第一篇：信息技術專題教學模式的應用探索《網絡信息檢索與下載的方法和策略》教學設計

高三信息技術專題教學模式的應用探索——《網絡信息檢索與下

載的方法和策略》教學設計

郭鳳廣

山東省鄒平一中

教學設計背景

1．內容分析

本課時取材于廣東教育出版社出版的《信息技術基礎》中第二章的第二節。由于教學對象是高三學生，所以依據高中信息技術課程標準以及山東省高考考試說明中“基本能力”部分的要求對教材進行了加工。網絡信息是信息來源中非常重要的一部分，本節從網絡信息檢索與網絡信息下載兩個方面展開教學，力求使學生在已有經驗的基礎上對網絡信息的獲取有 一個系統的把揖。

2．學情分析

相比于高一的學生，高三學生具備較強的認知能力和邏輯思維能力，而且實踐經驗也比較豐富。在這種情況下進行教學需要用系統的觀點統籌整個課堂，以學生對知識的鞏同、遷 移和應用為重點。

3．教學目標

①知識與技能：了解直接訪問網頁所采取的三種方式；認識網絡信息檢索的需求是搜索引擎產生的直接動力；知道常用的幾個搜索引擎；了解搜索引擎的分類；能根據不同的下載目標與下載環境選擇不同的下載方法。

②過程與方法：掌握搜索引擎的基本使用策略；會運用通用的下載工具獲取網絡信息。

③情感態度與價值觀：關注網絡信息的運用；能對常用搜索引擎進行比較、評價；能合理、合法地下載網絡信息；逐步養成自覺獲取網絡信息并分類管理、高效使用的習慣。

4．重點、難點

教學重點：網絡信息檢索的三種方法以及網絡信息下載的內容及方法。

教學難點：搜索引擎使用的策略與下載效率的提高。

5．設計理念

對于這部分內容，學生在高一年級已經學習了兩個課時。在高三再進一步學習相關內容，如果再重新仔細學習，一方面時間不允許，另一方面也沒有必要。基于這種考慮，本節課我采用了專題式教學模式。專題式教學具有學科視野寬闊、知識點系統條理，有利于師生主動性、創造性的發揮等優點。就本節課而言，我結合學生已有認知基礎以及學生的實踐經驗逐層分析獲取網絡信息的渠道、方法和策略，指導學生在新舊知識之間搭建一個平臺，幫助他們建構、完善專題知識結構，并且在此基礎上進一步提升學生運用知識、遷移知識以及解決實際問題的能力。

教學實錄

師：昨天晚上，一個同學給我傳過來一個pdf格式的文件，大家能不能告訴我用什么樣的軟件去查看這個文件?我沒有這種軟件怎么辦呢?

學生對這種類型的文件也不了解，教師進一步引導學生思考怎么利用網絡去了解這種文件、獲得查看這種類型文件的軟件，從而引出獲取網絡信息的兩種渠道：檢索和下載。

師：以登錄中央電視臺網站為例，講解通過直接訪問網頁檢索網絡信息的三種方式：域名(www.tmdps.cn)、IP(202．108．249．206)、網絡實名。

這部分首先詢問學生如何登錄中央電視臺網站，學生回答輸入網址。教師在此基礎上分析網址與域名的關系以及域名與IP的相互轉換。教師對于網絡實名的含義進行實踐分析。

師：網絡信息非常豐富，我們了解的網站畢竟有限。這樣，要想方便快捷地獲取信息，就需要用到搜索引擎了。對于搜索引擎，同學們已經不陌生了。下面我們首先了解一下搜索引擎的發展歷史。

屏幕顯示搜索引擎的發展歷程。通過講解讓學生塒搜索引擎從無到有、從有到優、從少到多的整個發展過程有一個全面的認識，并且引發學生思考和討論搜索引擎對生活方式、學習方式的影響。

師：同學們在平常的學習、生活中經常使用哪些搜索引擎?

生：百度、新浪、Google??

師：這些搜索引擎的使用方法相同嗎?

先請兩位學生結合自己L的實踐談談如何使用搜索引擎，在此基礎上歸納、引申搜索引擎的種類：全文搜索引擎、目錄搜索引擎、元搜索引擎。教師對每種搜索引擎的使用方法和工作原理進行演示和簡單分析。

師：通過前面的學習，我們了解了搜索引擎的發展歷史、常用的搜索引擎以及種類。那么，如何高效地運用搜索引擎去獲取網絡信息呢?請同學們考慮以下信息如何檢索。

[例1]在線聽取歌曲“吉祥三寶”。

[例2]獲取百度CEO李彥宏圖片。

[例3]了解中國園林或者宮廷建筑的信息。

[例4]小虎是個記者，一天他正在寫稿，突如其來的陌生電話打斷了他，郁悶中看到來電是1381796××××。他接起電話聽對方說：“快過來看啊!這里最高的塔上要進行跳傘表演，很好看的!”小虎問：“你是哪位?”那人嘀咕了一聲后說：“對不起，是我打錯了。”但他講的內容卻引起了小虎的興趣，他考慮那塔有多少米高，如果舉行跳傘表演一定會很精彩，于是他打算親自去現場報道一下。運用網絡如何查詢這座塔的高度?

搜索信息的基本原則是在正確的地方來使用正確的工具和正確的方法，尋找正確的內容。針對這些問題，首先請學生思考、討論、回答，然后教師總結他用搜索引擎的策略：(1)明確需要，有的放矢；(2)細化條件，提高效率；(3)邏輯符號，合理使用；(4)規避錯誤，柳暗花明；(5)適可而止，以防迷航；(6)總結經驗，養成習慣。(屏幕顯示)

師：檢索網絡信息除了直接訪問網頁和使用搜索引擎之外，我們還可以查詢在線數據庫。所謂在線數據庫就是指以Web為界面，提供公共檢索的收費或免費的數據庫。

以中國資訊行(www.tmdps.cn)為平臺，教師給學生演示如何查詢在線數據庫。

師：檢索是獲取網絡信息的一種重要的渠道，這一種渠道側重于瀏覽。如果我們要想運用這些信息，就需要通過下載這種渠道把信息保存在本地硬盤里。那么網絡上有哪些信息可以下載呢?(指導學生完成如下表格)

[例5]若你在百度的“知道”主題網站看到這樣一個問題：“網頁上的文字不能復制怎么辦?”百度提供的答案都不太滿意。你能不能想辦法幫助網友解決這個問題?另外，如果網頁上的圖片不能復制又該怎么辦?

設置這樣一個問題，目的在于激發學生的學習熱情，并且指導學生在生活學習中要善于發現問題、解決問題。對于這個問題，還是先讓學生結合自己的實踐嘗試解決。然后，給學生演示如何通過查看源文件以及截屏的方式獲取文字和圖片信息。

師：通過下載獲取網絡信息除了掌握基本的方法之外，還需要掌握兩點策略以及一些注意事項。第一點需要找對網站。比如，要下載一些歌曲存入自己的MP4，那么可以到百度的“MP3”的專題網站去下載。第二，要選擇合適的下載工具。比如，要下載大量的圖片信息，可以選用“圖片吸血鬼”工具。此外，還需注意下載內容的合法性以及下載后如何分類管理不同形式的信息。

在此基礎上教師對一些常用的下載工具(網際快車、迅雷、Cuteftp、超星圖書閱讀器等)進行分析。

師：綜上所述，獲取網絡信息的主要渠道有檢索和下載兩種。每一種渠道又包含不同的方法。在具體的實踐中，我們往往把這些方式結合起來使用，這樣可以高效、準確地獲取網絡信息。當然，獲取網絡信息的方法也不僅如此，希望同學們在以后的實踐中進一步探索。

最后，教師運用概念圖對本專題內容進行系統的總結(如下圖)。

教學反思

高三信息技術課的教學內容是已經講授過的信息技術必修模塊，這就決定著在教學過程中不能照本宣科、故技重演，那樣，一方面學生不感興趣，另一方面也不利于培養學生分析問題、解決問題的能力。從另外一個角度考慮，新課程環境下的教材盡管是依據課程標準從信息獲取、信息加工與表達、信息資源管理以及信息安全等方面組織的，但給人的總體感覺仍然是對某一領域問題的闡釋支離破碎、不夠系統，這樣很難使學生有一個全面把握。基于這些考慮，筆者在高三的信息技術教學中嘗試采用了專題教學模式。課后結合自己的教學設計以及教學現狀，有如下反思。

1．設想與實施。在高三開設信息技術課有兩個目的：其一是應對高考中的“基本能力測試”；其二是為了不使高三學生在信息技術方面的學習斷層，也即在鞏固所學知識的基礎上，進一步學習一些對未來生活和學習有幫助的技能、思想和方法。而對于學生已經學過的知識，如何科學地加以組織、適當拓展并且有效地展開教學，一直是筆者思考的一個問題。經過不斷的摸索、總結，發現專題式教學模式能夠很好地解決這一問題。

2．優勢與要求。實踐表明，專題式教學具有不受教材限制、既“入得書”又“出得書”以及提高教學效果等優勢。但在具體的實踐過程中，一要對專題知識進行梳理，便于學生整理把握；二要補充一些內容，如本專題中的搜索引擎的發展歷史等；三要在課堂教學中有意識地通過提問、討論、思考、解決實際問題等方式去評價學生。只有這樣，學生才能夠順利地在已有經驗的基礎上去完善自己的知識結構，從而在具體情境中學會遷移和應用。

3．思索與問題。經過一段時間的探索、實踐，筆者逐漸明晰了在高三信息技術課中應用專題教學模式的一些規律和原則。比如，以時序為主線形成知識框架，通過橫向分析領悟知識要點，在體驗和交流中感受技術思想，通過規律性的探究理解方法和培養情感等。與此同時，諸如專題教學的適用范圍、專題教學中評價的開展等問題尚需進一步探究。

第二篇：現代信息技術教學模式與方法的探索

現代信息技術教學模式與方法的探索

陜西省山陽中學

劉小菊

[摘要] 信息日新月異的變化，信息技術的飛速發展，對目前傳統的教育教學方法、課堂教學模式帶來了沖擊。網絡技術的日益普及，特別是多媒體技術的廣泛應用，為教學提供了大量的信息并提高了信息的傳遞速度，為教學手段的現代化提供了基礎條件。目前在大部分學校的學科教學中還沿用著以教為主的教學模式，學生被動的“接受”，沒有更多的時間自己思考實踐，不能夠自己發現問題、思考問題并解決問題，這樣培養出來的學生大部分由于缺乏學習的主動探究和主動創造的意識，自然無法達到素質教育的要求。

[關鍵詞]

信息技術

網絡

教學

模式

方法

探索

新課改的推廣和實施，是以學生為中心的教學模式，是近年基于網絡技術的發展而提出的認知建構主義教學理論。建構主義教學理論認為，每一個學習者都是在自己已有經驗的基礎上，以個人獨有的方式積極主動地建構知識，并且，每一個學習者都是在特定的情境下建構知識。這種教學模式強調學習過程要發揮學生的主動性、積極性、參與性，教學過程圍繞學生“自主學習策略”和“學習環境”這兩個方面進行。這種學習模式依賴于學生的自主性和較高的信息素養，當前這種學習模式帶來的問題便是學生的個體學習所得到的答案不盡相同，且容易偏離教學目標要求。

由于學科特點，信息技術的教學不同于其他學科，在課堂教學實踐中要尋找切實有效的教學方法，即以教師為主導，學生為主體的雙主教學模式，在這種模式下教師可根據教學內容和學生的認知結構情況靈活選擇“發現式”或“啟示引導”等教學方式，避免讓學生在學習過程中迷失探究方向，也避免了教師“滿堂灌”的現象。

一、以引導為主，學生自主學習

信息技術學科是實踐性非常強的學科，注重操作能力的培養。如果在教學過程中教師只是講授理論知識，而不給學生充分的練習時間，教學就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學生盲目地上機練習，那么，學習效率難以保證。很多中學生的心理比較脆弱，自學能力較差，面對新知識茫然失措，上過

一、兩節課之后，就會失去對該課程的興趣。所以一堂課我們一般應該安排10-15分鐘進行講解、示范，并進行科學合進的引導，按照需要，該堂課的內容可以一次講完，也可以分幾次進行，講完一個問題就讓學生實踐一下，這樣每堂課講授的知識學生們都能應用于實踐并得到鞏固，最后能熟練掌握。

二、明確學習目標，任務驅動方式

任務驅動，是指在課堂教學中不是一味地講授一大堆命令、術語，而是根據學習的知識和技能以及能力目標需要，設計出一些有意義的任務，通過學生運用自己所掌握的知識，主動觀察、探究和實踐來完成任務，從而達到提高學生掌握知識、運用知識、創造性解決問 2 題的能力。教師在教學過程中只是起著引導協助的作用，學習的主體是學生。“任務”是指我們將教學目標和教學要求設計成一系列的“學習實踐”任務。它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使每一位學生都處于積極的學習狀態，都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

完成這樣的學習需要信息技術教師在教學中采用超前預測備課法，提前幾周進行前瞻性備課，并根據實際教學情況發展進行相應的調整與補充。這樣會使教學設計更加準確和有針對性，任務的設計和改動會更加符合教育教學的規律。

三、科學合理地引導探究

一切先進技術對于人類都是“雙刃劍”，信息技術也是“讓我喜歡讓我憂”。面對互聯網上完全開放的多元文化碰撞和魚龍混雜、撲朔迷離的大量信息，自主學習的信息引導是一個重點問題，同時也是一個不容忽視的難點問題。如果沒有“信息引導”，學生可能會產生“信息迷航”。引導學生以理智情感控制“網絡漫游”的心態，提高自控能力；以健康態度抵御不良信息的誘惑，增強免疫力；以正確觀念對相關信息進行準確、全面的價值判斷，培養甄別能力。在學習中，教師雖然以“平等伙伴”的身份參與活動，但是憑借其教育責任、教學經驗、學識修養和人格魅力，教師又必然是“平等中的首席”，一 束目光、一個手勢都往往會對學生的認知產生影響。因此，教師在學習中應起到的引導作用是：協調（而不是調度）、參謀（而不是指揮）、教練（而不是裁判）、支持（而不是扶持）、幫助（而不是包辦），“運用之妙，存乎一心”。我們體會到：教師的引導作用是學生探究的外部支持，如果引導不適度，可能會消除學生思維的廣度、強度和深度。而對引導“度”的把握策略，是一種個性化的教學風格，是教師個人智慧的結晶，來源于對教學的探索、反思和領悟。

四、小組協作式學習，培養學生的團隊精神

國際21世紀教育委員會主席雅克·德洛爾指出“學會共同生活”是應付未來生活各種危機和適應未來社會發展的基礎能力，把“學會共同生活”作為整個教育的基礎。為了培養學生共同學習的能力，可以嘗試在課堂上適時做一些小組協作式的學習。“小組協作”是以幾名學生為小組組成學習的基本單位，通過小組成員的協作學習，有效地提高學生的集體協作能力、人際關系處理能力，培養學生的團隊精神，有效促進學習任務的完成。學生在小組內相互協作、相互幫助、群策群力，共同完成相應的教學任務。

在信息技術教學中，小組協作式教學可以采用模擬課題式分組教學的形式。

五、合作學習，共同進步

合作學習與小組協作式學習方式有異曲同工之妙。不同的是，小組協作學習在課堂教學組織過程中更容易操作，而鼓勵合作學習并不一定局限于一個小組內，甚至可以不必局限于一個班內。如果說小組協作學習是一種課堂教學組織方式的話，合作學習更像一種理念──一種各展所長、相互促進、相互吸取有用信息的學習方式。小組協作學習時各小組可以安排相同的學習任務，而合作學習則可以根據學生的實際，有針對性地安排不同層次、不同側面、不同要求的學習任務，這樣更容易充分調動學生的學習積極性和創造性。

當然，合作學習可以是學生之間的相互交流、提高，也可以是師生之間的共同探索。現代學生的思維非常活躍，接受新知識、新事物的能力絕不比老師差，教師一定不要低估學生的能力，要在相互討論中使學生提出的問題得到及時解決，而且可以在討論中，使每個人獲取新的知識，受到新的啟發。

信息技術是一門新興學科，其教學模式與學習方法決不能完全沿用傳統模式，而應有其獨特的方式。我們要確保信息技術教育在培養新型人才方面發揮其應有的作用，就必須去探討研究適合信息技術教與學的模式和方法。作為從事中學信息技術基礎教育的教師，我們的責任重大，我們要始終堅持在信息技術教學實踐中認真探索、研究其教學模式與學習方法的問題。

信息技術教學模式探索

──初探《問題·分層·活動》法 黑龍江省大慶市第三十六中學 田永慶

教育是有規律可尋的，規律是需要人苦思苦索的。現在學校教育正處于由應試教育向素質教育轉軌階段，課堂教學是落實素質教育的主渠道，那么如何優化課堂教學，使學生都能生動活潑、主動的學習呢？

我校在大量實踐的基礎上，在創新教育課堂教學的探索中總結出：創新教育=問題+分層+活動。其宗旨是以問題解決作為出發點，激發學生學習興趣，使所有學生在迫切需要的情況下學習；以分層達標為目的，創設各種成功的機會，點燃學生學習興趣之火；以組織活動為保證，發揮學生的主體作用，使學生在各自的“最近發展區”得到最充分的發展；以信息技術與學科教學整合為方向，以培養學生主動地利用信息技術和信息資源解決實際問題的能力為目的，進一步完善和逐步建立學生的內部動力機制。“創新教育”教學的整個過程都是圍繞問題解決展開活動，通過提出問題→分析問題→解決問題，完成了學生對知識的三次概括。在活動中激發學生的求知欲望，培養學生的思維能力。通過一段時間的學習與應用就這方面談一點個人的感受。

一、創設問題情境

創設問題情境，是指在教學中，教師精心設計的問題，引起學生的概念沖突，使其迫切感到原有的知識不夠用，從而激起學生疑惑、驚詫的情感，進而產生一種積極探究的愿望而集中注意，積極思考。

如何創設問題情境呢？我認為除了要緊緊圍繞教學目標、教學任務提問題；更重要的是問題的設置要有意義，容易引起學生的學習興趣，有興趣學習才有動力，如果提問總是千篇一律，學生就會感到枯燥，因而失去學習興趣和積極性。如：我在講PowerPoint的初步知識時，為了引起學生的學習興趣，我在進入新課之前先用該軟件制作了一個多媒體動畫，動畫的主體為《白雪公主》的故事，并和同學們共同觀看，觀看的過程中對學生進行講解。觀看課件后適時提出本節課的學習內容，這樣學生對此產生興趣，也就有了探索的欲望。

二、提出合理設想

所謂合理設想即是在教學過程中設計具有梯度的問題序列，使不同層次的學生得到成功的喜悅；把握問題的難度、密度、梯度外，還應根據學科的特點設置問題。針對信息技術學科的特點，我認為應注意以下幾點： 1．設計的問題要科學：這就要求教師必須對教學大綱和教材準確理解，充分掌握，對計算機的概念準確理解和把握并精心備課，設計好每一個問題。

2．設計的問題要層次分明，難易適度：人們認識問題往往由淺入深，由已知到未知。因此，在設計問題時，問題要由易到難，由感性到理性，由現象到本質。這樣才能增強學生的自信心，激發學生的學習興趣，促進學生積極地去思維、去想象、去創造。教師在備課中，設計問題要根據教材內容的邏輯和學生的不同水平，設計出不同層次的問題。

3．問題的設置要有必然聯系：問題與問題之間不能是孤立的，這樣很難使學生形成整體的知識體系。前一個問題的設置要為后一個問題做鋪墊，后一個問題要對前一個問題進行總結，只有問題之間的相互聯系才能使學生了解到知識的內在規律。

從以前的教育方法中觀察，存在一些問題：

1．學生的作業只停留于模仿，獨立思考能力差，只注重具體的運算和推導，事先沒有設想一個總的解答步驟；

2．知識的遺忘率高；

3．語言表達能力差，支離破碎，沒有邏輯；

4．知識的遷移能力差，表現在學生很好地記住了規則、定義、公式之后，但卻不會應用已知的知識去解決問題；

5．學生對作業批改不感興趣，表現在作業發下來之后不認真檢查，更談不上改正了；

6．知識的缺漏現象非常嚴重，表現在學了今天忘昨天，學了今年忘去年，學了這本忘那本。

7．自信心不足，總認為自己不行；

8．意志力不強，學習沒有持之以恒的精神；

9．學習方法不科學，學習習慣不好，表現在課堂之前不預習，下課之后不復習，學習只停留在知識表面，而不能深入進去思考。

長期的教育實踐證明，造成這些問題的根本原因就是學生學習活動中沒有學會思考，即思維只停留在知識的表面而沒有深入到實質。正因為學生得到的知識不是通過大量的事實概括得到的，沒有經歷自己動口、動手、動腦的實踐過程，因此才造成了知識的遺忘，即使記住了規則、定義，但也不會應用。現代教育心理學表明學校教學活動的過程，實質上就是思維活動的過程。因此，可以看出提高課堂教學質量的關鍵就是如何引導學生思考。只有學會思考，學生思維才會求異，才會創新。要想思考，那就必須有問題，問題是思考的導火線，是思維的出發點，是創新能力的源泉，因此，我們應當選擇把問題作為教學的出發點。

三、實踐操作

這一步是信息學的關鍵，只有給學生充分操作的時間，才能讓學生把所學知識轉化成自身能力，才能讓學生更好的應用，對于這一環節，我把學生分成幾個小組，每個小組負責解決一個問題，當學生通過組內研究，總結出問題的答案并通過投影把本組的答案公布給其他同學，由其他組成員提出置疑和補充說明，這樣既可使知識細化，也在很大程度上調動了學生的學習積極性。

四、鞏固創新

學生自我創作是最能體現交互式創新教育教學模式的一個環節。在學生已具備一定知識能力基礎上給學生充分想象和發揮個性思維的空間，結合自己的性格特點和愛好，創作作品，并給予展示，使學生找到成功、自信、創新點。這一環節更是把課堂交還給學生，讓他們真正成為課堂的主人，學生通過自己動腦思考、動眼觀察、動手操作來創作自己的作品，并進行總結性評比，對突出作品給予展示，對不理想的作品給予鼓勵，使每一個學生在自己的最近發展區中得到提高，在學習中感受成功。

在探究性學習環境中，教師的角色就是和學生共同探究的合作者，是豐富信息資源的提供者，是真實任務的展示者，是學生探究活動的支持者以及學生遇到學習困惑時的幫助者。教師還應以鼓勵學生提問、概括，用激勵來評價學生的積極參與。在如今的教育中，教師的 教學觀念也在不斷改變，教師的教育教學理論水平在不斷提高，做到以學生為主體，把學生的探究能力的發展作為教育教學的首要目標。進一步完善具有探究性特色的多元化評價體系，突出學生個性發展，確保探究性學習的進展，我校的《問題·分層·活動》更貼近于現在的教育體質改革，在一段時間的應用中取得了較為顯著的成果，我將在今后的一個時期里繼續學習和應用該方法，并把它作為一個新理念形成的起點。

關于高中信息技術教學模式的探討 山東省淄博市高青一中 王延法

摘要：在2004年國家正式出臺的《普通高中技術課程標準（實驗）》中，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面對課程提出了具體的目標。經過幾年的運行，其結果并不容樂觀。不但教學模式不定，而且學生的層次差別很大，這就給我們信息技術教師的教學帶來很大的困難。如何有效地開展高中信息技術課教學，就我個人的幾年教學經歷來談一點粗淺的認識，以期和大家共勉。

關鍵詞：上機課 任務驅動 評價

一、根據不同內容，采用不同形式進行組織教學

依據學生實際水平，確定教學內容，采用不同形式進行組織教學非常重要。現在多數地區從小學就開設信息技術課，經過小學和初中的學習，學生對于計算機基礎知識和一些應用軟件已經有所掌握，對計算機能夠進行簡單的操作。進入高中后，如果教師繼續采用不變的教學形式來教授差不多的內容，學生勢必感覺上課沒意思。所以我們教師要針對學生實際，對教學內容進行選擇，確定適合學生實際的教學內容。

（一）理論課

目前多數學校每周開設一節信息技術課，由于信息技術課課時少，且信息技術屬于應用課程，就應該讓學生在應用中學會并掌握知識，不能單純地讓學生記、背一些難懂的概念。課前可以安排適當的 12 思考題讓學生思考、討論，以達到鞏固所學知識，激發學生學習新內容的興趣。

對于通過學生自學能懂的問題，教師不必講授，只需設計層次分明的思考題，引導學生認真閱讀教材，查閱資料，用“自己所學”的知識解決“實際問題”，最后教師通過小結、評價使教學內容系統、完整。同時我們要利用自己手頭的教學設備，充分發揮多媒體教學手段，使自己的課堂教學內容豐富多彩、形象直觀，使學生親身感受到信息技術給人類帶來的好處。

此外，由于信息技術以日新月異的速度不斷發展，教師必須注意向學生介紹新技術，并培養學生追蹤和掌握新技術的能力，以激發他們學習信息技術的興趣和志向。

（二）上機課

首先應保證上機課占教學總課時數的70%。計算機是一種工具，只有通過大量的操作練習、實踐應用才能熟練運用。因此對于有關操作性的知識，必須安排學生在機房進行。

其次運用“任務驅動”的教學法，培養學生的自學能力。信息技術課的內容實踐性強，發展迅速，涉及知識面廣，軟硬件的更新速度快。如果采用傳統的灌輸教學法不能滿足學生的要求，照本宣科更是跟不上時代的步伐。因此教師應事先給學生給定適宜的“任務”，讓學生自己完成。這種“任務驅動”教學法能讓學生在完成任務的過程中掌握技能，形成自主學習的習慣，提高學生獲取、處理、分析、評價及應用信息的能力。

目前，“任務驅動”的教學思路在我省的中學信息技術學科中被廣泛應用。實踐也證明，“任務驅動”這一探究式的教學方法對于培養學生分析問題、解決問題的能力體現了其獨特的優勢。下面就以實際的課堂教學實踐來說明如何進行“任務驅動”實踐教學模式。

1．“任務”設計要注意學生基礎差異

學生在信息技術學科上的層次差異性很大。比如我所帶的高一學生中，有的已通過計算機二級考試，有的從未接觸過計算機，他們接受知識的能力有很大的不同。教師進行“任務”設計時，要從實際出發，充分考慮學生現有認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深，循序漸進原則。從學生年齡特點出發，量身定制學生感興趣的任務，使學生在學習中能充分發揮積極性和主動性。

2．“任務”設計要有明確的目的和要求

教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個明確的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”。“任務”設計時要考慮“任務”的大小，前后聯系等方面的因素。在我講授多媒體章節課堂實例中，讓學習打開存在服務器上的“音樂欣賞”文件夾，找自己喜歡的音樂，學生就迫不及待地問：“老師，怎么播放音樂啊？”我請同學們思考之后，先簡單回顧文件的復制、粘貼，然后講解媒體播放軟件的選擇和播放等新內容。信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程。每個“任務”中涉及知識點不宜過多，“任務”的規模不宜過大，這樣才有利于學生學習、掌握。

3．“任務”設計要注意信息技術與其他學科的整合注意學生的創新思維能力和其他學科知識的整合可以避免信息技術以單純的技術教學，通過學科的有機結合，可以涉及天文、地理、歷史、美術、科技社會等各科領域，使教學內容豐富多彩、形式多樣。學生的興趣一旦被調動，將會激發他們的學習熱情和創造潛力。

4．“任務”設計要注意個別學習與協作學習的統一

“任務驅動”教學法還強調個別學習和協作學習的統一。在信息技術課程的教學中，教師進行“任務”設計時，要注意以適當的比例設計出適合個別學習和協作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養學生的獨立自主能力。對于協作學習的“任務”，則要求由多個學生共同協作完成，使學生們在相互交流中不斷增長知識，進一步培養學生的協作精神。

（三）課外實踐課

課外實踐課是對課堂教學的拓展和延伸，是培養學生創新意識和創新能力的重要手段，所以課外實踐課必不可少。但在設計時應注意：

1．與實際生產、生活的緊密結合性。不管是程序設計還是應用軟件的操作，實踐課設計時必須與實際生產、生活緊密結合，讓學生感覺到學以致用，更能激發學生的創新潛力。

2．目標要求要與學生的能力相接近。在設計實踐題目時，教師一定要注意設計的題目要接近學生的能力，不能太高或太低。總之，一堂“任務”設計精巧的信息技術課能調動學生的認知興趣和求知欲望，使師生關系融洽，教學效果明顯，達到培養學生實踐操作和自主學習知識的目的。

二、樹立正確的評價理念

課程評價是課程實施的重要組成部分，對我們信息技術教學具有很強的導向作用，對促進學生的發展有著重要的意義。對于“知識與技能”層面的內容來說，評價的辦法是隨堂提問。對于需要學生理解 17 的基本概念，需要掌握的基本技能，必要時可以通過測驗的方式來檢查學生掌握的程度，但需要注意不要引導學生死記硬背；“過程與方法”層面的評價，主要考察學生的學習活動是否積極，是否持之以恒；在活動中計劃是否合理，收集、整理信息是否全面準確，與同學交流、合作、交往的能力怎樣等。評價的方法主要采用觀察和軼事記錄，也可以通過設置一些任務，如典型作品設計、項目型作業、實踐活動等讓學生完成，從學生完成任務的質量中進行評價；“情感態度與價值觀”部分的評價重點，應該抓住學生在信息技術學習活動中的態度進行。通過對態度的測定，可以了解學生的情感和價值觀。全面合理的對學生作出評價建立在學生深入了解的基礎上，提倡以鼓勵表揚為主，充分調動學生的學習信息技術的積極性和主動性。

總之，信息技術課教師根據不同的教學內容，采用不同的教學模式，運用科學的評價理念，激發學生學習熱情，從而提升學生信息素養。

參考文獻：

[1]胡濟良、李尚仁．高中技術課程標準教師讀本[M]．武漢：華中師范大學出版社，2004．

[2]李藝．信息技術課程與教學[M]．北京：高等教育出版社，2005．

[3]祁永成“任務驅動教學法”在信息技術學科教學中的低效應用及解決對策[J]．天津電教．2006，（6）． 2009-04-22 人教網

第三篇：信息與信息技術教學設計

信息與信息技術教學設計

一、教材分析:

這節課的內容為課本“信息技術入門”中“信息與信息技術”的初步認識,教材以兩個活動主題為基礎,然后以“知識與技能”的形式詳細介紹了關于信息與信息技術的相關問題,旨在讓學生通過自主學習,教師指導,充分理解信息與信息技術的含義,了解信息的采集與處理方法,這部分內容在全書中占據了主要地位,是培養學生學習信息技術興趣的基石,是引導學生走進信息技術殿堂的一塊敲門磚。

信息技術的宗旨是讓學生能夠利用所學的知識技能去獲取、加工處理信息,并在此基礎上有所創新,所以本節不僅是簡單的將書本知識傳授給學生,同時教學內容與其他學科及愛國主義相結合,將一些世界名曲、名畫、名作放于多媒體教學中,用一些相關的活動讓學生以不同的方式獲取信息,親自體會信息的傳遞及獲取,同時也豐富了學生的思維,使他們增加了常識。

二、教學對象分析

初一新同學在小學已接觸到計算機,并學會了一些簡單的操作,學習興致較高,但基于他們年齡的特點,他們對理論性強的知識點不易理解,認識較為直觀,另外由于個性差異,也使他們的認知能力、實際操作能力以及知識水平各不相同,形成了不同的層次。

三、學習目標

1、認知目標:理解信息與信息技術含義,了解信息的呈現形式,主要特征及信息的發展與應用。

2、技能目標:通過對信息的了解,能掌握信息的采集處理方法,并能以簡單的方式獲取和加工信息,提高個人的分析、歸納、解決問題的能力

3、情感目標:通過生動活潑的教學,使學生對學習信息技術產生濃厚的興趣,培養自主學習、互助學習的意識。

四、教學重點、難點:信息與信息技術的含義

五、教學模式:自主學習——分層推進教學模式

六、教學手段:采多媒體教學網

七、教學策略設計:

根據教材分析及教學對象、教學目標、教學重難點分析,在教學中應強調學生的主體作用,讓學生自主探索,在任務的驅動下啟發、引導學生主動觸摸知識,教師總結指導,對不同層次的學生,應以鼓勵為主,分層教學,激發其學習興趣。

1、情境設計:樂學、想學

生動、直觀的情境能有效地激發學生聯想,喚醒記憶中的有關知識、經驗、表象,提高學生積極性,使學生想學樂學。

實例:學生在宋祖英的“愛我中華“歌曲旋律中走進課堂,不僅是一種享受,同時會產生疑問,聲音從哪里來,為什么計算機會播放出聲音,這樣不僅會產生一種想學計算機的沖動,同時也會在歌曲的旋律中產生對偉大祖國的熱愛,產生一種愛國感,達到愛國主義教育的作用。

2、任務設計——使學生會學

通過任務設計,誘導學生思維,啟發學生觀察思考,促使學生自學教材,解決問題。任務分層設計,由淺及深,先易后難,適合不同層次的學生,并注意與多學科的整合。

3、學生學習設計(1)分組:教師按知識水平將學生分為4人一組,各組中有不同層次的學生 ,這樣可達到合作學習的目的,完成不同層次的任務。

(3)交流:小組之間,師生之間相互交流討論,匯報自己任務完成情況,相互評價。

教學流程:

導入新課——學生明確學習目標——學生交流、討論、總結——教師歸納總結——鞏固練習——師生評價——作業

八、教學設計

模式結構設計

教師活動設計

學生活動設計

導入新課

問題:

1、同學們聽到了什么?

2、同學們看到了什么?

設計意圖:創設情境,導入新課

聽到了“愛我中華”的歌曲

看到了一張諷刺漫畫,對學習產生興趣

為什么上課會這樣,我們要學什么? 導出本節課的任務是:信息與信息技術

設計意圖:采用任務驅動,明確學習目標

明確學習目標:

1、理解信息、信息技術含義

2、學會收集、處理信息的方法

激發興趣分組、分層自學

信息的含義(多媒體顯示圖片)

自學課本活動1,并思考:

1、你在哪些地方見過這些它們?

2、它們能告訴人們哪些內容?

3、這些內容可劃分哪些方面?

4、這些內容是以什么方式表達出來的?

5、信息的含義是什么?

巡回觀察,啟發學生思考

設計意圖:根據學生情況布置不同層次的任務,要求學生自主學習,突出以學生為主體,教師為主體雙主教學策略。

分組完成任務

以四人為一組,分層自學,相互討論共同解決問題 歸納總結

對學生的總結給予肯定和表揚,同時加以引導得出對信息的正確理解。

設計意圖:讓學生充分展示自己學習成果,使他們有一種成就感

每組代表發言

回答以上不同問題

模式結構設計

教師活動設計

學生活動設計

繼續分層自學

信息的傳遞及獲取

自學課本P5頁,結合實踐活動完成以下問題:

1、信息可通過哪些方式傳遞?

2、你是怎樣獲取信息?

3、什么是信息的載體?剛才的活動中,信息的載體分別是什么?

4、同一信息的傳遞方式唯一嗎?不同的信息可以用不同的方式傳遞嗎?

5、信息的主要特征是什么?

設計意圖:通過同學們的實踐活動,耳濡目染,親身體會信息的獲取與傳遞 實踐活動:

1、看手中的一份關于2004雅典奧動會的一份新聞報道;

2、看一段關于2004雅典奧運會的資料片(女排決賽勝利時刻);

3、放一段關于奧運會的錄音報道;

3、讓學生現場發揮表演一些小品,表示一些體育運動并表達獲得獎牌時興奮

看課本并思考完成以上所提問題

歸納總結

1、對學生回答加以評價,并加以引導,使學生得出更準確的結論

2、以多媒體方式展示不同的信息傳遞方式,同時給學生嚴格區分信息與信息載體的區別:信息的表達方式本身是載體,它們所表達的內容才是信息。

3、信息的特征:載體依附性、共享性、時效性和可處理性等

設計意圖:在同學們身臨其境的感知抽象的理論知識的同時,也增強了對中國奧運的認識,并立志把女排頑強不息的拼搏精神用到自己的學習中。

通過自己的思考,回答以上問題,表達個人不同觀點,得出總結

(1)信息是各種不同信號的集合;

(2)信息的傳遞必須依賴于載體;

(3)獲取信息的不同途徑(個人舉例)

加深鞏固 同步訓練一(附)

在多媒體網絡中出示同步訓練一的內容

在學生得出結論后,進行糾正

設計意圖:進一步鞏固同學們所學的理論知識

看課本,認真總結,分組討論得出答案

層層推進

信息技術及利用

看課本P5—6頁,并完成以下問題?

1、什么是信息技術?

2、思考自己生活中哪些方面用到了信息技術?

3、知識提高:

閱讀課本活動2,思考格林用到了了哪些信息技術,我們是不是也可以用到?

設計意圖:讓學生自主學習,由淺及深,從自己到格林,理解信息技術的運用,并增強為熟練使用信息技術而努力學習的計算機的信心

認真閱讀課本內容,根據理論知識聯系實際,思考總結自己在實際生活中看到用到的信息技術。總結格林的信息技術運用

設想自己將來對信息技術的運用

模式結構設計 教師活動設計

學生活動設計

加深鞏固

同步訓練二(附)

網絡顯示同步訓練二

設計意圖:鞏固理論知識,加深印象

歸納總結,得出正確答案,加深理解

小 結

多媒體網絡出示:

1、信息與信息技術的含義

2、信息的特征

3、信息技術的運用

設計意圖:使整節課,有序的呈現在同學們面前

通看課本,回想所學知識,形成一個理論框架

九、學習效果評價設計:

1、小組成員相互評價各人完成任務情況,協作學習時對本組作出的貢獻。

2、自我評價,對照本節課知識點,將自己的學習情況填寫在表中,并交給老師,使教師了解學生學習情況。表格如下:

知識點

概念理解

是否掌握

通過什么方法掌握的 信息含義

信息傳遞、獲取方法

信息技術含義及運用

十、課后作業

1、搜集傳遞信息的方法并舉出實際運用的例子。

2、尋找自己生活中的信息技術運用實例。

3、將以上結論填入下表:

表一:

序號

設備名稱

信息是事物運動的狀態與方式，是物質的一種屬性。在這里，“事物”泛指一切可能的研究對象，包括外部世界的物質客體，也包括主觀世界的精神現象；“運動”泛指一切意義上的變化，包括機械運動、化學運動、思維運動和社會運動；“運動方式”是指事物運動在時間上所呈現的過程和規律；“運動狀態”則是事物運動在空間上所展示的形狀與態勢

從認識論視角看,信息是物質在相互作用過程中表達出來的內在邏輯的時空序,表現為實體態信息、運動態信息、基因態信息、反應態信息和思維態信息等五個層次。從本體論視角看,信息是標志物質間接存在的哲學范疇。信息與物質具有對等性,信息是全面的、濃縮的,是潛信息與顯信息的統一。

一切可以被感知到的事物都可以叫做信息;可以作為其他信息傳輸、儲存的媒介叫做載體

第四篇：信息與信息技術教學設計

一、教材分析:

這節課的內容為課本“信息技術入門”中“信息與信息技術”的初步認識,教材以兩個活動主題為基礎,然后以“知識與技能”的形式詳細介紹了關于信息與信息技術的相關問題,旨在讓學生通過自主學習,教師指導,充分理解信息與信息技術的含義,了解信息的采集與處理方法,這部分內容在全書中占據了主要地位,是培養學生學習信息技術興趣的基石,是引導學生走進信息技術殿堂的一塊敲門磚。

信息技術的宗旨是讓學生能夠利用所學的知識技能去獲取、加工處理信息,并在此基礎上有所創新,所以本節不僅是簡單的將書本知識傳授給學生,同時教學內容與其他學科及愛國主義相結合,將一些世界名曲、名畫、名作放于多媒體教學中,用一些相關的活動讓學生以不同的方式獲取信息,親自體會信息的傳遞及獲取,同時也豐富了學生的思維,使他們增加了常識。

二、教學對象分析

初一新同學在小學已接觸到計算機,并學會了一些簡單的操作,學習興致較高,但基于他們年齡的特點,他們對理論性強的知識點不易理解,認識較為直觀,另外由于個性差異,也使他們的認知能力、實際操作能力以及知識水平各不相同,形成了不同的層次。

三、學習目標

1、認知目標:理解信息與信息技術含義,了解信息的呈現形式,主要特征及信息的發展與應用。

2、技能目標:通過對信息的了解,能掌握信息的采集處理方法,并能以簡單的方式獲取和加工信息,提高個人的分析、歸納、解決問題的能力

3、情感目標:通過生動活潑的教學,使學生對學習信息技術產生濃厚的興趣,培養自主學習、互助學習的意識。

四、教學重點、難點:信息與信息技術的含義

五、教學模式:自主學習——分層推進教學模式

六、教學手段:采多媒體教學網

七、教學策略設計:

根據教材分析及教學對象、教學目標、教學重難點分析,在教學中應強調學生的主體作用,讓學生自主探索,在任務的驅動下啟發、引導學生主動觸摸知識,教師總結指導,對不同層次的學生,應以鼓勵為主,分層教學,激發其學習興趣。

1、情境設計:樂學、想學

生動、直觀的情境能有效地激發學生聯想,喚醒記憶中的有關知識、經驗、表象,提高學生積極性,使學生想學樂學。

實例:學生在宋祖英的“愛我中華“歌曲旋律中走進課堂,不僅是一種享受,同時會產生疑問,聲音從哪里來,為什么計算機會播放出聲音,這樣不僅會產生一種想學計算機的沖動,同時也會在歌曲的旋律中產生對偉大祖國的熱愛,產生一種愛國感,達到愛國主義教育的作用。

2、任務設計——使學生會學

通過任務設計,誘導學生思維,啟發學生觀察思考,促使學生自學教材,解決問題。任務分層設計,由淺及深,先易后難,適合不同層次的學生,并注意與多學科的整合。

3、學生學習設計

(1)分組:教師按知識水平將學生分為4人一組,各組中有不同層次的學生 ,這樣可達到合作學習的目的,完成不同層次的任務。

(3)交流:小組之間,師生之間相互交流討論,匯報自己任務完成情況,相互評價。

教學流程:

導入新課——學生明確學習目標——學生交流、討論、總結——教師歸納總結——鞏固練習——師生評價——作業

八、教學設計

模式結構設計 教師活動設計

學生活動設計

導入新課

問題:

1、同學們聽到了什么?

2、同學們看到了什么?

設計意圖:創設情境,導入新課

聽到了“愛我中華”的歌曲

看到了一張諷刺漫畫,對學習產生興趣

為什么上課會這樣,我們要學什么?

導出本節課的任務是:信息與信息技術

設計意圖:采用任務驅動,明確學習目標

明確學習目標:

1、理解信息、信息技術含義

2、學會收集、處理信息的方法

激發興趣分組、分層自學

信息的含義(多媒體顯示圖片)

自學課本活動1,并思考:

1、你在哪些地方見過這些它們?

2、它們能告訴人們哪些內容?

3、這些內容可劃分哪些方面?

4、這些內容是以什么方式表達出來的?

5、信息的含義是什么?

巡回觀察,啟發學生思考

設計意圖:根據學生情況布置不同層次的任務,要求學生自主學習,突出以學生為主體,教師為主體雙主教學策略。

分組完成任務

以四人為一組,分層自學,相互討論共同解決問題

歸納總結

對學生的總結給予肯定和表揚,同時加以引導得出對信息的正確理解。

設計意圖:讓學生充分展示自己學習成果,使他們有一種成就感

每組代表發言

回答以上不同問題

模式結構設計

教師活動設計

學生活動設計

繼續分層自學

信息的傳遞及獲取

自學課本P5頁,結合實踐活動完成以下問題:

1、信息可通過哪些方式傳遞?

2、你是怎樣獲取信息?

3、什么是信息的載體?剛才的活動中,信息的載體分別是什么?

4、同一信息的傳遞方式唯一嗎?不同的信息可以用不同的方式傳遞嗎?

5、信息的主要特征是什么? 設計意圖:通過同學們的實踐活動,耳濡目染,親身體會信息的獲取與傳遞

實踐活動:

1、看手中的一份關于2004雅典奧動會的一份新聞報道;

2、看一段關于2004雅典奧運會的資料片(女排決賽勝利時刻);

3、放一段關于奧運會的錄音報道;

3、讓學生現場發揮表演一些小品,表示一些體育運動并表達獲得獎牌時興奮

看課本并思考完成以上所提問題

歸納總結

1、對學生回答加以評價,并加以引導,使學生得出更準確的結論

2、以多媒體方式展示不同的信息傳遞方式,同時給學生嚴格區分信息與信息載體的區別:信息的表達方式本身是載體,它們所表達的內容才是信息。

3、信息的特征:載體依附性、共享性、時效性和可處理性等

設計意圖:在同學們身臨其境的感知抽象的理論知識的同時,也增強了對中國奧運的認識,并立志把女排頑強不息的拼搏精神用到自己的學習中。

通過自己的思考,回答以上問題,表達個人不同觀點,得出總結

(1)信息是各種不同信號的集合;

(2)信息的傳遞必須依賴于載體;

(3)獲取信息的不同途徑(個人舉例)

加深鞏固

同步訓練一(附)

在多媒體網絡中出示同步訓練一的內容

在學生得出結論后,進行糾正

設計意圖:進一步鞏固同學們所學的理論知識

看課本,認真總結,分組討論得出答案

層層推進

信息技術及利用

看課本P5—6頁,并完成以下問題?

1、什么是信息技術?

2、思考自己生活中哪些方面用到了信息技術?

3、知識提高:

閱讀課本活動2,思考格林用到了了哪些信息技術,我們是不是也可以用到?

設計意圖:讓學生自主學習,由淺及深,從自己到格林,理解信息技術的運用,并增強為熟練使用信息技術而努力學習的計算機的信心

認真閱讀課本內容,根據理論知識聯系實際,思考總結自己在實際生活中看到用到的信息技術。

總結格林的信息技術運用

設想自己將來對信息技術的運用

模式結構設計

教師活動設計

學生活動設計

加深鞏固

同步訓練二(附)

網絡顯示同步訓練二

設計意圖:鞏固理論知識,加深印象

歸納總結,得出正確答案,加深理解 小 結

多媒體網絡出示:

1、信息與信息技術的含義

2、信息的特征

3、信息技術的運用

設計意圖:使整節課,有序的呈現在同學們面前

通看課本,回想所學知識,形成一個理論框架

九、學習效果評價設計:

1、小組成員相互評價各人完成任務情況,協作學習時對本組作出的貢獻。

2、自我評價,對照本節課知識點,將自己的學習情況填寫在表中,并交給老師,使教師了解學生學習情況。

表格如下:

知識點

概念理解

是否掌握

通過什么方法掌握的 信息含義

信息傳遞、獲取方法

信息技術含義及運用

十、課后作業

1、搜集傳遞信息的方法并舉出實際運用的例子。

2、尋找自己生活中的信息技術運用實例。

3、將以上結論填入下表:

表一:

序號

設備名稱

信息載體

第五篇：信息與信息技術 教學設計

信息與信息技術 教學設計

第一節信息與信息技術

題信息與信息技術時1型新授教學目標知識目標實施“雙主教學”模式，使學生理解信息的概念，掌握信息的特征能力目標培養學生獨立思考和尋求知識的能力；

培養和激發學生學習信息技術的興趣，促進其個性發展。情感目標從感性認識到理性認識，啟發學生對問題深入思考。教學重點信息的含義以及信息技術的應用，發展及其重要作用。教學難點辨別信息的真偽教學過程

教學環節教師活動學生活動備札記一程引入二堂教學1（1）什么是信息（2）辨別信息的真偽（3）如何獲取信息2信息技術的重要性：3學生自學內容：4后任務

問題1：大家平常都用什么方式和朋友或者家人進行交流呢？

我們交流的內容是不是可以叫做“信息”呢？哪些東西又可以稱作為“信息”呢？那么，就讓我們一起來走進信息社會：了解一下什么是信息和信息社會問題2：信息無處不在，無時不有。那么，什么是信息呢？哪些東西可以稱作信息呢？問題3：信息的特征是什么？普遍性、無限性、可傳遞性、共享性信息載體的可變性教師總結：教師歸納學生所說的信息并總結提出更多詳細的信息實例；概括“信息”的含義。思維拓展1：了解了什么是信息之后，我們來想想哪些信息對你來說是有用，哪些信息有是沒用的呢？或者說，哪些信息是不真實的？總結學生結論，并指出出現信息泛濫的原因。以及大家應該采取的態度。知道了如何辨別信息的真偽，那么我們又如何來獲取有效的信息呢？信息技術就是指獲取、處理、存儲、傳輸信息的技術。現在我們通過下面兩個個例子來了解獲取信息的過程：（展示例子）思維拓展2：從這個例子中，你可以得出什么結論？A信息的獲取、處理、存儲、傳輸越來越快，越來越廣，越來越大越來越強B現代人對信息的過度依賴性會有什么后果？（學生答案）D（學生答案）E（學生答案）F（學生答案）老師總結學生的結論，并進行補充。思維拓展3：通過以上一段話，你覺得美國及其盟國是因為什么原因而迅速并且零傷亡的取得了戰爭的勝利？通過以上的討論，我們進行了信息活動：獲取信息，處理信息，存儲信息、傳輸信息。那么大家可以翻開我們書上的第3頁，看一下剛才我們練習的如何獲取信息等步驟。根據上面一個例子，我們看到了，因為以美國為首的盟國掌握了先進的信息技術，把信息技術運用到軍事上創造了全新的信息戰戰法，所以才輕松地取得了勝利！由此可見，信息技術關系到了國家的命運。那么，信息技術除了運用到軍事上面，還可以在哪些領域發揮不可小覷的作用呢？總結歸納學生的回答，并強調信息技術的重要性。

人類歷史上的五次信息技術革命？語言----文字---造紙和印刷術----電話、電報、廣播、電視的發明和普及使用------計算機的普及使用及計算機與現代通信技術的結合

2:以internet為代表的信息網絡正迅速將全球聯成一個整體,“地球村”不再是夢,信息的交流及傳播沒有了時間和空間的限制;計算機從處理文字和數值,擴展到處理聲音、圖像、影像等。查找有關的資料:電腦報、上網、十萬個為什么之等信息學科,培養自己的外閱讀和自習的能力。

學生舉例說出交流的方式；學生根據自己的理解和實際生活舉例說出信息實例A:共享信息的人越多,信息的價值就越大B:信息無處不在無時不有:信息也會過時D:信息離不開載體討論：聯系自己實際生活，舉例子來說明。

不信，不傳，不造閱讀第一個例子：古人通過烽火臺、信鴿，驛站傳遞信息，近代人通過電話、電報，書信傳遞信息，現代人呢？通過討論，得出自己的結論。閱讀第二個例子：自第一次海灣戰爭開始到南聯盟戰爭、阿富汗戰爭、第二次海灣戰爭美國及其盟國都以絕對的優勢取得了戰爭的勝利，他們為什么會如此快速地，如此“零傷亡”地取得勝利呢？是上帝偏袒他們還是……?（想一想）舉例子說明信息技術在哪些領域發揮巨大的作用。

預想的回答：電話，聊天工具，信等預想：圖片、文字、聲音、動畫、視頻等例：x疆7事中不真實信息起的作用？教學方法：通過例舉兩個例子：讓學生閱讀一小短文字，回答通過文字你能獲取什么信息…由以上第二個例子：一個國家的軍事實力決定其命運可以得出信息技術的重要作用和地位。并引申出信息技術的廣泛應用工農業生產、醫療、軍事、教育、電子商務、網絡、娛樂生活等。簡單提及我國的信息技術發展及現有水平,指出我國信息技術同世界先進技術之間的差距,激勵學生的愛國情操,鼓勵他們學好知識,報效國家。

三、后補充：學校信息技術競賽及上機要求。

四、堂總結：1向學生介紹可以參加的晉中市電腦制作比賽，鼓勵學生勇于動腦，積極活動：2上機帶腳套，不吃零食，規范操作，不使用帶有威脅的可移動存儲設備。總結：人類進入20世紀以后，科學技術的發展速度越來越快，當今信息同物質、能源一樣重要，是人類生存和社會發展的三大基本資源之一，是社會發展水平的重要標志。甚至人們把今天的社會稱為信息社會。所以，信息和信息技術都非常重要。想要快速獲取有效信息以及學習信息技術，就是我們要一起努力的事情。