第一篇：音樂教學(xué)重難點(diǎn)把握

音樂教學(xué)重難點(diǎn)把握

歌曲教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中十分重要的內(nèi)容。如何歌曲教學(xué)的重點(diǎn)，突破歌曲教學(xué)的難點(diǎn)，一直是我們關(guān)注的問題。

歌曲教學(xué)中的重點(diǎn)，一般是指未完成教學(xué)目標(biāo)，在歌曲教學(xué)中著重體現(xiàn)的方面，（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歌詞的意義，感受歌曲的形象，有感情的表達(dá)等），而歌曲教學(xué)中的難點(diǎn)，一般是指在歌曲教學(xué)中，學(xué)生較難掌握、表達(dá)的某些樂句，甚至是一些節(jié)奏、音準(zhǔn)，咬字吐字，它一般只是歌曲中的某一片段。對(duì)于歌曲中的重難點(diǎn)，我們可以從旋律、節(jié)奏、歌詞、呼吸等方面去解析它：

一、從旋律上看：變化音、大跳音程、過高或過低的音、裝飾音可能是難點(diǎn)。

二、從節(jié)奏上看：前

十六、后十六節(jié)奏容易混淆、切分節(jié)奏、附點(diǎn)節(jié)奏、弱起節(jié)奏、變化較頻繁的節(jié)奏組合。

三、從呼吸上看：

1、速度較慢的樂句，不利于氣息控制。

2、快速的換句，需要急氣息。

四、從歌詞上看又有：

1、旋律或節(jié)奏不變但歌詞字?jǐn)?shù)改變。

2、較密集的歌詞中清晰的吐字是難點(diǎn)。

3、襯詞中的“啦”句。

4、一字多音。

五、其他重難點(diǎn)：

1、多聲部歌曲的輪唱、合唱部分是難點(diǎn)、重點(diǎn)。

2、篇幅較長(zhǎng)的歌曲，在旋律、歌詞記憶上是難點(diǎn)。

3、有較多力度、速度變化的歌曲等。

在實(shí)際教學(xué)中，重難點(diǎn)的出現(xiàn)有時(shí)是單個(gè)出現(xiàn)，有時(shí)是組合出現(xiàn)。具體教學(xué)中，也可能會(huì)有新的問題出現(xiàn)，需要教師機(jī)動(dòng)靈活，及時(shí)調(diào)整。

對(duì)歌曲的難點(diǎn)處理，備課時(shí)要有預(yù)設(shè)，在備課中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)并進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，我們要在課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行解決，而解決難點(diǎn)也要采取“化解和滲透”的原則，在教學(xué)過程中，從合適的角度切入，采用模仿、比喻、對(duì)比、遷移等方法，化繁為簡(jiǎn)，化難為易。

重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析和處理，是我們上課和備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，愿我們準(zhǔn)確科學(xué)判斷教學(xué)中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的困難，從而采取相應(yīng)措施，使教學(xué)活動(dòng)更加順利的開展。

第二篇：教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)

教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，實(shí)際教學(xué)目標(biāo)超出學(xué)生的認(rèn)知水平

有些教師教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)與突破難點(diǎn)的地方卻一帶而過，如Let’s learn部分。教材該被淡化處理的地方卻又濃墨重彩。例如Let’s do部分，教師不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)按光碟做動(dòng)作，而且要學(xué)會(huì)說這些指令，花費(fèi)了比學(xué)習(xí)Let’s learn部分還要多的課堂教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致重難點(diǎn)不突出，課堂容量超出應(yīng)授內(nèi)容，實(shí)際教學(xué)目標(biāo)超出學(xué)生的認(rèn)知水平。

仔細(xì)研究教材，不難發(fā)現(xiàn)，Let’s learn所授的新詞、新句型屬于重點(diǎn)講授與操練的內(nèi)容，其中有些難發(fā)音、難讀的單詞、句型是要重點(diǎn)突破的，在時(shí)間分配上，這些重難點(diǎn)無疑是要花費(fèi)該節(jié)課的一大部分時(shí)間的，而Let’s do部分一般是編排在授新知后，旨在鞏固新知和檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容在具體語(yǔ)境中能否聽懂及熟練程度，同時(shí)也是結(jié)合學(xué)生好動(dòng)、注意力難以持久的心理特點(diǎn)，通過有節(jié)奏的音樂緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。該部分對(duì)這些指令“說”的能力并未作要求，所以在本部分教師不能把標(biāo)高定得太高而超出學(xué)生的認(rèn)知水平。因此，教師要深入了解教材體系和結(jié)構(gòu)，吃透教材內(nèi)容，這樣才能準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，合理分配時(shí)間，采取有效教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而保障教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行。

第三篇：小學(xué)音樂教學(xué)重難點(diǎn)策略

小學(xué)音樂學(xué)科重難點(diǎn)教學(xué)策略

音樂課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。它以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造，提倡學(xué)科綜合，弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

一、依據(jù)原則

小學(xué)生感知事物較籠統(tǒng)，往往只注意表面現(xiàn)象和個(gè)別特征，時(shí)空特性的知覺也不完善，隨著教學(xué)過程的深入，知覺的有意性和目的性明顯發(fā)展。這個(gè)時(shí)期，無意注意起重要作用，但有意注意迅速發(fā)展，并且逐漸在學(xué)習(xí)和從事其他活動(dòng)中占主導(dǎo)地位。

1、興趣性原則

小學(xué)音樂課的教學(xué)設(shè)計(jì)要注意兒童的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中向?qū)W生展露新奇、有趣的音樂、律動(dòng)，能使學(xué)生產(chǎn)生很大的興趣，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極了解音樂和感受音樂的需要與動(dòng)力。

2、需要性原則

三～五年級(jí)學(xué)生思維仍以形象思維為主，但他們認(rèn)知能力，感知、理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂的能力有了進(jìn)一步提高，這個(gè)年齡段的學(xué)生已不滿足于唱游教學(xué)淺顯的表現(xiàn)方式，因此，中、高年級(jí)的音樂教學(xué)應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)，著重從聽覺入手，融知識(shí)技能與音樂形象于一體，強(qiáng)調(diào)感性知識(shí)和技能技巧運(yùn)用，以滿足學(xué)生高層次的需求。

3、實(shí)踐性原則

音樂教學(xué)的原則是要一切學(xué)生必須通過自己實(shí)際唱奏甚至作曲來體驗(yàn)音樂，培養(yǎng)學(xué)生自身的樂感，以此提高其音樂素養(yǎng)。

4、創(chuàng)造性原則

創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育的重要體現(xiàn)。音樂創(chuàng)造因其強(qiáng)烈而清晰的個(gè)性特征而充滿魅力。在音樂課中，生動(dòng)活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)，能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，在主動(dòng)參與中展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造才能，使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性思維能力與創(chuàng)造性人格得到充分和諧的發(fā)展。

二、教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，在進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的由主要教育因素組成的較為穩(wěn)定的教學(xué)步驟、環(huán)節(jié)與流程。它是教育理論與教育實(shí)踐的中介與橋梁。不同的教學(xué)實(shí)踐、不同的理念、不同的學(xué)科所構(gòu)建的教學(xué)模式也不同。筆者在探索與實(shí)踐中提煉總結(jié)出來的適于小學(xué)三―五年級(jí)學(xué)生的音樂課教學(xué)模式。其宗旨在于使孩子們對(duì)音樂發(fā)生興趣，具有一定的音樂素養(yǎng)和審美情趣，并在大面積全過程的參與活動(dòng)中發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

音樂新教材的課程標(biāo)準(zhǔn)在具體實(shí)施中把小學(xué)音樂教學(xué)分為兩個(gè)階段，即一、二年級(jí)為唱游課，三、四、五年級(jí)為音樂課，分別編成兩套教材。對(duì)于唱游教學(xué)模式基本定格為游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)模式，這里要建立的是三、四、五年級(jí)音樂課的模式。其教學(xué)模式的教學(xué)流程分為熱身、主題及結(jié)束活動(dòng)三段，其中主題活動(dòng)又包括“唱、想、做、評(píng)”四個(gè)步驟。

1、熱身活動(dòng)

目的是引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的準(zhǔn)備活動(dòng)。比如一個(gè)小小的游戲、猜謎或是師生問好歌等等這樣的方式可以創(chuàng)設(shè)一種音樂氛圍，以集中學(xué)生的注意力，引起他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，使教學(xué)氣氛更加活潑生動(dòng)，從而產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。

2、主題活動(dòng)

這是教學(xué)的主要活動(dòng)，包括“唱、想、做、評(píng)”四個(gè)主要步驟。

（1）唱。

唱就是演唱歌曲或音樂，通過學(xué)生、老師的演唱，構(gòu)建師生互動(dòng)的情境和一個(gè)輕松愉悅的課堂氣氛，通過多種表現(xiàn)形式的演唱，感受歌曲、理解歌曲、表現(xiàn)歌曲，為歌曲創(chuàng)作做了較好的鋪墊。

（2）想。

“想”就是提出問題之后，教師要留給學(xué)生思維的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生思維的聯(lián)想與發(fā)散、引導(dǎo)自由想象，以尋求創(chuàng)意。

（3）做。

“做”就是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)作，利用各種活動(dòng)方式，促使學(xué)生在做中學(xué)、做中想、做中創(chuàng)，通過唱、想的體驗(yàn)，把親身感受表達(dá)創(chuàng)作出來，成為個(gè)性化的作品，同時(shí)把自己的作品用自己喜歡的方式通過各種形式表現(xiàn)出來，使之成為一部完整的音樂作品。在這一階段中，不同的活動(dòng)方式，是指寫、說、演、唱等實(shí)際操作活動(dòng)。

（4）評(píng)。

“評(píng)”主要是師生共同評(píng)估兒童作品，共同評(píng)鑒，相互欣賞，充分開發(fā)學(xué)生資源，促使創(chuàng)造性思維由個(gè)體萌芽而進(jìn)入整體發(fā)展的階段。在此階段，強(qiáng)調(diào)的是師生相互的尊重與反饋，也是創(chuàng)造性思維的“延緩判斷”原則的具體表現(xiàn)。

3、結(jié)束活動(dòng)

結(jié)束活動(dòng)主要就是對(duì)本課的一個(gè)總結(jié)。

例如教學(xué)案例《我的夢(mèng)》中，通過唱、想、做、評(píng)，每個(gè)學(xué)生把對(duì)《愉快的夢(mèng)》的理解變成《我的夢(mèng)》，有的學(xué)生創(chuàng)作《我的足球夢(mèng)》，他們唱道：“沖啊沖啊沖啊，我的中國(guó)隊(duì)，在綠色的球場(chǎng)上努力射門，喂咿快來看，那就是勝利的曙光，為了大力神杯讓我們一起努力吧！”有的學(xué)生創(chuàng)作《我的空中花園》，他們表演：“飄啊飄啊飄啊，我的夢(mèng)之船，在蔚藍(lán)的天空輕輕飄蕩，喂咿快來看，那就是空中花園，可愛的花兒青青的小草正在輕輕歌唱。”還有的學(xué)生創(chuàng)作了《我的秋千夢(mèng)》，他們寫道：“蕩啊蕩啊蕩啊，我的秋千，在美麗的云里輕輕蕩漾，喂咿快來看，那就是海上天宮，可愛的小魚兒正在那里玩耍嬉戲。”多么美的音樂啊！這就是學(xué)生的音樂作品，這就是他們的創(chuàng)造力。

第四篇：體育課重難點(diǎn)的把握

體育課重難點(diǎn)的把握

一、如何確定教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵

“重點(diǎn)”是指教材中最基本、最重要的核心部分，是學(xué)習(xí)后繼內(nèi)容的基礎(chǔ)，具有常用性和應(yīng)用性。在體育教學(xué)中是指身體練習(xí)的主要部分，即某一個(gè)身體練習(xí)的技術(shù)關(guān)鍵或技術(shù)環(huán)節(jié)的重要連接部分。教材的重點(diǎn)是客觀的，它不以學(xué)習(xí)對(duì)象的不同而改變。例如：跳遠(yuǎn)教材的重點(diǎn)就是助跑與起跳的結(jié)合。

“難點(diǎn)”包含兩層意思：一是學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容；二是學(xué)生容易出錯(cuò)或混淆的內(nèi)容。教材的難點(diǎn)具有主觀性．它不僅與教材有關(guān)，更與教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)等有關(guān)。例如，跳遠(yuǎn)教材從難點(diǎn)的角度出發(fā)，有些人可能是起跳與助跑的結(jié)合(從這一點(diǎn)上看，教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)是一致的),掌握不好，會(huì)影響整體技術(shù)的提高.也有些人可能是助跑步點(diǎn)不準(zhǔn)確，騰空時(shí)不平衡甚至前傾，落地時(shí)小腿不能前伸等等。

“關(guān)鍵”是指教材中起決定作用的內(nèi)容，掌握了它，如同掌握了一把鑰匙，其余內(nèi)容便會(huì)迎刃而解。

應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，上述三者雖有區(qū)別，但又是互相聯(lián)系的。應(yīng)采用的教學(xué)策略是：突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。重點(diǎn)要突出就意味著要在教材重要的部分舍得花時(shí)間、下力氣，讓學(xué)生真正理解并掌握它，但突出重點(diǎn)不是丟棄次要內(nèi)容，相反，要求教師在教學(xué)中應(yīng)采用“以偏托正”的方式，將次要內(nèi)容圍繞重點(diǎn)內(nèi)容來進(jìn)行。突破難點(diǎn)常用的辦法有（a）分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破。如將難點(diǎn)技術(shù)分解成多個(gè)小步子，或多種輔助練習(xí)，由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，或以舊帶新，幫助他們由已知過渡到未知，這樣可望化難為易；（b）創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極思維；（c）對(duì)于容易混淆的內(nèi)容，可以運(yùn)用對(duì)比的方法來區(qū)分各自的特點(diǎn)；（d）多運(yùn)用直觀的方法以加強(qiáng)學(xué)生的感知。但是，抓住關(guān)鍵，往往是解決難點(diǎn)的突破口．可起到牽一發(fā)動(dòng)全身的作用。

二、教材重點(diǎn)難點(diǎn)

1.跨越式跳高：重點(diǎn)是起跳，難點(diǎn)是助跑與起跳相結(jié)合

2.蹲踞式跳遠(yuǎn)：重點(diǎn)是助跑與起跳相結(jié)合的技術(shù)，難點(diǎn)是助跑快而步點(diǎn)準(zhǔn)確、板前不減速地起跳和騰空后的蹲踞動(dòng)作。

3.立定跳遠(yuǎn)：重點(diǎn)是 擺臂與蹬地的配合，雙腳起跳雙腳同時(shí)落地，難點(diǎn)是動(dòng)作配合協(xié)調(diào)。

4.跑步、齊步互換：動(dòng)令在右腳，聽到齊步的口令后繼續(xù)向前走2步，然后齊步走。（不進(jìn)行重難點(diǎn)分析）

5.擲壘球：重點(diǎn)是背后過肩、肩上屈肘、快速揮臂，難點(diǎn)是蹬地轉(zhuǎn)體，協(xié)調(diào)用力

6.前滾翻：重點(diǎn)是兩腿迅速蹬直，難點(diǎn)是團(tuán)身。

肩肘倒立：重點(diǎn)是翻臀、舉腿升髖壓墊，難點(diǎn)是展髖夾肘。7.山羊分腿騰躍：重點(diǎn)是提臀分腿頂肩，難點(diǎn)是抬上體。8.籃球：原地運(yùn)球 重點(diǎn)是拍球的部位，難點(diǎn)是手對(duì)球的控制能力 雙手胸前傳接球：重點(diǎn)、難點(diǎn)是傳接球的手法和手腳動(dòng)作的配合。9.足球：顛球：重點(diǎn)是腳踢球的部位，難點(diǎn)是兩腳的協(xié)調(diào)配合。

10.快速跑：快速跑的特點(diǎn)是強(qiáng)度大，時(shí)間短，以最快速度跑完較短距離的全程。重點(diǎn)是途中跑；難點(diǎn)是有力的后蹬和蹬擺的協(xié)調(diào)配合。

11.耐久跑： 耐久跑對(duì)改變?nèi)梭w心血管系統(tǒng)的機(jī)能最有效，是培養(yǎng)參與者堅(jiān)毅、頑強(qiáng)、不怕苦不怕累和戰(zhàn)勝困難的精神的有效運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。重點(diǎn)是途中跑；難點(diǎn)是合理分配體力和培養(yǎng)意志品質(zhì)。另外，跑進(jìn)中蹬擺協(xié)調(diào)配合也是比較難于解決的問題。

12.接力跑：重點(diǎn)是在高速奔跑中順利地完成傳接棒；難點(diǎn)是接棒人的起動(dòng)時(shí)機(jī)和傳接棒時(shí)機(jī)的確定。

13.跨欄跑：重點(diǎn)是跨欄步和跑跨結(jié)合技術(shù)。難點(diǎn)是跨欄步的起跨技術(shù)、保持身體平衡、節(jié)奏感。

14.跳高：跳高對(duì)增強(qiáng)下肢力量，發(fā)展彈跳力，提高人體的靈巧性和協(xié)調(diào)性都有顯著效果。重點(diǎn)是助跑與起跳相結(jié)合的技術(shù)；難點(diǎn)是過竿技術(shù)。

15.跳遠(yuǎn)：重點(diǎn)是助跑與起跳技術(shù)的結(jié)合。難點(diǎn)是助跑快、踏跳準(zhǔn)、板前不減速。16.三級(jí)跳遠(yuǎn)：重點(diǎn)是三次跳躍的協(xié)調(diào)配合和維持身體平衡；難點(diǎn)是合理的三跳節(jié)奏并保持三跳的水平速度。

17：推鉛球：推鉛球?qū)Πl(fā)展腿部、腰腹和上肢爆發(fā)力及身體的協(xié)調(diào)性，都有十分積極的作用。重點(diǎn)是最后用力。難點(diǎn)是滑步與最后用力的結(jié)合。

18：原地正面雙手頭上擲實(shí)心球：重點(diǎn)是前擲時(shí)的用力順序，難點(diǎn)是出手角度和出手速度。19.籃球

（1）移動(dòng)：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：重心、蹬地；難點(diǎn)：蹬伸與腰、髖協(xié)調(diào)。（2）傳、接球：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：傳球技術(shù)，重點(diǎn)是用力方法和位置；難點(diǎn)是協(xié)調(diào)配合。接球技術(shù)，重點(diǎn)是迎、引、持球；難點(diǎn)是手腳配合。（3）運(yùn)球：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：控制球，腳步熟練，手腳配合。

（4）搶、打球：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是判斷球、洞察對(duì)方意圖、用合理動(dòng)作搶斷；難點(diǎn)是時(shí)機(jī)、控制身體平衡。

（5）搶籃板球：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是進(jìn)攻“沖”，防守“擋”；難點(diǎn)是搶位、起跳、抓球。

（6）進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是路線和技術(shù)；難點(diǎn)是時(shí)機(jī)和位置。

（7）防守戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是位置、路線、技術(shù)；難點(diǎn)是時(shí)機(jī)和意識(shí)。20.足球運(yùn)動(dòng)

（1）顛球：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：顛球用力方法和觸球部位。

（2）踢球：學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 重點(diǎn)是支撐腳的位置、踢球腿的擺動(dòng)和腳觸球的部位；難點(diǎn)是腳觸球的部位正確。

（3）停球：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)——地滾球：部位、緩沖；反彈球：位置、部位、壓球方法；空中球：部位、緩沖。難點(diǎn)——選擇部位和方法。

（4）頭頂球：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是部位、用力方法、時(shí)機(jī)；難點(diǎn)是判斷，空間位置。

（5）運(yùn)球：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是姿勢(shì)、部位、方法；難點(diǎn)是動(dòng)作銜接、重心控制

（6）搶截球：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：判斷、掌握搶截球的時(shí)機(jī)和搶截球后自己身體重心的調(diào)整。

（7）擲界外球：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)用力順序；難點(diǎn)配合、重心控制。（8）守門員技術(shù)：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是手型和身體姿勢(shì)；難點(diǎn)是判斷、選位、堵截和接球。

（9）“二過一”配合：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：時(shí)機(jī)、方向、力量、切（插）。（10）選位與盯人：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：準(zhǔn)確判斷、隨機(jī)應(yīng)變。21.排球運(yùn)動(dòng)（1）準(zhǔn)備姿勢(shì)和移動(dòng)：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是重心的控制；難點(diǎn)是準(zhǔn)確移動(dòng)。（2）發(fā)球：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是拋球和作用力；難點(diǎn)是準(zhǔn)確性與攻擊性的結(jié)合。

（3）雙手上手傳球：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是擊球點(diǎn)、手型、協(xié)調(diào)用力；難點(diǎn)是球穩(wěn)、落點(diǎn)準(zhǔn)。

（4）雙手下手墊球：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是控制球；難點(diǎn)是選擊球點(diǎn)。（5）扣球：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是手法；難點(diǎn)是起跳時(shí)間、起跳點(diǎn)。（6）攔網(wǎng)：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是攔擊技術(shù)；難點(diǎn)是判斷路線、選擇點(diǎn)。（7）接發(fā)球站位：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是站位和判斷；難點(diǎn)是一傳到位。（8）進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)配合；難點(diǎn)到位。

12、體操運(yùn)動(dòng)

（1）前滾翻：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是團(tuán)身要緊；難點(diǎn)是蹬地推手同時(shí)用力，滾動(dòng)成直線。

（2）遠(yuǎn)撐前滾翻：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是撐地遠(yuǎn)、蹬地有力、團(tuán)身緊；難點(diǎn)是動(dòng)作連貫、協(xié)調(diào)。

（3）魚躍前滾翻：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是快速蹬地?cái)[臂（推手的時(shí)機(jī)和推手力度）；難點(diǎn)是掌握屈臂緩沖和低頭團(tuán)身的時(shí)機(jī)。

（4）后滾翻：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是翻臀；難點(diǎn)是推手。

（5）直腿后滾翻：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是舉腿翻臀；難點(diǎn)是推手。（6）肩肘倒立：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是舉腿手臂壓墊；難點(diǎn)是展髖夾肘。（7）頭手倒立：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是兩手與前額撐墊成等邊三角形，緊腰提臀；難點(diǎn)是舉腿、展髖、臀部回壓的配合。

(8)斜向助跑直角騰越：教學(xué)重點(diǎn)：?jiǎn)巫闾ぬ瑑墒忠来魏髶谓虒W(xué)難點(diǎn)：推手，移重心

(9)山羊分腿騰越：教學(xué)重點(diǎn)：正確的踏跳。教學(xué)難點(diǎn)：起跳后撐器械

第五篇：把握重難點(diǎn),提高集體教學(xué)的有效性

把握重難點(diǎn)，提高集體教學(xué)活動(dòng)的有效性

教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是整個(gè)活動(dòng)的主線，也是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心部分，是對(duì)幼兒教育價(jià)值最大，同時(shí)也是難度最大、最有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)的確定和如何突破的具體構(gòu)想，是我們備課的細(xì)節(jié)之處，著力之處。正確把握住活動(dòng)重難點(diǎn)就能提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，使得集體教學(xué)活動(dòng)最大限度地發(fā)揮其價(jià)值，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

那么如何把握集體教學(xué)活動(dòng)中的重難點(diǎn)，并在實(shí)際的教學(xué)過程中加以突破呢？通過教研組的實(shí)踐研究，我們獲得了以下認(rèn)識(shí)。

一、找準(zhǔn)方向，把握價(jià)值，確定重難點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提

（一）分析教材：教材是教師的執(zhí)教之本，教師把握教材，是合理設(shè)計(jì)活動(dòng)過程、科學(xué)選擇策略的第一前提。任何一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師事先都要選擇教材、分析教材、吃透教材，對(duì)教材有一個(gè)綜合的認(rèn)識(shí)以便準(zhǔn)確的定位目標(biāo)，排解當(dāng)前需要解決的問題，更好的把握主體價(jià)值，把握關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。為了便于幼兒有效地理解、掌握教學(xué)內(nèi)容，教師必須對(duì)教材進(jìn)行再加工，突出其核心知識(shí)，經(jīng)過裁剪取舍，形成重點(diǎn)突出、層次分明的教學(xué)活動(dòng)，使之成為適合幼兒的好教材，從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化。

如，《猴子學(xué)樣》的活動(dòng)來源于教材“在動(dòng)物園里”的一個(gè)點(diǎn)。這個(gè)故事情節(jié)有趣，形象鮮明，非常適合開展閱讀活動(dòng)。但是教材上的故事比較長(zhǎng)，不利于幼兒聽記、復(fù)述。因此，我們進(jìn)行了一定的修改，突出故事的主要情節(jié)，使得這個(gè)故事變得更簡(jiǎn)短幽默。并且由原來教材上的四幅圖片變成了五幅圖，使得猴子學(xué)樣的圖片由原來的一副變成了兩幅，便于幼兒發(fā)現(xiàn)圖片中的聯(lián)系，由此推理出猴子愛學(xué)樣的特點(diǎn)。理解語(yǔ)言教材需要教師緊緊抓住教材的特點(diǎn)和幼兒的需要來確定目標(biāo)和重難點(diǎn)。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣，又有不同的體裁。不同的體裁有不同的文體特點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)也不同。而我們把“猴子學(xué)樣”定位于閱讀活動(dòng)——重點(diǎn)是以圖引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。主要是引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察圖片，從圖片提供的線索進(jìn)行描述，展開適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性講述。最后由每張圖的內(nèi)容講述組成一個(gè)故事。而通過觀察圖片上猴子和老爺爺動(dòng)作的相同點(diǎn)推測(cè)出猴子愛學(xué)樣的特點(diǎn)則是本次活動(dòng)的難點(diǎn)。由此，活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也就得以凸顯。

（二）關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)

教育是以一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不同年齡階段教育在內(nèi)容、形式和方法上都存在著很大的不同，有著各自相對(duì)固定的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)驗(yàn)則是活動(dòng)確定目標(biāo)需要考慮的主要因素。我們應(yīng)全面了解、正確分析幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，明確幼兒有什么、要什么、能什么。這樣，才能幫助我們正確地把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，把握活動(dòng)的重難點(diǎn)。如中班的孩子已經(jīng)掌握了立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作技能，怎樣更好地發(fā)展幼兒的跳躍能力呢？為此，我們通過設(shè) 計(jì)“小馬運(yùn)糧”的活動(dòng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)助跑跨跳的技能。把

（三）明確目標(biāo)：目標(biāo)把握的過程就是教師價(jià)值判斷的過程。目標(biāo)把握正確了，教材的重點(diǎn)就凸顯了，核心內(nèi)容就捕捉到了，教師的關(guān)鍵提問就容易把握了，活動(dòng)的價(jià)值取向就正確了。集體教育活動(dòng)過程中目標(biāo)設(shè)計(jì)既是基礎(chǔ),又是核心,還是方向。明確目標(biāo)的過程其實(shí)也是個(gè)分析重難點(diǎn)的過程。分析明確活動(dòng)中所包含哪些內(nèi)容，過程中哪些環(huán)節(jié)為關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行，哪些問題及方法是幼兒難以掌握的難點(diǎn)等。我們要對(duì)主要的目標(biāo)做到心中有數(shù)，對(duì)幾條目標(biāo)要有側(cè)重點(diǎn)。

如根據(jù)中班幼兒閱讀講述活動(dòng)目標(biāo)和要求，以及幼兒發(fā)展的實(shí)際情況，以及故事本身所傳達(dá)的主要信息和主題大目標(biāo)“了解動(dòng)物的主要特征”，我們把活動(dòng)“猴子學(xué)樣”的目標(biāo)定為：

1、能有序翻閱圖書、觀察畫面，嘗試著講出故事大意，了解猴子愛學(xué)樣的特點(diǎn)。

2、感受看圖書的快樂，喜歡看圖書。

重點(diǎn)：掌握看圖書的方法，能仔細(xì)觀察畫面，嘗試根據(jù)自己的理解講述故事大意。

難點(diǎn)：通過對(duì)前后畫面的觀察、聯(lián)系，理解老公公是利用了猴子愛學(xué)樣的特點(diǎn)取回了帽子。

圍繞目標(biāo)以及重難點(diǎn)我們環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上分層遞進(jìn)，有所側(cè)重。在第一個(gè)環(huán)節(jié)，采用了直奔主題的方式展開，直接出示大圖書，同時(shí)，把難點(diǎn)前置：“老公公和小猴子之間會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？”引導(dǎo)幼兒觀察封面上的內(nèi)容，通過看看、猜猜，激發(fā)幼兒對(duì)了解圖書內(nèi)容的愿望和興趣以及思考。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)部分，放的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)：首先，讓幼兒自己閱讀圖書，通過自己的觀察理解尋找答案。在這個(gè)過程中培養(yǎng)幼兒看書的習(xí)慣，其實(shí)也使幼兒感受到通過看書可以幫助我們解決問題。因此沒有第一遍閱讀的時(shí)候盡量不去打擾幼兒連貫地看書，給他們自己的空間，不去干擾他們的想法，讓他有自己的理解。在此基礎(chǔ)上，讓幼兒大膽講述故事內(nèi)容，通過同伴的評(píng)價(jià)，幫助幼兒了解更好的講述方法，培養(yǎng)幼兒傾聽的能力和良好習(xí)慣。由于幼兒觀察能力的差異，對(duì)圖書的理解不同，因此可能會(huì)產(chǎn)生不同的故事內(nèi)容，但是這都不是教師能預(yù)設(shè)的，因此在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)“難點(diǎn)梳理”的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行總結(jié)、提升。最后通過教師的講述加以驗(yàn)證。既有幼兒個(gè)別的閱讀，又有集體的交流。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：這是一個(gè)非常有趣的游戲，通過角色扮演，使幼兒進(jìn)一步感受猴子愛學(xué)樣的特點(diǎn)（即活動(dòng)的難點(diǎn)）和故事的趣味性，同時(shí)也能激發(fā)幼兒進(jìn)行故事表演的興趣。

當(dāng)然，一個(gè)活動(dòng)中包含著許多價(jià)值點(diǎn)，除了顯性目標(biāo)和即時(shí)目標(biāo)外，我們心中還應(yīng)該有隱形目標(biāo)和幼兒發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。因此在活動(dòng)中我們也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼稀Ｈ鐑A聽的習(xí)慣、分發(fā)圖書的常規(guī)培養(yǎng)、情感的教育“碰到問題要想辦法解決”等，使得一個(gè)活動(dòng)能在突出重點(diǎn)的同時(shí)，盡可能地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、搭建支架，活用策略，突破重難點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵

（一）創(chuàng)設(shè)情境，注重體驗(yàn)

情境教學(xué)主要是由某種富有感情色彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，是指教師在教學(xué)過程中為孩子創(chuàng)造一個(gè)具體形象的學(xué)習(xí)情境，并通過合適的方式讓孩子完全融人這個(gè)情境之中，讓孩子在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。一個(gè)生動(dòng)的情境設(shè)置,可以引起孩子的親切感和新鮮感,從而調(diào)動(dòng)大腦皮層中的優(yōu)勢(shì)興奮中心,提供想象與思維的前提,其后教師便利用孩子感受后的興奮狀態(tài),圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)引導(dǎo)孩子對(duì)問題做層層深入的思考,使他們能在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)到本領(lǐng)。

如在《家用電器》活動(dòng)的重點(diǎn)是根據(jù)各種家電器的特征進(jìn)行分類，難點(diǎn)則是根據(jù)家用電器的不同用途功能進(jìn)行分類。在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了動(dòng)物園開電器商店的游戲情境激發(fā)幼兒幫助小動(dòng)物對(duì)家電進(jìn)行分類的興趣，明確探索要求，讓枯燥的數(shù)學(xué)活動(dòng)變得有趣。在幫助小熊整理貨柜，進(jìn)行分類的情境中達(dá)成活動(dòng)的重點(diǎn)，解決活動(dòng)的難點(diǎn)。

在活動(dòng)“青蛙大合唱”是借助繪本《悠揚(yáng)的歌聲》，將故事優(yōu)美的意境與歌曲自然融合，讓幼兒在學(xué)唱的同時(shí)嘗試創(chuàng)編節(jié)奏，學(xué)唱和創(chuàng)編節(jié)奏的要求及評(píng)價(jià)都在故事和游戲情景中展開。突破了以往的教學(xué)模式——老師唱一句，幼兒學(xué)一句。孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被大大的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。活動(dòng)的整個(gè)過程在情景中有序進(jìn)行，包括重點(diǎn)難點(diǎn)的解決也都是如此。如教師用春姑娘的口吻說“我真喜歡這幾只青蛙，他們的嘴巴長(zhǎng)大大大的，聲音也很好聽”。讓幼兒在情境中輕松自然地學(xué)會(huì)唱歌，解決了重點(diǎn)問題。在創(chuàng)編節(jié)奏的環(huán)節(jié)——活動(dòng)的難點(diǎn)部分時(shí)，教師帶幼兒玩“青蛙跳荷葉”的游戲，幼兒聽歌曲做各種青蛙的動(dòng)作，在音樂信號(hào)的提示下跳上荷葉，通過給小青蛙拍照的情景，引導(dǎo)幼兒再把荷葉上的上的“青蛙”“翻譯”成圖譜，然后唱出來，實(shí)現(xiàn)了由具體事物向抽象的節(jié)奏的過渡，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，很好地解決了教學(xué)的難點(diǎn)。

又如在“小馬運(yùn)糧”的活動(dòng)中，教師是媽媽，孩子是小馬，小馬跟著媽媽學(xué)本領(lǐng)，跨越條條小河、座座山坡、道道圍墻，在逼真的情境中，幼兒積極投入活動(dòng)，在交流討論、探索練習(xí)中掌握了助跑跨跳的技能，并不斷挑戰(zhàn)自我，跨過更寬、更高的障礙，鞏固了技能，同時(shí)也變得更勇敢、自信。

（二）有效提問、梳理提升

課堂教學(xué)中提出問題，可以檢查幼兒對(duì)知識(shí)的掌握情況，能吸引幼兒的注意力、調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。有效的提問，可以引導(dǎo)幼兒圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行有目的的思維，通過教師的引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，就必須考慮到問題的有效性，即提問要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。

1、抓住關(guān)鍵，問題設(shè)計(jì)要有選擇性

一個(gè)集體活動(dòng)，能發(fā)問的地方有很多，但并不是所有的問題都值得提問，教師提出的問題要有價(jià)值。教師要對(duì)問題進(jìn)行精心選擇，要抓住最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，以幫助幼兒理解和掌握重難點(diǎn)，為幼兒解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。

如活動(dòng)“紙娃娃的旅行”中，提問：“紙娃娃有什么不同？”，引導(dǎo)幼兒通過各種感官去探索不同紙娃娃的特性，為后面的環(huán)節(jié)做好鋪墊。第二環(huán)節(jié)中提問：“紙娃娃掉進(jìn)水里會(huì)怎樣？”引導(dǎo)幼兒有目的地進(jìn)行試驗(yàn)觀察和記錄。以每個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)鍵性的問題來呈現(xiàn)過程。這些問題的提出也正是孩子學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，把握了這些問題，活動(dòng)目標(biāo)指向更明確，實(shí)施也更有效。

2、循序漸進(jìn)，問題設(shè)計(jì)要有層次性。

提問要由淺入深，注意層次性。提問者在內(nèi)容的難度上應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，以構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”，為幼兒提供適宜的“支架”，幫助幼兒在問題解決過程中建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如在活動(dòng)“猴子學(xué)樣”中的提問：

1、今天老師帶來了一本圖書，看看封面上有誰(shuí)？

2、猜猜這本書里小猴子和老公公會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？

3、看看小猴子和老公公在干什么？發(fā)生了什么事情？他們會(huì)說些什么話？（提示：仔細(xì)看每一頁(yè)，每幅圖，這樣才能看明白這個(gè)故事。）

4、老公公想了個(gè)什么辦法拿回了自己的帽子？老爺爺利用了小猴子的什么？

5、你覺得故事中誰(shuí)更聰明？為什么？

6、你覺得故事可以取一個(gè)什么名字？（介紹封面上的文字）

在這些層層遞進(jìn)，互為鋪墊的問題下，幼兒關(guān)注積極思考、猜測(cè)圖書內(nèi)容；在第三個(gè)問題的明確指引下幼兒有目的地閱讀圖書，獲取需要的信息，驗(yàn)證自己的猜測(cè)，理解故事內(nèi)容，提供講述能力。第四個(gè)問題則是針對(duì)活動(dòng)的難點(diǎn)提出的，在幼兒熟悉畫面的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒通過前后畫面的聯(lián)系、比較得出猴子愛學(xué)樣的結(jié)論。第5個(gè)問題則是對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升，使得教育最后回歸到幼兒的生活：“碰到問題要?jiǎng)幽X筋，想辦法解決。”最后一個(gè)問題，給圖書起名字，可以說是最難的，要考研的是幼兒的概括總結(jié)能力，也是建立在前面所有問題的解決以及幼兒理解的基礎(chǔ)上的。在這些問題的引領(lǐng)下，幼兒掌握了看圖書的方法、理解了故事的內(nèi)容，重難點(diǎn)得以解決，目標(biāo)也得到很好的實(shí)現(xiàn)。

與此同時(shí)，教師的提問應(yīng)當(dāng)面向全體幼兒，應(yīng)尊重幼兒的差異，對(duì)不同的幼兒，教師要考慮用不同的方式提出不同類型或不同層次的問題。

3、明確意圖，問題設(shè)計(jì)要有目的性

提問總是有一定的目的，教師希望通過提問，讓幼兒在思考中有所得。在設(shè)計(jì)問題之前，不僅要考慮設(shè)計(jì)什么樣的問題，還有考慮為什么設(shè)計(jì)這樣的問題，使每個(gè)問題都成為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)組成部分，更好地為教學(xué)服務(wù)。

如在“小馬運(yùn)糧”的活動(dòng)中的第二環(huán)節(jié)是整個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，目的主要是通過材料難度的循序漸進(jìn)，使幼兒由立定跳遠(yuǎn)自然過渡到助跑跨跳的動(dòng)作練習(xí)。學(xué)習(xí)助跑跨跳的動(dòng)作方法。教師首先提出問題：“誰(shuí)有什么辦法能跳過這條小河？”目的是引發(fā)幼兒探索跳過小河的方法。當(dāng)難度達(dá)到大部分幼兒無法進(jìn)行繼續(xù)立定跳時(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽實(shí)踐新的跳躍方法，在交流環(huán)節(jié)教師請(qǐng)能用助跑跨跳通過的幼兒進(jìn)行示范，并通提出第二個(gè)關(guān)鍵問題：“他為什么能跳過去？他用的方法和我們以前的方法有什么不同？”目的是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)用助跑跨跳可以跳得更遠(yuǎn)，并在觀察、思考中學(xué)習(xí)助跑跨跳的方法和動(dòng)作要領(lǐng)。當(dāng)幼兒掌握助跑跨跳的方法后并能跳過一定寬度后，教師又提問：“誰(shuí)能用助跑跨跳的方法跳過高高的圍墻？”這個(gè)問題避免了不必要的練習(xí)，直指活動(dòng)難點(diǎn)：跳過一定的高度。鼓勵(lì)幼兒直接用新的技能嘗試新的挑戰(zhàn)，鞏固已有技能。跳過既有高度又有寬度的山坡（輪胎）時(shí)，教師提問：“山坡又高又寬，怎樣才能安全又順利地跳過呢？”在這個(gè)問題的指引下，幼兒得到了要注意自我保護(hù)的提示，同時(shí)調(diào)整了自己的動(dòng)作：一只腳要用力蹬地，跨的腳要努力太高，身體要往前。

4、活躍思維，問題設(shè)計(jì)要有開放性

如在“會(huì)變的西瓜皮”的活動(dòng)中，教師提問：“西瓜皮很能變什么？小動(dòng)物用它來做什么？”，這個(gè)問題是很開放的，激發(fā)孩子對(duì)不同形狀西瓜皮的想象，并可以通過對(duì)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)西瓜皮和小動(dòng)物進(jìn)行合理聯(lián)想，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性講述能力，嘗試創(chuàng)編兒歌。

5、提問要靈活多變，注意多樣性。教學(xué)有法，但無定法，提問也是如此。教師的提問方式、提問類型、數(shù)量、思維水平等應(yīng)注意靈活多變、豐富多樣。教師可以采取直問、反問、追問、評(píng)論、強(qiáng)化、延伸和擴(kuò)展等教學(xué)手段，使提問不呆板，從而激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣與熱情，更好地解決活動(dòng)重難點(diǎn)。

（三）有序遞進(jìn)、挑戰(zhàn)有度

“遞進(jìn)”指階段目標(biāo)的循序達(dá)成，即根據(jù)自己的起步點(diǎn)出發(fā)努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并不斷提升發(fā)展目標(biāo)。“小步子“是心理學(xué)提出的辦法，就是說把大目標(biāo)分解為階段性小目標(biāo)，使個(gè)體很快地從目標(biāo)導(dǎo)向行為轉(zhuǎn)入目標(biāo)行為，盡快實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，滿足需要，同時(shí)在目標(biāo)導(dǎo)向過程中當(dāng)目標(biāo)能力增加時(shí)教師及時(shí)提供一個(gè)可使兒童實(shí)現(xiàn)高目標(biāo)的條件，引導(dǎo)他們走向?qū)崿F(xiàn)更高的目標(biāo)。因此，教學(xué)必須從兒童現(xiàn)有水平出發(fā)，逐漸給兒童提出更高的發(fā)展要求。這就要求教師不斷地為兒童搭建支架，引導(dǎo)兒童從一個(gè)水平向另一個(gè)更高的水平發(fā)展。通過有序遞進(jìn)、適度的挑戰(zhàn)，分解難點(diǎn)、化難為易。

如在體育活動(dòng)“小馬運(yùn)糧”時(shí)，活動(dòng)重點(diǎn)是讓幼兒掌握助跑跨跳的。教師在材料的投放數(shù)量及運(yùn)用上體現(xiàn)了“小步子遞進(jìn)”。教師有目的的將活動(dòng)分成三個(gè)層次進(jìn)行：小河為人人都可以完成的動(dòng)作目標(biāo)，既用助跑跨跳的方法跨過一定寬度的小河，每個(gè)孩子都能夠達(dá)到的活動(dòng)難度。矮墻為挑戰(zhàn)目標(biāo)，既保證每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上都能夠有所提高而達(dá)到的活動(dòng)目標(biāo)。山坡為極限目標(biāo)。幼兒根據(jù)自己的活動(dòng)能力和挑戰(zhàn)目標(biāo)選擇不同的難度場(chǎng)地進(jìn)行嘗試練習(xí)。使幼兒不斷地接受新的挑戰(zhàn)，體驗(yàn)克服困難、戰(zhàn)勝自我的快樂，避免因反復(fù)練習(xí)而感到枯燥乏味。既考慮到了個(gè)體差異也符合循序漸進(jìn)的原則。

（四）良好互動(dòng)，靈活回應(yīng)

在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師是一個(gè)智慧的課程實(shí)施者，是在關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行精心預(yù)設(shè)之后的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐。因此更突出教師在活動(dòng)中與幼兒之間有效的集體對(duì)話，積極的師幼互動(dòng)，正確的提升引領(lǐng)。

“小馬運(yùn)糧”的活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒積極和材料互動(dòng)，讓幼兒自己挑戰(zhàn)材料，逐步提高難度，挑戰(zhàn)自我。通過同伴之間的互動(dòng)，同伴示范、交流、評(píng)價(jià)讓幼兒掌握正確的助跑跨跳的動(dòng)作要領(lǐng)，將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)變?yōu)榧w經(jīng)驗(yàn)。通過師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)融洽的關(guān)系和氛圍，在認(rèn)真觀察幼兒探索環(huán)境材料的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握現(xiàn)場(chǎng)狀況，通過交流分享幫助幼兒整理、歸納在活動(dòng)中獲得的感性動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)踐體驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行提煉、升華。

互動(dòng)的過程就像拋接球的過程，教師在仔細(xì)觀察的情況下，迅速了解幼兒在某些方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)后，接住幼兒的不同反應(yīng)和回答這個(gè)球，進(jìn)行有針對(duì)性的應(yīng)答，起到引導(dǎo)、激發(fā)的作用，然后把球再拋給幼兒，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，教師只有認(rèn)真研究、分析教材，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，制定有針對(duì)性的目標(biāo)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用各種指導(dǎo)策略，才能正確地把握活動(dòng)重難點(diǎn)，并加以突破，提高集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)效，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒更好、更快地發(fā)展。