第一篇：觀書有感詳細教案(傳)

《觀書有感》教學設計

【目標預設】

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。

3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

【重點難點】

重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性。

難點：懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。領悟詩中蘊含的深刻哲理。【教學過程】

一、游戲導入。

同學們，又到了我們學習古詩的時候了，我們先來做游戲。【出示：古詩對對碰】

二、朗讀古詩。

過渡：今天我們來學習一首新的古詩。（板書：觀書有感）誰來讀一讀？（點名讀課題）

師：我聽到你是這樣停頓的，師畫出課題的停頓。同學們同意這樣畫嗎？

師：我們照著他的樣子讀一讀課題。

1、讀準字音，讀通詩句。

請同學們輕聲讀這首古詩，注意讀準字音，讀通詩句。（師適時校正讀書姿勢）

2、讀出停頓。

師：同學們都知道，詩要讀的好，就不僅僅是正確流利了，還要讀出詩的節奏、詩的停頓。詩該怎樣讀，怎樣停頓呢？你們做老師，你們讀，找找感覺。

1）這首詩該怎樣停頓呢？請同學們拿出鉛筆，在書上畫出它的停頓。畫好的同學與同桌交流交流。

2)師出示小黑板，請1-2名同學用不同顏色的粉筆畫出詩句的停頓。（每名同學畫好后都讀一遍）

3）女生齊讀。

請女同學借助停頓符號讀出詩句的停頓，男同學們，請認真傾聽。

3、讀出畫面感。

男同學，聽了女同學的朗讀，你眼前仿佛看到了什么樣的畫面？快把你看到的告訴我們吧！

男生交流。

師：是啊，每一句詩，都是一幅唯美的畫面，師出示配有詩句的PPT圖畫，這次，讓我們插上想象的翅膀，把詩中的畫面感讀出來。

三，走進作者，了解背景。

要想學好一首詩，僅僅通過朗讀是遠遠不夠的，我們還得走進作者，了解詩句的寫作背景。通過課前的預習，同學們通過查閱資料，了解了這首詩的作者是朱熹，（板書朱熹）誰愿意為我們介紹這位詩人呢？

生介紹。

師出示作者簡介。生齊讀。

四、理解字詞，品味詩句

過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，他讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考。于是，他頗有感觸地寫下了這首詩——觀書有感。

1、明“詩眼”。

通過先前的朗讀，同學們知道，作者在詩中描繪的是什么景物嗎？ 生：方塘。（師板書方塘）

師：一個怎樣的方塘？請用詩中的一個字回答。清。（板書清）

2、細體會。

瀏覽全詩，從哪里可以看出半畝方塘的“清”呢？ 出示：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

（1）一鑒開

“鑒”是個生字，什么意思？理解“鑒”，鏡子。古人以銅為鏡，不用時，用軟布把鏡面遮住。用的時候再把它打開，這就是一鑒開。誰來說說第一句話的意思？ 這面打開的鏡子里有什么？

（2）天光云影共徘徊

理解“徘徊”？（來回移動，也可理解成閃耀浮動）當微風拂過水面，這些景物仿佛活了起來，這是怎樣一幅奇妙的景象呢？請同學們閉上眼睛，我來朗誦這兩句詩，你仿佛看到了什么？【師讀，生交流】

這次我們邊讀邊想象畫面，就會讀出詩的意境美，再指名讀——女生齊讀——一起美美地背一遍。】

（3）過渡：詩人好學善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產生疑問——問渠哪得清如許？問、渠、哪得、如許什么意思？理解：渠：方塘。

如許：這樣

為：因為翻譯一下，他有什么疑問？（為什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？詩人自問又自答——為有源頭活水來。【出示三四句】

（4）“為”是一個多音字，在這兒讀“wèi”，第四聲，作什么意思？（因為）它向我們解釋了池塘清澈的原因是——活水不斷地從源頭流來。【板書：源頭活水】怎樣的水才是活水呢？（有源頭而常流動的水）

朱熹他明白了方塘之水如此清澈的原因：因為有源源不斷的活水流進呀！

（5）如果沒有活水源源不斷的流進方塘，方塘會怎樣？（水面就不會那么清澈了，池塘就會變成死水一潭，水還會被污染，天光云影也徘徊不起來，詩人更不會喜歡這半畝方塘了??）可見，源頭活水對于小池塘來說是多么的重要啊！

3、辯論明理 享受詩趣。

（1）、朱熹說：“讀書須有疑，方有長進。”整首詩的意思都理解了，學到這兒，你有什么疑問嗎？（詩的題目是《觀書有感》，可是??詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水）我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？【鼓勵學生暢所欲言，相機出示填空題：源源不斷的活水流進，使池水__________；不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人__________。】

（板書：心智明←讀書汲取）

（2）、此時此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀？（重點讀好“哪得”，“如許”，“活水”，及問號。后兩句要讀得意味深長，一語雙關）【指名讀（2人）——齊讀】

六、拓展延伸 溫故知新。

1、朱熹先生把讀書的道理巧妙地藏在這首寫景詩里，使人們一下子就接受了他的觀點，真不愧為一個杰出的理學家。而像這樣的詩叫作“說理詩”。（板書：說理詩）

2、其實我們接觸過許多這樣的詩，試一試，你能回憶嗎？

拓展一：

【出示：我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（不識廬山真面目，只緣身在此山中）。從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同）。當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難，就會覺得，那些困難是那么的微不足道，這正是（山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村）。抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直后悔。這正是（莫等閑，白了少年頭，空悲切！）人只有不斷地讀書，不斷地汲取新的知識，心智才會更加開豁，更加敏銳。這正是：（問渠哪得清如許？為有源頭活水來。）】

3、朱熹的詩那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，一景一理，融合的那么巧妙，讓我們再來讀讀這首詩吧！讓這首詩啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子。【配樂讀】（把自己的感受放到詩里去，這就叫讀出韻味。）

拓展二：

4、品讀完這首詩，你悟出了什么道理呢？（根據時間長短靈活處理）

總結：當今世界，社會飛速發展，科技不斷進步，即使你已經擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，將會被社會所淘汰。所以，我們必須樹立終身學習的理念，因為“活到老，學到老。”不要“少年不知勤學早，老來方悔讀書遲”。記住：學習是一件終身大事。

七、作業布置。

2、搜集一些讀書名言和富有哲理的詩和同學分享。

板書設計：

觀書有感（說理詩）

朱熹

方塘清←源頭活水

心智明←讀書汲取

第二篇：《觀書有感》教案

觀書有感

學習目標:

知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

過程與方法：培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

情感態度與價值觀：感受作者的思想感情。教學重難點：感受詩歌的意境。課時安排：1課時 教學過程：

一、導入：

常常說“讀書好，好讀書，讀好書”，那讀書有那些所得呢？

今天我們將通過《觀書有感》來學會如何賞析這些名句佳作。

二、賞析《觀書有感》

教師印發《觀書有感》的賞析文章，讓學生加以體會，并進一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見解或補充？

《觀書有感》是南宋時期理學家，教育家朱熹的作品，這是較為著名的一首。全詩在寫法上運用了比喻的手法，把抽象的思想用具體的事物表現了出來，很有特色。

如：用：“半畝方塘”比喻書本，用池塘的“水”比喻書中的知識、學問、思想；用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識；用“天光云影共徘徊‘來比喻讀書的感受。三、四句詩人在寫法上采取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因為源頭有活水一直不停地流下來。在一問一答中，詩人用池塘中的“水“比喻書本中的知識、學問、思想，用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識。這兩句詩看似說明水清的原因，實際上是借此現象告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經學到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學習，知識學問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。

三、朗讀訓練

1.在你們的學習中相信也有這樣的體會？請把你的體會融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩。

2.指明學生讀，大家評議。

3.齊讀。試著背一背。

四、學生小結

第三篇：《觀書有感》教案

《觀書有感》教學案

劉 世 族

一．教學目標：

1.正確、流暢而有感情地朗誦古詩； 2.理解詩句意思，想象詩中描繪的景物； 3.感悟詩中蘊涵的深刻哲理。

二．教學過程：

1.與學生交談：同學們，大家下午好！認識大家我很高興！我早就聽說咱實驗中學的學生特別善于動腦，能積極回答老師提出的問題，也能大膽地提出自己的不同見解。今天這節課老師特別希望得到同學們的配合，好不好？ 爽快！現在讓我們一起跟隨南宋時期著名哲學家朱熹，手捧他的《觀書有感》穿越時空的隧道來到美麗的池塘邊。在這里，我們將會領略到美麗的自然風光，感悟到深刻的人生哲理。2.教師板書課題作者。

3.師問：你們以前是怎樣學習古詩的？

4.出示學習目標，一起朗讀。

5.師引：朗讀古詩是學好古詩的第一步。要感受到古詩的韻律美，首先把節奏讀好。什么是節奏呢？大屏幕出示：

節奏：詩句中按音節或意義有規律的短暫停頓叫做節奏。①全班同學拿起書，輕讀課文，感受詩的節奏。

節奏讀好了，還要注意讀好詩中較大的停頓。什么是停頓呢？大屏幕出示： 停頓：為了突出意境或感情而作較大的朗讀間歇叫做停頓。②出示大屏幕，加“∕”，教師范讀 半畝∕方塘∕一鑒開，天光∕云影∕共徘徊。問渠∕那得∕清如許？為有∕源頭∕活水來。③全班同學自由朗讀。

④哪位同學來展示一下自己的朗讀才能？肯定后學生齊聲朗讀。

6.師引：大家朗讀這么好，讓老師真感動。我想同學們在理解句子意思上會有更出色的表現，請大家結合線下的詞語注釋說說每句話的意思，不明白的小組合作討論解決。開始吧。

好！哪位同學用自己的話說說每句詩的意思？

7.師引：這是一首借景喻理的名詩，請同學們根據每句詩的意思并結合這首詩題目，想一想：（出示大屏幕）“半畝方塘”比喻。【一本書】

“天光云影”比喻。【書中豐富的內容和深奧的道理】 “源頭活水”比喻。【豐富、新鮮的知識】 8．師問：詩人為什么要使用比喻,而不直接寫出呢？ 9.生答畢，師小結：詩人朱熹不愧是大家手筆，他將深刻的道理寓于生動形象的自然景物，描寫出使人在清新的氣氛中既獲得美的享受，又引發出哲理的感悟，從而得到啟發。

10.再想一想詩人借助半畝方塘、天光云影、水如此清澈要說明一個什么道理呢？小組合作討論作出回答。

啟發學生：為什么池塘的水如此清澈呢？加以引導 教師板書：只有不斷學習新知識，才能到達新境界。

第四篇：觀書有感 教案

觀書有感

一、談話導入，簡介詩人。舉一而反三，聞一而知十。泛觀博取，不若熟讀而靜思。

讀書有三到：謂心到，眼到，口到。少年易老學難成，一寸光陰不可輕。

這些指導我們學習的至理名言都是出自一個人的言論，那就是朱熹（出示）。出示：朱熹簡介。

二、初讀古詩

過渡：朱熹堪稱勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹在一個池塘邊看書，眼前的一塘清水引發了他對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了兩首《觀書有感》。今天我們要學習其中的一首。

1、朱熹說過：“凡讀書，需讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字”，誰能口齒清楚、準確地讀？

2、詩只有有了節奏，才能給人美的感受，誰能讀出節奏來？

3、詩要讀出感情讀出韻味來，當我們讀懂這首詩的意思體會到詩的意境后自然而然就會了。

三、理解詩意。

1、明“詩眼”

（1）俗話說“書讀百遍，其義自見”，讀到現在，你知道在這首詩里作者描繪的是什么？半畝的方塘。

（2）一個怎樣的方塘，用詩中的一個字眼？清

2、細體會

瀏覽全詩，從哪里可以看出半畝方塘的“清”呢？ 出示：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊（1）一鑒開 理解“鑒”，鏡子。

理解“一鑒開”：古人以銅為鏡，不用時，用軟布把鏡面遮住。用的時候再把它打開，這就是一鑒開。誰來說說第一句話的意思？ 這面打開的鏡子里有什么？

（2）理解“徘徊”？當微風拂過水面，這些景物仿佛活了起來，這是怎樣一幅奇妙的景象呢？請看大屏幕。誰來描繪一下這一幅畫面？ 老師也看到了一幅畫面，出示詩。配樂朗誦。

我們剛才描繪的來回移動是詩中哪個詞的意思？（徘徊）（3）天光云影共徘徊（來回移動，也可理解成閃耀浮動）

（4）此情此景，令朱熹思緒萬千：他在思考：出示——問渠那得清如許，為有源頭活水來。

誰來說說朱熹在想什么？（理解詩句的意思）

理解：渠：方塘。如許：這樣 為：因為

（5）朱熹他明白了方塘之水如此清澈的原因：出示填空方塘如此清澈，是因為有源源不斷的活水流進呀！

3、會哲理

（1）這汩汩流淌的源頭活水令朱熹再一次思緒萬千，他由方塘又想到了什么？出示插圖（想到了讀書），這讀書和這方塘有什么聯系呢？（2）學生各抒己見。

（3）此時此刻，這半畝方塘在朱熹眼里已不再是一個小池塘，而是指人的心智呀。板書心智。

（4）同學們，朱熹真不愧是南宋著名的理學家。他用鮮明的形象把抽象的東西具體化了，把深刻的讀書哲理巧妙地藏在寫景之中，表面上是寫方塘之清，其實暗喻了心智之明，源頭活水暗喻了讀書學習，水的清澈透明暗喻了心智的睿智豁達，所以這不是一首寫景詩，而是一首哲理詩。這種借景喻理的寫作方法使得朱熹的這首《觀書有感》膾炙人口，千年不衰。同學們，這個時候請你再來讀這首詩，你能讀出韻味來嗎？練一練。指明3人讀。

讓我們一起把這首意味雋永的哲理詩熟記于心吧。

（5）賞析哲理詩的方法：入乎其內感受，出乎其外分析。剛才我們的讀書過程就是入乎其內感受，要深入透徹地理解哲理詩還要找到詩與生活的共同點，跳出原詩之外來聯系生活、學習分析其哲理。

（7）朱熹的詩那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，一景一理，融合的那么巧妙，讓我們再來讀讀這首詩吧！讓這首詩啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子。配樂讀。（把自己的感受放到詩里，這就叫讀出韻味。）

（8）記住這個賞析哲理詩的秘訣，讀。

四、適度拓展。

哲理詩就是這樣，一個不起眼的現象，卻蘊涵著深刻的哲理。其實，象《觀書有感》這樣精彩的哲理詩還有很多，出示句。選擇填空。

今天我們做了一回哲人，在哲理詩的花叢里留戀往返，我們認識了它的深沉、認識了它的含蓄，更收獲了我們一生的啟迪。當今世界，社會飛速發展，科技不斷進步，即使你已經擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，也會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記住：學習是一件終身大事。希望大家向朱熹一樣，勤于讀書，善于思考，讓自己才思不絕，思想永遠活潑。板書設計：

觀書有感

半畝方塘： 清澈透明 ← 源頭活水（寫景）

人的心智： 更加聰明 ← 讀書汲取（喻理）

第五篇：《觀書有感》教案及反思

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

2、能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。

3、感受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。教學重點：

1、能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。

2、領悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

一、復習導入

1、《冬夜讀書示子聿》帶給了我們什么啟示? 師：前兩天我們剛剛學習了一首關于讀書的古詩《冬夜讀書示子聿》，誰能說說在這首詩詩人告訴了我們什么道理?

2、指名答

3、導入新課

師：它告訴我們學習要不遺余力的學，并且還要將自己所學到的用于實踐當中。今天我們將要學習的這首詩也是關于讀書的，它將又會帶給我們那些啟示呢?一起走進(板書：觀書有感)。

4、齊讀課題

1、學生交流

2、教師總結歸納

師：下面我們一起來看一些資料(出示幻燈片)

三、整體感知

1、指名讀古詩

2、齊讀古詩

四、從字面上解析古詩

過渡：讀完了我們就該一步一步的解析古詩，以往我們都是先從古詩的題目開始，今天我們用一種不一樣的解讀方法來解讀，我們先從詩的內容開始，首先看第一句(出示幻燈片)，說有哪些字詞不太好理解，1、出示：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。師：說說你覺得其中的那些字詞不太好理解

2、重點交流“一鑒開、徘徊”

師：下面我們重點來看 “一鑒開，徘徊”如何理解?誰能告訴老師這里的“鑒”字如何理解?

3、教師總結

師：這里的鑒字是鏡子的意思。在古代的時候，鏡子一般會用鏡袱包起來，用的時候打開，所以這里的一鑒開指的就是一面打開著的鏡子。

4、師：我們經常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時誰在照呢?(天光和云影)師：他們一邊照還一邊徘徊呢!這里的“徘徊”怎么理解呢?(來回移動)?

5、出示：問渠哪得清如許?為有源頭活水來。指名讀。師：說在這句中你又碰到了那些攔路虎?

6、重點交流“渠、清如許、為”

五、翻譯全詩，悟詩中哲理 過渡：詩中比較難理解的字詞我們已經全部都解決了，下面請同學們試著用現代文翻譯全詩，注意在保留詩意的基礎上，譯得優美一些。

1、學生翻譯

2、指名讀譯文

3、教師總結，引出問題

師：通過同學們的翻譯，我仿佛看到了那清澈的池水，那美麗的景色，然而一看題目，我就覺得這首詩寫的有些拙劣，因為是明明是寫池塘里的水，可題目卻是觀書有感，所以我覺得不如將題目改為觀塘有感，你同意嗎?為什么

4、學生思考并交流

5、教師總結，學生深入思考

師：這首詩看似有點文不對題，詩中寫的是池塘的水，可是詩的題目是“觀書有感”。池塘的水和讀書有著一定的聯系，究竟有著什么聯系呢?請同學們思考一下。