,教師只要概述新課的主要內容及教學程序,明確學習目標和要求,引起學生思想重視并準備參與教學活動.直接導入有多種方式: a.解釋題目,直截了當點明課題基本特征及重要概念.如:《變革與爭霸》《百家爭鳴》都可以先人為主的方法進行導學,引起學生的興趣和注意.b.通過交代學習新課的目的與現實意義導入.直接導入有其局限性,它過于籠統,概括,也過于刻板,枯燥,缺乏更強烈的感染力,因而不易激起學生的學習興趣.這種導入法對初中學生只要在適當的時候選用.②復習導入.這是一種從已有知識入手,由已知引向未知的導入方法,使新舊知識的銜接十分自然,貼切,不僅使學生鞏固了舊知識,也為接受新知識作好了鋪墊.③懸念導入.這是一種以認知沖突的方式設疑,使學生思維進入驚奇,矛盾等狀態,構成懸念的導入方法.教師若能設置具有啟發性,探索性,并同時具有趣味性的疑難問題,開講時就創設了懸念,學生就會激起求知欲望 ④直觀導入.這是一種以引導學生觀察文物,模型,圖表,圖片(地圖,插圖,漫畫)等活動方式,引起學生興趣,再從觀察中設置問題情境的導入方法.從一幅圖或一件文物導入,由點及面,由感性到理性,符合學生認識的思維路線,易激起興趣和學習動機,效果十分理想.在教學過程中,教師運用教材中的插圖創設情景,既可以使學生主動參與教學活動,又可以啟發學生思維,在探究,分析問題中加深認識,從而從總體上提高課堂教學效果.此外,還可以運用漫畫.漫畫蘊涵著深刻的哲理,又具有趣味性和幽默感.運用漫畫能夠增加趣味性,活躍課堂氣氛.除了運用書本上的漫畫外,還可以利用外來的漫畫.通過漫畫設疑,調動學生興趣,使他們能主動地去探究問題,分析問題.(2)不同教學內容的導入

①經驗導入(利用身邊材料,事例導入)在課堂教學過程中,應用身邊材料,對學生來說既貼近生活,又貼近實際,與自己緊密聯系,因而倍感親切,很容易接受,也培養了學生的主體參與意識.以學生的生活經驗為出發點,通過提問,講解,以期引起學生對已有經驗的回憶,并引導學生發現與該經驗密切相關的新課內容的聯系,進而產生探究問題的興趣的一種導入技能.從學生生活經驗或熟悉的某些事物入手,恰當地導入新課,并作必要的點撥,學生會感到親切,自然,有趣,從而縮短了歷史與現實之間的距離,使歷史知識變得易于理解和把握.②利用成語,故事,詩詞等文學作品導入

在課堂教學中,教師可以充分利用一些學生喜聞樂見的成語典故,寓言故事,古典詩詞,名言警句等去引發學生積極的情感體驗,創設美好的情境,適時導入新課.成語典故一般語言簡練,含義精辟,又具有知識性,藝術性和趣味性,能夠啟迪人的智慧,陶冶人的情操.采用成語典故來導入新課,能激起學生的學習興趣,吸引學生的注意力,造成思維懸念,進一步引發學生深思.③音樂或影視等多媒體導入

多媒體技術應用,它集圖,行,聲于一體,能夠活躍課堂氣氛.運用多媒體教學手段導入新課,把學生引入到教師有目的,有意識創設的情境之中,能夠較強地吸引學生的注意力.美好的生活離不開音樂,現代教學中也同樣需要音樂.上課開始時,用一段舒緩的音樂,可以使學生靜下心來學習,起到穩定情緒的作用.同時,用音樂進行導入,不僅拉開了一堂課的序幕,還喚起了學生的興趣,有助于學生心曠神怡地投入到學習中.④時事,熱點導入

通過尋找與新課學習內容有關的時事新聞,學生關心的熱點話題等引入新課學習.⑤鄉情導入.(二)關于新課導人的設計 1,新課導人設計的原則

(1)目的性原則:有明確的目的――調動學生學習的積極性,為實現新課的教學目標要求服務.(2)針對性原則:是對所教的學生而言的.教學是一種雙邊活動,教要以學生的學為基礎.就是要從學生的實際出發,考慮學生的年齡,性格特征,學習方式,學習能力,生活實際等,來確定導人的內容和形式,以發揮學生學習的主體作用.這里的針對性也包括針對不同的教學內容,選擇最能表現相應內容要求的導人方式.(3)形象性原則:使導入給學生一個生動的具體形象,為下一步的思維活動提供“素材”.2,幾種新課導人的方法

(1)情境導人法:教師根據教材內容,充分發揮學生的主觀能動性,利用一切有利條件,創設各種情境,刺激學生的想象力,激發了學生的情感,讓學生穿越時空隧道去思考問題,愉快的導人新課.情景導人法,是較廣泛的導人法.情景的設置方法也多種多樣,諸如音像再現,小品表演,實物展示,回顧歷史(故事)等.(2)設疑導人法:設疑導人法,是指教師圍繞教學主題,設疑問難,制造懸念,引發思維,以此來導人新課的方法.初中生有強烈的好奇心,提出疑問,設置懸念導人新課,可以激發學生強烈的求知欲,啟迪學生的思維,達到釋疑解惑的目的.(3)新聞(熱點)導人法:根據教學內容,用最新發生的國內外重大事件和當地熱點新聞,啟迪學生的心靈,激發學生的情感和探究欲望,導人新課.熱點導人,感染力強,會收到先聲奪人的效果.這種結合實際,用熱點話題導人新課的方法,不僅調動了學生學習的熱情,活躍了課堂氣氛,而且能使學生在寬松的氛圍中學習.除此以外,還有活動導人法,親身體驗導人法,名人名言導人法等.