第一篇：優秀教案及導學案評比活動實施方案

濰坊四中教師優秀教案和優秀導學案評選活動實施方案

各教研組：

為了推動我校廣大教師深入進行教學研究，增強教學設計的科學性，優化課堂教學，提高課堂教學效率，打造高效課堂，促進我校教學質量的全面提高，經研究，學校決定舉行全校教師優秀教案和導學案評比活動。現制訂本活動方案。

一、指導思想

以先進的教學思想和信心教育為指導，切實體現新課程教學理念和信心教育的要求，促進教師加強學習，鉆研教材，規范教師備課環節，優化課堂教學設計，提高課堂教學質量，提升我校教學常規管理水平。

二、組織領導

（一）、領導小組

組

長：韓忠玉 副組長：韓文奎

成員：徐萬志 王官校 馬恒軍 馬守勝 王艷 田隆成

（二）、實施小組

組

長：韓文奎 副組長：馬守勝

成員：郭世成 禚照欣 李林軍 郭明山 周新春 陳洪濤 褚美霞

三、參賽對象：學校全體科任教師及各年級學科教研組。

四、評選條件：所有參評教師的教案，必須是本學期開學至10月30日所有課時教案。教案內不得有缺、損、補，不允許用舊教案或他人教案代替。導學案必須是各學科教研組本學期開學至10月30日為學生編制和使用過的所有導學案，并按使用時間先后次序裝訂。

五、活動時間：2015年10月30日至2015年11月20日。

六、參評要求見評分標準（附后）

七、工作安排

1、優秀教案各年級以學科為單位推薦，語數英各5人，理化生政史地及其他各3人。

2、優秀導學案以年級為單位推薦，每年級4個學科。

3、教學常規督查中心組織專門人員對各教研組選送的教案或導學案進行評比。

4、將獲獎教案及導學案集中向全校師生展示，供全校教師借鑒學習。

七、獎勵辦法

1、設一等獎和二等獎（注：三個年級同一學科的教師和教研組統一評選，各年級不單設評獎名額。）

2、對榮獲優秀教案或優秀導學案的教師和教研組頒發獎品。

3、獲獎教師的單科教學成績比值應在本年級同類班級0.98以上，按學校規定施行比值評價的年級，單科教學成績須完成一級指標。

4、在職稱評聘時優秀教案獲得者1人次加0.1分，優秀導學案獲得備課組成員每人加0.05分。

濰坊四中

2015年10月20日

第二篇：導學案評比活動小結（最終版）

庹家小學2016年春導學案活動小結

本學期在學校及教導處的正確領導下,教研組始終貫徹學校“以教研帶動教學”為中心的理念，大力推廣“導學案實踐活動”的實施和推廣，在完成第一輪全員參與的基礎上，進一步實施了導學案評選活動，為了總結經驗、查找不足，進一步總結得失、提高質量，現將“導學案”實踐課賽講活動總結如下。

一、主要成績

（一）、全面落實教學常規，深入推進教科研工作

1、教學離不開教研，教研是教學質量提高的主要途徑。在本學期，為了全面提升我校的教育質量，轉變我校被動局面，徹底轉變教法，積極推行“導學案”的實施和普及，教研組組織本組全體教師認真貫徹落實學校的要求和安排，從2016年3月全面推行導學案的實施和實踐，教研組全體教師按照學校整體部署和安排，研究教材，應用新的教學方法、開展了豐富多彩的教研活動。具體如下：

2、開展聽課、議課活動，互相學習，取長補短。

（1）、以學習和開展“導學案實踐課”教學賽講活動為契機，積極組織聽課、議課活動。本學期，組織本組全體教師深入開展“導學案”實踐活動，為了有效推進本次活動的開展，確保取得實效，我組從2016年3月開始進行了為期一個多月的第一輪“導學案”活動，此次活動安排周密，緊湊有序，通過教師實踐、評委打分、課堂檢測、共同議課等環節的實施，全體教師對“導學案”的領悟和理解有了更深層次解讀，通過第一輪活動的開展促進了“導學案”在我校的推廣和普及。

（2）、通過前后兩輪“導學案”備課活動的開展和實施，這種新的教學理念和教學手段已經被絕大部分教師所接受并掌握，經過三個月的大力推廣和逐步改進，大部分教師對這種新的模式在操作和應用中也越來越得心應手，因為任何一種新的事物從它的出現到被人們接受、理解并掌握勢必有一個過程，而我校特別是我組上的教師都能夠虛心接受，積極配合，認真落實，扎實推進，這是敬業精神的生動詮釋，更是推進我校走向復興的動力源泉。

（4）、議課活動更加規范并深入，本學期在配合“導學案”實施過程中，教研組全體教師能夠顧全大局，形成共識，每天每周都能夠按照要求，認真做好實踐課活動。

二、存在的不足與問題

1、理論學習與更新需要進一步加強和提高。我們組有少數教師在備課、各個常規教學環節沒有達學校的要求，存在著“穿新鞋，走老路”的現象，個別教師雖然走的是導學案的形式，但是課堂過程和環節依然是老模式，出現說和教兩張皮的現象，這都需要我們在以后的教學中更深層次更新理念、探索教法，不斷改進，爭取迎頭趕上。

2、部分教師對“導學案”這種新的教學方法沒有真正領悟，加上學生學習習慣沒有完全轉變，出現了師生配合脫節、協作不融洽的情況，由于教師對“導學案”的實施和操作不夠熟 1 練，出現教學中“滿堂灌”的現象時有發生，還有教師對“導學案”的設計不夠細致，敷衍塞責，以上諸多情況的出現對“導學案”的推廣以及效果的提高都有制約，希望學校和主管部門進一步做好培訓和督促。

三、今后工作的打算

1、積極開展理論學習，提高認識。通過學校統一部署，教研組具體實施，教師養成一種提高自身業務水平的內心需要的角度去自覺學習，這樣才能形成一種習慣，真正達到理論學習和培訓的目的。

2、常抓不懈實施“導學案實踐課”活動，力爭使這種教育理念和教學模式深入人心，徹底去掉原來陳舊、落后的教學習慣。通過各類培訓打造高素質的教師團隊，用引領和幫扶的方式是每位教師成為業務骨干，將此項工作進一步推向成熟和完善。

3、扎實執行學校和部門的各項要求和安排，對常規工作一如既往的做實、做細，特別是進一步將“導學案”的實施推向縱深化，使全組教師都能夠從思想上重視，行動上落實，盡力強化自身水平，努力提高課堂效果，全面提升學生成績。

評選結果：

一等獎：王繼華、龔永永

二等獎：鄒德琴、黃海平、邵方梅、王兆平、張華林

總之，教研是一個不斷發展、沒有終點的道路，對教學的研究是無止境的，在以后的工作中還需要探討更加有效的研修方式，不斷提高我校政史地教研組的教學效果。

王繼華 2016年6月9日

第三篇：導學案 實施方案

尹村鎮中心學校“導學案”課堂教學模式

實施方案

新課程的核心內容，是關注學生發展、全面推進素質教育。而課堂教學是課程改革的重點。新課改實行以后，我校積極響應縣教育局的決策，在全校推行“導學案”課堂教學模式，以此為抓手，進一步推進教學理念、教學方式轉變、提升課堂教學效益。

一、推行“導學案”的必要性

在相當長的一段的時間中，我校和許多學校一樣，把提升課堂效率的希望放在“大容量、一言堂和拼時間、死讀書”上，盡管把教師和學生的精力消耗到了極點，也在特定時期對教學質量的提升起到了一些作用，但這種輕視主體違背規律的課堂終究是效率低下的課堂，不能實現可持續發展，嚴重制約著學校教學質量的提升辦學水平和提高學生能力目標的實現。

在學習、實踐和反思的過程中，我們也逐漸理清了有效課堂教學的必要元素：有效教學的主體必須是學生的主動學習；有效教學必須有明確的目標引領；有效教學不能忽視個體的差異。在參考了一些取得成效的學校經驗基礎上，結合我校實際，決定在全校推行“導學案”課堂教學模式。

二、“導學案”教學模式的含義及編寫

“學案”就是教師根據課標要求、學生認知水平、知識經驗編寫的供學生課外預習和課內自學用的書面的學習方案。“導學案”是以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，它倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，自我解決，是學生學會學習，學會合作，學會發展的有效途徑。最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，優化課堂模式。其操作要領主要表現為先學后教、問題探究、導學導練、當堂達標。

概括起來說，這一模式主要包含五個構成要素，即：“學案、導學、探究、點撥、練習”。

1.“學案”由學習目標、知識結構、認知方法和技能訓練四個要素組成。教師設計學案時，首先根據課程標準，制定教學目標和學生活動內容，著力點放在“學習活動設計”上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、聯想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等，要準確、具體，使靜態的學習內容動態化。同時充分考慮學生的個性不同，認知水平的高低層次，通過啟發性，趣味性等問題設計和學案的情景設計，使學生進入角色，激起興趣，達到全體學生自主學習的目的。

2.“導學”包含兩個方面的內容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學內容要點的梳理和重點目標的明確。應當注意的是，這里的教師的“導”是為學生的自學服務的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。

3.“探究”是學習的靈魂。通過實驗探究，學生可以弄清事物規律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都要充分體現學生的主體地位。

4.“點撥”貫穿整個教學過程的始終。教師依據小組反饋和自己收集的學習信息，解答學生學習過程中的疑點、難點。當然，點撥并非代替，教師應從教材特點和學生實際出發，突出重點，抓住難點，當點則點，當撥則撥，因勢利導，致力于引導學生自求頓悟。

5.“練習”可以是個人自練，小組互練，限時訓練或考試檢測。無論哪種訓練方式，都要根據課堂教學的實際需要和學生實際，要有梯度和針對性，實現鞏固“已學知識”，有所創新的目的。

三、“導學案”教學模式的具體操作

“導學案”實施過程是師生雙邊活動和多邊活動的過程。學生是主體，教師是主導，訓練是主線，能力培養是主攻方向。

上課前或自習時，老師把編寫好的“學案”發給學生，以便學生明確學習目標、把握學習主線、學習重點，查詢疑惑知識。由于“學案”中有明確的學習目標、難點解釋、問題探究、學法指導、思維拓展等內容，學生帶著問題對課文進行預習、自學，能有效地對不同層次的學生起到“導學”的功能，易讓學生步步深入，各得其所。同時，教師必須適量分層抽查學案，及時了解學生預習情況，把握學情，及時反饋學生的自學情況，更好的引導學生課上完成學習任務，將存在問題有效解決。使學案教學更具有針對性，做到以學定教。“導學案”的課堂教學模式，有以下基本環節：學案自學→以案導學→信息反饋→組織討論→精講點撥→當堂達標→扣標整合→拓展創新。

1.依據學案自學情況，進行導學。

上課時，教師根據學案自學的情況，設置精當的導語引出課題或直接入題，指導學生根據學案設計的問題進行自學。通過對教材的學習思考，按照要求對知識進行整合加工，將其同化到原有的知識結構中，形成新的知識網絡。

2.學生自研互研，教師梳理問題。學生對自學過程中不能完全解決的疑問，進行重點自研和討論互研。要求：有疑必質，自研互研，尋求解答。在質疑解釋的過程中，逐漸培養學生思維能力、合作能力和創新能力。在討論中，教師搜集學生普遍存在的問題，小組代表向教師反饋學習疑點，難點。

3.教師精講點撥，學生釋疑解惑。教師根據小組反饋和自己搜集的信息，進行總結性精講點撥，解答疑問，對有些問題進行規范性界定，也可以讓已掌握知識點的學生講評，教師補充。

4.當堂達標訓練，知識遷移拓展。緊扣目標，當堂訓練。教師巡視，搜集答題信息。練習結束后，學生可討論互對答案，也可由教師出示答案，講評要有針對性。

5.反饋小結。根據教師課堂收集到的反饋情況，引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統化。通過對比、分析、綜合，把感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，從“學會”到“會學”產生新的認識飛躍。

注意事項：

1、課前預習需要加強。缺乏有效的課前準備，就不會有有效的問題生成，也就不會有課堂上更好的交流展示和問題拓展，學生就不會有一種成就感和幸福感。

2、在整個教學過程中，教師不但要與學生共用學案，還要組織好合作小組的合作學習，組織和調控好學生的展示。學案的使用可以與小組合作學習結合起來，但必須對合作過程嚴加監控，以避免一些無意義的合作與討論。同時，教師還要對學案從課前、課堂、課后全過程監控，真正做到“收放自如，及時評價”。

3、要做到教與學的和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂要么變成教師的一言堂，而或教師放任自流，只讓學生照著學案自己去學。

四、學案編制的基本原則和做法

設計和編制符合要求的學案是使用導學案教學的重要環節，也是關系到教學成敗的一個關鍵。學案編制主要遵循三個的原則：（1）自主性：理清教與學之間的關系，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。（2）啟發性：引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一，體現啟發性原則，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據。（3）層次性：實現個性發展與全面發展的統一。學案的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。問題設計應有層次性,梯度性,應根據學生對問題的認識逐漸加深.做到循序漸進,使學生意識到,要解決教師設計的問題不看書不行,看書不看詳細也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法,學會看書,學會自學。

學案包括的基本內容有：學習目標、學習重點、導學問題、學法指導、規律總結、達標訓練、體系拓展等。由于課型、學科不同，學案的環節存在著不同，在編制學案的過程中可體現出學科的特點。

學習目標不能“假、大、空”，要明確、具體、可操作、可測評；識記、了解、理解、掌握、運用、感悟層次要準確。教師確定目標要做到胸中有課標、目中有學生。

“導思”是學案的主要的功能，在以前的教學中發現，課堂上無效的或低效的設問很多。有效的課堂是由有效的設問開始的，如何設問便成了編寫學案的難點。學生的有效思維是由一個能觸及他們求知欲望的問題開始的，而這樣問題的設計最需要教師的知識和教學智慧。

學案的編制主要按課時進行，與教師上課基本同步，學案編寫要有提前量。備課組長在安排學案編寫時，應根據組內老師情況，新老搭配分組、教學優勢分章節編寫，一般6人一組，具體組織者要嚴格把關、審核，嚴禁把未加選擇的網上下載資料或練習冊資料、習題照抄復印；組長和編寫者要考慮習題的難度與梯度以及難易的順序，可適當加入課本內容。

五、“導學案” 課堂教學模式的實施 1．使用范圍：各年級語文、數學、英語

2、管理：“導學案”是學校行為，由副校長室和教導處負責指導、督促和檢查，教研組長是本教研組方案執行的第一責任人和具體執行人，負責學案的落實，各學科備課組長是本學科學案的編寫組織者和執行人，全體老師是參與者和落實者。管理框架是：“教研引領、統一協調、分組管理、學科負責”。備課組要及時進行工作總結，每學期要將“學案導學”課堂教學的各項資料整理歸檔。

3、原則：教學基本原則：“低起點入手、高密度訓練、多循環鞏固、勻加速提升”。

4、抓實過程。一是抓好二次備課。通過集體備課，進一步明確課標要求、教材體系和教學內容，研究學案內容、修訂教學環節，在集體備課的基礎上，教師結合學情進行二次備課，做到成竹在胸；二是抓好對學生的培訓。讓學生了解學案，熟悉“學案導學”的一般過程，重點掌握學案的預習、自學、互動交流等環節，幫助學生養成良好的學習習慣；三是抓好過程性培訓。定期組織教師互聽、互評，上公開課、研討課，研討交流“學案導學”操作的方法步驟，推進“學案導學”的優化；四是抓好學案的使用。課前保證兩檢查：業務領導檢查教師的二次備課；教師檢查學生的預習情況。課堂保證四到位：教師引導點撥到位；學生研討交流到位；師生互動到位；鞏固訓練到位。課后保證兩反饋：教師的自我反饋要落實到教案上，學生的自我反饋要落實在學案上。

5、改革評價：

考核評價制度：“打造團隊、鼓勵競爭、捆綁考核、到組到人”。課堂教學模式的改變促使集體備課的內容、重點及形式發生變化，要積極開展對集體備課的研究，提高集體備課的效益；同時要研究課堂教學評價，課堂教學模式的改變必然導致課堂教學評價的內容、標準、形式的改革，學校和年級要進一步完善教師業務考核實施辦法，通過科學的評價促進“學案導學”課堂教學模式的深入開展。

6、培植典型，示范帶動

學案使用過程中，學校教研室將發揮調研、指導、監督、評價作用，利用常規教研活動，搞好調研，發現問題，及時解決。在全面推廣的同時著力培養一批骨干教師，及時總結他們的成功經驗，發揮他們的示范帶動作用，為其他教師提供便捷有效的學習途徑。并利用公開課、觀摩課、優質課、各級各類比賽等活動，加強過程性指導，優化“學案導學”課堂教學模式，確保課堂教學效益的提高。

大尹村鎮中心校

2017年9月

第四篇：導學案實施方案

牛河九年一貫制學校導學案實施方案

牛河一貫制學校為了全面落實新課程理念，改革課堂教學結構，優化課堂教學模式，提高課堂教學效益，結合全市課改要求和丹江口市教育局導學案發放情況，決定在全校推行“學案導學”課堂教學改革。為確保改革健康、持續發展，特制定本方案。

一、讓教師認識到“案學導教學”課堂教學的重要意義

“學案導學”是以“導學案”為載體，以導學為方法的教學活動。其主要教學策略在于提高每個學生的學習積極性和主動性，進而培養學生自主學習能力，提高課堂教學效益。在我校，其操作要領即“先學后教，以教導學，精講點撥，當堂訓練”。

“學案導學”以“生本教育”為基本教育理念，關注全體學生的全面發展，著眼于促進學生健康人格的形成，為學生的終身發展服務。“學案導學”倡導學生自主學習與合作探究。實施“學案導學”的直接目的，是改變課堂教學結構，優化課堂教學模式，提高課堂教學效率；最終目的是使學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發展。從學生的學習實際出發，“學案導學” 致力于引導并促進學生進行有效的自主學習與合作探究。為此，它注重“學什么”和“怎樣學”的研究，要求把教學研究的重心從研究教法轉變到研究學法上。

在“學案導學”的課堂教學中，“講得精彩”已經不再是教師的最大成功。教師要把主要精力放在對學生學習過程的“編導”、“引導”和“指導”上，要致力于探索提高學生學習興趣、激發學生學習主動性的有效辦法。“導學案”也不是原有教案的翻版，而是從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從特殊到一般的認識規律，安排有目的、有層次的學習活動。課堂教學也不再是傳統的知識講解與傳授，而是學習過程的編排，解決問題方法的示范，以及思維的點撥。教師要從主演變為導演，要走下講臺，深入到學生中去，指導學法，要讓學生的學習活動貫穿整個課堂。“學案導學”要求學生由過去等待教師講解，依靠教師灌輸的學習方式轉變為在學習過程中主動探索，積極參與，有效練習，溫故知新，從而達到提高學習實效，減輕學習負擔的目的。

二、“學案導學”課堂教學改革的具體內容

（一）“學案導學”課堂教學改革的適用范疇

根據導學案發放的情況，“學案導學”的適用范圍設定為6-8年級語文、數學、英語。

（二）以“導學案”為載體的“學案導學”課堂教學模式建構

1、各班務必將學生編成固定的學習小組，每個小組選出組長，并讓學生按成績合理搭配，以利于學生合作學習的順利展開。

2、以“導學案”為載體的“學案導學”課堂教學模式，一般要具備“自主學習－合作探究－課堂反饋－精講點撥－當堂訓練”幾個環節。

（1）“預習自學”環節要求教師在具體教學內容上課前一天即引導學生根據“導學案”的指導閱讀教材，并完成“導學案”中“自主學習”部分的提出的學習要求。學生進行“自主學習”的過程中，應獨立閱讀，獨立做題。對學生的任務完成情況，教師應及時檢查，以了解學情，加強督促。

（2）“自主學習”環節一般利用自習課的時間進行。在學生進行各學科自主學習的過程中，下班輔導教師的主要工作是維持學習秩序、對學習困難的學生展開輔導，不得用講課擠占學生的學習時間。

（3）授課教師應根據學生“導學案”的完成情況，適當調整課堂教學設計，以加強課堂教學的針對性。

（4）“范例探析”可以由學生在課外根據各自需要靈活組織，或由教師在課堂上根據實際需要靈活安排。一般而言，當學生在課堂上出現學習困難的時候，教師應以學生的合作探究為解決問題的主要手段，盡可能避免直接講解。

（5）在“課堂檢測”環節，教師應利用各種技術手段，使學生自主學習過程中所發生的種種問題在課堂中暴露出來，得以解決。課堂反饋的形式，可以是學生自由質疑，也可以安排學生展示其自主練習，共同評價。對于學生所反饋出來的各種問題，教師應組織學生合作解決，不要越俎代庖。

（6）“導學案”中的“自主練習”，作為展示學生學習效果，在“課堂反饋”過程中必須給予高度重視。可以通過黑板或投影儀來展示其答案，并引導學生共同評價之。此時教師應注意糾正對基本知識、基本方法的錯誤認識，還應該加強對書寫、格式的指導。

（7）課堂教學結束之后，教師應指導學生妥善保存并整理導學案，以供復習、備考使用，并把做錯的題目更正的錯題本上。

（8）每位教師在課后對導學案進行第二次生成，字數不得少于200-300字。

（三）“學案導學”課堂教學評價

1、學校在“學案導學”的評價過程中，要堅持過程性評價與終結性評價相統一的原則，尤其將評價的重點放在過程中。

2、課堂教學評價以促進“導學案”和“學案導學”優化為宗旨，加大對事前的控制力度，變途中的督查為事前的指導、服務。

3、力求做到及時評價，及時反饋，及時整改。特別是對集體備課，個人備課、課堂教學的評價應以周為單位；評價結束必須及時提出整改建議；必須及時督查整改措施的落實。

4、監測、評估結果要納入對教師的評介體系，作為學校評價教師的主要依據。

（四）合作小組的組建與評價

1、合作小組以4－5人為宜。

2、合作小組中設組長和第一發言人。第一發言人要選擇學習成績偏下的學生擔任，以便暴露問題，及時糾正。

3、開展優秀合作小組評選活動。學校每學期開展優秀學習小組評選活動，以引導學生合作學習朝著正確的方向發展。

三、扎實開展工作，確保“學案導學”的課堂教學改革健康發展

1、成立課堂教學改革組織機構。完善的組織體系是課堂教學改革得以健康發展的前提和保證。為此，學校成立以校長袁俊為組長的課改領導小組。同時，成立課改領導小組直接指揮的課改執行機構。課改執行機構由教務處相關人員和各教研組長組成。

2、各學科組應該根據學校的統一要求，結合本學科特點，制定學科組課堂教學改革實施方案，以引導本學科課堂教學改革健康發展。

3、強化教研機制，鼓勵教學創新。引導教師圍繞“學案導學”課堂教學改革開展有針對性的教學研究，撰寫論文和教學案例。

4、更新管理手段，落實過程管理。教務處要根據課堂教學改革的需要，更新教學常規檢查與管理辦法，發揮調研、指導、監督、評價作用，保證學校課堂教學改革的有序進行。

5、培植課改典型

學校大力表彰在課堂教學改革中勇于探索的中青年教師，為這些教師提供更多的學習和發展機會，促進其迅速成長。

牛河一貫制學校 2013年9月1日

第五篇：學案導學實施方案

“學案導學—五步教學”實施方案（試行）

一、實施背景

為進一步提高我校的教育教學質量，切實減輕學生過重的課業負擔，打造高效課堂，按照“整體推進，分步實施，重點突破，全面提升”的工作思路，結合學習推廣“學案導學”教學要求，更新教學理念，規范教學行為，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，為師生健康成長和學校科學發展奠定堅實基礎。特制定本方案。

二、“學案導學—五步教學”課堂教學模式的含義

“學案”就是教師根據課標要求、學生認知水平、知識經驗編寫的供學生課外預習和課內自學用的書面的學習方案。“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟發引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，它倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，是學生學會學習，學會合作，學會發展的有效途徑。最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，優化課堂模式。其操作要領主要表現為先學后教、合作探究、導學導練、當堂達標。概括起來說，這一模式主要包含五個構成要素，即：“學案、導學、探究、點撥、練習”。

1.“學案”由學習目標、知識結構、認知方法和技能訓練四個要素組成。教師設計學案時，首先根據課程標準，制定教學目標和學生活動內容，著力點放在“學習活動設計”上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、聯想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等，要準確、具體，使靜態的學習內容動態化。同時充分考慮學生的個性差異，認知水平的高低，通過啟發性，趣味性等問題設計和學案的情景設計，使學生進入角色，激起興趣，達到全體學生自主學習的目的。

2.“導學”包含兩個方面的內容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學內容要點的梳理和重點目標的明確。應當注意的是，這里的教師的“導”是為學生的自學服務的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。

3.“五步”是指：①學案引領，自主學習；②合作探究，交流展示；③啟發引導，精講點撥；④系列訓練，當堂達標；⑤回扣目標，遷移應用。

三、推行“學案導學—五步教學”的總體要求：

（1）在“學案”的引導下，按“學案引領，自主學習→合作探究，交流展示→啟發引導，精講點撥→系列訓練，當堂達標→回扣目標，總結反思” 五步實施教學。加大課堂教學改革力度，以學生為主體，以教師為主導，以 “學案”為載體，以培養學生“自主、合作、探究”學習能力為目的，進一步提高課堂教學效益。

①教師的教要適應學生學的需要，充分體現學生主體地位，嚴格執行“三講三不講”的要求，重點培養學生“自主、合作、探究”學習能力和綜合運用知識的能力，要把學習主動權交給學生，教師要立足于“導”來解決問題，面向全體學生，使各類學生都能完成學習任務學有所得。

②要讓“親歷探究”取代“講授深究”。要加強課堂診斷，區分課堂的有效和無效勞動，學生的有效和無效學習，引導教師從講授技能向管理技能轉變，備課重學情、重設計；上課重引導、重調控、重評價、重矯正、重生成、重總結升華、重學的效果。課堂評價主要關注學生的學習狀態和效果。

③要體現學法指導，引導學生“自主、合作、探究”學習，教師要從重視教法向重視學法轉變。④各教研組要加強“學案導學五步教學模式”有效課堂教學問題的研究，把如何設計教案、學案，提高學案導學作用；教師如何利用學案進行 “導學”，發揮主導作用；怎樣利用“學案導學”培養學生自主、合作、探究能力，提高課堂教學效益等內容作為教研的重要課題，加強教學研究，深化課程改革，力爭拿出成果。

⑤教師個人備課和集體備課要按“學案導學五步教學模式”有效教學活動要求，個人備課教案學案要分開，集體備課主要抓好單元備課和重點課時備課，在主備人備精備細備基礎上，充分發揮備課組全體教師作用，進行修改完善，設計出更有效的教案、學案，真正促進教學方式的轉變和教學效益的提高。

四、學案編制的基本原則和做法

設計和編制符合要求的學案是使用學案導學教學的重要環節，也是關系到教學成敗的一個關鍵。學案編制主要遵循三個的原則：（1）自主性：理清教與學之間的關系，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。（2）啟發性：引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一，體現啟發性原則，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據。（3）層次性：實現個性發展與全面發展的統一。學案的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。問題設計應有層次性,梯度性,應根據學生對問題的認識逐漸加深.做到循序漸進,使學生意識到,要解決教師設計的問題不看書不行,看書不看詳細也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法,學會看書,學會自學。

根據以上原則，對各科的學案設計和編寫提出一般的要求：首先，學案應具備明確的學習目標，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標；第二，梳理知識結構體系，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創設一種特定的學習和問題情景，使學生懂得意識到所學知識在解決具體問題時的作用和價值；第三，提供適當的學習方法和學習策略指導，促發學生的自主學習意識和能力，同時要防止對學生思維的不當約束，促進學生問題意識和創新意識的發展，引導學生的主動探索和積極思考；第四，提供檢測學習效果的適當材料，為學生的學習活動提供及時的反饋和評價，進一步明確在整個學習過程中的目的；同時學案應留有余地，讓學生在完成達標練習后及時反思本節學習狀況，如主要方法、規律的總結，疑惑問題知識的整理和探究等，并獨立構建章節、單元知識網絡，形成系統的知識體系；第五，學案與一般教案和講義的區別，要注意不能把學案寫成類似學習輔導用書的模式。為此，老師不僅要明確課程標準和教材知識的結構體系，而且還要學習必要的教育和心理學理論，特別是有關認知心理學學習理論和教學設計理論、建構主義學習和教學理論，這樣在編寫學案的過程中有先進的教育教學理論的指導，增強學案的針對性和實用性。

學案包括的基本內容有：學習目標、學習重點、導學問題、學法指導、規律總結、達標訓練、體系拓展等。由于課型、學科不同，學案的環節存在著不同，在編制學案的過程中可體現出學科的特點。

學習目標不能“假、大、空”，要明確、具體、可操作、可測評；識記、了解、理解、掌握、運用、感悟層次要準確。教師確定目標要做到胸中有課標、目中有學生。

評價學案的最終標準是它的實踐效果。一個優秀的學案應該起到：（1）激起動機，激發想象；（2）依據課標，開闊眼界；（3）重視學法，培養能力；（4）面向全體，層次多樣；（5）結構合理，操作容易。

五、“學案導學—五步教學”模式的具體操作

第一步學案引領，自主學習。學生明確學習目標后，教師把學習的主動權交給學生，給學生充足的時間讓學生通過看書、作批注、查資料、思考等方式自主學習。課前教師要精心備課，自己吃透教材，充分考慮學生在自學中可能遇到的困難，充分考慮如何科學高效地指導學生自學，在此基礎上設計出科學、實用的學案，學案中要含有指導學生自學的自學提綱。在學生自學前，教師先預設一些思考性的問題，讓學生帶著問題自學，教師一定要有效地進行學法指導，指導的內容包括：①學什么，讓學生明確自學的內容。例如：從課本哪一頁到哪一頁，從哪一框到哪一框。②以什么方式自學，讓學生明確自學的方式。例如：看書、做記錄、觀察圖、查資料、獨立思考、動手操作等等。③學多長時間，讓學生控制好自學的進度。④教師在備課設計學案時，一定要下大力氣研究學法指導。自學指導一定要到位，能扎實有效地引導學生自學。這一環節可以培養學生自學能力，充分體現學生自主學習。在學生自學時，教師要多關注學困生，及時輔導。

第二步合作探究，交流展示。

學生自學后，以小組為單位交流學習情況，每個同學在學習小組內提出在自學中遇到的問題，組長具體組織，通過討論交流，實現“兵教兵”，最大限度地解決本組同學在自學中遇到的問題或困惑；教師組織全班交流，各組匯報本組自學情況，提出本組不能解決的問題。教師全面掌握學生自學情況，梳理全班同學在自學中遇到的問題，歸納出普遍性的問題，隨機備課。對于全班同學都不能解決的問題做到心中有數，為下一步精講點撥做好準備。在這一環節的學習中，教師要充分發揮組織、引導的作用，充分發揮小

組合作學習的作用。教師要對學生自學后交流的信息進行整合，明確精講點撥的內容。

第三步啟發引導，精講點撥。

本環節是學案導學五步教學模式的重要環節，對于全班存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。即：精講點撥。一是精講：嚴格執行“三講三不講”的要求，講難點、講聯系、講規律；學生能自學學會的知識不講，學生能合作交流學會的知識不講，能以練代講的就只練不講。注重 “三講清”，講清概念，講清聯系，講清作用。對于學生不理解的難度較大的難點和易混易錯的問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以達到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，從而培養學生的分析能力和綜合能力。二是點撥：教師可引導學生對典型問題再度展開討論，在學生相互討論解決問題的過程中教師參與其中，?適時點撥；例如某個問題，個別好學生能解決，其他同學仍不懂不會，教師可讓尖子學生做“老師”，實現“兵教兵”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續。這一環節對老師提出很高的要求，教師要相機點撥，講當講處。教師要講全講深講透，分析不能解決問題的原因，講清解決問題的思路、方法。尤其是在課堂上整合學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，?更高的教學機智，更精湛的業務水平。

第四步系列訓練，當堂達標。

在先學后教的基礎上，進行系列訓練拓展應用，鞏固學習效果。根據教學目標聯系生活實際有針對性的設計當堂系列訓練題和當堂達標檢測題，這一環節的注意事項：

1、當堂訓練題要結合學科特點精心設計，整合課本、資料上的題目，不要照搬課本或資料上的原題。要“精練”，就是練思維、練方法、練基本功、練能力，練的內容要序列化，練的方式要多樣化，練的方法要科學化，訓練題要精，數量要少，質量要高。

2、當堂訓練題要分層次設計，進行系列訓練。可設必做題，選做題，思考題。滿足了不同層次學生的學習需要，使全班學生都有所提高。必做題是達到課程標準要求的基本題，是全班同學必須當堂完成的；選做題有的是為了增加訓練的量，有的是為了增加訓練的難度，這樣可以避免一般學生“吃不了”尖子生“吃不飽”的現象，這種當堂訓練滿足了不同層次學生的學習需要，使全班學生都有所提高。

3、當堂訓練可以獨立完成也可合作完成。一般較簡單的訓練題學生獨立完成，綜合性的題目，多數學生不會的或出錯的問題可以通過小組討論交流解決。學生能交流解決的問題盡量讓學生完成，教師及時啟發引導、點撥糾正。

4、當堂達標檢測題學生獨立限時完成。明確正確答案，及時進行評價和反饋矯正。

5、課堂上一定要留足當堂訓練的時間，完成當堂訓練的時間一般不少于5分鐘。

6、要因材施教，根據教學內容及學生情況當堂系列訓練題和當堂達標檢測題可以合并。

7、教師的反饋矯正要貫穿始終，尤其關注學困生，加強對學困生的輔導。

第五步 回扣目標，遷移運用。

該環節是對全班學生對本節課的學習情況的一個總結，可以讓學生自我小結，也可師生一齊總結。總結的內容包括：本節課學了哪些內容，是否學會，并反思自己的自學能力有哪些長進。通過總結，學生回顧本節課學了哪些內容，把所學知識納入到已有的知識體系中，?進一步構建知識網絡；回顧自己掌握了哪些解題方法，納入已有的能力體系。對自己的自學過程進行反思，體會自學成功的愉悅，增強自學的信心和能力。

六、“學案導學—五步教學”模式的實施

1、管理

推行“學案導學—五步教學”模式是學校行為，由教導處負責指導、督促和檢查，全體老師是參與者和落實者。

4、抓實過程。一是抓好二次備課。通過集體備課，進一步明確課標要求、教材體系和教學內容，研究學案內容、修訂教學環節，在集體備課的基礎上，教師結合學情進行二次備課，做到成竹在胸；二是抓好對學生的培訓。讓學生了解學案，熟悉“學案導學”的一般過程，重點掌握學案的預習、自學、互動交流等環節，幫助學生養成良好的學習習慣；三是抓好過程性培訓。定期組織教師互聽、互評，上公開課、研討課，研討交流“學案導學”操作的方法步驟，推進“學案導學”的優化；四是抓好學案的使用。課堂保證四到位：教師引導點撥到位；學生研討交流到位；師生互動到位；鞏固訓練到位。課后保證兩反饋：

教師的自我反饋要落實到教案上，學生的自我反饋要落實在學案上。

5、培植典型，示范帶動

學案使用過程中，教導處將發揮調研、指導、監督、評價作用，利用常規教研活動，搞好調研，發現問題，及時解決。在全面推廣的同時著力培養一批骨干教師，及時總結他們的成功經驗，舉行骨干教師“示范課”活動，發揮他們的示范帶動作用，為其他教師提供便捷有效的學習途徑。并利用公開課、觀摩課、優質課、各級各類比賽等活動，加強過程性指導，優化“學案導學—五步教學”模式，確保課堂教學效益的提高。