第一篇：章楶-水龍吟教案[原創]

章楶-水龍吟

【學習目標】

1、感受詩詞創造的意象和豐富意境，品味詩意。

2、了解作者，體會詞中作者的情感。

3、培養鑒賞詩歌的能力。

【作者】

章楶（1027-1102），字質夫，浦城（今屬福建）人。治平二年（1065）進士。哲宗朝，歷集賢殿修撰，知渭州，進端明殿學士。徽宗時除同知樞密院事。

【賞析】

這首詠柳花的詞曾被蘇軾贊為妙絕，但詞史上，人們多贊賞東坡的和柳花詞，而對這首原作卻頗多微詞。實際上，這首詞清麗和婉，不失為詞中精品。

首句“燕忙鶯懶芳殘”開篇點題，寫燕忙于營巢，鶯懶于啼唱，繁花紛紛凋殘，表明季節已是暮春：“堤上”，指明地點：“柳花飄墜”，點明主題。破題之后，用“輕飛亂舞，點畫青林，全無才思”緊接上句，把柳花飄墜的形狀作了一番渲染。它為下文鋪敘，起了蓄勢的作用。韓愈《晚春》詩云：“草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛。”意思是說：“楊花（即柳花）和榆莢一無才華，二不工心計；不肯爭芳斗艷，開不出千紅萬絮的花。韓愈表面上是貶楊花，實際上卻暗寓自己的形象，稱許它潔白、灑脫和不事奔競。章楶用這個典故，自然也包含這層意思。

“閑趁游絲，靜臨深院，日長門閉。”寫到此，詞人竟把柳花虛擬成一群天真無邪、愛嬉鬧的孩子，悠閑地趁著春天的游絲，象蕩秋千似地悄悄進入了深邃的庭院。春日漸長，而庭院門卻整天閉著。柳花活似好奇的孩子一樣，想探個究竟。這樣，就把柳花的形象寫活了。

“傍珠簾散漫，垂垂欲下，依前被、風扶起。”柳花緊挨著珠箔做的窗簾散開，緩緩地想下到閨房里去，卻一次又一次地被旋風吹起來。這幾句深得南宋黃昇和魏關之的欣賞。黃昇說它“形容居”（《唐宋諸賢絕妙詞選》卷五評）；魏慶之說它“曲盡楊花妙處”，甚至認為蘇軾的和詞也“恐未能及”（《詩人玉屑》卷二十一）。當然，把這首詞評蘇軾和詞之上是未免偏愛太過；但說它刻畫之工不同尋常，那是確實不假。這幾句除了刻畫出柳花的輕盈體態外，還把它擬人化了，賦予它以“栩栩如生”的神情，真正做到了形神俱似。下片改從“玉人”方面寫：“蘭帳玉人睡覺，怪春衣、雪霑瓊綴。繡床旋滿，香球無數，才圓卻碎。”

唐圭璋等《唐宋詞選注》稱此詞為“閨怨詞”，估計就是從這里著眼的。到這里，“玉人”已成為詞中的女主人公，柳花反退居到陪襯的地位上了。但通篇自始至終不曾離開柳花的形象著筆，下片無非是再通過閨中少婦的心眼，進一步摹寫柳花的形神罷了。柳花終于鉆入了閨房，粘少婦的春衣上。少婦的繡花床很快被落絮堆滿，柳花象無數香球似地飛滾著，一會兒圓，一會兒又破碎了。這段描寫，不僅把柳花寫得神情酷肖，同時也把少婦惝恍迷離的內心世界顯現出來。柳花少婦的心目中竟變成了輕薄子弟，千方沾惹，萬般追逐，乍合乍離，反覆無常。

“時見蜂兒，仰粘輕粉，魚吞池水”，這幾句既著意形容柳花飄空墜水時為蜂兒和魚所貪愛，又反襯幽閨少婦的孤寂無歡。

“望章臺路杳，金鞍游蕩，有盈盈淚。”借兩個典故，既狀寫柳花飄墜似淚花，又刻畫少婦望不見正“章臺走馬”的游冶郎時的痛苦心情。章臺為漢代長安街名。《漢書。張敞傳》：“時罷朝會，過走馬章臺街，使御吏驅，自以便面拊馬。”顏師古注謂其不欲見人，以扇自障面。后世以“章臺走馬”指冶游之事。唐崔顥《渭城少年行》：“斗雞下杜塵初合，走馬章臺日半斜。章臺帝城稱貴里，青樓日晚歌鐘起”，即其一例。至于柳與章臺的關系，較早見于南朝梁詩人費昶《和蕭記室春旦有所思》：“楊柳何時歸，裊裊復依依，已映章臺陌，復掃長門扉。”唐代傳奇《柳氏傳》又有“章臺柳”故事。

這首詞若有不足，當是上下片主題不一，從而造成了形象的不集中。然而瑕不掩瑜，此詞仍值用心玩味。

【譯文】

燕兒忙筑巢，鶯兒懶啼唱，繁花凋殘，正暮春，大堤上柳花飄墜。柳花輕飛亂舞，點綴著樹林，像是全無才華和情思。悠閑地趁著春天的游絲，悄悄蕩入深深的庭院，春日漸長，院門緊閉。柳花緊挨著珠箔做的窗簾散開，緩緩地想進入閨房，卻又被陣風吹起。蘭帳中美人才睡醒，正驚怪春衣被雪沾瓊花綴。繡床上被落絮鋪滿，結成無數香球，才滾圓卻又破碎。時時見著蜂兒粘花粉，魚兒戲池水。望著長安路遙遠，郎跨著金鞍游章臺，眼中涌滿盈盈淚。

【總結】

這首詠絮詞，上片寫暮春季節，風吹柳絮的情景，下片寫楊花四處飄落。通過擬人手法，委婉含蓄地表露了離情。作者準確地把握物象，著意刻畫，并注入了自己的思想感情。全詞寫得婉麗工巧，新穎別致，把楊花描繪得栩栩如生，成為絕唱。

第二篇：水龍吟教案

水龍吟·登建康賞心亭 教學設計

語文組 孫陽

教學目標 1 了解作者、背景，了解詞中典故。

熟讀并背誦課文，學習從情景交融與運用典故言志兩方面來鑒賞登高詞。深入體味作者心境，感受世人登臨高處時所抒發的感慨。教學重點：學生對詞中情景交融的感受；學習鑒賞借典明志的方法。教學難點：打破時間之隔，深入體味作者的內心世界。教學方法：“知人論世”“文本細讀” 新課講授：

導入：古人登高臨遠，會有很多感慨，王安石說“千古憑高，對此漫嗟榮辱。”觸景感懷，憂從中來，李煜說“獨自莫憑欄”可他已然登上了高處，今天我們來學習辛棄疾的水龍吟，來體會他登上建康賞心亭時的內心感受。朗讀課文：結合注釋，將課文有感情的讀兩遍。找兩名學生朗讀，一名學生點評。教師小結。文本研讀：詞中有一句話表明了作者的身份——“江南游子”。提問：你是如何理解“江南游子”的？ 明確：辛棄疾是北方人（山東歷城人），22歲加入耿京的起義軍，后南渡故稱“游子”；當時朝廷并不認為他是自己人，稱“游子”有漂泊感。提問：此時，“江南游子”站在何處？

明確：落日樓頭，斷鴻聲里。黃昏時候，在落日的映襯下詞人只留給我們一個蒼涼的背影，有種凄涼感；同時說明詞人佇立時間之久。“斷鴻”，作者自喻，比喻自己飄零的身世和孤寂的內心。

提問：除了“落日”“斷鴻”作者還看見了那些景物？他是怎么描繪所見之景的呢？

用三個字來概括首句：水，天，秋。秋季水闊天長，第一句里寫出了秋季的遼闊曠遠。第二句中“去”字寫出了大江奔涌，一區不返。隨著江水的奔流，秋色被無限的延展。“遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻”“岑”指遠處小而高的山。“玉簪螺髻”用比喻的手法來形容“岑”作者心中有恨，覺得所見山都“供獻愁恨”。過渡：《詩·大序》中說，“情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故永歌之，永歌之不足，故手之舞之，足之蹈之”。“把吳鉤看了，無人會，登臨意”，寶刀只能摩挲賞玩，英雄不能為國征戰。把欄桿拍遍是因為心中有說不出來的苦悶，只能借欄桿來發泄。“遍”更能說明壯志無處施展的急切與悲憤。過渡：作者自己說無人會意，但我們可以通過詞所構建的時間之橋跨越千年進入詞人的內心世界，結合整個上闋，你怎么看“登臨意”？ 明確：登上高處，作者置身于廣闊浩渺的景象之中，面對無限的時空，感慨自己有限的生命，而此時功業未就，所有的傷心、憂愁、苦悶，涌上心頭，登高之痛，深刻的像傷痕一樣。齊讀全詞。

提問：概括三個典故，并說明作者借用這三個典故表達自己什么樣的心志？ 明確：“休說”，表明作者不會像張翰那樣，見風思歸。也表示了自己不破金兵誓不歸的決心。

“羞見”表示自己更不會學許汜買房置地。

“桓溫慨木”，表達自己壯志未酬的感慨。

“何人搵淚”也是無人搵淚，詞人時無知己，只能是淚空灑。

課堂小結：當詞人登上高處，想要一展郁結于心的悲憤之情時。楚天千里，清秋遼闊，給他提供了一個可以抒懷的背景。而遼闊的江天也被他染上了悲情的色彩，在眼前綿延千里，揮之不去。

第三篇：水龍吟 教案

《水龍吟·登建康賞心亭》教案

一、教學目標：

1.了解辛棄疾豪放詞的創作風格。

2.熟悉了解必要的歷史典故。

3.了解作者生活的那個時代的歷史背景，學習運用知人論世的方法分析作品。

4.了解辛棄疾詞大量運用典故表達思想感情的寫法。

二、課時安排：

1課時

三、教學步驟：

（一）、導入新課

前面我們已經學過北宋兩位詞人柳永和蘇軾的詞。現在我們來簡單回顧一下前面的內容。大家都知道，詞從總體上看分婉約和豪放兩派。婉約派代表柳永的詞音律和諧，美妙動聽。其中“楊柳岸，曉風殘月”更是千古傳誦的名句。同學們不僅要會背，更重要的是要領悟它到底妙在哪里。豪放派代表蘇軾本單元有兩首詞：《念奴嬌 赤壁懷古》是首豪壯的懷古詞，《定**》雖然記的是途中遇雨這件小事，卻表達出詞人灑脫放達的人生態度。相信同學們都非常喜歡這類詞。一提到豪放詞，大家肯定馬上想到蘇軾，但今天呢，我們來學習另外一位豪放派的代表詞人。他是誰呢？（學生齊答：辛棄疾）對，就是與蘇軾并稱為“蘇辛“的辛棄疾。（板書課題及作者：水龍吟登建康賞心亭 辛棄疾）

（二）、作者簡介

在初中的時候，我們也學過辛棄疾的一些作品。像“醉里挑燈看劍”“七八個星天外，兩三點雨山前”等等。那么對這些詞的作者，大家又了解多少呢？有沒有哪位同學主動站起來給大家講一講？好，xx同學你來給大家介紹一下辛棄疾。（學生答：辛棄疾，字幼安，號稼軒，是著名的南宋詞人。他的詞多是抒寫愛國熱情的，風格以豪放為主。與蘇軾并稱為“蘇辛”。著有《稼軒長短句》。）好，請坐。xx同學講的很好。她很簡潔的給我們介紹了一下辛棄疾，但把主要內容都概括到了。下面我來補充一下，請看大屏幕。

（屏幕上顯示：辛棄疾（１１４０－１２０７），南宋詞人。字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。與蘇軾并稱為“蘇辛”。著有《稼軒長短句》。）

接下來，我們來看一下他的生平。了解一個作家的主要經歷對我們解讀他的作品有很大幫助。我們來看。

（屏幕上顯示：紹興三十一年（1161），參加由耿京領導的起義軍，并擔任掌書記。

辛棄疾于紹興三十二年（1162）擒拿叛徒張安國。宋高宗便任命他為江陰簽判，從此開始了他在南宋的仕宦生涯，這時他才二十三歲。

淳熙八年（1181）冬，辛棄疾四十二歲時，因受到彈劾而被免職，歸居上饒。從此閑居20年。

寧宗嘉泰三年（1203），韓侂胄起用主戰派人士，已六十四歲的辛棄疾被任為紹興知府兼浙東安撫使，于開禧元年（1205）重回故宅閑居。）

1161年，金主完顏亮大舉南侵，22歲的辛棄疾聚眾二千人樹起抗金旗幟。不久，率部歸耿京起義軍，并力勸耿京歸宋，以圖大業，1162年，辛棄疾奉命南渡，聯系起義軍的歸宋問題。不料叛徒張安國殺了耿京，率部投金。辛棄疾在返回途中得知此消息。辛棄疾率領五十余名騎兵，奇襲金營，生擒叛徒張安國投奔南宋，宋高宗便任命他為江陰簽判，從此開始了他在南宋的仕宦生涯，這時他才二十三歲。淳熙八年（1181）冬，辛棄疾四十二歲時，因受到彈劾而被免職，歸居上饒。從此閑居20年。寧宗嘉泰三年（1203），韓侂胄起用主戰派人士，已六十四歲的辛棄疾被任為紹興知府兼浙東安撫使，于開禧元年（1205）重回

故宅閑居。

這些同學們都不需要記在筆記上，只要大致了解一下就可以了。今天我們要學習的《水龍吟?登建康賞心亭》是在作于淳熙元年（1174）辛棄疾在建康任江東安撫司參議官時。這時，距離他二十三歲自江北率領人馬來到南宋已有十多年了，這期間，他上給宋孝宗的《美芹十論》和宰相虞允文的《九議》都未受到采納。同時，由于他有著幾種特殊的身份，使得朝廷對他不能信任：

一、他是仕金官員的后代；

二、他曾參加過農民起義軍；

三、他是個意志堅決的主戰派。辛棄疾這三重身份，都觸犯了當權者的忌諱。所以，辛棄疾南渡歸宋的十余年，一直未受到朝廷重用。在這種境遇下，辛棄疾心中的報國無門，壯志未酬的悲憤就可想而知了。這一切，就是辛棄疾登建康賞心亭并寫下這首傳誦千古的《水龍吟》的背景了。當他為了銷愁解悶而登上賞心亭，面對著大好江山詞人的無限感慨就涌上心頭。好，讓我們一起進入《水龍吟?登建康賞心亭》這首詞中。

(三)詞文賞析

（展示課件：《水龍吟?登建康賞心亭》這首詞）

首先，我們來一起朗讀一遍。朗讀時，要注意體會詞人的感情。（讀水龍吟?登建康賞心亭開始。）

。。

好，同學們讀的非常好。很有氣勢。基本上把詞人的那種悲憤之情給傳達出來了。接下來，我們就開始分析這首詞。首先，來看詞的上片。

（展示課件：《水龍吟?登建康賞心亭》上片）

。“楚天千里清秋”一句，點出登臨的地點、環境、季節。楚天：下面有注釋，代指南方的天空。緊扣登臨的地點。“楚天千里清秋”，境界壯闊。“水隨天去秋無際”，江水悠悠之景。開頭兩句是實寫眼前之景，卻蘊蓄著深厚的情。為什么這么說呢？大家都知道，“秋”這個意象帶有悲的氣氛。這一開頭就用了兩個秋字。并用“秋無際”來加深“千里清秋”之意，使境界和感情得到了進一步的強化，營造了一種“雄渾而不失清麗”的意境。接下來 “遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻。” 岑，小而高的山。遙岑：遠山。“遙岑遠目”這里的目：，作動訶，看的意思。詞人看到了什么呢？“玉簪螺髻”。玉簪：玉做的簪子，是古代婦女綰束頭發用的器物，狀如沒有把柄的劍，這兒比喻山峰尖峭。螺髻，古代婦女梳理的一種發型，將頭發盤旋成田螺形狀。這兒是用來比喻圓形的山岳姿態優美。以玉簪螺髻來比喻遠山，既符合遠望的特點，也描寫出遠山的秀麗。“遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻。”這三句詞，按照今日的語言習慣來說，應是，“遠目遙岑，玉簪螺髻，獻愁供恨。”這里用的是倒裝。在賞心亭上縱目眺望，遠處錯落有致的峰巒，形態優美，像婦女頭上螺旋式的發髻和尖細狀的玉簪一樣。但這美景只是給詞人帶來了愁和恨。詞人不說自己的心情不好，而說山的峰巒為自己“獻愁供恨”，仿佛峰巒本身就是愁和恨的化身。這里用的是什么手法啊？（學生齊答：移情）對，這一句用的是移情的手法。把自己的感情移到了本身不具有感情的遠山上，使客觀景物帶上了主觀感情色彩，在寫景之中，便顯示出自己的悲苦心情。

以上幾句，從“楚天”寫到“遙岑”，由大入小，由遠而近。千里楚天之下，隨天而去的秋水之上，是玉簪螺髻似的峰巒，而峰巒為詞人“獻愁供恨”，所以下面筆鋒便轉向詞人自己，由景及人，由物及我。“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子”三句，是寫作者當時的處境。樓，即賞心亭。“落日樓頭”是說夕陽斜照在賞心亭上。“斷鴻”，失群的孤雁，這里既借雁之哀鳴以渲染環境的凄涼哀怨，也是象征自己飄離失所的身世和孤獨寂寞的處境。“游子”，離家遠游的人，是詞人自稱。作者在“游子”之前，特別冠上“江南”二字，正是要表達自己孤獨無依的處境。從字上面看，這幾句是說自己這個從北方來到江南的游子，黃昏時候站在賞心亭上，看到夕陽下落，聽到斷鴻鳴叫，不禁感到孤獨寂寞，內心十分傷感。實

際上這幾句包含有更深一層的意思。同學們覺得它會包含什么意思？如果你對這幾句有自己的理解不妨大膽的講出來，大家一起交流一下。好，同學你來講一下。是表現英雄無用武之地的悲哀。“落日”，點明時間是黃昏，一天將盡，“斷鴻”，點明季節是秋天，一年將盡。兩者都寫出時不我待，光陰虛度，未能利用少壯年華而大有作為。同時，詞人又以落日隱喻國家形勢，半壁江山岌岌可危，又以斷鴻暗示自己如失群的孤雁，立志報國而無所依歸。這句本是描寫景物，但作者也將“落日”二字暗喻南宋朝廷如日落西山，國勢危殆，猶如搖搖欲墜的落日，因而觸景生情，黯然種傷神，為國勢擔憂。這三句是本詞的第二個層次，前兩句烘托后一句：以突出作者“舉世獨立”的處境。

這種被壓抑的愛國熱情和英雄無用武之地的悲哀，是沒有人能夠理解的，所以接下去就說：“把吳鉤看了，闌干拍遍，無人會，登臨意。”吳鉤，春秋時吳國出產的一種鉤子，用來掛帳子或寶劍的。但舊時的注家認為吳鉤是吳國制造的一種彎形寶刀，后來就把吳鉤作為寶刀的代名詞。我們考試的時候,就按書上的來。杜甫有詩說，“少年別有贈，含笑看吳鉤。”饋贈和觀賞吳鉤這樣的寶刀，表示能憑借寶刀從事征戰，殺敵立功，以鋒利的吳鉤陪襯懷有豪情壯志的少年。辛棄疾在寫給陳亮的《破陣子》詞中說“醉里挑燈看劍”，也是這個意思。這里的“把吳鉤看了”，則是從另一角度說自己空有寶刀，卻派不上用場，不能為國殺敵立功。作者描繪了兩個具體的動作，生動地展現了自己英雄無用武之地的悲憤。“看了”，當看過、看完講，實際上包含著看了又看的意思，這是第一個動作。辛棄疾一遍又一遍地撫看著寶刀，是憐惜“物不盡其用”。他由物及人，想到自己文韜武略，但無法施展，正如這寶刀被閑置一般。胸中之苦悶需要發泄，于是，他便“欄桿拍遍”——第二個動作。拍闌干即是借以發泄難以訴說的滿腔悲憤。但是，拍遍了闌干，也還是無人理解自己，如同看罷了吳鉤依然無濟于事一樣。不僅拍，而且拍遍，可見胸中悲憤之深切、強烈。然而，可悲的是，昏聵的南宋朝廷無人能夠理解作者的這種心情，“無人會，登臨意”六字便是辛棄疾為“世無知音”發出的深沉喟嘆。詞的上片主要是即景抒情，表現愛國忠心無人理解的痛苦，側重于寫景，兼寫由景物引起無窮的思緒。但“登臨意”的具體內容并沒有明說，于是詞的下片就扣著“登臨意”三字去展開抒情和議論。

（展示課件：《水龍吟?登建康賞心亭》下片）

下片是具體申說“無人會”的“登臨意”，二十句，用了三個典故，分四層意思。“休說鱸魚堪鲙，盡西風、季鷹歸未？” 是第一層意思，這兩句照應上片的“江南游子”一句，用了西晉張翰思鄉的典故。季鷹是張翰的字。張翰是吳地人，在洛陽做官，見秋風起而思念故鄉的莼菜羹，鱸魚鲙，于是辭官歸家。辛棄疾用這個典故的是說，家鄉的美味讓人思念，但現在南北分裂，盡管秋風起了，自己思鄉心切，卻是有家難歸。辛棄疾用此典同張季鷹比較，“季鷹歸未?”是用提問語氣，既呼應了前面的“游子”，抒發了深摯的鄉思，又呼應了“遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻”三句，表明了對異族入侵的仇恨和復國報仇的愿望，同時也暗中流露出對南宋朝廷不思復國的激憤。何況在國難當頭的時候，自己的抱負是要為國立功，不要學張翰辭官回鄉！

“求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣”是第二層意思，也是用了一個典故。東漢末年，有個人叫許汜，去拜訪陳登。陳登胸懷豪氣，喜歡交結英雄，而許汜見面時，談的卻都是“求田問舍”(買地買房子)的瑣屑小事。陳登看不起他，晚上睡覺時，自己睡在大床上，叫許汜睡在下床。許汜很不滿，后來他把這件事告訴了劉備。劉備聽了后說：“當今天下大亂的時候，你應該憂國憂民，以天下大事為己任，而你卻求田問舍。要是碰上我，我將睡在百尺高樓上，叫你睡在地下。”“怕應”二字，是辛棄疾為許汜設想之辭。這三句字面上的意思是，自己如果像許汜那樣求田問舍，恐怕應該沒臉去見劉備那樣才氣蓋世的英雄。辛棄疾用此典是進一步申明自己回家鄉，既不是像張季鷹為了吃鱸魚，也不像許汜是為了求田問舍。

（四）背誦詩歌

第四篇：水龍吟 教案

《水龍吟 登建康賞心亭》教學設計

一.激趣導入，明確目標（1分鐘）

（一）導語設計

有這樣一位詞人，他完美地將文韜與武略集于一身，令后世無數文人將士仰望。他是鐵骨錚錚的民族英雄，是慷慨悲壯的一代詞宗！這個人就是南宋豪放派詞人辛棄疾。今天讓我們一起走近辛棄疾，欣賞他的《水龍吟·登建康賞心亭》，來感受他文武雙全的人格魅力。

（二）目標導航 1.品鑒意象，賞析手法 2.知人論世，體悟情感 二.初讀（5分鐘）

下面請同學們大聲朗讀一遍課文，讀準字音，注意停頓 1.學生自由朗讀，小組內解決字音、停頓等 2指名朗讀，指正 3.學生齊讀 三．再讀（4分鐘）

請同學們再次自由朗讀，結合文本和注釋，理解詞意，初步把握作者情感 師引導：題目是《登建康賞心亭》，古人云：“登山則情滿于山”，登高望遠，目力所及之處，自然會引發登高者的悠悠情思，詞人在登上賞心亭后，思緒或者情感是怎樣的，你能從詞中找出字或詞來說一下嗎？ 生：愁、恨、憂愁 四.品讀（16分鐘）

詞人是如何表達情感的？請結合文本簡要分析（小組合作探究交流）提示：可以從手法進行分析

明確：上片通過描寫“楚天”“秋水”“遠山”“落日”“斷鴻”等景物，營造了一種宏大、壯闊而又蒼涼的氛圍（同樣也是豪放派詞的一個特點）表達了憂愁和飄零江南的孤寂之情。

追問：詞人在看到壯闊而又蒼涼的景物后，用了哪幾個動作來表達自己內心的思緒？（看、拍）（師：讓學生想象模仿此動作，體會悲憤的情感。詞人為何會有如此悲憤？介紹背景：這首詞作于淳熙元年（1174）辛棄疾在建康任江東安撫司參議官時。這時，他自江東率領人馬來到南宋已有十多年了，卻一直沒有受到朝廷的重用。朝廷只給他一些地方官當當，決不肯讓他帶兵去抗金復國。在這種境遇下他深感壓抑，內心充滿了憤懣不平。為了消愁解悶而登上賞心亭，面對這大好江山，無限感慨涌上心頭，遂寫下了這首抒情詞。）“吳鉤”本是戰場上殺敵的銳利武器，但現在卻閑置身旁，把它“看了”，這就把作者雖有沙場立功的雄心壯志，卻是英雄無用武之地。這種苦悶是說不出來的，只能再把“欄桿拍遍”，借拍打欄桿來發泄，作者雄心壯志無處施展的急切悲憤的情態宛然顯現在讀者面前。可是這種悲憤和雄心壯志是沒有人理解的，所以作者接著說“無人會、登臨意”。

下片用典：張翰 —— 樂于歸隱 許汜 —— 謀取私利

劉備 —— 雄才大略 桓溫 —— 嘆時光流逝

（1）用“盡西風，季鷹歸未？” 這里，辛棄疾是借張翰來自比，不過卻是反用其意。既表明自己很難忘懷時事、棄官還鄉。還寫了有家難歸的鄉思。(師：對張翰持有什么態度？生：反對。師：從哪個詞看出？生：休說)（2）“求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣”，劉郎在這里泛指有大志的人，這個典故用在這里是說他既不學為吃鱸魚而還鄉的張季鷹，也不學求田問舍的許汜，表達了對英雄的追慕，折射出了辛棄疾的雄心壯志。（師：許汜、劉備更贊同誰？生：劉備。師：贊同劉備實質也是對他的仰慕，仰慕劉備也是想表達自己的雄才大略，建功立業的抱負）

（3）“可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此”中流年，即年光如流；風雨，指國家在風雨飄搖之中。（解釋“猶”，尚且，樹猶如此，人何以堪）辛棄疾對國事飄搖，時光流逝，北伐無期，恢復中原的夙愿不能實現的憂懼。

小結：上片借景抒情，下片用典抒懷（板書：借景抒情，用典抒懷）五.美讀（8分鐘）

過渡語：出色的朗讀是建立在深入理解的基礎上的，辛棄疾的詞不是用筆寫成，而是用刀和劍刻成的，是蘸著血和淚涂抹而成。請同學們根據自己的體悟，有感情朗讀全詞，并試著背誦

1.師范讀 2.男女生分別齊讀 3.試著背誦

小結：辛棄疾的抱負得不到實現，“無人會，登臨意”和“倩何人換取，紅巾翠袖，搵英雄淚”兩句把詞人的情感淋漓盡致的表現出來了，傾聽完了他的心聲，我們來完成一項訓練 六．拓展提高（6分）

“報國欲死無戰場，闌干拍遍悲斷腸”，同學們，面對這樣的辛棄疾，你不想對他說一點什么嗎？ 以“辛棄疾，我想對你說”為開頭，寫一段60字左右的文字。

七.板書設計

水龍吟 登建康賞心亭

辛棄疾

借景抒情

用典抒懷

教后記

教材分析：《水龍吟 等建康賞心亭》是蘇教版《唐詩宋詞選讀》“龍騰虎擲的稼軒詞”專題中的作品，該詞氣勢雄渾，一氣呵成，充分顯示了辛棄疾詞雄渾豪壯的風格。全詞上片寫景抒情，下片用典抒懷。

學情分析:學生對辛棄疾的詞風以及個人生平有所了解，有了一定的知識基礎。但生活閱歷較少，思維能力和審美能力還有待提高。

學習目標：根據三維目標，具體如下：閱讀詩詞，能理解詞句含義，讀懂詞句內容，培養學生初步鑒賞文學作品的能力 ；通過反復誦讀，注重合作學習，養成和他人交流的閱讀習慣；賞析手法,品味語言,有自己的情感體驗和思考,受到感染和啟迪。基于這些，我設計了兩大目標：1.品鑒意象，賞析手法

2.知人論世，體悟情感

設計理念:幫助學生在語言建構、思維發展、審美鑒賞、文化傳承與理解等方面全面提高語文素養。通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的語文學習活動，讓學生進一步發展。具體如下:本詞是辛棄疾的代表作，其風格是豪放的，由于學生對辛棄疾已經了解，因此在導入環節簡單概括評價一下，直接進入教學。通過學生的合作和多種朗讀方式，讓學生理解這首詞的情感。教學的難點是如何讓學生通過寫作手法來理解詞人所要表達的感情，這個環節教師在學生理解的基礎上適時點撥，并結合寫作背景來進行感悟。這首詞較長，學生必須充分朗讀，深入理解才能達到背誦效果。拓展提高環節，讓學生動筆寫出自己對詞人想說的話，從而更進一步體悟情感。整節課圍繞著初讀-再讀-品讀-美讀進行教學，循序漸進，讓學生把聽說讀寫結合起來，達到提高語文素養的預期效果。

設計亮點：通過多種讀的方式，進行誦讀指導，有感情傳達作者情感，達到當堂背誦效果。

第五篇：水龍吟教案

水龍吟·登建康賞心亭

導入: “銅板鐵琶，繼東坡高唱大江東去；美芹悲黍，冀南宋莫隨鴻雁南飛。”這幅對聯寫的是誰？——辛棄疾

一、作者簡介，知人論世

辛棄疾，南宋詞人，字幼安，號稼軒，山東歷城人。他原是智勇雙全的英雄，也天生一副英雄相貌。因生長于金人占領區，自幼就決心為民族復仇雪恥、收復失地。因此，他一生都在進行抗金御敵，統一中原的奮斗。自符離之戰失敗后，南宋王朝一戰喪膽，甘心納貢求合。身為“歸正人”的辛棄疾，因受到歧視而不被重用。所以，其詞多數抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤。與蘇軾同為豪放詞派的代表，合稱“蘇辛”。

誰愿意為大家朗讀大屏幕上這段關于辛棄疾的介紹呢？

二、傾情誦讀，整體感知

1、自由朗讀（要求學生正確注音）

2、聽讀、跟讀（要求注意停頓、語氣和情感的把握）

3、抽讀（要求學生充滿感情的朗讀）

讀出千里清秋的遼遠空闊，讀出落日樓頭的孤寂悲涼，也讀出欄桿拍遍的苦悶悲憤。

4、譯讀（學生結合課下注釋，理解詩詞意思）

出色的朗讀往往是建立在正確的理解的基礎上的。下面就請大家結合課下注釋，邊讀邊理解詞的內容。并把你不理解的句子劃出來，可以和你旁邊的同學討論解決，也可以和我一起探討。

三、體會感情，感受形象。

讀過辛棄疾的這首詞，相信大家一定讀懂了一些東西，那么能不能告訴老師你讀過之后的感受呢？（鼓勵學生自由發表見解）

是的，我和同學們一樣，讀完這首詞心里涌動著太多的感動和感慨。讓我們一起深入詞人內心最深處，去觸摸他的情感脈搏吧。一）分析詞的上片

我們先來看詞的上片。上片中詞人用了我們常見的表現手法，你們發現了嗎？ —— 借景抒情

1、那么詞中哪些句子是景色描寫，他們分別描寫了什么景色？ —— 江月、山景、落日、斷鴻、游子

2、一切景語皆情語，這些景色描寫又牽動了詞人怎樣的心緒呢？（抓住關鍵詞）——（1）詞人由水寫到山，有無情之景寫到有情之景，“楚天千里清秋，水隨天去秋無際”是詞人在賞心亭上看到的江景，水天一色的遼遠和如簪似髻的山影便牽動了他久蓄的愁苦。寫得氣象闊大，筆力遒勁。

（2）人心中有愁有恨，所見之遠山也似乎在“獻愁供恨”，這是移情及物的手法。那么詩人愁恨為何，又因何而至？

北望是江淮前線，效力無由；再遠即中原舊疆，收復無日。南望則山河雖好，無奈僅存半壁；朝廷主和，壯士不得其位，即思進取，也限于國力。以上種種，是恨之深者，愁之大者。詩人借遠山之獻供，盡情抒發內心擔負。

1（3）“落日”本是自然景物，辛棄疾用“落日”而字，含有比喻南宋國勢衰頹的意思，亦表達了作者的愁苦心情。

“斷鴻”是失群的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的心情。

愁苦萬種，萬種愁苦都映襯在落日余暉的夕照里，應合著離群孤雁的哀鳴，使得飄無定所的辛棄疾，此刻感到了從未有過的凄清和冷寂。

3、其中的“游子”指誰呢？這又表達了詞人的什么情感？

—— 指自己。辛棄疾渡江淮歸南宋，原是以宋朝為自己的故國，以江南為自己的家鄉的。可是南宋統治集團不把辛棄疾看作自己人，對他一直采取猜忌排擠的態度；致使辛棄疾覺得他在江南真的成了游子了，內心酸楚可想而知了? ?

4、詞人除了寫景，還寫到了自己的行為，你能找出一些富有表現力的動詞嗎？那么它們又表達了詞人怎樣的情感呢？請大家談談你們的理解。（學生討論完成）——（1）看、拍、會、登

（2）“吳鉤”本是戰場上殺敵的銳利武器，但現在卻閑置身旁，無處用武，這就把作者雖有沙場立功的雄心壯志，卻是英雄無用武之地的苦悶也烘托出來了。以物比人，這怎能不引起辛棄疾的感慨呢？

“欄桿拍遍”是表示胸中那說不出來的抑郁苦悶之氣，借拍打欄桿來發泄的意思，用在這里，就把作者雄心壯志無處施展的急切悲憤的情態宛然顯現在讀者面前。

“無人會、登臨意”感嘆自己空有恢復中原的抱負，而南宋統治集團中沒有人是他的知己。他太希望有人來幫助他解除心頭的郁結，然而又有誰能來給與他慰藉呢？ 二）分析詞的下片 １、全體學生朗讀

與上片相比，詞的下片描寫的對象變成了歷史人物，那么詞人寫到了哪些人和哪些事呢？ 張翰 —— 樂于歸隱 許汜 ——謀取私利 劉備 —— 雄才大略 桓溫 —— 嘆時光流逝

２、詞人對這些人和各持什么態度？ 張翰 —— 樂于歸隱 許汜 —— 謀取私利 劉備 —— 雄才大略 桓溫 —— 嘆時光流逝

3、請大家思考作者寫這些人物以及有關的事有什么用意嗎？（討論）

—— 心志的表白并不能解脫心靈的寂寞，相反，倒增加了一份的凄苦。于是他想到了古人，并借以表達自己的情感。

（1）用“盡西風，季鷹歸未？” 這里，辛棄疾是借張翰來自比，不過卻是反用其意。既表明自己很難忘懷時事、棄官還鄉。還寫了有家難歸的鄉思，并抒發了對金人、南宋朝廷的激憤，確實收到了一石三鳥的效果。“鄉思”與前面的“游子”呼應，是“落日”、“斷鴻”背景里“游子”的真情流露。

2（2）“求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣”，劉郎在這里泛指有大志的人，這個典故用在這里是說他既不學為吃鱸魚而還鄉的張季鷹，也不學求田問舍的許汜，“怕應羞見”中的“怕應”二字是詞人為許汜設想，表示懷疑：你這樣的小人，有何顏面去見劉備那樣的英雄人物？表達了對英雄的追慕，折射出了辛棄疾的雄心壯志。

（3）“可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此”中，流年，即年光如流；風雨，指國家在風雨飄搖之中。“樹猶如此”指辛棄疾對國事飄搖，時光流逝，北伐無期，恢復中原的夙愿不能實現的憂懼。

4、這種借古人來表達自己情感的寫法我們稱之為什么呢？ —— 用典

就本詞來看，詞人用典意在對比，前兩個是反例，后兩個是正例，正反對比表達了詞人的榮辱觀、價值觀。可見，辛棄疾可謂是用典高手。

5、你如何理解詞的最后一句呢？

—— 這三句是寫辛棄疾自傷抱負不能實現，時無知己，得不到同情與慰藉的悲嘆。亦與上片的“無人會、登臨意”相呼應。

英雄無淚，只因未到傷心處，辛棄疾卻黯然流淚，那是因為他的心在滴血呀！

小結：這首詞運用了借景抒情和用典的手法，通過大氣豪放的語言，營造一種空曠遼遠的意境，來抒發自己壯志難酬的悲憤之情。這也恰恰是豪放詞的特點，于高遠中寄豪情，永遠是一種美的享受。

四、師生再次跟讀這首詞。

美的藝術我們該反復欣賞，下面就讓我們一起在詩情畫意中再次傾聽辛棄疾最真實的心跳。

五、作業

1、背誦

2、拓展

南鄉子·登京口北固亭有懷

何處望神州？滿眼風光北固樓。千古興亡多少事？悠悠。不盡長江滾滾流。

年少萬兜鍪（móu），坐斷東南戰未休。天下英雄誰敵手？曹劉。生子當如孫仲謀。注：兜鍪：指千軍萬馬。兜鍪，頭盔，這里代指士兵。這首詞塑造了一個怎樣的形象？表達作者怎樣的情感？

參考答案：這首詞塑造了孫權雖然年少，卻統帥千軍萬馬，英姿颯爽、鎮定自若地指揮戰斗的英雄形象。

作者借三國時的英雄孫權來暗諷南宋朝廷的腐敗無能，屈辱求和，傾吐了作者仰慕英雄，主張收復中原的情懷。