第一篇：課堂教學設計與管理

以數學為例，數學知識邏輯性強，聯系緊密，由舊知識引入新知識，既可以復習鞏固知識，又可把新知識由淺到深，由簡單到復雜、由低層次到高層次地建立在舊知識的基礎上，從而有利于用知識聯系來啟發思維，促進新知識的理解和掌握。利用舊知識來講解新知識，使新舊知識相互呼應，能充分調動學生的積極性。５以情境導入新課

杜威曾經說過：“為了激發學生的思維，必須要有一個實際的經驗情境作為思維的開始階段。“情境導入就是創設與教學內容有關的情境，激發學生求知欲望和主動參與學習的一種導入方法。在新課導入時，創設問題情境，為學生提供一定的問題刺激和思維碰撞條件，可以引發他們強烈的求知欲望。教師 在導入中應借助多種手段創設與新課內容相關的情境氣氛，“面山則情滿于山，面海則意溢于海”，使學生形成積極、主動的問題意識，從而激發他們的探究欲望。

導入新課的方式多種多樣，不論采用何種方法導入，教師都要善于運用各種手段創設課堂教學的情境，激發學生盡快進入課堂。

（三）導入新課的注意事項

導入新課的方法多種多樣，不拘一格，可以因人、因課而異。但無論怎樣導入新課，都要達到同一目的，即盡快吸引住學生的注意力，啟發學生的思維力，使他們一開始上課就進入最佳心理狀態。為此，還應注意以下問題：

３導入要盡量少占時間，一般不超過兩三分鐘，以免喧賓奪主。

導入新課是一種教學藝術，融知識性、趣味性、藝術性于一體。巧妙地使用好開課幾分鐘，無論是激發學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，還是幫助學生理解課文都是大有益處的，往往能明顯地提高課堂教學的效果。

二、新課的講授

講授新課是課堂教學過程中的關鍵一環。教師要注意抓好兩點：第一是說明本節課主要內容及學好本節課的意義；第二是用科學方法向學生傳授新知識，使學生掌握并能運用。講授新課必須突出重點，突破難點。另外，要上好課，在課堂上教師自己必須充滿激情才能調動學生的情緒，讓他們精力集中、興趣盎然地聽課，使他們跟著教師的思路思考問題。

（一）講授新課要注意激發學生的興趣。１注意語言表達技巧

課堂語言，也稱為教學語言，是教師用以傳授知識最常用最基本的工具，屬于言語交際中的一種專門性的工作語言。課堂語言是口語表達的高級形式，是教師開啟學生心靈門扉的鑰匙。要激發學生學習的興趣首先應該在語言表達上下功夫；教師講課的語言應清楚流暢、精煉樸實、通俗易懂、幽默風趣，這樣才能集中學生的注意力，調動學生的學習積極性；另外，教師講課的語速要適中，如語速太快，學生反應不及，難以消化，語速太慢、抑制學生的積極思維，產生消極的影響。總之，教師語速要與學生的思維始終協調合拍。為了增加講課時的親和力，應盡量用口語化、通俗化語言講解，等學生已經理解后再回頭來用書面和專業的語言表達重要概念和理論。這樣就相當于給學生進行了一次歸納和總結，既讓學生抓住了要點，又讓學生明白如何簡潔、精確地表達概念；此外，教師要適當地運用風趣幽默的語言講課，效果更佳。風趣幽默的語言既能抓住學生的注意力，又可使學生在輕松，快樂的氛圍中加強理解記憶知識要點。

２講授新課的板書工整，結構要合理

板書是教師上好課的有力輔助手段，一般課程的講解離不開書寫，要根據授課的內容認真設計，保持與講授內容大體一致。對中學生不必將某些概念、定理等原封不動地抄寫在黑板上，應突出重點，提綱挈領，書寫主要內容。教師的板書分為主體板書和輔助板書兩部分。主體板書在黑板右邊，約占黑板的３分之２,主要把標題、重點、難點、內容要點和結論書寫出來，包括公式、性質、例題一、二、三??循序出現。輔助板書約占黑板的１/3，主要說明疑點，凡是講新課帶有舊知識或疑難字、解釋字都寫在黑板左邊，可以隨時擦去。

３講授新課應注意理論與舉例相結合

理論與舉例相結合，既是講清講透知識的有力手段，也是激發學生聽課興趣的一劑興奮劑。

第二篇：課堂教學設計與新課改

課堂教學設計與新課改

1.新課改“新”在哪里？

新課改從2005年普遍推開，至今已滿十年。可是你若問這新課改“新”在哪里，卻未必都能說得明白。

新課改給我個人印象最深的地方，除“大綱”改稱“課程標準”外，就是三維目標的提出了：新課標把教學目標分為知識與能力、過程與方法，情感態度價值觀這三個方面，這是以前沒有過的。

三維目標涉及到以目標分類為特征的學習理論。這一理論肇始于上個世紀50年代，代表人物有布盧姆、奧蘇伯爾、加涅、安德森等。他們認為，學習是應該分類的，不同的學習類型有不同的學習規律，于是開始了對學習現象的分類研究。

布盧姆將教學所要實現的目標按學習水平分為認知、動作技能和情感三大領域;加涅則把學習按結果（學生學習后獲得了什么，亦即教學目標）分成五類：（1）言語信息;（2）智慧技能;（3）認知策略;（4）動作技能;（5）態度。

這五類學習結果與布盧姆的三大領域是對應的：言語信息、智慧技能、認知策略對應認知領域，態度對應情感領域，至于動作技能，二人的提法是相同的。

看到這里，是不是覺得有點兒眼熟？是的，我國新課改的三維目標就是由此而來并與之對應：知識與技能對應布盧姆的認知領域和加涅的言語信息、智慧技能、動作技能，情感態度與價值觀對應布盧姆的情感領域和加涅的態度，過程與方法則與加涅的認知策略密切相關。

因為三維目標就是從布盧姆和加涅等人的關于目標分類的學習理論中來的，所以，我們有理由說，目標分類的學習理論是新課改的理論基礎。

我認為，這就是新課改“新”的地方。

也所以，目標分類的學習理論也應該是新課改以來教師備課的基礎，至少，也要借鑒這一學習理論的成果。

2.教學目標分類是教學論的一次革命

在此之前的教學論，是以哲學和經驗為取向的，亦即沒有給學習分類。

哲學取向的教學論，就是用哲學思想總結出來的教育教學理論。

這樣的教學論，探索總結了教育教學的基本規律，具有寶貴的價值。例如，啟發式教學，在中國最早由孔子提出，所謂“不悱不啟，不憤不發”。在西方，則由與孔子差不多同時代的古希臘哲學家與教育學家蘇格拉底提出，他認為，真理存在于人的靈魂中，而老師的責任是啟發學生使他心靈中本來就有的知識得以澄清，教學就等于接生，老師則類似于助產婆，這就是被稱為“產婆法”的啟發式教學法。而無論古今中外，啟發式教學都是最重要的教學原則。

但是，這樣的教學論，具有高度的概括性。這種概括性，有積極、消極兩個方面的作用：從積極方面說，因其概括，它可以“致廣大”，即從宏觀上對整個教育教學實踐發生作用;從消極方面說，因其概括，它很難“致精微”，即很難從微觀上對教育教學實踐進行具體的指導以形成教學常規。即如啟發式教學，作為古今中外最重要的教學原則，它適用于整個教育教學實踐，但是，怎樣在教育教學實踐中貫徹這一原則呢？所有的教學內容都需要啟發么？如果不是，哪些內容需要啟發，哪些內容不需要啟發？需要啟發的內容又應該怎么去啟發？對這些問題，原則本身并不能給予具體的指導。

這就需要教師以自身經驗，把這些哲學取向的教育教學理論轉化為方法，應用于教育教學實踐中;換個角度，也可以說，教師們要采取或創造出相應的方法，來貫徹落實教育教學原則，分析和處理教學過程的有關問題。這又給哲學取向的教學論帶來了經驗的取向，同時也給教學帶來隨意性和強烈的個人色彩：對同樣的教學內容，每個教師都會有自己不同的處理。這也很難形成教學常規而進行大面積推廣。

在目標分類的學習理論產生以前的教學論，從夸美紐斯、赫爾巴特到杜威和凱洛夫，都是哲學和經驗取向的。

目標分類的學習理論的出現，從根本上彌補了哲學、經驗取向的教學論的缺失，給教學理論和教學實踐開辟了新的天地，帶來了勃勃生機。

依照目標分類的教學理論，不同類型的學習內容有不同的學習規律學習要求，也就有了不同的教學目標，不同教學目標有不同的教學策略，有不同的教學方式和方法，有不同的教學要求（水平）。

這樣，就會在最大程度上使教學目標的設置明確、正確，并與教學過程緊密聯結到一起。教學過程就成了一個有機的整體，教學就有章可循，有法可依，就會從無序的狀態進入到有序的狀態，而教學目標也就真正發揮了它在教學中的靈魂作用。

而教學論，也由哲學、經驗的取向蛻變為科學的取向。所以說，教學目標分類是教學論的一次革命。

目標分類有這么重要嗎？有。它就像醫生給病人的病分類。不同的教學目標有不同的教學策略，就像不同的疾病有不同的治療方法。

醫生對病人的病診斷模糊，甚至弄錯分類，如把腦血栓診斷為腦出血，或者相反，就是誤診，就會出醫療事故。教師的教學目標不明確，或者不正確即弄錯分類，如把規則當言語信息教，或者相反，也是錯誤，也會出教學事故。

3.要以教學設計取代備課

既然目標分類的學習理論亦即科學取向的教學論有如此巨大的意義，既然如上所說，新課改應該以目標分類的學習理論為基礎，那么，在新課改中，當然應該用這一理論指導我們的教學，首先要從備課開始。

為了區別于之前在哲學、經驗取向的教學論指導下的備課，我們把在以目標分類的學習理論亦即科學取向的教學論指導下的備課稱之為教學設計。

也就是說，在新課改中，我們應該以科學取向的教學論指導下的教學設計取代哲學、經驗取向的教學論指導下的備課。

但是，很詭異的，也是很遺憾的，新課改并沒有這么做。

盡管新課改已達十年之久，但沒有誰，也沒有哪一方面明確提出，目標分類的學習理論是新課改的理論基礎;盡管新課標的三維目標是在目標分類的學習理論的基礎上提出的，至少借鑒了這一理論的成果。

與此相關的，也是更為嚴重的，是教師培訓也沒有培訓這方面的內容。我曾在我旗小范圍內初步調研，詢問幾位中小學校長及普通教師，知道不知道加涅的學習結果分類，有沒有進行過這方面的培訓，回答都是沒有。這不是個別情況，而是普遍如此。

不但是教師培訓，其他如教育教學論著，專家講座，乃至報刊上發表的教育教學文章，哲學、經驗的取向仍然占據著主導地位，極少有人提到學習的分類、教學目標的分類。曾有人在刊物上撰文，提出“用自主學習代替指導學習，用合作學習代替個體學習，用探究學習代替接受學習??”，這是荒謬的。依目標分類的學習理論，發現式學習（即探究學習）與接受式學習都是學習的不同方式，適用于不同類別的學習目標、學習內容，怎么能用其中一種代替另一種？作者明顯沒有學過目標分類的學習理論，甚至連接觸都沒有，否則，他斷不會如此說。近年來教師資格考試的教育心理學教材，倒是提到了加涅和布盧姆的目標分類，也有教學設計的章節，但都是簡單介紹，淹沒在其他的教育理論內容中，沒有突出其應有的地位，也就沒有引起人們應有的注意。

加涅明確提出，人類的學習現象極為復雜，不可能用一種理論解釋全部的學習現象，因此，必須要對學習做分類研究。這絕對是科學的、合乎規律的。所以，一個講座，一部（篇）教育教學論著（文章），無論多么精彩，多么動人，只要沒有對學習亦即教學目標進行分類，那就是哲學、經驗取向的，那就是要用一種理論解釋全部的學習現象，用一種教學模式解決所有的教學問題，也就等于是把各種不同的學習內容放在一個鍋里燉，其效果必定會大打折扣，甚至淪為正確的廢話、深刻的空話、美麗的假話、無用的大話。教師們聽（讀）的時候，當時可能會覺得如醍醐灌頂，茅塞頓開，甚至心潮澎湃，熱血沸騰;可是等到他們回到學校，走進課堂，面對學生，就又可能覺得那些曾經令他們激動不已的學說理念，是如此的難以遷移應用，可望而不可即，好看而不好吃，中聽而不中用。課改過程中，充斥著太多的浮躁和喧囂，而缺少了應有的冷靜和理智。譬如有專家提出，自學、展示、反饋，三個步驟六個字，就可構建高效課堂。這不但沒有知識的分類，甚至連年級、學科、課型，乃至教師的差別都被云淡風輕地一筆抹殺。據說，在這樣的課堂，不但學生學得熱烈主動，且教師教得也愉快輕松，因為可以不寫教案，不批作業。也據說，在這樣的課堂，連物理符號都看不明白的教師可以教物理，一句英語都不會說的政治教師可以教英語。這一切都何其美妙！可是你自己去試試看??問題是，你敢試嗎？

課改已經以學習理論為基礎了，至少借鑒了學習理論的成果。如果我們還是只根據哲學、經驗取向的教學論進行備課和教學，不給教學目標分類，豈不是穿新鞋走老路，“城上已吹新歲角，窗前猶點舊年燈”？這是不是意味著，新課改失去了它的理論基礎？而一個缺少了理論基礎的教學改革，能成功嗎？

不是要否定哲學、經驗取向的教學論，哲學、經驗取向的教學論，探討了教育的重大問題，揭示了教育的諸多規律，創造、發展、豐富了教學方法，也有著寶貴的價值，不可或缺，需要學習掌握。但是，我們多年來都是在這樣的教學論的指導下進行教學的，那我們再借鑒一下科學取向的教學論，給目標分分類，是不是能夠錦上添花呢？

學習究竟應該怎么分類？學習的分類與教學目標又是怎樣的關系？請看下一篇：《學習分類與教學目標》。

第三篇：課堂教學與管理講稿03

一、課堂教學的基本因素（最關鍵、重要、基本）

學生、教師、教材

教學目的、教學目標的區別

目的回答為什么教，表達教學的價值觀，總的方向感。

目標是回答叫什么和怎么教，是確定將要學習的具體內容和要達到的水平。例如： 目的：學生應具備基本的讀寫能力。

目標：五年級期末，學生能寫500字的短文，其中詞、語法、標點錯誤不超過5處。

二、教學目標對教學的影響

社會的復雜，知識的膨脹，要學的知識技能越來越多。學習時間相對減少因此對教學什么需要作出選擇，確定哪些目標值的教學，哪些應該優先學習。

三、確定教學目標要考慮的內容

學科內容

社會關注點（如當今關注，情感態度。創新能力）

學生的需要和興趣

教師的教學理念

通過教師的教學理念，有關兒童的知識，課堂教學的理論等，形成教學目標。

目標取決于教師的教學理念。如果教師的理念中認為教學是個建構的過程，那么會更多設計情境讓學生去構建知識。更多關注人，那么目標就會更宏觀。關注知識，目標就會定在具體的知識點上面。學習是個強化的過程，教學目標當中通過訓練、強化。

四、美國2000年教育的社會目標

教學首要關注記憶，操練

發展思維，推理和解決問題的能力（創新性，解決問題，探究）

完善考試體系，測量復雜的認知技能。

加強數學、科學（意識，素養）、英語（母語）、外語、社會等課程。

多練習，增加學時（練習多少遍，增加多少）和家庭作業時間

減少非教學活動時間，減少行政干擾。

美國2000年教育目標法》的八大目標

目標1：到公元2000年所有美國兒童都要做好準備，開始上學。（1）所有兒童必須接受高質量的和具有適當開放性的學前教育，做好上學準備；（2）要使兒童獲得必需的營養、衛生保健并參加體育活動，以便上學時具有健全的頭腦和強壯的體格。每位家長都必須接受培訓并獲得必要的支持，每天必須拿出時間幫助學前子女學習。

目標2：到公元2000年高中學生畢業率至少提高到90％。要消滅美國少數民族學生和非少數民族學生在中學畢業率之間的差距。

目標3：到公元2000年的學生成績和個人能力及品德表現：

⑴要全面大幅度地提高中小學生的基礎文化水平。所有學生都要了解關于本國和世界其他地區在多元文化傳統方面的知識；⑵大力提高全體學生的推理能力、解決難題的能力、應用知識的能力、寫作的能力和進行流暢交流的能力；⑶所有學生都要參與促進個人品德良好表現發展的活動，以及促進身體健康的社區服務和培養個人責任感的活動；⑷所有學生都要接受體育、衛生教育，保證身體健康和精神飽滿；⑸大幅度提高能掌握和使用多于一種語言的學生的比例。使學生學會開動腦筋，成為負責的公民，能接受繼續教育并在生產部門順利就業。

目標4：到2000年所有教師都必須接受師范教育并參與發展專業的繼續教育活動，都有機會獲得為教好并培養下個世紀的美國學生所需要的知識與技能。所有教師都要使用新教學法、新評估法和新技術，以便教授具有挑戰性的學科。教師要具有進行多元文化教育的能力。

目標5：到公元2000年美國中學生的數學和科學成績將處于世界領先地位。

目標6：到公元2000年每一位美國成人都識字，并具有在全球經濟競爭中所需的知識和技能；都能正當行使公民權利并盡公民義務。

目標7：到公元2000年使美國每所學校都成為無毒品、無暴力、未經授權不攜帶武器和酒精制品的場所，并成為紀律好、充滿好學上進風氣的場所。

目標8：到公元2000年所有學校都要促進他們與家長的伙伴關系，使家長更積極地參與促使兒童增長社會知識、文化知識和培養情感的活動。

五、確定行為目標（可以去做，可以去操作，可以去評價的）

1．界定出具有可觀察結果（學習結果）的特定教學目的。

2．陳述發生預期學習的條件（例如，使用哪些材料，哪些課文以及哪些設備，在哪段時間內，等等）。

3．明確規定標準的水平——也就是能在教學中預期的行為數量，這些教學是在明確規定的條件下進行的。

編寫

1.編寫行為目標的第一步是界定出可觀察的學習結果。

你會發現它們不易觀察，或許壓根不能測量。例如，我丁經常聽到期待目標的這些用語： 心理健康的公民、全面發展的個體、自我實現的學齡兒童、有知識的成人、有文化的大眾（不能明確結果）

行為目標就是要詞語精確，使觀察和測量變得具體，不會有爭議（精細化不要用形容詞，抽象名詞大家還在解釋，就更不要說操作了）

表述時要區分學習結果和學習活動（活動是個過程，結果是可測量的。應該會一位數的減法，應該展示標點的應用正確）（應該練習乘法表——過程）如一個膽小的學生當眾唱國歌。用表示動作的詞匯，使學習結果可以操作 界定出，排列出，區分出，寫出，回憶，學習活動：學習、觀察、聽、讀

應該唱國歌 活動

讓學生知道教學目標。，哪些表示學習結果，哪些表示學習活動？

1．兒童應該識別出寫有類似發音的單詞的圖片。

2．兒童應該對詩歌作出評價。

3．兒童應該能做一位數減法。

4．學生應該展示對標點的運用。

5．學生應該練習乘法表。

6．學生應該唱“星條旗”歌。

（前4是結果，5、6不是結果）

2.界定條件

編寫行為目標的第二步是確定學習將會在什么樣的特定條件下發生。

如果僅僅通過運用個別的材料、設備、工具或者其他的資源就能達到可觀察的學習結果，那么就把這些條件陳述在目標中。如下面含有一些陳述條件的教學目標的例子：

以約翰·斯坦貝克和馬克·吐溫的短篇小說為例，區分美國文學中的自然主義和現實主義。使用圓規、直尺、量角器，畫出三個不同大小的圓錐截面。

注意：不要附加太多條件。抓重點。

要選擇現實的條件

不要使行為復雜化，要便于執行（要單一化集中。）

如果條件很明顯，就不需要明確規定。例如不必明確規定“使用書寫工具和紙張寫出一個小

故事”。

3.陳述標準的水平

編寫一項行為目標的第三步，是陳述到目標所需的表現水平。對結果和條件的明確規定揭示了觀察行為所必需的程序。然而，光做到這點還不夠，還漏掉了一個重要因素，即標準的水平。也就是說，該行為要達到怎樣的程度，才能認為已達到了目標？

標準的水平以多種規模和形式出現。例如，可以用下列方式來陳述它們：

考試中做對題目的數量

連續正確題目的數量（或者連續的無誤行為）

所包含的關鍵特征（在論文題目中或者在試卷中）

在規定的時間限制內的完成情況（在行為速度比較重要的地方）

以一定精確水平的完成學生應該使用電子計算器來解決問題，包括帶符號的兩位小數的加法。

學生應該使用電子計算器正確地解決10道問題中的8個，其中包括帶符號的兩位小數的加法。這里有一些前文提到的目標，其標準的水平附在括號內（在包括了標準的地用方用體字表示）：

使用攝氏溫度計，在25厘米深處測量2升水的溫度（精確在1度以內）。使用具有文字處理功能的微機，在20分鐘內（以100%的精確度糾正兩頁手稿二的拼寫和標點錯誤。）

六、教學目標的分類

認知：智力能力和技巧的發展

情感：態度、信念、價值觀

動作：身體動作和行為的協調

1.認知領域

知識、理解、應用、分析、綜合、評價

從低水平到高水平

知識

知識水平的目標要求學習者記憶或者回憶一些信息，諸如事實、術語、解決問題的策略以及規則等。以下這些動詞描述的是知識水平的學習結果：

定義、排列、回憶、匹配、朗誦、命名、選擇、標明、概括、陳述

學生應該在星期五以前，準確無誤地回憶四種主要的食物種類。

學生應該通過記憶，匹配美國將軍和他們所參加的最著名的戰役，準確率應該達到80%。理解

理解這個水平上的目標要求某種程度的領會，期待學生能夠變換表達形式，翻譯或者重述讀到的內容，以及在信息的各個部分之間發現聯系或者關系（解釋），或者從信息中得出結論或發現結果（推理）。以下這些動詞描述的是理解水平的學習結果：

轉換、估計、推理、辯護、解釋、釋義、概括、總結

在學期末以前，學生應該概括出一個故事的主要情節，所用的英語在語法上應該是正確的。學生應該通過讀物中的實例，區分現實主義者和自然主義者。

應用

要求學生在不同的環境下面應用先前的知識。

描述的是應用水平的字，改變、修改、解決、組織轉換

分析

在分析水平上編寫的目標要求學生界定出邏輯錯誤（比如，指出矛盾或錯誤的推理）或者區分事實、意見、設想、假說和結論等。在分析水平上，期待學生找出思想之間的關系，比較并對比。以下這些動詞描述的是分析水平的學習結果：

分解區分指出演繹兌明：圖解推區別概括，細分說明

對于所給的總統競選演講，學生應該指出那些不是攻擊政治綱領，而是進行人攻擊的觀點。對于所給的荒唐陳述（例如，某人得過兩次流感，第一次奪去了他的生命，第二次卻很快就好了），學生應該指出矛盾。

綜合綜合水平的目標要求創造出一些獨特的、原創性的東西。在綜合水平上，期待學生以獨特的方式解決某一不熟悉的問題，或者把各個部分組合起來形成一個獨特而新穎的解決方法。以下這些動詞描述的是綜合水平的學習結果：

分類創造制定

編寫設計預測

創作發明產生

對于所給的小故事，學生應該寫出不同的但是又似乎著道理的結局。

對于所給的要解決的問題，學生應該在紙上設計出科學實驗來解決問題。

評價

綜合水平上的目標要求學生對于具有特定目的的方法、想法、人或者產品的價值進行判斷，并做出決定。評價批判證明、比較辯護支持、對比，判斷：：證實 高水平的涵蓋低水平的層次高更真實

2.情感領域

克拉斯沃爾、布盧姆和馬西亞(1964)設計了另一種目標分類方法。這一方法描述了五種水平的情感行為，從接受水平到個性化水平。

接受、反應、價值化、組織和個性化

接受

接受水平的目標要求學生覺察或積極注意某些現象和刺激。

以下這些動詞描述的是接受水平的學習結果：

注意識別：看覺察聽到注視

反應

反應水平的目標要求學生注意某些刺激或者作出反應，從而遵從所給的期待。

鼓掌遵從討論跟隨服從參與扮演練習志愿

價值化

價值化水平的目標要求學生展示體現自己信念或態度的行為；在沒有人強迫或者要求他／她遵從時，他／她就保持著這種信念或態度。

行動爭論說服辯論展示表達

每當國家大事引發有關裁減核武器的議題時，學生就應表達出自己的觀點。

每當討論社會問題時，學生應該展示自己對于取消色情業的觀點。

組織

組織水平的目標要求學生承擔一套價值觀。這一水平的情感領域包括：(1)解釋為什么你認為某些事物有價值，而別的事物沒有，(2)在自己認為有價值和無價值的事物中作出恰當選擇。抽象平衡比較．選擇．系統化理論化

學生應該能夠比較死刑的替代形式，并確定哪哪些形式符合他／她的信念。

個性化

個性化水平的目標要求學生所展現的所有行為都應與他／她的價值觀相一致。而且還把他／她的價值觀融合成一個體系，體現出一個完整而遍布性的人生哲學。

解決設計修改避免

展示內化學生應該對殘疾學生表現出樂于幫助和關心的態度，在課堂內外幫助殘疾學生解決行動不方便的問題。

3.動作技能領域

哈羅(Harrow，1972)和摩爾(Moore，199z)設計了目標分類的第三種方法。

模仿、控制、精確、連接和自動化

模仿

先向學生展示如何徒手畫平行四邊形，然后要求學生照著畫。

先向學生展示如何安全地把一燒杯水加熱至沸騰，然后要求學生重復該動作。

控制

根據你面前講義上的指導，練習調節顯微鏡的焦距，直到可以看到標本的輪廓。精確

學生應該能夠使一支輕鋼筆保持充分的平衡，指向電腦屏幕，并界定出拼寫錯誤的單詞。連接

連接水平的目標要求學生協調一系列相關動作，學生應該在10分鐘內寫出字母表上的所有字母，大寫字母和小寫字母之間要有恰當的比例。自動化

自動化水平的目標要求學生高度熟練地執行所教技能或行為。

在第一個學期后，每當作業任務提出要求時+學生應該不借助于模板就能夠正確地畫出等腰、等邊和直角三角形。

七、確定目標要注意的問題

不要都用認知復雜程度高的教學目標

低水平是高水平目標的必不可少的基礎

首先要有低水平才能嘗試高水平

太復雜會出現高錯誤率，學生參與度會下降

認知、情感、動作技能可以相互調節

第四篇：課堂教學組織與管理心得體會

課堂教學組織與管理心得體會

課堂教學組織與管理心得體會1

數學是一門比較抽象的科學，要使學生對數學愿學、樂學、會學，較好地掌握數學知識，并培養起學生學習數學知識的能力，關鍵在于搞好課堂教學管理，也就是提高教師的課堂組織教學的能力。

那么如何搞好小學數學課堂組織教學呢？我踏上講臺只有一年的時間，對于低年級的教學，剛開始心里沒有底，覺得很迷茫，我也經歷了無數次的失敗，雖然現在仍然在摸索，但是我覺得應當做好如下幾個方面的工作：

第一，激發學習興趣，使學生愿學數學。

托爾斯泰指出“成功的教學所需要的不是得求，而是激發學生的學習興趣。”興趣是學生主動探索數學知識的心理基礎，對支持、推動學生數學認識活動起著重要的作用，它使學生處于活躍、積極的學習狀態，能讓他們形成良好的意識傾向，從而較好地接受數學信息。我剛開始教學的時候，學生的行為習慣等方面都不是太好，面對這樣的具體情況，我除了在教學當中注重培養和強調孩子們的學習行為習慣，還花很多的時間思考怎么來吸引他們的興趣。北師大教材非常貼近生活，每一課都從學生的生活出發，甚至有些知識是可以通過學生的生活經驗得出來的，所以我嘗試編一些故事，插入一些動畫情節，創設符合一年級孩子童真的教學情景，在教師的語言表達上我盡量一點一點去模仿動畫的效果和聲音，慢慢的，我發現有些孩子開始關注老師所講解的知識，并且精力開始集中到老師這里來，我初步嘗到了一點點成功的喜悅。但是這還遠遠不夠，要使學生對數學產生興趣，對數學課堂教學產生興趣，讓老師更好的管理好課堂教學，我開始關注多采用游戲的方式來教學，效果不錯，課堂氛圍很濃，所以我認為要管理好課堂教學，一個首要的問題就是要吸引學生的興趣，這要求我們老師在不斷的實踐中不斷總結和探索，不斷改進。

第二，讓學生多“動”。

所謂多“動”，是指在課堂教學中要多給學生提供動手操作的機會，讓學生多種感官參與知識的探究發現，提高獨立獲取知識的能力。小學數學教學內容具有很強的邏輯性和抽象性，而小學生受知識、經驗的限制，其思維能力往往停留在具體形象的水平上。一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學生動手實踐操作有助于他們對概念的深刻理解，有助于發展學生的空間觀念，有助于建立起形和數之間的關系。因此，要多安排學生動手畫畫、剪剪、拼拼、量量、摸模、數數，讓他們通過擺弄和操作獲取知識、理解知識，從而發展思維能力，培養數學智慧。如在教學“7的分與合”時，教師提問：“把7根小棒分成兩堆，一共有幾種分法?”學生通過擺一擺，分一分等操作活動，能很快得到6種不同的分法。這種做法容易在學生頭腦中形成鮮明的表象，再經過師生共同的分析、綜合，不難有條理地概括出6的分解與合成。因此，讓學生多動，可以讓學生主動參與教學，有利于老師管理好整個課堂教學。

第三，讓學生多“說”。

多“說”是指在課堂中要給學生多提供表達自己思想、觀點、看法的機會，幫助學生提高口頭表達能力。教學實踐表明，只有學生的數學語言得到發展才能逐步擺脫動作和表象的束縛，從動作思維和具體形象思維向抽象思維過渡。因此，在低年級數學教學中，加強學生“說”的訓練十分重要。我最開始教學的時候，不知道該怎么去引導學生多說，后來，在很多老師的幫助下，我試著一句一句的教，慢慢的，他們就可以舉一反三，在教學過程中，我很重視學生的說，因為讓每一個學生都有說的機會，他們會覺得學習有樂趣，可以體驗到成功感，可以得到老師和同學的贊同，甚至可以得到老師一句“你很大膽”的肯定，對于孩子來說都是一次鼓勵，對于整個課堂管理而言，激發孩子多說，就能夠集中他們的注意力，使整個課堂的焦點放在老師身上，而使課堂的重心放在學生身上。

第四，讓學生多“表現”。

低年級學生年齡小，特別在意來自于老師的獎勵和同學們的認可，在課堂教學中教師要根據他們活潑愛動，好勝心強，喜歡表現自己的特點，適當地創設一些讓學生表現自己才能的機會。如上臺演示、板演、當小老師、小小售貨員通過有趣的數學游戲活動，激起他們強烈的求知欲望，喚起學習的自信心，滿足學生心理上的成就感。這也有利于老師把握整個課堂的管理。

第五，發揮情感因素的`激勵感染作用，增強課堂管理中的信息交流和情感交流。

課堂教學不僅是認識信息交流的過程，也是情感信息交流的過程，尤其是后進生，要多用鼓勵性的語言，使他們感到溫暖，經常享受成功的快感，從而更加信任老師，“親其師，信其道”這樣就會激發學生的學習興趣，更好地掌握知識技能。

第六，對于違法課堂紀律的學生，抓典型，當眾批評，讓其他學生引以為鑒，樹立老師的威信。

有時候，為了教學進度，有幾個調皮的學生沒有遵守課堂教學秩序，我并沒有去理睬他們，但是后來我發現錯了，他們一旦第一次“得逞”，那么在接下來的課上，也不會太專心。所以后來，我一旦發現課堂上有學生沒有專心，講話，影響課堂秩序，我便停下來，我并不說話，停頓一會兒，眼睛狠狠的瞪著那幾個上課沒有聽講的學生，剛開始，效果并不顯著，于是我便抓幾個沒有專心的孩子站到講臺上來，批評他們，讓下面沒有聽講的學生看一下他們沒有專心聽講是如何被老師批評的，這樣一來，慢慢的，當我一停下來的時候，教室里便靜下來，他們學會看懂我的臉色，看懂了這個時候老師正在等著那幾個不專心的孩子的改正。可是即便是這樣，仍然會有個別學生是屢教不改，這種學生我上課便提醒他，下課來辦公室其余的學生可能就會在心理產生一種畏懼感，慢慢的，上課的秩序比以前有了明顯的改善了。

還有一點很重要，老師說話一定要算話，一旦老師因為某種原因而忘記了，那在孩子的眼里，這個老師就是一個“說話不算話”的老師，所以也沒有必要聽這個老師的要求了。剛開始，我也會因為一些事情而忘記了處理在課堂上調皮的學生，這樣導致的后果就是課堂上始終是那幾個孩子不遵守紀律，不聽從老師的要求，甚至是不完成作業。后來，我開始重視了這一點，我說過的話一定要對現，這樣在孩子的心理，才會覺得你這個老師很有分量和威嚴。雖然在課堂組織教學上有了一點點自己的想法，可是課堂上出現的事情多種多樣，什么樣的事情該如何更好的更有效的處理，更科學的處理，還需要自己去慢慢的體會，向那些有經驗的老師請教方法，總結經驗。

課堂教學組織與管理心得體會2

學習完《課堂教學管理》，深有感觸。所謂課堂管理，就是指以一種有序的方式進行計劃和引導活動，使學生積極的投入到課堂學習中，是搗亂行為和各種紀律問題減少到最低的程度。成功管理課堂的關鍵是對問題進行預防，而不是問題發生后如何解決。

一、建立民主與規范的課堂新秩序

開放而有效的課堂應建立在民主與規范的基礎之上，沒有覺得的開放，也沒有絕對的自由。有的教師為了體現學生的.主體性，盲目地把課堂教個學生，使得學生“一放就亂”。而有的教師為了體現教師的權威，“一管就死”。這是對新課程理解和把握不當造成的，新課程提倡民主平等和諧的師生關系，提倡開放的課堂文化，但不是拋開傳統的課堂學習規則和良好的學習紀律。

二、合理的教師期望與真誠的關愛

在教學實踐中，學生的學習成績的提高和心理成長在很多程度上取決于教師的期望。在每個學生心中，都非常重視老師對自己的看法和態度。因此，建立合理的教師期望很有必要。對注意力不集中、約束力較差的孩子，教師更應該對其關注和重視。用表情和身體語言表示贊許和喜愛。每天上課時，要記住微笑的面對學生。對對于學生來說，老師的微笑能讓她高興一天。教師不僅從語言上來表達自己的愛，更要從自己的行為上表達出自己對學生的關系與愛護。

三、有趣的學習活動

心理學研究表明，興趣可以調動人的注意力。孩子主要有了學習的欲望、需要，就能自然而然地把注意力集中到學習上來。對此，我們可以采用多種方法。比如：1、巧妙導入；2、合作學習；3、進行游戲、比賽；4、采用多媒體手段；5、不知適當的練習。

四、機智的處理課堂問題

在課堂教學中，往往出現學生注意力分散，甚至出現影響課堂紀律的行為，上課老師如果處理不當，就會影響課堂氣氛。怎樣既制止學生違紀，組織好教學，又增添課堂情趣，還不傷害學生的自尊心呢？可以試一試以下幾種方法：1、旁敲側擊法；2、目光暗示法；3、變換語調法；4、行為指導法；5、心照不宣法; 6、小組管理法。所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。

課堂教學組織與管理心得體會3

《課堂教學的組織與管理》培訓心得通過聽了陳慶章老師關于《課堂教學的組織與管理》的專題報告，感受很深。心得體會如下：陳老師提到教學效果好的三要素：從教師德、科研沉淀、教學藝術。我覺得這三個方面缺一不可。座位新入職老師，首先要樹立良好的師德師風，可能知識儲備與教學藝術都沒有太多的經驗，但是我們一定要有良好的職業態度，崇高的職業追求。其次，通過實踐，從提高課堂效率入手，讓學生盡可能的`融入課堂，我認為可以從以下三方面入手：

一、要想課堂變得高效，教師一定要對學生有普遍的關注。

1、要經常用目光或微笑與學生交流，這是實現普遍關注的前提。要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2、用欣賞、夸獎的手段來體現你的關注。

3、用提問或允許回答問題來表達你的關注。

不經意的允許能滿足學生的被認可感，滿足學生被承認的需要。

二、要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創新。

1、啟發激趣，讓課堂變得生動活潑。興趣越大，學習的效率就越高。

2、質疑交流，讓課堂變得有理有趣。教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果肯定也會提高。

3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。

4、運用現代教學手段，讓課堂變得豐富直觀。

5、分層次教學，讓課堂變得滿園花開。

面向全體學生教學，才能大面積提高教學質量。而要真正做到面向全體學生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實行分層次教學。對不同層次的學生根據他們的起點提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學質量。

三、要想課堂變得高效，教師要營造良好的課堂氛圍。

1、營造能夠給所有的學生以自信的氛圍。

2、營造讓所有學生都有歸屬感的氛圍。學生間彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重，不僅能提高其學習效果，亦可修養其人格品質。在提倡素質教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，讓課堂45分鐘提高效率，這就對教師提出了更高的要求，所以課堂教學的組織與管理是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。

課堂教學組織與管理心得體會4

作為一名華外的新教師，很榮幸能得到如此多的教學資源，就如這次的學校幾位名師的指點，也是要經過無數年的鍛煉和積累才能得到的，而學校居然毫不吝惜的拿出來和我們新教師分享，真是感激之至。在敬佩這些前輩的同時，也暗暗贊嘆華外的團隊的力量和精神。從而更加堅定了一個心中的信念，生在華外是幸運的！雖然現在自己做得不是很到位，第一次考核拿了個待及格，但不管如何，我會堅實的做好自己的事，努力使自己優秀。爭取不辜負學校和各位領導的關懷和重視。

下面我就幾位名師的指點談談自己的體會和感受。

對于第一個老師詹老師談到的掌控課堂的知識，詹老師談到課堂上的三種境界：一是讓學生不敢不聽。詹老師強調，這是一種鐵腕手段，一個良好的課堂紀律是保證上好課的前提，不管你的課上的是好是壞，學生聽你的，這才是最基本的。盡管你的課講的很好，但是如果沒有一個好的課堂紀律，課堂上亂哄哄的，學生都聽不到你的，或者說學生都不聽你的，那么一切都是空談。俗語說得好:沒有規矩不成方圓。只有讓學生養成一種良好的上課習慣和課堂紀律，才能保證課堂的質量和效率。我想對于詹老師的這點意見我是深表贊同和首肯的，尤其是作為個新老師，課堂的管理階段就僅僅停留在這個讓學生不敢不聽的階段，甚至是向這個階段漸漸靠攏的發展階段。我就結合自己的經歷談談對這點的認識，我所教授的班級是七年級9班和10班兩個班級，一開始在10班我還沒注意對于學生學習習慣和課堂習慣的養成，后來有一段時間因為一開始的容忍學生在課堂上隨意說話的壞毛病沒能及時給予糾正，后來學生都養成了這個習慣，經常因為要停下課來制止這樣的行為來維持紀律。后來校長又一次推門聽課，給我指出了這個毛病，我就立即醒悟，意識到了問題的嚴重性，后來花了一個禮拜的時間來糾正學生的這個壞的習慣。所以對于詹老師講到的這點課堂紀律是保證有效課堂的基礎的`這一個觀點深表認同，也深有體會。針對這種情況，詹老師提了以下建議，當然也是詹老師的優秀的教學手段。第一，課前問候，他會中氣十足的向學生問好，用自己的獅吼功把學生從那種課后的松散精神狀態中拉回到上課的氛圍中，同時他也會要求學生全部站直，以表示出上課這樣一種紀律性，強調上課的嚴肅性，讓學生感覺到這是要認真的時刻了，不得有絲毫的馬虎和怠慢。第二，針對上課不認真的情況，詹老師會做出多種變化性的提醒，比如說輕叩學生的書桌，或是給予一個提醒的眼神，或者是講課的時候停頓一下，以示引起注意，又或者是在提問時故意提那個上課不認真學生旁邊的同學，委婉和間接的提醒他老師時刻都在關注著他。對于那些實在不聽話的，就會給予強制性的懲戒，以示警告。這種多元化的課堂管理方式讓我想起了上周在龍二高聽得那個講座，里面的觀點也是和詹老師一致的，就是教學要富于變化，這樣學生才不會厭倦，上課才有生氣，學生才有興趣。真是很好的見解。詹老師提到的第二個境界是讓學生喜歡聽。我想這都是我們新老師努力追求的方向，也是我們不斷努力和奮斗的目標。詹老師在我們面前也是非常的謙虛，稱自己現在的階段也不過如此，其實我們早就知道詹老師在我們學校甚至在整個龍游縣都是語文屆的支柱和骨干。這也不過是他的謙詞。之后他談到了如何做一個讓學生喜歡聽的一些經驗。正所謂強扭的瓜不甜，在這種減負高壓的形勢下，詹老師提出，第一，課堂的導入要有吸引力，教師可以繪聲繪色的講一個故事，或者朗誦一首優美的詩歌，又或者是故弄玄虛的搞一個猜謎語，都可以讓學生很快的進入教學情境當中來，吸引到學生聽課的眼球和心力。第二，詹老師提出，應該努力使課堂多一些新意，他向我們舉了數學界的學校的泰斗翁根松老師的一堂十多年前的課，讓他記憶猶新，也真是因為這節課的課堂模式很新，就是合理和巧妙的運用了梁山伯與祝英臺的故事。第三，在提問的方式上也可以多種多樣，比如說可以搞一些形式鮮活的擂臺賽或者對抗賽，喚醒學生意識里的那種競爭的勁力。或者是設置一些必答和搶答的問題，讓學生提高學習的主動性和積極性。第四，教學語言多點風趣。這點我覺得深有益處，因為詹老師也是教語文的，所以他舉了個《詠雪》的那堂課一個老師的講解句讀時的方法，舉的是個網上的笑話，講一個領導在干部會議上的講話：已經取得文憑的和尚未取得文憑的干部。那個不懂得斷句的領導因為把這句話斷到了尚字后而引出了笑話。這種例子既起到了引起學生興趣的目的，同時也讓學生了解到句讀的重要性。詹老師提到的課堂管理的第三重境界是：讓學生迫切的想聽。這當然是種至高的境界，我想每一個站在三尺講臺上的平凡的人民教師都想達到的水平。 總之，聽完詹老師的講話，讓我茅塞頓開，教學的實踐中，真的是很需要這種實踐出真知的金剛練就的理論來指導，否則教學就會盲目，陷入無窮無盡的惡性循環之中。盡管做一個教師很苦，尤其是做一個新教師，每天早上6點起床，晚上至深夜才能睡，即使是很累也要撐著眼皮苦熬，把自己一天的事情做好，把第二天要上的課備好，盡管是周六周日也要忙著跑去辦公室把自己的作文批完，盡管要承受著各種各樣的壓力，天天辛勤的忙碌著，但只要相信，這是種進步，對自己是個磨煉，而且自己努力去做了，就無怨無悔了。天空中沒留下我的痕跡，但我已飛過。

第五篇：語文課堂教學與管理

巧妙組織課堂教學

——《課堂管理，會者不難》心得體會

培正學校 葉璐 我們老師可能都有這樣的經歷：在課堂上，任你老師講得東南西北，唾沫亂飛，可偏偏就有學生要么看小說，要么東張西望，有的看似“正襟危坐”，實則“身在曹營心在漢”，有的精神不振，昏昏欲睡??對于這樣的情況，我們采取的方式各種各樣，但是效果并不明顯，反而讓師生之間產生情緒上的對立。其實仔細想想，學生上課不能聽課，跟老師的課堂組織教學有很大的關系，說明我們的課堂不精彩，不能吸引學生，學生不感興趣。所以作為課堂“組織者”的老師必須巧妙組織課堂教學，才能改變這種不同現象。那么如何巧妙組織呢？除了上面所具備的之外，我們還應該做到以下兩點： 1.應用激勵原則，讓學生成為課堂的主人。

老師在課堂上要采取激勵原則，想辦法找學生的閃光點，變換角度，引導學生，讓學生在課堂上能體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，那么我們的課堂還不會被學生吸引住嗎？這就要求我們教師首先要轉變自己的角色，從過去的“主體”轉變成現在的“主導”，成為學生個性發展的指導者。把課堂交給學生，也就是把問的權利放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，引導學生養成自主尋求知識，獲得知識的習慣。比如語文課文，可以這樣說，每篇都是豐富多彩的，學生只有全身心投入，自主閱讀，和作者親密接觸與交流，用心去感受去欣賞，就會領略其美妙意境。比如有些老師曾經嘗試過讓學生來當老師（當然，要對上講臺的學生進行精心的指導），結果讓我感到很意外：上課的學生很認真負責，聽課的學生比較投入，這樣的方式收效很好。我感慨：“其實我們的學生很可愛，很有潛力的。”所以，現在的新課改形式下，我們教師必須放下自己的主體地位，讓學生成為課堂的主人。2.讓學生放開手腳，大膽質疑；教師要掌握充分的材料，對學生的討論進行引導。

新課改下，無論是小學畢業考、中考還是高考，其試題都趨向于靈活性和課外延伸，要求學生發揮主觀能動性。所以，現在的課堂上，我們注重學生的參與，把課堂放手給學生，讓學生大膽質疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個重要。”我們的語文課堂特別明顯，教師往往注重教學目標的實現，教學過程的流暢，而忽略鼓勵學生的質疑，總是按部就班、機械、生硬地完成教學任務。殊不知，學生的潛能是無限的，創造性也是很強的，只是在傳統的教育模式下，學生的這種潛能與創造力被埋沒，甚至被壓制。如今，在教學實踐中引入研究性學習理念，學生的主體地位才真正得到突出。研究性學習的推廣，要求我們改變原有單

一、被動的教學方法，選用和創新發揮學生主體性的多樣化教學方法，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，教師要尊重學生的質疑，使其個性彰顯和主體得以弘揚，學生能提出疑問，是其思維在大膽探索，在不斷創新，是師生之間經驗的共享，心靈的碰撞和對話，這樣的課堂讓學生精神煥發，積極性大大提高，那效果就不言而喻了。

學生對課堂進行大膽質疑，那么我們教師該做什么呢？我認為：首先我們教師應該鼓勵學生用自己喜歡的學法學習，比如：反復朗讀自己體會、找出重點詞句體會、找自己喜歡的地方感悟、同桌討論進行等方式，而教師應該采用鼓勵或表揚來激發學生的積極性，比如用贊揚的語氣說：“你的想法真棒！”“老師相信你能行的。”“你幫老師找到了解決問題的途徑。”或用親切的眼神或動作，讓學生能體會到成功的喜悅和學習的樂趣，這樣課堂學習效果就很好了；其次，面對學生的質疑，老師需要準備充分的材料，對學生進行正確的引導。一篇課文可供研究的要素不夠，或者為了讓學生獲得更開闊的視野，得到更多的鍛煉，教師可以增加一些與教材有關的文章，引導學生把一篇文章放到一個更大的參照系中，通過比較，分析其異同，領會相互特點，以提高學生的分析比較能力；同時，現在的學生思維比較開闊，會在課堂上提出一些意料之外的問題，如果我們教師不充分準備的話，就可能讓課堂出現無法控制的局面，所以教師在學生討論的過程中，要根據所掌握的材料給予學生正確的引導。

以上這些便是我在短短的課堂教學與管理中的一點心得體會，希望與我的同行們一起共勉。