第一篇：觀書有感資料

簡介：

《觀書有感二首》是南宋大學問家朱熹的組詩作品。這兩首詩是描繪其“觀書”的感受，借助生動的形象揭示深刻的哲理。

這是一首有哲理性的小詩。借助池塘水清因有活水注入的現(xiàn)象，比喻要不斷接受新事物，才能保持思想的活躍與進步。人們在讀書后，時常有一種豁然開朗的感覺，詩中就是以象征的手法，將這種內心感覺化作可以感觸的具體行象加以描繪，讓讀者自己去領略其中的奧妙。所謂“源頭活水”，當指從書中不斷汲取新的知識。

《觀書有感其一》：

《觀書有感》（南宋·朱熹）

半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來。

1、方塘：又稱半畝塘，在福建尤溪城南鄭義齋館舍（后為南溪書院）內。朱熹父親朱松與鄭交好，故嘗有《蝶戀花·醉宿鄭氏別墅》詞云：“清曉方塘開一境。落絮如飛，肯向春風定。”

2、鑒：一說為古代用來盛水或冰的青銅大盆。鏡子；也有學者認為鏡子。指像鑒（鏡子）一樣可以照人。

3、“天光”句：是說天的光和云的影子反映在塘水乊中，不停地變動，猶如人在徘徊。

4、徘徊：來回移動。

5、為：因為。

6、渠：它，第三人稱代詞，這里指方塘乊水。

7、那得：怎么會。

8、那：怎么的意思。

9、清如許：這樣清澈。

10、如：如此，這樣。

11、清：清澈。

12、源頭活水：比喻知識是不斷更新和發(fā)展的，從而不斷積累，只有在人生的學習中不斷地學習、運用和探索，才能使自己永保先進和活力，就像水源頭一樣。

意思：半畝大的方形池塘像一面鏡子一樣打開，清澈明凈，天光、云影在水面上閃耀浮動。要問池塘里的水為何這樣清澈呢？是因為有永不枯竭的源頭源源不斷地為它輸送活水。

解析：

是抒發(fā)讀書體會的哲理詩，“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”，半畝的“方塘”不算大，只有半畝地的一個方方的池塘，但它像一面鏡子那樣地澄澈明凈，“一鑒”的“鑒”，就是“鏡”，照人的鏡子，“鏡”和“鑒”是一個意思。“半畝方塘”像一面鏡子那樣打開了?！鞍氘€方塘”雖然不算大，但它卻像一面鏡子那樣地澄澈明凈，“天光云影”都被它反映出來了。閃耀浮動，情態(tài)畢見。作為一種景物的描寫，這也可以說是寫得十分生動的。這兩句展現(xiàn)的形象本身就能給人以美感，能使人心情澄凈，心胸開闊。這一種感性的形象本身，它還蘊涵著一種理性的東西。很明顯的一點是，“半畝方塘”里邊的水很深、很清，所以它能夠反映“天光云影”；反之，如果很淺、很污濁，它就不能反映，或者是不能準確地反映。

詩人正是抓住了這一點作進一步的挖掘，寫出了頗有哲理的三、四兩句：“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！薄皢柷钡摹扒?，不是“一渠水”的“渠”，它相當于“它”的意思，這里是指方塘?！皢柷本褪恰皢査?。在這個地方“它”指代的是“方塘”。詩人并沒有說“方塘”有多深，第三句詩里邊突出了一個“清”字，“清”就已經包含了“深”。因為塘水如果沒有一定的深度的話，即使很“清”也反映不出“天光云影共徘徊”的情態(tài)。詩人抓住了塘水“深”而且“清”，就能反映“天光云影”的特點。但是到此詩人并沒有結束，他進一步地提出了一個問題?！皢枴蹦莻€“方塘”“那得清如許？”問它為什么這么“清”，能夠反映出“天光云影”來。而這個問題孤立地看這個“方塘”的本身沒有法子來回答。詩人于是放開了眼界，從遠處看，終于，他看到了“方塘”的“源頭”，找到了答案。就因為“方塘”不是無源之水，而是有那永不枯竭的“源頭”，源源不斷地給它輸送了“活水”。這個“方塘”由于有“源頭活水”的不斷輸入，所以它永不枯竭，永不陳腐，永不污濁，永遠“深”而且“清”。“清”得不僅能反映出“天光云影”，而且能反映出“天光”和“云影”“共徘徊”這么一種細致的情態(tài)。這就是這一首小詩所展現(xiàn)的形象和它的思想意義。

其二：

昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。向來枉費推移力，此日中流自在行。

意思：昨天夜晚江邊的春水大漲，那艘龐大的船就像一根羽毛一樣輕。以往花費許多力量也不能推動它，今天在水中間卻能自在地移動。

第二篇：觀書有感

《觀書有感》 教學目標：

1．正確、流利、有感情朗誦古詩。2．理解詩句意思,想象古詩所描繪的景象,感受半畝方塘的美麗景色,明白活水對于方塘 的重要性.3．了解說理詩,知道這首詩蘊含的哲理,懂得不斷讀書,不斷汲取新知識的重要性.教學重點：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。

教學難點：領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。教學過程: 一.激情導入

1,同學們，我們以前學過很多關于讀書的名言，大家還記得嗎？今天我們學習一首關于讀書的古詩——觀書有感?！景鍟n題】【齊讀課題】 2.同學們，大家還記得我們學習古詩五步法嗎？ 3.首先，我們來知詩人，【出示朱熹圖片】這就是朱熹, 你對朱熹了解多少？ 4.接下來，誰能把詩題解釋一下？

5.過渡:朱熹先生是勤奮讀書的典范,不光讀,還注意思考.這節(jié)課只要同學們認真讀，用心思考，積極發(fā)言，相信你的收獲一定會很大。我們跟隨詩人一起走進古詩。二．品析詩句 理解詩意

1.首先請同學們對照屏幕上的自學任務,初步自學這首詩.【任務一】

1）反復誦讀, 讀準字音,讀出詩的韻味;2）理解重點詞語,說說各詩句的意思.3）借助插圖,想象詩歌 所描繪的畫面.4）不懂的地方學生可以互相交流。2．學生誦讀，自主學習。3.展示交流

1）.檢查誦讀

（1)同學們,朱熹說過: “凡讀書,須讀得字字響亮,不可錯一字,不可多一字,不可少一字.”你能聲音響亮,準確清楚地把這首詩讀給大家聽聽嗎?【指名讀,相機正音“鑒” “徘 徊” ,再指名讀】

（2)詩有了節(jié)奏,就會給人美的享受.誰又能讀出這七言絕句的節(jié)奏來呢?（3)這首古詩有個特殊的標點,你發(fā)現(xiàn)沒有?(?)所以這句要讀出問的語氣,我們一起來!（4)小結:同學們，基本上做到讀通讀順,待會兒我們理解了這首詩,相信大家讀出的韻味會更足.2）.品讀一二句.（1)俗話說,書讀百遍,其義自見.讀了這么多遍,你知不知道詩中描繪的是什么景物呢?方塘就是指？多大的方塘?這是怎樣的半畝方塘?用詩中的一個字眼來回答？

（2)瀏覽全詩,哪幾句描繪了它的清?【出示：半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊】

（3)“鑒”是個生字,什么意思?(鏡子)古人用的是銅鏡,不用時,用軟布把鏡面遮住, 用的時候再把它打開,這就是——一鑒開.“半畝方塘一鑒開” ,短短 7 個字,包含了一個多么美妙的比喻句,把半畝方塘比作一面(打開的鏡子),寫出了方塘的——清澈明凈。水的清澈明凈還表現(xiàn)在哪?（4)“天光云影共徘徊” “徘徊”什么意思？換成“晃動”行不行？這句什么意思?這里也包含著一種修辭手法？方法:連詞成句,調整詞序,添加詞語.天光和云影一齊映入水塘,慢慢地移動著,它暗示了我們什么呢?(池塘的水在緩緩地流淌)（5)池塘優(yōu)美的景色,讓人非常喜歡.請同學們閉上眼睛,我來朗誦這兩句詩,你仿佛看到了什么?【師讀,生交流】

（6)同學們,雖只是一方小小的景觀,卻很能夠感染人,它清新,自然,清爽,明朗,你能讀出這種感覺嗎? 【指名讀——要求邊讀邊想象畫面會讀得更好, 再指名讀——女生齊讀— —一起美美地背一背這兩句】

3）.品讀三四句.（1)詩人看到眼前的方塘美景,他不禁產生疑問——問渠哪得清如許?翻譯一下,他有什么疑問?是啊,到底什么原因呢?詩人作出回答——為有源頭活水來.【出示三四句】（2)“渠”這里是指什么？現(xiàn)在生活中指什么？這就是古今意的不同。

（3)“為”是一個多音字,在這兒讀“wèi” ,第四聲,作什么意思?(因為)它向我們解釋了 池塘清澈的原因是——活水不斷地從源頭流來.怎樣的水才是活水呢?(有源頭而常流動的水)（4)我們可以想象:遠處山上的瀑布流下的水匯成小溪,溪水源源不斷流入方塘,所以方塘 的水才能那樣新鮮清澈.)（5)連起來說說這兩句的意思.（6)如果沒有活水涌來,方塘會怎樣?可見,源頭活水對于小池塘來說是多么的重要啊!4）.配樂讀全詩,讀出詩人心中的喜歡之情.三．辯論明理 享受詩趣.1.【任務二】

這首詩全寫的是池塘中的水，可是題目卻用了《觀書有感》，這是為什么呢？ 2.小組討論，學生暢所欲言 3.交流結論：源源不斷的活水流進使池水.不斷地讀書,不斷汲取新的知識,使人 __________.板書:人的心智: 更加聰明 ← 讀書汲取 4．詩人巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中,把美麗的方塘風光和讀書感想融合在一起,使這首詩的意境得到了升華,此時此刻,再讀這一首詩,我們又該如何去讀?指導朗讀。【指名讀(2 人)——齊讀】

四．拓展新知.1．朱熹先生把讀書的道理巧妙地藏在這首寫景詩里,使人們一下子就接受了他的觀點,像這樣的詩叫作“說理詩”。同學們想想，你還能舉出一些跟這些詩相似的說理詩嗎？

2．朱熹還有一首鮮為人知的說理詩《泛舟》,【出示古詩】借助注釋,說說詩句的意思,并想一想這首詩告訴了我們一個什么讀書道理.3．詩人想要告訴我們的道理是？（要想變得心智聰明，就必須多讀書?。┪澹境鍪久浴康拇_，只有讀書才會使人進步，請同學們齊讀名言，作為這節(jié)課的結束語！讀萬卷書,行萬里路.活到老,學到老.讀書有三到:心到,眼到,口到.讀書無疑者,須教有疑,有疑者,卻要無疑,到這里方是長進.六．作業(yè)布置：

搜集朱熹的《春日》讀一讀，背一背。

板書設計：

觀書有感

看

方塘

清澈透明 ← 源頭活水（寫景）想

心智

更加聰明 ← 不斷讀書（喻理）

2、其實我們接觸過許多這樣的詩，試一試，你能回憶嗎？【出示：我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（不識廬山真面目，只緣身在此山中）。從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同）。當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難，就會覺得，那些困難是那么的微不足道，這正是（山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村）。抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直后悔。這正是（莫等閑，白了少年頭，空悲切?。┤酥挥胁粩嗟刈x書，不斷地汲取新的知識，心智才會更加開豁，更加敏銳。這正是：（問渠哪得清如許？為有源頭活水來。）】

師：是?。〕鍪娟P于詩人的資料。著重強調“南宋著名理學家、教育家。他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化。有的詩寓意含蓄，具有哲理性。

師：讀了關于詩人的介紹，能幫我回答問題了嗎？

生舉手欲答，師：再想想好嗎？

三、解詩題

詩句的意思也理解了，那么，我們這首《觀塘有感》也學完了（師強調“觀塘有感”），“觀書有感”

師：可是我們剛才一直在欣賞詩中描繪的方塘美景呀！這詩中可一個書字也沒有，怎么能叫“觀書有感”呢？

理解：觀書：讀書，也就是作者讀書之后的感想。這方塘美景與讀書有什么關系呢？

四、明詩理

1．看圖，猜想讀書與方塘的關系。記得剛才介紹作者時有這樣一段話：

他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩寓意含蓄，具有哲理。

2．引導理解：出示：詩人用半畝方塘來比喻，清澈的湖水能反映廣袤的天光云影正如?！疤旃庠朴啊焙帽?。

源源不斷的活水能使方塘變得如此清澈，正如。

“源頭”好比，“活水”好比。

再讀這一首詩，體會其中的深刻哲理。你來評一評這一首詩，寫得怎么樣？

（從修辭、寫景、寓理等方面來說，學習寫作。）

詩人把自己讀書之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描寫之中，不得不讓人稱奇（佩服。拍案叫絕）。

3．此時此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀？（重點讀好“哪得”，“如許”，“源頭”“活水”，及問號。）

五、拓展延伸（課堂練習）

1．作為一個人，無論你從事什么行業(yè)，都必須讓自己的半畝方塘時時注入知識的活水，知識的清泉，才能時時處處讓自己的頭腦保持清醒、靈活，你能舉例說說嗎？

由此可見，這句詩中所蘊含的哲理雖歷久，卻彌新，請看這樣一則報道： 浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng)立，由于公司引進國際先進技術和設備，把質量當作企業(yè)的生命，嚴格質量管理。只短短幾年，公司產品就打開了國際市場，獲得很大成功，年產值已超過幾千萬美元，并仍不斷發(fā)展。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于多年來格守“誠信服務、客戶至上”的企業(yè)信條，追求高質量，高品位的結果。

在這篇文章里“源頭活水”是什么？ “清如許”指什么？

2．朱熹大師這首詩也叫說理詩，我國古代還有許多這倦的詩，試一試，你能填上嗎？

我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（），（）。從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（），（）。抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直后悔。這正是（），（）。

當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難時，就會覺得，那些困難是那么的微不足道，這正是（），（）。

3．總結：當今世界，社會飛速發(fā)展，科技不斷進步，即使你已經擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，也會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記?。簩W習是一件終身大事。

七、布置作業(yè)

除此之外，你還知道哪些關于讀書的古詩、名言警句？搜集整理一下，然后小組為單位辦手抄報。

第三篇：觀書有感

《觀書有感》教學設計

吳玉萍

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

2．能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。

3．感受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

教學重點：

1．能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。

2．領悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。教學難點：理解古詩內容與題目的關系。

教學過程：

一、知詩人

出示朱熹名言，感受詩人的學習思想。

讀讀這些句子，是不是感到很熟悉，很親切？

舉一而反三，聞一而知十。

──宋 朱熹

活到老，學到老。──宋 朱熹

讀萬卷書行萬里路——宋 朱熹

讀書有三到，謂心到、眼到、口到。──宋 朱熹

無一事而不學,無一時而不學,無一處而不學。──宋 朱熹

勿謂今日不學有來日,勿謂今年不學有來年。──宋 朱熹

讀書之法,在循序漸進,熟讀而精思。──宋 朱熹

百尺竿頭,再進一步。──宋 朱熹

課件再出示詩人名字，師：看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

這些指導我們學習的至理名言都出自一個人的言論，那就是朱熹。關于朱熹，你了解多少？學生交流資料。

出示，南宋著名的理學家、教育家、哲學家，是我國歷史上繼孔子之后的又一位大思想家。他的一生中共撰寫了50余部著作，對經學、史學、文學、樂律以及自然科學都有不同程度的貢獻。他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩寓意含蓄，具有哲理。

二、解詩意

過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題）

齊讀課題今天我們就來學習這首詩。

1、出示：

自學要求：

（1）、看看圖畫，讀讀全詩。

（2）、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”“為”“活水”，并說說詩句的意思；

（3）、說說這首詩描繪了怎樣的景象？

2、交流自學情況

（1）第一個要求，誰愿意來讀讀這首詩？（出示全詩，指讀）

（2）理解一、二句詩意

學生先講解：“鑒”是什么意思?你能把這句話的意思說好嗎?生說，（半畝方塘就像一面被打的鏡子，清澈明凈。）補充。

師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，突出水的清澈透明。

“徘徊”是什么意思？（人在一個地方來回慢步地走）

詩中指誰在哪兒來回地走？

（天光和云影一起在水中來回地走，或者說他們在散步。

在這明凈的鏡子中映著天光和白云的倒影，他們正在一起散步。）

這是用擬人的方法闡述了這句詩的意思，你能說說這是一種怎樣的景象嗎？

把這兩句詩讀好。

這兩句詩描繪了多么美的景色呀，（板書：景色）

師：天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動，它暗示了什么？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）

那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。

（3）引導學生理解三、四句詩意

學生講解，師適當補充。

“渠”是什么意思？“如許”是什么意思？

把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。

（4）這首詩描繪的景色美嗎？誰能說說整首詩描繪的景色。

出示方塘美景圖和優(yōu)美詞語，激發(fā)學生的表達。

（半畝大的一方水塘，就像一面被打開鏡袱的鏡子，池水清澈明凈，藍天和白云倒映在水中，隨著細波蕩來蕩去，風和日麗，陽光照耀在水面上，波光粼粼。這池水為什么會這般清澈呢？哦，原來有一股清泉正源源不斷地注入池中。）

好美的景致呀！真讓人喜歡。讀好這首詩？配樂讀

4、背誦這首詩。

三、解詩題

詩句的意思也理解了，那么，我們這首《觀塘有感》也學完了（師強調“觀塘有感”），“觀書有感”

師：可是我們剛才一直在欣賞詩中描繪的方塘美景呀！這詩中可一個書字也沒有，怎么能叫“觀書有感”呢？

理解：觀書：讀書，也就是作者讀書之后的感想。

這方塘美景與讀書有什么關系呢？

四、明詩理

1．看圖，猜想讀書與方塘的關系。

記得剛才介紹作者時有這樣一段話：

他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩寓意含蓄，具有哲理。

2．引導理解：出示：詩人用半畝方塘來比喻，清澈的湖水能反映廣袤的天光云影正如。

“天光云影”好比。

源源不斷的活水能使方塘變得如此清澈，正如

“源頭”好比，“活水”好比。

再讀這一首詩，體會其中的深刻哲理。

你來評一評這一首詩，寫得怎么樣？

（從修辭、寫景、寓理等方面來說，學習寫作。）詩人把自己讀書之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描寫之中，不得不讓人稱奇（佩服。拍案叫絕）。

3．此時此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀？（重點讀好“哪得”，“如許”，“源頭”“活水”，及問號。）

五、拓展延伸

1．作為一個人，無論你從事什么行業(yè)，都必須讓自己的半畝方塘時時注入知識的活水，知識的清泉，才能時時處處讓自己的頭腦保持清醒、靈活，你能舉例說說嗎？

2．朱熹大師這首詩也叫說理詩，我國古代還有許多這倦的詩，試一試，你能填上嗎？

我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（），（）。

從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（），（）。

抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直后悔。這正是（），（）。

當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難時，就會覺得，那些困難是那么的微不足道，這正是（），（）。

3．總結：當今世界，社會飛速發(fā)展，科技不斷進步，即使你已經擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，也會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記?。簩W習是一件終身大事。

板書：

觀書有感

景色

說理

池水清澈

讀書

第四篇：觀書有感

《觀書有感》第二課時教學設計

[教學目標] 1能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。2 學會4個生字，理解由生字組成的詞語。

3能解釋詩中帶點的詞語，并說說詩句的意思；想象《觀書有感》所描繪的景象。4感受古詩文字和意境美，領悟知識與實踐的關系以及從讀書中不斷吸取新知識的重要性。

一、背誦古詩導入

我們以前學過哪些古詩？同學們在課外又學會背誦了哪些古詩？現(xiàn)在請同學們背誦自己喜愛的古詩。

剛才大家背誦的古詩中，有沒有宋代詩人陸游的詩呢？

二、學習《冬夜讀書示子聿》

1.簡介陸游。

解題，釋題。

示：指示，訓示。子聿：陸游的小兒子。

題意：用冬夜讀書生發(fā)的感想教育兒子子聿。

初讀指導

（1）教師范讀，學生畫出生字。

（2）學生讀生字，認讀并理解生字組成的詞語。

（3）學生試讀詩文，把全詩讀通讀順。理解前兩行詩句。

（1）讀第一行詩，疏通字詞，說說第一行詩的意思。

學問：讀書學習。

無遣力：不遣余力。

這一行的意思是：古人做學問是不遣余力。

（2）讀第二行詩，理解詩意。

始：才

這一行的意思是：青少年時代花的工夫。往往要到年老時才取得成就。

（3）朗讀前兩行詩句，把第一、二行的意思連起來理解。

這兩句詩的意思是做學問要不遣余力地下苦功夫。理解第三、四詩句的意思。

（1）讀第三、四行詩，理解“終”、“絕知”、“躬行”的意思。

終：到底、畢竟。

絕知：深入透徹地理解。

躬行：親自實踐。

（2）說說第三、四行詩的意思。

從書本上得到的知識還是不完善的。要深切地了解必須親自實踐才行。

（3）體味第三、四兩句的含意。

第三、四兩句表述了知與行的關系：書本上學到的東西，一定要通過實踐才能 變成真正的學問。

指導朗讀，體會古詩的思想感情。

（1）聽錄音。

（2）自己練讀。

（3）指名讀—評價—再讀。

（4）齊讀。

（5）指導背誦。

三、作業(yè)

1、背誦并抄寫古詩《冬夜讀書示子聿》。

2、課外自學一兩首沒有學過的古詩。第二課時

（一）導入：

常常說“讀書好，好讀書，讀好書”，那讀書有那些所得呢？

今天我們將通過《觀書有感》來學會如何賞析這些名句佳作。

（二）賞析《觀書有感》教師印發(fā)《觀書有感》的賞析文章，讓學生加以體會，并進一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見解或補充？

《觀書有感》是南宋時期理學家，教育家朱熹的作品，這是較為著名的一首。全詩在寫法上運用了比喻的手法，把抽象的思想用具體的事物表現(xiàn)了出來，很有特色。

如：用：“半畝方塘”比喻書本，用池塘的“水”比喻書中的知識、學問、思想；用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識；用“天光云影共徘徊‘來比喻讀書的感受。

三、四句詩人在寫法上采取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因為源頭有活水一直不停地流下來。在一問一答中，詩人用池塘中的“水“比喻書本中的知識、學問、思想，用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識。這兩句詩看似說明水清的原因，實際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經學到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學習，知識學問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。

（三）朗讀訓練

1、在你們的學習中相信也有這樣的體會？請把你的體會融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩。

2、指明學生讀，大家評議。

3、齊讀。試著背一背。

（四）學生小結

第五篇：觀書有感

《觀書有感》教學設計

姜長存

【學習目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。

3、了解哲理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

4、培養(yǎng)鑒賞詩詞的能力。

【重點難點】

重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美。

難點：理解古詩內容與題目的關系，領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。

【課前準備】

1、查閱資料，了解朱熹，并可以用自己的話介紹朱熹。

2、收集朱熹的讀書名言和古詩，弄懂它們的意思。黑發(fā)不知勤學早,白首方悔讀書遲。讀書之樂樂陶陶,起并明月霜天高。

讀書無疑者須先教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進。

十年浮海一身輕,乍睹藜渦倍有情。世上無如人欲險,幾人到此誤平生。少年易老學難成,一寸光陰不可輕,未覺池塘春草夢,階前梧葉已秋聲。無一事而不學,無一時而不學,無一處而不學。一息尚存，此志不容稍懈，可謂遠矣。百學須先立志。

勿謂今日不學有來日,勿謂今年不學有來年。

未得于前,則不敢求其后;未通于此,則不敢志乎彼。讀書之法,在循序漸進,熟讀而精思。

無定位,無成名,而水金木無不待是以生者。主一無適便是敬。

問渠哪得清如許,為有源頭活水來。

盛日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。百尺竿頭,再進一步。

讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫誦浪讀，決不能記，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？

3、預習《觀書有感》，理解詩意。

【設計理念】

新課程標準中要求高年級“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。”學生學習古詩，不僅僅是積累，更是溝通，是學會帶著情意去溝通。因此，古詩教學中，讀是基礎，悟是關鍵。要以讀為本，重在悟情、傳情。在教學中，教者要讓學生在自主學習、相互交流中，朗讀、品味詩歌所描繪的意境。在朗讀與吟誦中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得,并著眼課題，啟發(fā)思考，回扣主題，補充閱讀，豐富學生的積累。

【設計思路】

課堂伊始，教師帶領學生讀朱熹的讀書名言導入到新課的學習。初步學習古詩時，要求學生帶著具體的學習任務去自學，通過自學成果的檢查，反饋初讀成果，朗讀做到字音正確、節(jié)奏鮮明。本課的重點是理解詩句的意思，引導學生找出詩眼“清”，抓住重點字“鑒”和重點句“天光云影共徘徊”，來感受半畝池塘的清澈明凈。學習后兩句詩時，引導學生體會源頭活水對于池塘的重要性。理解古詩內容與題目的關系，領悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性，是本課教學的難點。有了上面學習的鋪墊，對照精心的板書設計，再加上教者富有啟發(fā)性的疑問，這一難點的教學就水到渠成了。

【教學過程】

一、品讀名句 初識作者。

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習《古詩兩首》，首先請同學們看大屏幕，這有四句名言，請你去讀一讀，試著讀懂它們?！境鍪尽?/p>

讀萬卷書，行萬里路。

活到老，學到老。

讀書有三到：謂心到、眼到、口到。

讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。

2、學生自由讀——能讀懂嗎？它們都是關于——讀書的，讀書也叫“觀書”，板書。能給我們很好的警示，我們一起熟記于心?！君R讀】

3、知道這些耳熟能詳的名言是誰說的嗎？（朱熹）【板書，強調“熹”的寫法】

4、誰能給我們介紹一下他呢？這就是朱熹，【課件出示簡介】默讀，一起來讀一讀這段簡介。（教師預設）朱熹（1130.9.15—1200.4.23），字元晦，又字仲晦，號晦庵，晚稱晦翁，謚文，世稱朱文公。祖籍江南東路徽州府婺源縣（今江西省婺源），出生于南劍州尤溪（今屬福建省尤溪縣）。宋朝著名的理學家、思想家、哲學家、教育家、詩人，閩學派的代表人物，儒學集大成者，世尊稱為朱子。朱熹是唯一非孔子親傳弟子而享祀孔廟，位列大成殿十二哲者中。朱熹是程顥、程頤的三傳弟子李侗的學生，任江西南康、福建漳州知府、浙東巡撫，做官清正有為，振舉書院建設。官拜煥章閣侍制兼侍講，為宋寧宗皇帝講學。朱熹著述甚多，有《四書章句集注》《太極圖說解》《通書解說》《周易讀本》《楚辭集注》，后人輯有《朱子大全》《朱子集語象》等。其中《四書章句集注》成為欽定的教科書和科舉考試的標準。

5、過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，他讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，板書：有感。于是，他頗有感觸地寫下了一首詩——觀書有感。今天我們就來學習這首詩。學生朗讀詩歌

二、品析詩句 理解詩意

1、首先請同學們對照屏幕上的自學提示，初步自學這首詩?！境鍪咀詫W提示：

1、反復誦讀，讀準字音，讀出詩的韻味；

2、理解重點詞語，說說各詩句的意思。

3、借助插圖，想象詩歌所描繪的畫面。】生開始自學，師巡視，提示要扎扎實實把這三個要求落實到位了。一半時間后，可以建議學生互相交流交流。

2、檢查誦讀。

1）同學們，朱熹說過：“凡讀書，須讀得字字響亮，不可錯一字，不可多一字，不可少一字?！蹦隳苈曇繇懥?、準確清楚地把這首詩讀給大家聽聽嗎？【指名讀，相機正音“鑒”“徘徊”，再指名讀】

2）詩有了節(jié)奏，就會給人美的享受。誰又能讀出這七言絕句的節(jié)奏來呢？【指名讀，評價——抑揚頓挫輕重緩急等，出示標注的節(jié)奏提示，男生齊讀】

3）古詩大多運用逗號和句號，這里有個特殊的標點，你發(fā)現(xiàn)沒有？（？）所以這句要讀出什么樣的語氣呢？我們一起來讀三四句。

小結：其實，讀詩不在于語調的高低，也不在于搖頭晃腦，在于把詩的節(jié)奏和韻味讀出來，待會兒我們理解了這首詩，讀出的韻味會更足。

3、品讀一二句。

1）俗話說，書讀百遍，其義自見。讀了這么多遍，你知不知道詩中描繪的是什么景物呢？【板：方塘】多大的方塘？【板：半畝】這是怎樣的半畝方塘？用詩中的一個字眼來回答【板：清】

2）瀏覽全詩，哪幾句描繪了它的清？（半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊）【出示一二句，一起讀】

3）“鑒”是個生字，指導寫字，師范寫，什么意思？（鏡子）古人用的是銅鏡，不用時，用軟布把鏡面遮住，用的時候再把它打開，這就是——一鑒開?！鞍氘€方塘一鑒開”，短短7個字，包含了一個多么美妙的比喻句，把半畝方塘比作一面（打開的鏡子），寫出了方塘的——清澈明凈。【板：清澈明凈】水的清澈明凈還表現(xiàn)在哪？

4）（“天光云影共徘徊”）這句什么意思？“徘徊”如何理解？做一下動作。方法：連詞成句，調整詞序，添加詞語。（藍天白云清晰地倒映在水中，來回地移動）藍天和白云一齊映入水塘，慢慢地移動著，它暗示了我們什么呢？（池塘的水在緩緩地流淌）

5）這兩句詩重在描寫了池塘優(yōu)美的景色，明麗清新的自然風光總是讓人非常喜歡。請同學們閉上眼睛，我來朗誦這兩句詩，你仿佛看到了什么？【師讀，生交流】

6）同學們，雖只是一方小小的景觀，卻很能夠感染人，它清新、自然、清爽、明朗，你能讀出這種感覺嗎？【指名讀——要求邊讀邊想象畫面會讀得更好，再指名讀——女生齊讀——一起美美地背一背這兩句】

4、品讀三四句。

1）過渡：詩人好學善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產生疑問——問渠哪得清如許？問、渠、哪得、如許什么意思？翻譯一下，他有什么疑問？（為什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？詩人自問又自答——為有源頭活水來。【出示三四句】自問又自答這叫什么？詩中哪個詞提示了你原因了？

2）“為”是一個多音字，在這兒讀“wèi”，第四聲，作什么意思？（因為）它向我們解釋了池塘清澈的原因是——活水不斷地從源頭流來?！景澹涸搭^活水】怎樣的水才是活水呢？（有源頭而常流動的水）

3）我們可以想象：遠處山上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以方塘的水才能那樣新鮮清澈。）

4）連起來說說這兩句的意思。

5）如果沒有活水源源不斷的流進方塘，方塘會怎樣？（水面就不會那么清澈了，池塘就會變成死水一潭，水還會被污染，天光云影也徘徊不起來，詩人更不會喜歡這半畝方塘了……）可見，源頭活水對于小池塘來說是多么的重要??！

5、小結：

1、2寫景是基礎，3、4句是在1、2寫景的基礎進行說理。同學們，詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水不斷流進，水如此清澈，怎能不喜歡呢？配樂讀全詩，讀出詩人心中的喜歡之情。

四、拓展延伸 溫故知新。

朱熹的詩那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，一景一理，融合的那么巧妙，讓我們再來讀讀這首詩吧！讓這首詩啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子。【配樂讀】（把自己的感受放到詩里去，這就叫讀出韻味。）

4、品讀完這首詩，你悟出了什么道理呢？

5、總結：當今世界，社會飛速發(fā)展，科技不斷進步，即使你已經擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，將會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記?。簩W習是一件終身大事。

五、作業(yè)布置。

1、閱讀朱熹的《觀書有感》借助注釋，說說詩句的意思，并想一想這首詩告訴了人們一個什么讀書道理。（靈活機動處理，若時間寬裕，就作為課堂上補充閱讀）

2、搜集一些讀書名言和富有哲理的詩和同學分享。

板書：

觀書有感（說理詩）

朱熹

鑒

方塘清←源頭活水

心智明←讀書汲取