第一篇：小溪流的歌教學(xué)反思文檔

小溪流的歌反思

《小溪流的歌》是一篇童話，情節(jié)生動，語言通俗，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》說“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步感悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！边@篇童話對于學(xué)生來說，沒有太大的難度和障礙，因此我把教學(xué)設(shè)計的重點放在了引導(dǎo)學(xué)生有領(lǐng)悟豐富的想象和文章的主旨上，為了突出童話的豐富的想象力，作為教師必須打造一個童話般的課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓心靈接近美

導(dǎo)語的設(shè)計可以說是創(chuàng)造情境的重中之重，看似無關(guān)緊要的導(dǎo)語卻是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生的心理從上課伊始就有效地定格于語文教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)課文基調(diào)，設(shè)計精美導(dǎo)語。好導(dǎo)語是完成教學(xué)的前提。因為優(yōu)美的導(dǎo)語，可烘托出好的課堂氛圍，把學(xué)生引入課文情境中去。

所以我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語“上節(jié)課我們認(rèn)識了一條小河流，聆聽了小溪流奔流時歌唱的聲音，我覺得世界上最動聽的聲音不是音樂，而能給我們帶來真正感動的是來自于大自然最本真的聲音，今天讓我們再次走進童話世界，共同感受一條小溪流的成長?！?/p>

這樣的導(dǎo)語親切，自然，和學(xué)生一起感受小溪流的成長。

二、深入體驗，讓心靈尋找美

（一）自主閱讀，圈點勾畫

我改變以往的教學(xué)思路，設(shè)計諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，在這堂課中，我大膽嘗試，在解決重點主體文體時，就問學(xué)生一個問題“我們在上節(jié)課聆聽了小溪在不同發(fā)展階段的歌聲，感受到了不同的力量，以及小溪流在成長的四個階段遇到了不同的勸阻者，上節(jié)課我們探究不同，現(xiàn)在我們結(jié)合剛才的自述，用我們的慧眼找出小溪流成為大海的過程中的相同點。”

然后給學(xué)生3分鐘的時間自主閱讀文本，真正地把課堂還給學(xué)生。

（一）分角色朗讀，增加感情投入

教學(xué)過程中，貴在學(xué)生參與，如學(xué)習(xí)某些對話或課文中的某一細(xì)節(jié)，若讓學(xué)生扮演其中的角色以改變死板的、照本宣讀的方式，就會使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容投入，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，把扮演的角色演得栩栩如生。這樣不僅鍛煉了其模仿能力，又更好地掌握了所學(xué)知識。

為了激發(fā)學(xué)生對童話的興趣，我采取讓學(xué)生分角色朗讀的方式來讀課文，并且思考在對話中，更能看出小溪流什么樣的特點？這樣就做到了有針對性的讀課文。

學(xué)生不僅思考了問題，而且在朗讀的過程中真的能夠讀出小溪流不斷壯大的語氣，學(xué)生踴躍的發(fā)言也看出了他們對學(xué)習(xí)童話的過程中所表現(xiàn)的熱情。

三．歸納主題，讓心靈與美相融

我在課堂上把握了“教學(xué)永遠具有教育性”這一條教學(xué)活動的基本規(guī)律，教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生道德發(fā)展并不是通過說教，在學(xué)習(xí)完本文后，讓學(xué)生最終明白小溪流唱的是一首奮勇向前，永不停息的歌，我很自然地將文中的小溪流的形象過渡到對現(xiàn)實的思考。

學(xué)生在這里紛紛談出自己讀完小溪流的感受，同學(xué)們說的都很踏實，我對學(xué)生說“讀出一點感悟，說明你讀懂了小溪流，有的同學(xué)能讀出多點感悟，那么你真正地融入了小溪流，達到了情感的共鳴。那么我們都能像小溪流一樣在奔流中體驗到快樂與成長。我有16個字與大家共勉：快樂學(xué)習(xí)，珍惜今天；取悅自已，享受生活”

四、拓展延伸，讓心靈享受美

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出閱讀是一種個性化的心智行為，必須調(diào)動聯(lián)想想象去進行再創(chuàng)造達到在讀書過程中自求而得之的效果，這一效果的達成除了有課內(nèi)的拓展，還必要課外的延伸閱讀，而且我認(rèn)為課外延伸閱讀是課內(nèi)拓展的源泉，課內(nèi)拓展是課外延伸閱讀的舞臺，兩者相輔相成。

拓展延伸是針對教材的和課堂教學(xué)而言的，離開了教材就無所謂課內(nèi)外銜接，也就談不上向課外延伸。

所以我選擇了一篇小溪的優(yōu)美散文。文字優(yōu)美，語言生動，適合學(xué)生們再次感受小溪向前奔流的形象。并且通過拓展閱讀讓學(xué)生更加喜歡上童話這種體裁，讓童話伴隨著學(xué)生們的成長。

這堂課我突破以往單一的灌輸式的教學(xué)，而是第一次讓課堂跟著感覺走，讓學(xué)生自主探究地去研討課文，這樣就需要老師有較強的駕馭課堂的能力，這也就會有一些課堂上生成的弊端。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)不清晰

我原有的構(gòu)想是好的，在談及小溪流共性的時候，學(xué)生總結(jié)到哪里，我就講到哪，這就會造成課堂上感覺有點亂，其實我心中是異常清晰的，但是給老師和學(xué)生們的感覺有點亂。

如果我在上課最開始的時候就明確我的教學(xué)目標(biāo)，直接把我這種大膽的嘗試說出來，就更好了。

二、應(yīng)該適當(dāng)運用多媒體教學(xué)

在學(xué)生分角色朗讀課文時，我選了一段音樂，音樂不是很搭配，聲音有些大，沒有真正地為教學(xué)服務(wù)。

在最后的拓展環(huán)節(jié)，我加了一些圖片，滿足學(xué)生們的視覺，卻轉(zhuǎn)移了學(xué)生們的注意力，而不能百分百地在聽我的朗讀，而我拓展的閱讀應(yīng)該以文章的形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生更好地對文章進行比較閱讀。

也許每一節(jié)課都會有一些不足，都會給自己留一點遺憾，但重要的是在遺憾中學(xué)會成長。我們真正需要做的是：努力營造一個好的課堂氛圍，給學(xué)生一個在文學(xué)殿堂中徜徉的機會，讓學(xué)生在濃濃的詩意中學(xué)好語文。

第二篇：小溪流的歌教學(xué)反思

篇一：小溪流的歌教學(xué)反思

《小溪流的歌》教學(xué)反思

在本節(jié)課在教學(xué)中，我覺得有以下幾個方面做得不錯，收到較好的課堂效果。

（1）關(guān)注每一位學(xué)生，注重方法引導(dǎo)。

這是一則童話故事，學(xué)生很樂意去學(xué)。因此我充分利用學(xué)生的這一心理，讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下自自主去學(xué)習(xí)，通過感知指導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么時候該用什么語氣去體現(xiàn)人物特點，表達作者思想感情，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生大致知道了小溪流有不怕困難的精神而且很可愛。教師在課堂教學(xué)中將全班每一個學(xué)生都作為了自己關(guān)注的對象。無論是在引導(dǎo)學(xué)生理解文意，還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，教師都尊重學(xué)生的感受，注重激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對已經(jīng)訓(xùn)練有素的學(xué)生，在課堂上更注重方法的引導(dǎo)，例如教學(xué)第一課時的過程中，在識記生字時，能激發(fā)學(xué)生主動識字，學(xué)生從不同的方法去重點識別，有的字跟隨老師書寫筆順，有的字注意了不多一筆，有的字通過找形近字來區(qū)分，面對學(xué)生的活動成果，教師得到肯定，這樣，學(xué)生處于被激勵的氣氛中，激發(fā)了他們的求知欲，也積累了學(xué)習(xí)能力。

（2）關(guān)注學(xué)生的朗讀，注重情感體驗。

孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。老師在教學(xué)的過程中，時刻注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一份愉悅的環(huán)境，給予學(xué)生積極的情感體驗。在學(xué)文的過程中，朗讀始終伴隨其中，從開課的重溫小溪流快樂活潑的個性感受，到小溪流與枯樹樁和枯草及對烏鴉的對話，都能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動情緒，切入生活感受去讀。面對枯樹樁，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考：什么時候自己有過發(fā)牢騷，那時的情緒怎樣？學(xué)生答到：心情不高興，覺得怎么什么事都那么煩，提不起興趣。這時的學(xué)生有了情緒體驗，很明確小溪流與這兩個角色的鮮明對比，再體會讀時很快就能進入角色了。在教學(xué)小溪流遇到烏鴉時，我抓住“恐嚇”一詞讓學(xué)生理解，并讓學(xué)生分角色朗讀了烏鴉的恐嚇和小溪流的不在乎，進一步深化，讓學(xué)生懂得小溪流沒有變的是什么，是快樂、活潑、可愛，是對生活的樂觀態(tài)度和奮勇向前的勁頭。整個教學(xué)過程中，學(xué)生們高漲情緒學(xué)文，如小溪流一般充滿活力，這也是課堂上呈現(xiàn)出的良好的氛圍。在讀的過程中學(xué)生對課文內(nèi)容有了深刻的了解，因此理清課文思路沒有問題。篇二：小溪流的歌教學(xué)反思

小溪流的歌教學(xué)反思

篇一：小溪流的歌>教學(xué)反思

《小溪流的歌》一課，情節(jié)比較簡單，語言富于兒童化，學(xué)生很好理解，我引導(dǎo)學(xué)生通過讀，體會學(xué)習(xí)文中運用對比的手法突出小溪流的樂觀堅定，奮斗不息，樂于奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。課堂上運用了多種形式的讀：朗讀、默讀、速度、分角色讀。通過朗讀，品味語言，感知形象，也鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，但分角色朗讀的效果不夠好，學(xué)生不是主動的去讀，不是真正融入文本中。

教學(xué)第三部分是提升部分，通過拓展，讓學(xué)生想象在成長過程中遇到困難，自己應(yīng)該怎么辦？使學(xué)生更好的讓小溪流這一形象的精神品質(zhì)感染學(xué)生，激勵學(xué)生。學(xué)生們暢所欲言，將自己的想法暢所欲言地表達了出來。

整堂課學(xué)生表現(xiàn)積極，但學(xué)生的主體地位沒能體現(xiàn)好，學(xué)生沒能充分地自主學(xué)習(xí)。

篇二：小溪流的歌教學(xué)反思

在本節(jié)課的教學(xué)中，我覺得正是注重了對文本的讀品悟思，收到較好的課堂效果。

重視學(xué)生的朗讀，注重對文本的品味，學(xué)生能很好的感悟文本的語言，品味其中的道理。在學(xué)習(xí)文本的過程中，朗讀始終伴隨其中，方式多樣：自由讀、速讀、小組合作讀、分角

色朗讀，從開課的重溫小溪流快樂活潑的個性感受，到小溪流與枯樹樁和枯草及對烏鴉、泥沙的對話，都能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動積極的情緒，帶著自己真實的感受去讀。面對枯樹樁和枯草，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考：什么時候會發(fā)牢騷？學(xué)生通過自己親身的感受，從而有了情緒體驗，很明確小溪流與這兩個角色的鮮明對比，再體會讀時很快就能進入角色了。在處理小溪流與四個不同角色的對話中，我適時的采用分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，從而更好的對文本的富有>童趣的語言進行品味。整個教學(xué)過程中，學(xué)生們高漲情緒學(xué)文，如小溪流一般充滿活力，這也是課堂上呈現(xiàn)出的良好的氛圍。在對文本的語言感悟中，抓住重點詞語，從學(xué)生自身的感受出發(fā)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟文本，感受小溪流的人格魅力，并結(jié)合自身的成長體驗探討當(dāng)你在成長過程中 遇到阻撓，誘惑，恐嚇，你將怎樣面對，從而引導(dǎo)學(xué)生對自己的人生進行思考。

不足之處：由于時間的關(guān)系，有的同學(xué)沒有讀出自己的理解，對文中事物的象征意義沒有理解到位。

篇三：小溪流的歌教學(xué)反思

在本節(jié)課在教學(xué)中，我覺得有以下幾個方面做得不錯，收到較好的課堂效果。

（1）關(guān)注每一位學(xué)生，注重方法引導(dǎo)。

教師在課堂教學(xué)中將全班每一個學(xué)生都作為了自己關(guān)注的對象。無論是在引導(dǎo)學(xué)生

理解文意，還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，教師都尊重學(xué)生的感受，注重激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對已經(jīng)訓(xùn)練有素的學(xué)生，在課堂上更注重方法的引導(dǎo)，例如教學(xué)第一課時的過程中，在識記生字時，能激發(fā)學(xué)生主動識字，學(xué)生從不同的方法去重點識別，有的字跟隨老師書寫筆順，有的字注意了不多一筆，有的字通過找形近字來區(qū)分，面對學(xué)生的活動成果，教師得到肯定，這樣，學(xué)生處于被激勵的氣氛中，激發(fā)了他們的求知欲，也積累了學(xué)習(xí)能力。

（2）關(guān)注學(xué)生的朗讀，注重情感體驗。

孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。老師在教學(xué)的過程中，時刻注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一份愉悅的環(huán)境，給予學(xué)生積極的情感體驗。在學(xué)文的過程中，朗讀始終伴隨其中，從開課的重溫小溪流快樂活潑的個性感受，到小溪流與枯樹樁和枯草及對烏鴉的對話，都能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動情緒，切入生活感受去讀。面對枯樹樁，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考：什么時候自己有過發(fā)牢騷，那時的情緒怎樣？學(xué)生答到：心情不高興，覺得怎么什么事都那么煩，提不起興趣。這時的學(xué)生有了情緒體驗，很明確小溪流與這兩個角色的鮮明對比，再體會讀時很快就能進入角色了。在教學(xué)小溪流遇到烏鴉時，我抓住“恐嚇”一詞讓學(xué)生理解，并讓學(xué)生分角色朗讀了烏鴉的恐嚇和小溪流的不在乎，進一步深化，讓學(xué)生懂得小溪流沒有變的是什么，是快樂、活潑、可愛，是對生活的樂觀態(tài)度和奮勇向前的勁頭。整個教學(xué)過程中，學(xué)生們高漲情緒學(xué)文，如小溪流一般充滿活力，這也是課堂上呈現(xiàn)出的良好的氛圍。

（3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

篇三：四年級下語文教學(xué)反思-小溪流的歌-冀教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

《小溪流的歌》教學(xué)反思

《小溪流的歌》，是一篇選學(xué)課文，在本節(jié)課在教學(xué)中，充分體現(xiàn)了幾個“新”。

一、師課改的觀念新。

整節(jié)課，我在教學(xué)中體現(xiàn)了“一切為了每個學(xué)生的發(fā)展”這個新課程的核心理念。

（1）關(guān)注每一位學(xué)生。

教師在課堂教學(xué)中將全班每一個學(xué)生都作為了自己關(guān)注的對象。無論是在引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，教師都尊重學(xué)生的感受，注重激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對學(xué)生的活動成果，教師喜出望外，教師贊嘆不已：“你棒極了?！泵鎸W(xué)生的創(chuàng)新想法，教師不恥下問：“這么新奇的想法你是怎么想出來的，你能告訴老師嗎？”面對學(xué)生的暫時失敗，教師熱情引導(dǎo)：“換個角度想想?！边@樣，學(xué)生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發(fā)他們的求知欲。

（2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。

孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。老師在教學(xué)的過程中，時刻注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一份愉悅的環(huán)境，給予學(xué)生積極的情感體驗。如以《洪湖水浪打浪》一歌，激發(fā)學(xué)生讀書的熱望，在優(yōu)美的音樂聲中，學(xué)生充滿激情的朗讀起來。

（3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

我在課堂上把握了“教學(xué)永遠具有教育性”這一條教學(xué)活動的基本規(guī)律，教學(xué)時教師引導(dǎo)學(xué)生道德發(fā)展。學(xué)生在教師的影響下，在教學(xué)評價中，對其他學(xué)生總是以一種贊美的態(tài)度，這不僅會使接受評價的學(xué)生心情愉快，而且會使評價的學(xué)生學(xué)到了他人的優(yōu)點。

二、教師角色新。

（1）由教學(xué)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。

在教學(xué)過程中，教師始終幫助學(xué)生檢視和反思自我，明確自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和行之有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。

教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。當(dāng)學(xué)生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去明辨方向；當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

（2）由傳授者變?yōu)榇龠M者。

教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，并不清閑。他要積極地觀察、認(rèn)真引導(dǎo)，善于捕捉最佳的契機，推波助瀾，激發(fā)并保持學(xué)生主動探究的積極性。教師營造民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，以各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使學(xué)生的思維更活躍，熱情更飽滿。

（3）教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”

教師不是“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”；學(xué)生也不會聽你講，學(xué)你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式新

學(xué)生從他主、單

一、被動接受的學(xué)習(xí)方式，向自主、多樣、主動探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動地吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論，而是親自參與豐富的、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。本課中．采用了體驗式學(xué)習(xí)方法，教師依據(jù)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)

目標(biāo)，按照提供情景、自主體驗、相互交流、歸納遷移的程序，設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在自主獲取知識與技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，并促進正確價值取向的發(fā)展。正是這幾個“新”，才使學(xué)生在課堂上學(xué)得愉快，教師教得快樂。篇四：小溪流的歌教學(xué)反思5篇

小溪流的歌教學(xué)反思5篇

小溪流的歌教學(xué)反思范文一：

一堂優(yōu)質(zhì)的語文課應(yīng)當(dāng)是內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。內(nèi)容是教師對教材的把握與處理在課堂教學(xué)中的再現(xiàn)，形式則是教師、學(xué)生與文本之間的平等對話過程。內(nèi)容決定了形式，形式反映了內(nèi)容。學(xué)生對文本的理解需要教師為之提供一把鑰匙，指明一條捷徑（切入點的引進）。

《小溪流的歌》中，“對比”就是一把鑰匙，學(xué)生在拿小溪流與勸阻者（枯樹樁、枯黃的草）對比中，認(rèn)識到小溪流精神的可貴，勸阻者的思想行為不可取，雖然他們的答案千姿百態(tài)，但在對比后，他們會明辨是非，把握方向。

這篇課文的切入點為“小溪流唱的是一首怎樣的歌”？這為學(xué)生在探究主題時尋找到一條捷徑。課堂上，學(xué)生圍繞這個問題的發(fā)言很積極，對道理理解得很透徹，很快進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣既培養(yǎng)了他們的想象力，又激發(fā)了他們探究問題的興趣。

閱讀教學(xué)是師生文本三者之間平等對話的過程。這樣就對我們教師提出更高的要求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不能在教學(xué)中為完成預(yù)設(shè)目標(biāo)而讓學(xué)生落入自己的問題圈套。在備教材的同時還要備學(xué)生，充分考慮學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的情況（發(fā)言不積極，理解有偏差等）。教師能靈活地處理課堂上的突發(fā)事件，既要尊重學(xué)生的個體差異，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又要讓每一個人有收獲，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。若課前教師準(zhǔn)備不足，課堂氣氛就會受影響。如在問“在生活中有沒有人不知不覺做了那些勸阻者？或者沒有抵制住勸阻者的誘惑？”時，學(xué)生在搖頭的情況下，教師進行了耐心地啟發(fā)，舉一些可能發(fā)生在學(xué)生身邊的事實，及時讓這些學(xué)生談一談自己當(dāng)時的感受，以加深他們對主題的理解。

范文二：

《小溪流的歌》是著名兒童作家嚴(yán)文井的一篇童話。全文較長，但作者的寫作意圖十分明顯，他用擬人的手法歌頌了小溪流勇往直前、永不停留、奮斗不息的精神。

我認(rèn)為這節(jié)課上下來收獲頗豐，教學(xué)條理比較清楚，一點點循序漸進。孩子們學(xué)習(xí)興趣很濃，對課文內(nèi)容理解的也比較到位。

范文三：

一條歡暢的小溪，一邊奔流，一邊玩耍，不斷壯大，勇往直前。課文以擬人手法，生動地講述了小溪流的理想、信念和經(jīng)歷。文中小溪流、枯樹樁、枯草、烏鴉等事物的人物形象不難體會，但學(xué)生仿寫和續(xù)寫質(zhì)量不理想。

課文第三自然段“總——分”的結(jié)構(gòu)和活潑的描寫值得學(xué)生學(xué)習(xí)，課下，孩子們紛紛練習(xí)用自己的文字以總分的結(jié)構(gòu)表達。大部分學(xué)生對段落結(jié)構(gòu)的把握很準(zhǔn)確，但遣詞造句總是單薄得很。

關(guān)于續(xù)寫省略號包含的小溪流的經(jīng)歷，經(jīng)過我的提示，孩子們的思路比較開闊，口頭交流的情節(jié)、事物及人物形象設(shè)想豐富，但書面表達仍舊干癟。孩子們平日里愛書籍、常閱讀，但文字的欣賞和運用還很欠缺，需要強化指導(dǎo)。

范文四：

七年級語文《小溪流的歌》，是一篇選學(xué)課文，在本節(jié)課在教學(xué)中，充分體現(xiàn)了幾個“新”。

一、師課改的觀念新。

整節(jié)課，我在教學(xué)中體現(xiàn)了“一切為了每個學(xué)生的發(fā)展”這個新課程的核心理念。

（1）關(guān)注每一位學(xué)生?！拘∠鞯母杞虒W(xué)反思5篇】，你能告訴老師嗎？”面對學(xué)生的暫時失敗，教師熱情引導(dǎo)：“換個角度想想?！边@樣，學(xué)生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發(fā)他們的求知欲。（2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。

孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。老師在教學(xué)的過程中，時刻注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一份愉悅的環(huán)境，給予學(xué)生積極的情感體驗。如以《洪湖水浪打浪》一歌，激發(fā)學(xué)生讀書的熱望，在優(yōu)美的音樂聲中，學(xué)生充滿激情的朗讀起來。

（3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

我在課堂上把握了“教學(xué)永遠具有教育性”這一條教學(xué)活動的基本規(guī)律，教學(xué)時教師引導(dǎo)學(xué)生道德發(fā)展。學(xué)生在教師的影響下，在教學(xué)評價中，對其

他學(xué)生總是以一種贊美的態(tài)度，這不僅會使接受評價的學(xué)生心情愉快，而且會使評價的學(xué)生學(xué)到了他人的優(yōu)點。

二、教師角色新。

（1）由教學(xué)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。

在教學(xué)過程中，教師始終幫助學(xué)生檢視和反思自我，明確自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和行之有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。

教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。當(dāng)學(xué)生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去明辨方向；當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

（2）由傳授者變?yōu)榇龠M者。

教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，并不清閑。他要積極地觀察、認(rèn)真引導(dǎo)，善于捕捉最佳的契機，推波助瀾，激發(fā)并保持學(xué)生主動探究的積極性。教師營造民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，以各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使學(xué)生的思維更活躍，熱情更飽滿?！拘∠鞯母杞虒W(xué)反思5篇】教學(xué)反思jiaoxuefansi.htm。

（3）教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”

教師不是“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”；學(xué)生也不會聽你講，學(xué)你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式新

學(xué)生從他主、單

一、被動接受的學(xué)習(xí)方式，向自主、多樣、主動探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動地吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論，而是親自參與豐富的、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。本課中．采用了體驗式學(xué)習(xí)方法，教師依據(jù)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，按照提供情景、自主體驗、相互交流、歸納遷移的程序，設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在自主獲取知識與技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，并促進正確價值取向的發(fā)展。

正是這幾個“新”，才使學(xué)生在課堂上學(xué)得愉快，教師教得快樂！

范文五：

在這節(jié)課的教學(xué)中，我是按著以下環(huán)節(jié)教學(xué)的，效果還好。

在教學(xué)的過程中，時刻注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一份愉悅的環(huán)境，給予學(xué)生積極的情感體驗。在學(xué)文的過程中，朗讀始終伴隨其中，從開課的重溫小溪流快樂活潑的個性感受，到小溪流與枯樹樁和枯草及對烏鴉的對話，都能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動情緒，切入生活感受去讀。面對枯樹樁，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考：什么時候自己有過發(fā)牢騷，那時的情緒怎樣？學(xué)生答到：心情不高興，覺得怎么什么事都那么煩，提不起興趣。這時的學(xué)生有了情緒體驗，很明確小溪流與這兩個角色的鮮明對比，再體會讀時很快就能進入角色了。在教學(xué)小溪流遇到烏鴉時，我抓住“恐嚇”一詞讓學(xué)生理解，并讓學(xué)生分角色朗讀了烏鴉的恐

嚇和小溪流的不在乎，進一步深化，讓學(xué)生懂得小溪流沒有變的是什么，是快樂、活潑、可愛，是對生活的樂觀態(tài)度和奮勇向前的勁頭。整個教學(xué)過程中，學(xué)生們高漲情緒學(xué)文，如小溪流一般充滿活力，這也是課堂上呈現(xiàn)出的良好的氛圍。篇五：小溪流的歌教學(xué)反思文檔

小溪流的歌反思

《小溪流的歌》是一篇童話，情節(jié)生動，語言通俗，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》說“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步感悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！边@篇童話對于學(xué)生來說，沒有太大的難度和障礙，因此我把教學(xué)設(shè)計的重點放在了引導(dǎo)學(xué)生有領(lǐng)悟豐富的想象和文章的主旨上，為了突出童話的豐富的想象力，作為教師必須打造一個童話般的課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓心靈接近美

導(dǎo)語的設(shè)計可以說是創(chuàng)造情境的重中之重，看似無關(guān)緊要的導(dǎo)語卻是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生的心理從上課伊始就有效地定格于語文教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)課文基調(diào)，設(shè)計精美導(dǎo)語。好導(dǎo)語是完成教學(xué)的前提。因為優(yōu)美的導(dǎo)語，可烘托出好的課堂氛圍，把學(xué)生引入課文情境中去。

所以我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語“上節(jié)課我們認(rèn)識了一條小河流，聆聽了小溪流奔流時歌唱的聲音，我覺得世界上最動聽的聲音不是音樂，而能給我們帶來真正感動的是來自于大自然最本真的聲音，今天讓我們再次走進童話世界，共同感受一條小溪流的成長。”

這樣的導(dǎo)語親切，自然，和學(xué)生一起感受小溪流的成長。

二、深入體驗，讓心靈尋找美

（一）自主閱讀，圈點勾畫

然后給學(xué)生3分鐘的時間自主閱讀文本，真正地把課堂還給學(xué)生。

（一）分角色朗讀，增加感情投入

教學(xué)過程中，貴在學(xué)生參與，如學(xué)習(xí)某些對話或課文中的某一細(xì)節(jié)，若讓學(xué)生扮演其中的角色以改變死板的、照本宣讀的方式，就會使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容投入，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，把扮演的角色演得栩栩如生。這樣不僅鍛煉了其模仿能力，又更好地掌握了所學(xué)知識。

為了激發(fā)學(xué)生對童話的興趣，我采取讓學(xué)生分角色朗讀的方式來讀課文，并且思考在對話中，更能看出小溪流什么樣的特點？這樣就做到了有針對性的讀課文。

學(xué)生不僅思考了問題，而且在朗讀的過程中真的能夠讀出小溪流不斷壯大的語氣，學(xué)生踴躍的發(fā)言也看出了他們對學(xué)習(xí)童話的過程中所表現(xiàn)的熱情。

三．歸納主題，讓心靈與美相融

我在課堂上把握了“教學(xué)永遠具有教育性”這一條教學(xué)活動的基本規(guī)律，教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生道德發(fā)展并不是通過說教，在學(xué)習(xí)完本文后，讓學(xué)生最終明白小溪流唱的是一首奮勇向前，永不停息的歌，我很自然地將文中的小溪流的形象過渡到對現(xiàn)實的思考。

學(xué)生在這里紛紛談出自己讀完小溪流的感受，同學(xué)們說的都很踏實，我對學(xué)生說“讀出一點感悟，說明你讀懂了小溪流，有的同學(xué)能讀出多點感悟，那么你真正地融入了小溪流，達到了情感的共鳴。那么我們都能像小溪流一樣在奔流中體驗到快樂與成長。我有16個字與大家共勉：快樂學(xué)習(xí)，珍惜今天；取悅自已，享受生活”

四、拓展延伸，讓心靈享受美

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出閱讀是一種個性化的心智行為，必須調(diào)動聯(lián)想想象去進行再創(chuàng)造達到在讀書過程中自求而得之的效果，這一效果的達成除了有課內(nèi)的拓展，還必要課外的延伸閱讀，而且我認(rèn)為課外延伸閱讀是課內(nèi)拓展的源泉，課內(nèi)拓展是課外延伸閱讀的舞臺，兩者相輔相成。

拓展延伸是針對教材的和課堂教學(xué)而言的，離開了教材就無所謂課內(nèi)外銜接，也就談不上向課外延伸。

所以我選擇了一篇小溪的優(yōu)美散文。文字優(yōu)美，語言生動，適合學(xué)生們再次感受小溪向前奔流的形象。并且通過拓展閱讀讓學(xué)生更加喜歡上童話這種體裁，讓童話伴隨著學(xué)生們的成長。

這堂課我突破以往單一的灌輸式的教學(xué)，而是第一次讓課堂跟著感覺走，讓學(xué)生自主探究地去研討課文，這樣就需要老師有較強的駕馭課堂的能力，這也就會有一些課堂上生成的弊端。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)不清晰

我原有的構(gòu)想是好的，在談及小溪流共性的時候，學(xué)生總結(jié)到哪里，我就講到哪，這就會造成課堂上感覺有點亂，其實我心中是異常清晰的，但是給老師和學(xué)生們的感覺有點亂。

如果我在上課最開始的時候就明確我的教學(xué)目標(biāo)，直接把我這種大膽的嘗試說出來，就更好了。

二、應(yīng)該適當(dāng)運用多媒體教學(xué)

在學(xué)生分角色朗讀課文時，我選了一段音樂，音樂不是很搭配，聲音有些大，沒有真正地為教學(xué)服務(wù)。

在最后的拓展環(huán)節(jié)，我加了一些圖片，滿足學(xué)生們的視覺，卻轉(zhuǎn)移了學(xué)生們的注意力，而不能百分百地在聽我的朗讀，而我拓展的閱讀應(yīng)該以文章的形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生更好地對文章進行比較閱讀。

也許每一節(jié)課都會有一些不足，都會給自己留一點遺憾，但重要的是在遺憾中學(xué)會成長。我們真正需要做的是：努力營造一個好的課堂氛圍，給學(xué)生一個在文學(xué)殿堂中徜徉的機會，讓學(xué)生在濃濃的詩意中學(xué)好語文。

第三篇：《小溪流的歌》教學(xué)設(shè)計[范文]

《小溪流的歌》教學(xué)設(shè)計

《小溪流的歌》

教學(xué)設(shè)計

（一）教材說明兒童文學(xué)作家嚴(yán)文井的童話《小溪流的歌》用擬人的方法，歌頌了勇往直前、永不停留、奮斗不息的精神。按照隔行分段的方法，的開頭、主體和結(jié)尾部分都很明晰。教學(xué)設(shè)計思路在教學(xué)中，小組合作，通過品讀充滿了想象和幻想的童話故事的方式，在分角色朗讀的過程中感知作品所塑造的形象，感知童話語言形象生動的特點，進而悟出本文的主題思想。教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：掌握本生字詞。能力目標(biāo)：有感情地朗讀文。在反復(fù)的誦讀中了解小溪流成長的過程。體會“小溪流”、“枯樹樁”、“烏鴉”、“泥沙”的各自特點以及他們的象征意義。情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)小溪流奮斗不息的積極進取精神。培養(yǎng)健康的審美情趣，熱愛一切美好的事物。教學(xué)重難點1．在反復(fù)的誦讀中了解小溪流成長的過程。體會“小溪流”、“枯樹樁”、“烏鴉”、“泥沙”的各自特點以及他們的象征意義。2．學(xué)習(xí)小溪流奮斗不息的積極進取精神。培養(yǎng)健康的審美情趣，熱愛一切美好的事物。教學(xué)時間

2~3時教學(xué)過程

一、導(dǎo)入。曾經(jīng)有一首歌曲叫《泉水叮咚》。歌中唱道：“泉水叮咚，泉水叮咚，泉水叮咚響。”“泉水啊泉水你到哪里去？”它要流到小溪里去，要流到大海里去。當(dāng)代著名作家嚴(yán)文進筆下的小溪流也“唱著歌兒，彈著琴弦，流向遠方”，今天，就讓我們來欣賞這首——《小溪流的歌》。

二、初讀文，熟悉內(nèi)容。先由學(xué)生自讀文，邊讀邊想象，小溪流是怎樣一步步成長壯大奔向大海的。文篇幅較長，教師要明確提出具體的閱讀要求。1．小組合作或自己查字典解決預(yù)習(xí)時遇到的難懂的字詞。2．從文中找出最能體現(xiàn)小溪流、小河、大江大海的特征的詞語，再看看各有哪些詞語體現(xiàn)了這一特征，在下面畫上橫線。3．揣摩小溪流、小河、大江、大海及各個勸阻者的形象特點，把握各角色的語氣語調(diào)，為分角色朗讀做準(zhǔn)備。

三、抓住重點詞句理解文。1．小溪流唱著歌兒流進小河，流進大江，流進大海，那么小溪流、小河、大江、大海各有什么特點？請用文中一個詞語來描述，文中還有哪些詞語體現(xiàn)了這一特點？引導(dǎo)學(xué)生抓住“快活的”“不知疲倦的”“十分強壯”“無邊無際”??等詞語理解文。2．四個勸阻者都有什么特點？與小溪流的奔流不息相對照，抓住“發(fā)牢騷”“嘆氣”“懶懶地跟著”“恐嚇”??等詞語理解。3．小溪流唱著歌兒向前奔流，我們仿佛能聽到小溪流悅耳的歌聲，那么小溪流的歌聲發(fā)生了怎樣的變化？為什么會發(fā)生這樣的變化？除了它的歌聲發(fā)生變化標(biāo)志著它在長大，還有哪些變化可以表示它在成長？

五、分角色朗讀，進一步感悟藝術(shù)形象。1．指定學(xué)生分角色朗讀。2．指導(dǎo)學(xué)生評價朗讀，提出評改意見。

六、深入探究，領(lǐng)悟主題。1．文為什么以“小溪流的歌”為題，而不以“小河的歌”“大江的歌”“大海的歌”為題？小河、大江、大海分別是小溪流成長中的各個階段，小溪流是起點，小溪流的歌是整個水的生命之歌。他們都樂觀向上、倔強、堅定、勇往直前，都為人類造福，都唱著同一首歌。以其他幾個為題不足以涵蓋水之歌的全部。2．文中“枯樹樁”、“烏鴉”和“泥沙”各有什么特點？分別可比喻社會生活中什么樣的人？他們與“小溪流”有什么樣的關(guān)系？文中的“枯樹樁”，屬于社會生活中衰朽沒落的事物，他們即將走完生命的歷程，對于未來沒有信心，只有牢騷。“烏鴉”屬于社會生活中沒有上進心，不思進取了人，他們考慮的只是有沒有“好玩意”。“泥沙”是跟時代或潮流前進了一段后，認(rèn)為“已經(jīng)走得差不多了”，半途停頓起來，甘愿掉隊的人。他們反面表現(xiàn)了小溪流堅持前進，堅持成長的可貴。3．“小溪流的歌”是一首什么樣的歌？“小溪流的歌”是一首快樂的歌，勇往直前的歌，積極進取的歌，永不懈怠的歌??

第四篇：《小溪流的歌》教學(xué)設(shè)計

教材分析

課文通過小溪流不斷向前，永不止息，最終發(fā)展壯大的過程，告訴孩子們“成長”的道理。學(xué)生分析

由于學(xué)生此前學(xué)過一篇童話，對童話的特點有所了解，學(xué)生小學(xué)時又對想象能力做過培訓(xùn)，本文的內(nèi)容又極其生動，所以，體會文章的構(gòu)思及想象的特點，應(yīng)該能夠很容易引起學(xué)生的興趣。設(shè)計理念

根據(jù)“語文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)”和“階段目標(biāo)”確定了如何品讀(如第二段)讓學(xué)生進一步體味童話語言生動活潑、充滿童趣的特點及擬人化的表現(xiàn)手法。教學(xué)目標(biāo)

1．知識與能力目標(biāo)：能有感情地朗讀全文，進一步學(xué)習(xí)總分段式的寫法。第2自然段中的幾個擬人化的句子。

2．過程與方法目標(biāo)：在朗讀課文的基礎(chǔ)上，通過小組討論交流，合作學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。3．情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：能從小溪流生動的形象體會出其中的寓意，以及要我們學(xué)習(xí)的精神。教學(xué)過程 1.感知。

（1）形象感知。

播放多媒體動畫，同時播放課文朗讀錄音（或教師范讀）。（2）分組品讀。

①將學(xué)生分成4個小組，要求分別細(xì)致地閱讀課文的4個部分，從中找出最能體現(xiàn)小溪流、小河、大江、大海的特征的詞各一個。

②再讀課文，看看各有哪些詞語體現(xiàn)了這一特征，在下面畫上橫線。

③細(xì)細(xì)品味這些詞語，然后聯(lián)系各部分內(nèi)容，明確小溪流、小河、大江、大海各自的歌聲特點、力量表現(xiàn)，看看它們碰到了哪些勸阻者及應(yīng)對情況。（3）制表整理。

將品讀賞析的結(jié)果加以整理。參照課后習(xí)題（可補充“特征”一欄）制成表格。（朗讀、圈點、勾畫、作表、比較）

【感知課文內(nèi)容，從整體上把握課文的結(jié)構(gòu)，初步感知小溪流的“形象”】 2.再現(xiàn)。

各組舉薦朗讀能力較強、表現(xiàn)力強的學(xué)生，到臺前表演各自品讀過的片段（配以多媒體動畫作為背景）。

（一名學(xué)生在臺下朗讀敘述性文字，一名學(xué)生在臺上表演小溪流，一名學(xué)生在臺前表演勸阻者）

【通過小組選拔，學(xué)生之間增強了合作和比較的機會。表演又提高了學(xué)生的綜合能力】 3.整合。

（1）課文為什么以“小溪流的歌”為題，而不以“小河的歌”、“大江的歌”或“大海的歌”為題？（2）“小溪流的歌”是一首怎樣的歌？

（學(xué)生通過小組討論，共同合作，然后在班內(nèi)交流，允許保留意見，允許展開爭論）【師生互動，共同歸納出課文的主題思想】 4.練習(xí)。

（1）體會本文語言生動形象的特點，看看哪些詞句特別有表現(xiàn)力。（2）保持語言風(fēng)格不變，以第一人稱“我”的口吻寫出小溪流成長為海洋的過程。板書： 小溪流的歌 嚴(yán)文井

成長歷程：小溪流——小河——大江——大海 勇往直前，永不停息

阻攔者：枯草——烏鴉——泥沙——沉船

第五篇：《小溪流的歌》教學(xué)設(shè)計

《小溪流的歌》教學(xué)設(shè)計

【思路綜述】

本設(shè)計用多媒體動畫引導(dǎo)入境，力求通過對語言的品讀賞析，讓學(xué)生感知童話語言的品讀賞析，讓學(xué)生感知童話語言形象生動的特點，感知作品所塑造的形象，進而在表演中悟出本文的主題思想，并感知童話這種文學(xué)樣式?！窘虒W(xué)簡說】

一、課前準(zhǔn)備

1、學(xué)生利用工具書掃清字詞障礙，熟悉教材內(nèi)容。

2、教師制作4幅多媒體動畫（配音樂）：淙淙流淌的小溪、奔流不息的小河，滔滔不絕的大江、波濤洶涌的大海。

二、教學(xué)過程

1、感知（1）形象感知

播放多媒體動畫，同時播放課文朗讀錄音（或教師范讀）（2）分組品讀

①將學(xué)生分成4個小組，要求分別細(xì)致地閱讀課文的4個部分，從中找出最能體現(xiàn)小溪流、小河、大江、大海的特征的詞各一個。

②再讀課文，看看各有哪些詞語體現(xiàn)了這一特征，在下面畫上橫線。

③細(xì)細(xì)品味這些詞語，然后聯(lián)系各部分內(nèi)容，明確小溪河、小河、大江、大海各自的歌聲特點、力量表現(xiàn)，看看它們碰到了哪些勸阻者及應(yīng)對情況。（3）制表整理

將品讀賞析的結(jié)果加以整理。參照課后習(xí)題（可補充“特征”一欄）制成表格。

2、再現(xiàn)

各組舉薦朗讀能力較強、表現(xiàn)力強的學(xué)生，到臺前表演各自品讀真實性的片段（配以多媒體動畫作為背景）。方法：一名學(xué)生在臺下朗讀敘述性文字，一名學(xué)生在臺上表演小溪流（小河、大江、大海），一名學(xué)生在臺前表演勸阻者。

3、整合

由分析課題入手，師生互動，共同歸納出課文的主題思想。

（1）課文為什么以“小溪流的歌”為題，而不以“小河的歌”“大江的歌”為題或“大海的歌”為題？（2）“小溪流的歌”是一首怎樣的歌？

4、練習(xí)。

(1)體會本文語言生動形象的特點，看看哪些詞句特別有表現(xiàn)力。

(2)保持語言風(fēng)格不變，以第一人稱“我”的口吻寫出小溪流成長為海洋的過程?！景鍟O(shè)計】

小溪流 快活 沖過石塊的阻攔 小 河 旺盛 沖過石灘的阻止 大 江 強壯 掀起洶涌的波濤 大 海 巨大 涌向四面八方

設(shè)計二：【思路綜述】

合作探究式 關(guān)于本文的主題，學(xué)生可能會有多種不同的理解，因此本設(shè)計力圖在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，通過師生互辯、對話交流，讓學(xué)生正確理解課文主題，產(chǎn)生聯(lián)想：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。【教學(xué)簡說】

一、導(dǎo)入啟思

文章題記說“小溪流有一個歌，是永遠唱不完的”。那么，小溪流唱的是一首什么樣的歌？

二、整體感知

學(xué)生速讀課文，找出小溪流逐步成長的4個階段。小溪流 小河 大江 海洋

三、合作探究

1、分角色以第一人稱的口吻敘說不同階段小溪流成長的情況。如：

學(xué)生甲：我不知疲倦地往前奔流，沖過巨大石塊的阻攔，拒絕枯樹樁的勸止，同我的伙伴們匯合在一起，我就長大了。——我成為了一條小河。

學(xué)生乙：我精力旺盛，精神飽滿，托起沉重的木船，拒絕烏鴉的恐嚇，不知疲倦地奔流、奔流，另的小河同我匯在一起，我又長大了。——成為一條大江。學(xué)生丙：（略）學(xué)生?。海裕?/p>

2、小溪流在奔流中力量有沒有變化？有怎樣的變化？ 有變化。力量逐漸變大。

3、小溪流唱的歌究竟是一首什么樣的歌？(1)師生交流。

老師可有意提出有誤的主題，激活學(xué)生思維。(2)得出答案。

是一首永不息止的前進中不斷成長壯大的歌。

4、歸納指出主題思想要點：(1)堅持前進、永不停步；(2)在前進中不斷成長。

四、延伸訓(xùn)練

1、小溪流的歌給你什么啟示？

2、由溪流的形象你聯(lián)想到了些什么？ 【板書設(shè)計】

沖過巨大石塊阻攔 奔流不息

小溪流

拒絕枯樹樁的勸止 匯成小河 托起沉重的木船 奔流不息 小 河 1 拒絕烏鴉的恐嚇 匯成大江 掀起洶涌的波濤 奔流不息

大 江

拒絕泥沙的勸止 匯成大海

不斷地涌起來

永不休息

海 洋 向上、向前

無盡無止

拒絕沉船的勸止

設(shè)計三：拓展閱讀式

【思路綜述】

童話作品一般通俗易懂本篇也不例外。本設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，使學(xué)生舉一反三，了解童話的特點，把握童話作品的主題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力?！窘虒W(xué)簡說】

一、整體感知

1、分角色朗讀課文第4段到結(jié)尾。要求學(xué)生把最能表現(xiàn)“人物”性格和課文主題的精彩對話找出來。

2、學(xué)生分組討論小溪流的“性格”，概括這篇童話的主題。

許多學(xué)生會認(rèn)為本文主要是贊揚小溪流堅持到底的精神或小溪流堅持前進、反對停頓（或反對掉隊）的精神。對此回答先予以一定程度的肯定，然后適當(dāng)點撥。

3、要求學(xué)生寫出本文主題相近的一兩句格言、警句。如；“積土成山，積水成淵”、“不積細(xì)流，無以成江河”等等。

二、拓展閱讀

1、分發(fā)課前印制的另外兩篇童話材料：《天上的星星》、《丑小鴨(節(jié)選)》。

2、學(xué)生用最快的速度讀完這兩篇童話，然后分組討論其主題。

3、比較這三篇童話主題的異同。

4、老師小結(jié)、歸納。

童話的主題要統(tǒng)觀全篇，不能僅僅停留在表面和局部；也可從揣摩作者的寫作意圖入手去思考。童話是兒童文學(xué)的一種，它通過豐富的想像、聯(lián)想，用擬人夸張等手法來塑造形象、反映生活。語言通俗生動，情節(jié)往往離奇典折，引人入勝。

三、課外延伸

課外閱讀童話作品，體會作者所寄寓的思想。做讀書筆記，記下精彩的語句，記下你對作品內(nèi)容的理解和對童話體裁的理解?！景鍟O(shè)計】

《小溪流的歌》永不停步，不斷成長

《天上的星星》追求美好事物、追求美好理想 《丑小鴨》不自卑、不放棄，堅持不懈

課后補充

童話是一種兒童文學(xué)樣式，它通過豐富的想像、聯(lián)想，用擬人、夸張等藝術(shù)手法來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想和知識教育。童話教學(xué)要特別注意兒童的接受心理，切忌成人化、一律化和替代灌輸。