第一篇：《端午日》教學設計

《端午日》公開課教案

競賽場面的同學請舉手，包括在現場看過的，也包括在電視電影里看過的。

6、能不能用一些詞語來概括一下你看時或看后的感受。(熱烈、緊張、刺激，人山人海，人聲鼎沸，鑼鼓喧天)

7、今天，我們一起來看看沈從文筆下龍舟賽的精彩畫面，展示圖片。

老師從旁解釋：龍舟，龍頭龍尾身狹長。船手一般有8-20個，持槳坐在兩側，船頭有鼓手。比賽時船手隨鑼鼓聲的節奏，合力劃槳，沖向終點。看，河面上是龍舟一片如出水蛟龍，船手們你爭我趕，奮力拼搏，鼓手們則指揮若定，兩岸的觀眾更是吶喊助威，蔚為壯觀。

二、初讀課文

1、下面就讓我們一起跟著現代作家沈從文到湘西去了解一下他們那里的端午日風俗是怎么樣的？同時也領略一下茶峒人是怎么過他們的端午日的。(板書：端午日 沈從文)

2、檢查預習情況，正音辨形。(出示小黑板)茶峒 擂鼓

吶喊

調理

不拘

泅水

戍軍

蘸酒

請一位同學來讀一遍，適時糾正。

3、先請同學們一起靜下心來，走進茶峒人的端午日，感受一下那里的節日氣氛。播放課文朗誦磁帶，要求學生在聽朗讀時思考下列問題(出示小黑板)：

茶峒人的端午節有哪些風俗？ 與我們家鄉的風俗是否相同或相近？ 其中最吸引你的是什么？說說理由？

4、請同學先相互討論一下剛才的問題，然后交流，明確：

第一問：①穿新衣；②用雄黃蘸酒畫王字；③吃魚吃肉；④賽龍舟。

第二問：相近的是有用雄黃涂在額頭，但他們寫“王”字，還有就是賽龍舟啦。第三問：龍舟競賽，競追鴨子；熱鬧，有趣等，并適當板書。

三、深入探究

1、下面我們就來仔細品味一下作者筆下龍舟賽的場面。看看從哪些角度來描寫這一場面的，到底好在何處，會如此吸引你們的。

先請一位同學來讀一段文字：“每只船可坐12個到18個槳手??便使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰時擂鼓的種種情形”。

(讀時及時糾正讀錯或破句之處)

廬江五中 侯義祥

教材簡析

《端午日》見蘇教課標版七上語文第十一課。這是一篇著重描寫端午日賽龍船場面的短文，全文緊扣“端午日”這個文題，按爭看劃船——賽龍船——競追鴨子的思路展開，按時間順序來安排材料。

教學目標：

(1)了解民俗文化的豐富內涵，感受鄉土文化的獨特魅力；(2)培養學生閱讀理解以及聯想、想像的能力；(3)培養學生合作團結的精神。

教學重點：龍舟賽的精彩場面描寫，聯想的作用。教學難點：運用正面描寫、側面烘托相結合的方法。教具準備：龍舟賽的相關圖片和朗讀磁帶。教時安排：一教時

一、課前導入

1、同學們：能不能告訴我，一年之中你最喜歡過的是哪一個節日？能說說喜歡的理由嗎？(老師鼓勵暢所欲言，并提示啟發：春節、兒童節以外，還有哪些節日？)

2、有同學說到了端午節，那它是農歷的幾月初幾？(五月初五)

3、我們這里的端午節是怎么過的呀？知道的請自告奮勇地站起來并大聲說出來。(包粽子，吃咸鴨蛋、掛艾葉菖蒲，用雄黃涂在小孩的額頭及手足心)

4、知道端午節的由來嗎？知道包粽子的用意嗎？(紀念屈原)交流、明確：對，屈原是我國戰國時期的一位偉大的愛國詩人，楚國滅亡后，他滿懷悲憤投入汨羅江，以身殉國，這一天正是五月初五。沿江的百姓不忍屈原尸體被蛟龍吞食，便包粽子投入江中，造龍舟爭相競撈，并鳴鑼擂鼓驅趕蛟龍。經過漫長的歲月，這些也便成了一種習俗被流傳下來了。

5、剛才我提到了龍舟賽，大家看到過嗎？我們這里有這個習俗嗎？請看到過龍舟

2、請先相互討論一下，作者是從哪些方面來寫龍舟賽的精彩場面的？ 交流、明確：

槳手、帶頭的、鑼手、鼓手的外貌和動作描寫：

槳 手——持 劃

帶頭的——纏裹 拿 揮動 指揮 鑼鼓手——敲打 調理

外貌與動作的描寫，活畫出了槳手、帶頭的、鑼鼓手各自的特征，表現出比賽場面的緊張、激烈，突出了奮力爭先的拼搏精神。

3、再請同學們找一下，除了直接描寫船手們，作者還從什么方面突出這龍舟賽的緊張與激烈？

(“鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰時擂鼓的種種情形。”)

3、梁紅玉在黃天蕩老鸛河抗擊金兵，一場水戰幾乎使得金兵全軍覆沒。這與龍舟賽有關嗎？兩者有相似點嗎？這里作者運用了什么的手法來寫的？

討論、交流、明確：兩者相似點在鼓聲如雷聲，加上兩岸人的吶喊助威聲→水戰時擂鼓，激戰喊殺聲。聯想。

4、其作用是什么，請位同學來歸納一下好不好？(歸納：聯想的作用是突出龍舟賽的緊張、激烈、熱鬧)

5、剛才說了，梁紅玉水戰與龍舟賽無關，這只是作者的一種聯想，并想通過這種聯想來突出龍舟賽的熱鬧歡騰。寫“兩岸人吶喊助威”在描寫角度上說應該是什么描寫？有什么作用？

討論、交流、明確：側面描寫。作者就是采用了正面描寫和側面描寫相結合的方法，突出了龍舟競賽的激烈程度和熱烈氛圍。

6、請你們開動一下你們的腦筋，也來試著聯想一下，假如你處在這樣令人熱血沸騰的場景之中，耳朵里充滿了吶喊之聲，你會聯想到什么？

相互討論兩至三分鐘，然后口頭交流一下。

討論、交流：運動場，足球比賽，大型歌舞演唱會，激烈的戰斗場面。

7、那么，能不能從文中再找出能突出龍舟賽熱鬧歡騰場面的側面描寫的內容啦？除了龍舟賽的船手們，最熱鬧的應該是誰呀？

交流、明確：看比賽的人們：“莫不倒鎖了門，全家出城到河邊看劃船。”“軍

官，稅官以及當地有身份的人，莫不在稅關前看熱鬧。”他們不講等級，不論老少，傾家出去，全城出擊，爭睹龍舟競賽，這一切的一切，都透露出了龍舟賽的熱烈歡騰。

8、老師看到這里，就要瞎想啦：龍舟賽既然是如此的緊張激烈，那獲勝者的獎品一定是非常豐厚的啦，是不是？所謂的“重獎之下必有勇夫”。那獲勝的船手們的獎勵是什么？

(一匹紅布，一塊小銀牌。唉，獎品并不算豐厚呀!)是不是獲勝的龍舟上的所有的船手都有呀？

(不是，“不拘”纏掛到船上某一個人頭上去。哦，并不是每一個人都有的。)

9、那他們圖個啥？體現了人物怎樣的精神風貌？

討論、交流、明確：圖的是歡樂、熱鬧。體現出團隊意識、參與意識、競爭意識，或者說，體現的是團結合作的精神，奮力拼搏精神，表現出的是人與人的真誠。

其實，在校運會上，不管是參賽的選手，還是拉拉隊員，盡管得到的獎品值不了什么，拉拉隊連也獎品也沒有，但大家圖的就是能為班級爭光，為學校爭光，對不對？同時，只有齊心協力，相互合作，才能取得更大的成績。你們說是不是？

10、好了，龍舟也劃累了，吶喊也喊累了，也該休息休息啦，下面安排的是什么余興節目呀？(競追鴨子)

目的是什么？(與民同樂，還是為了突出節日的歡騰氣氛!)

11、我們一齊來把這節讀一遍。

既然是余興節目，作者也懶得動腦筋啦，兩三筆就略帶過了。對于競追鴨子，作者僅用了一句話：“水面各處是鴨子，同時各處有追趕鴨子的人”，就對這熱鬧有趣的場面作了概括。

四、拓展延伸

我在這里要難為各位同學啦。如果你當時也在現場觀看的話，請你用50到100字描寫一下你想象中人們競追鴨子的細節。可以寫一個人怎么樣抓住鴨子的，或者可以寫一群人怎么樣抓住鴨子的。想一下，河面上抓鴨子，一般會采用些什么方法？

(提示：窮追猛打 迂回包抄 合力擒抓 守株待兔)

(要求三至五分鐘內完成，然后交流：抽兩三個同學朗讀一下自己的“作品”)

五、歸納要點：

上面，我們一齊隨著沈從文去茶峒參觀了他們的端午日風情。感受到了那里節日歡騰熱鬧的氣氛。同時，也增長了不少知識，真是不虛此行!

歸納總結：

湘西的端午日，以龍舟競賽作為重頭戲。作者就抓住了這個重點，像一個向導一樣，為我們詳細描述了龍舟競賽的精彩場面。并通過正面描寫與側面描寫相結合的方面，突出了龍舟競賽的熱烈與歡騰。同時運用了聯想的手法，渲染出競賽的緊張、激烈程度，讓我們仿佛置身于這一場景中，一同和茶峒人歡笑、嬉戲，共同度過這個充滿了喜慶的節日。

六、課后學習

同學們，剛剛過去的中秋節，肯定給大家留下了或多或少的印象吧。家鄉的中秋節有什么樣的風俗呀？

老師請你們試著回憶一下中秋節那一天，特別是那個夜晚，你和你的家人是怎么度過的。請把你回憶到的事情甚至是點滴用文字寫下來，盡量能抓住重點，進行較為細致的描寫，適當進行聯想和想象，把中秋節的氛圍給突現出來。

附：板書設計

端午日

沈從文

看劃船

側面

賽龍船

虛實

追鴨子

詳略

民風淳樸，奮發向上，合作爭先

第二篇：《端午日》教學設計

蘇教版七年級語文上冊的主要功能是為剛踏入初中的七年級學生打開一個多姿多彩的語文世界。第三單元向學生展示的是祖國各地的“民俗風情”畫。在繼魯迅先生的小說《社戲》后，緊接著就是沈從文先生的小說節選《端午日》。《新課標》中有關課程目標是：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領會作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”所以，《端午日》這篇文章的教學目標定位為：

1.組織學生找關鍵句、解讀關鍵詞語，使學生能說出湘西端午節各習俗的特征以及過節時人們的心愿。

2.能讓學生在學習活動中真切體會到過端午節的快樂，并產生熱愛祖國精神文化遺產的感情。文章篇幅不長，才700多字。全文從敘事詳略的角度來看，文章第一節的“賽龍舟”是詳寫，第二節的“捉鴨子”是略寫。所以，第一節是教學的重點。

七年級的學生品讀文學作品還處在起步階段，所以，培養學生領會作品內涵、用恰當的語言說出自己的體驗以及品味富有表現力的語言等這些能力既是教學活動中的重點，也是難點。解決重點難點的主要活動策略有：模擬旅游，欣賞錄像，口頭小作文訓練等。教學環節

一、導入

【教學情境設計】：

老師把學習《端午日》比擬成帶學生出去旅游。【設計理由】：

七年級學生活潑純真，容易對新事物產生興趣。《端午日》的內容所反映出來的無論是時間還是空間都離學生的現實生活很遙遠。所以，采用模擬旅游的新形式能拉近學生與文本的距離，能迅速激發學生的學習興趣。【課堂鏡頭回放】：

師：同學們，今天我和大家一起去旅游。（話還沒有說完，學生就紛紛“豎”起了耳朵。）生：（紛紛好奇地）真的？到哪里去旅游？ 師：（微笑）到湖南那神秘的湘西去旅游，咱們還要在那里過節呢！生：（又好奇地）過什么節？ 師：端午節。（板書課題）生：（恍然大悟）噢！（興趣開始增濃，有部分同學已經在悄悄地翻動語文書。）師：我們的導游是著名的鄉土作家沈從文先生（板書作者）。各位游客，讓我們翻開語文書，湘西一日游啟程啦！（師生翻開書本，進入狀態。）

【實踐思絮】：

這一“小招”還真管用，短小精悍、生動趣味的導入很快地激發了學生的學習興趣。建構主義認為，教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日常活動或實踐。這些接近生活真實的任務有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。所以生活是學生學習語文的源頭活水啊。

二、重點板塊一——“走進湘西人家” 【教學情境設計】：

老師組織學生閱讀第一節前8行，用“走進湘西人家，我看見，我猜想。”的句式來表達自己的閱讀收獲。

【設計理由】：

這里一改尋常的“整體感知”閱讀法，改成“移步換景”閱讀法，閱讀量小，只有8行文字，老師的教學要求指向明確，“走進湘西人家”這個短語明確引導學生在相關的范圍內閱讀和感悟。學生容易把握。【課堂鏡頭回放】：

師：大家閱讀文章的前三行，用這樣的句式來表達你的閱讀成果：“走進湘西人家，我看見，我猜想那是因為。”前一條橫線上摘錄課文中有關語句，后一條橫線表達你大膽而合理的猜想。生：（閱讀片刻后，紛紛舉手）

生1：走進湘西人家，我看見婦女、孩子都穿著新衣，我猜想他們因為過端午節，所以心情很愉悅。師：（喜悅地）你善于觀察思考，回答正確。

生2：走進湘西人家，我看見婦女、孩子的額頭上都畫著“王”字，我猜想湘西人渴望避邪、過平安幸福的生活。師：（賞識地）你是個善于旅游者的人，你的猜想表達出了湘西人的心聲。

生3：我看見他們吃午飯特別早，11點就吃飯了，我猜想那是因為他們急著要去看賽龍舟。師：好眼力！生3：（期待了好久才獲得發言機會，很高興地）老師，我看見他們莫不鎖門全家出城，各個碼頭都是人，我還看見城中的軍官都到稅關前來看熱鬧了，我猜想那龍舟賽一定非常吸引人。師：（興奮起來了，提高了音量問全體同學）各位小游客，剛才這位旅游小先鋒的發現不知你們發現沒有？ 生：（大聲地異口同聲地）都發現了！

師：那么，我們這些游客趕快跟著湘西人，也到河街找個立腳的地方，一起去看賽龍舟，好不好？ 生：（大聲、激動地）好！【實踐思絮】：

在這個教學板塊里，學生的學習興趣步步提高。老師親切地稱呼學生為“小游客”，把閱讀文本的活動生動地比作“走進湘西人家”，而且還給了學生一個思維的平臺。這樣的閱讀分析，化難為易；老師的一句句贊美溫暖著學生的心靈，激勵著學生主動地去發現，一個個號召，使學生的若干分隊會師于龍舟賽的盛會上。這一切都體現了老師的教學理念：重視學生的“學”。老師的教學語言色彩豐富，且主要是“暖色調”。常州市岳亞軍名師工作室的領銜人岳亞軍老師有這樣的見解：一個只會冒煙而不會燃燒的教師難以成為真正的優秀教師，要讓優秀成為教育者的習慣。有的老師對學生的學習結果只做簡單的肯定或否定，這只能算是“冒煙”行為；這里老師提的每一個問題，說的每一句話，無不在激勵、啟發學生，老師富有感染力的教學行為使學生的智慧之火形成了燎原之勢。這樣的教學行為就是會“燃燒”的行為。所以，要抓課堂的高效教學，教師首先要做一個有感染力的會燃燒的教師。

三、重點板塊二——“來到湘西河街” 【教學情境設計】：

情境1：老師組織學生閱讀第一節余下來的文字，用“來到湘西河街，我看到（聽到、了解到），那情景真是。”的句式來表達自己在龍舟賽場面中的所見所聞。

情境2：在分析賽龍舟時龍舟的模樣、槳手的動作、觀眾的吶喊時，播放錄像《龍舟競渡》，并組織學生朗讀。【設計理由】：

龍舟競賽是全文的高潮，作者主要從視覺、聽覺來寫場面的熱鬧。所以，老師要求學生在閱讀中，要抓住這兩方面的精彩鏡頭來感受。情境1的設計平臺與第一板塊有相同之處，但又有變化，這學習的平臺起到了化繁為簡、化難為易、化枯燥為生動的作用。

這一部分，文本語言非常生動，特別是龍舟賽時的動作以及作者豐富的聯想，錄像《龍舟競渡》能給學生視聽方面帶來全方位的真實體驗，鮮明、生動的形象可以使學生形成深刻的理解和記憶。

【課堂鏡頭回放】：

師：請同學們閱讀第一節余下來的文字，然后用這樣的句式來表達你在龍舟賽上的所見所聞所感：我看到（聽到、了解到）了，那情景真是！前一條橫線上摘錄課文中有關語句，后一條橫線上用形容詞或修飾性短語來表達你的感受。（學生饒有興趣閱讀了起來，幾分鐘后，教室里舉起了數只手。）

生1：我看到了那龍舟形體狹長兩頭高翹，船身畫著朱紅色長線，那情景真是鄉土風味濃厚！師：感謝你讓大家見識了龍舟的特點。

生2：我看到了龍舟上的人分工不同，有一個帶頭的、一個鼓手、一個鑼手，還有12到18個槳手，那情景真是陣容不凡！師：“陣容不凡”概括得妙！

生3：我看到了纏裹著紅布包頭的手拿小令旗左右揮動、指揮船只，敲鑼的很單純的敲打，槳手手持短槳應著鑼聲節拍用力劃船，那情景真是場面恢宏、令人振奮！師：（高興地表揚）你的回答形象地讓同學們看到了劃龍舟的情景，大家都有點躍躍欲試了！生4：（早就舉手了，終于得到發言機會，激動地）我說的也是這里，那情景真是團結協作！師：（用力點頭肯定）觀察細致，感受真切！

生5：我聽到了鼓聲如雷，加上兩岸人吶喊助威，那情景真是扣人心弦！（又有幾位學生也談了對這部分的認識，如那情景真是“熱鬧非凡”、“非常精彩”、“激動人心”等等。）師：現在，我分明感覺到大家內心的激動與喜悅了。大家想不想看看賽龍舟的錄像？ 生：（幾乎是異口同聲地高呼）想！

師：好，我希望大家一邊看錄像，一邊想想文中的哪些語言可以用來描繪錄像畫面。（播放剪輯的錄像，學生看得津津樂道。然后老師讓學生用曲線畫出文中的相關語句。）師：下面我再播放錄像，請同學們大聲朗讀剛才畫下來的句子。（賽龍舟的錄像又開始播放，這時候，教室里的朗讀聲也隨著龍舟賽的逐漸激烈而愈加響亮、有力。）師：朗讀完了，可是我好像還沉浸在激烈的競賽中。龍舟劃到終點時，游客們，你們還看到、聽到了什么？ 生1：（“嗖”的舉起了好多手）我看到勝利的人去領獎，獎品有紅布、小銀牌，不是重獎，但大家都覺得很光榮。

生２：我聽到鞭炮聲四起，那是軍人們為勝利者進行慶祝，那情景真讓人高興和光榮。生３：我看到勝利者有限的獎品被大家分享著，這情景真是友誼第一、比賽第二！師：（激動的聲音高了起來）你看問題真深刻！你的理解揭示了湘西民風的純樸、人與人之間的和諧。【實踐思絮】：

建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機。在本板塊學習中，簡單的句式催開了學生思維之花，學生你一言我一語，他們想表達、樂意表達甚至善于表達，直至把課文解讀得豐富而深刻。生動的錄像成為學生理解文本最形象的手段，他們敢于朗讀、甚至忘情地朗讀，直至讀出了自己的真實感受。所以，高效的課堂其標志不是老師講了多少精彩的問題，而是學生發現和解決了多少精彩的問題。

三、重點板塊三——“跳入湘西小河” 【教學情境設計】：

文章的第二節不過100多字，只是簡單地提了一下“軍民捉鴨子”的風俗。可是愛與動物嬉戲的學生卻對簡單的文字充滿渴望。所以老師先讓學生朗讀一遍后，就組織學生身臨其境地想像：“兵士把30只綠頭長頸大雄鴨放入河中，水面上各處是鴨子，此時此刻，作為游客的我也情不自禁地跳入湘西小河??”要求學生現場來一段口頭表達。【設計理由】：

新課程的理念是教材是學生學習的范例，教師是用教材來指導學生學習，教學的長遠目標是使學生具有良好的語文素養。該板塊基于“旅游”這個大載體，創新地讓學生修改大作家的文章，這就是“用教材”的教學行為。這樣的學習活動，既滿足了學生頑皮可愛的心理，又讓學生嘗到了創造文藝作品的快樂，尤其讓學生再一次地體會到了湘西端午節特殊的民俗風情之美。

【課堂鏡頭回放】：

師：精彩的龍舟賽結束了，但我們的旅游活動還沒有結束，下面還有讓我們這些游客有獎參與的活動呢。請大家朗讀一下第二節。生：（集體朗讀）

師：各位游客，現在水面上各處是鴨子，此時此刻，作為游客的你也情不自禁地跳入湘西小河，請你想像隨后的情形。要求口頭作答。（片刻之后，頑皮的男生爭先恐后地舉手了。）生1：我衣服都沒脫，情不自禁地跳入河中，向一只鴨子撲上去。那大鴨子嚇得“嘎嘎”直叫。我再一撲，就抓住了。哈哈，我成了鴨子的主人！（全班大笑。）師：恭喜你！

生2：我先潛水，靠近一只鴨子了，我猛地冒出水面抓住鴨子。鴨子張開翅膀撲打著水面掙扎，水花濺得我眼睛都睜不開。可是到手的鴨子哪能讓它飛了呢？我一手死死地抓住它的腳，另一只手按住它的翅膀，它終于成了我俘虜了。（全班的氣氛達到了高潮，有很多學生舉著手，向老師喊“老師，我！”“老師，我！”，老師又讓幾個學生表達了自己的想像。）【實踐思絮】：

全國特級教師于漪在《談談課堂設計》中說：教師要給學生留余地，尤其要積極創造機會，讓學生發揮聰明才智。“捉鴨子”這一部分，文章進行了略寫，老師讓學生來詳寫，給了學生創造的機會。所以教室的學習氛圍才會濃厚到一個高點。學生的創造力也令當時在場的聽課老師驚訝了，他們感慨地說：真是沒有教不會的學生啊。

四、課堂尾聲 【教學情境設計】：

老師組織學生品味端午節成為韓國文化遺產的遺憾，從而來啟發學生要熱愛祖國的精神文化遺產。

【設計理由】：

本單元的文章都是民俗風情類的，單元教學目標之一就是要讓學生熱愛祖國各地的民俗風情。文以載道，課當然也應載道。所以課堂結尾來一點“道”的點化很有必要。【課堂鏡頭回放】：

師：各位小游客，咱們的湘西一日游就要結束了，在我們踏上歸途的時候，有兩個一直在我腦海里的問題我想與大家交流。第一個，咱們家鄉過端午節的味有這樣濃嗎？ 生：（大聲地）沒有！師：（故意不接話題）端午節這個風俗起源于哪個個國家？ 生：（響亮地）中國！因為端午節是為了紀念我國古代的屈原！

師：說得對。2004年，韓國向聯合國教科文組織申請端午節為他們的文化遺產，結果一舉獲得成功。從這一年起，世界上的人們知道，端午節是韓國的文化遺產。生：（教室里異常平靜，一會兒議論多起來，激動、憤憤不平的感情充滿了課堂。）憑什么我們就不能繼承？這是我們中國人的遺產！

師：你們的想法我能理解。季羨林先生曾經說，正是因為有了沈從文這樣的鄉土作家，湘西那一片有點兒神秘的土地，其獨特的民俗風情，才大白于天下。端午節的事情已經成事實了，我們確實很遺憾。不過遺憾也給我們帶來了教訓：偉大的鄉土作家實在太少了，我們應當好好地過節。所以，弘揚中華民族的傳統文化，需要同學們的努力。未來的一天，在中國的文化史冊上或許會增添一部作品——《江蘇常州金壇堯塘的花木節》，這作者或許是你，或許是他，或許是今天在座的每一位！【實踐思絮】：

這兩年，關注和研究課堂結尾的專家越來越多。從小處著眼，良好的課堂結尾能激發學生學習下一堂課的興趣；從學生終身發展來看，良好的課堂結尾會為學生的未來發展播下一顆希望的種子。這一堂課的結尾，在學生的腦海里牢牢地播下了兩顆寶貴的種子。

第三篇：端午日教學設計

《端午日》教學設計

教學理念：《端午日》是蘇教版七年級教科書第三單元的第二篇課文，這一單元主要以民俗風情為主題。《端午日》節選自沈從文的《邊城》，它介紹的是湘西人是如何過中國的傳統節日端午節的。教學中我采用多媒體和課文內容相結合的方法，來打開學生的感覺器官，讓學生在精彩的龍舟視頻中真切地感受到賽龍舟場面的激烈，體會民俗風情。同時考慮到初一學生的學情特點，在問題的回答上給他們提供句式，真正讓所有學生都能夠在課堂上思緒飛揚，暢所欲言。教學目標：

1、了解民俗文化的豐富內涵，感受鄉土文化的獨特魅力。

2、學習精彩的場面描寫，體會作者語言文字的精妙。

3、激發學生閱讀文學作品的熱情。

教學重點：學習精彩的場面描寫，體會作者語言文字的精妙。教學安排：一課時 教學過程：

一、導入：

同學們，你們假期出去旅游了嗎？到過哪些地方呢？

今天老師也想帶你們去旅游，去一個很神秘的地方。在湖南有一個非常美麗的地方叫湘西，那兒民風淳樸，景色怡人。同學們剛才看到的那些圖片就是湘西風光圖。咱們今天呢就跟隨導游沈從文先生來個湘西一日游。還真巧，今天湘西人正在過端午節呢。

（幻燈片播放湘西風光圖，讓學生直觀感知湘西的美，在美的享受中自然進入課文。）

端午節同學們知道嗎？（PPT出示“端午節知多少”）

（設計這一環節主要是讓學生結合當地來說出一些端午節的的風俗習慣，教師在此基礎上適當補充。）

二、認識作者

咱們先來認識一下導游先生。

（ppt簡介沈從文及作品，因為本文是節選自《邊城》，所謂知人論世，了解作者是為了更好的為了解作品服務。）

國學大師季羨林曾經這樣評價沈從文：“湘西那一片有點神秘而又美麗的土地,正是通過沈先生的筆而大白天下”。

各位游客，咱們趕緊翻開語文書，湘西一日游馬上啟程啦。

(讓學生以游客的身份進入角色，既能調動學生學習的積極性，又能營造輕松愉悅的氣氛。)

三、你會讀了嗎

課前老師請同學們讀了兩遍課文，掃清字詞障礙，還有同學又不會讀的字嗎？我來考考你們。（ppt出示詞語）請同學一個接一個讀。注意：有些詞語筆畫比較復雜，一分鐘時間時間用手指在桌上寫一寫，加深印象。

（對于初一的學生來說，掌握字詞是扎實基本功。）

四、走進湘西人家

下面咱們趕緊跟著導游先生一起走進湘西人家，請同學們閱讀第一節第一行到第八行，用“走進湘西人家，我看見，我猜想。的句式來表達自己的閱讀收獲。

（提示：前一條橫線上摘錄課文中的有關語句，后一條橫線上表達你大膽而合理的猜想。）

例：

1、走進湘西人家，我看見婦女孩子都穿著新衣，我猜想他們因為端午節，所以心情很愉快。

2、走進湘西人家，我看見婦女孩子額頭上都畫著“王”字，我猜想湘西人渴望辟邪，過平安幸福的生活。

3、走進湘西人家，我看見他們吃午飯特別早，11點左右就吃好了。我猜想那是他們急著要去看賽龍舟。

4、走進湘西人家，我看見他們莫不鎖門全家出城，各個碼頭都是人，我還看見城中的軍官都到稅關前來看熱鬧了，我猜想那龍舟賽一定非常吸引人。

（設計這一環節主要是讓學生在熟悉課文的基礎上，能夠流利的表達自己所看到的內容，給學生提供句式，可以照顧一些語文基礎相對較薄弱的學生，讓更多的學生大膽的站起來說。）

同學們有沒有發現，這段內容中有一個詞語反復用了三次（是什么？）我們已經感受到了觀看者的陣容如此強大，也就暗示了什么？（龍舟賽一定很精彩。）那咱們這些游客也趕快跟著湘西人，也到河街去找個立腳的地方，一起去看賽龍舟吧。

五、來到湘西河街

請同學們閱讀第一段剩下來的文字（第九行開始），然后用這樣的句式來表 2

達你在龍舟賽上的所見所聞所感：

我看到了（聽到、了解到）了

，那情景真是！（前一條橫線上摘錄課文中的有關語句，后一條橫線上用形容詞或修飾性短語表達你的感受。）

（設計這一環節主要是讓學生在前部分內容的基礎上，進一步了解課文，因為這部分是本課的教學重點，學生只有在熟悉內容的基礎上，才能更好的去體會字詞的精妙，場面的精彩，課堂提問始終緊扣文本展開，同樣給學生提供句式，更好的鍛煉學生語文學習中“說話”的能力。）

例：

1、我看到那龍舟形體狹長，兩頭高翹，船身畫著朱紅色長線，那情景真是鄉土風味濃厚。

2、我看到龍舟上的人分工不同，有一個帶頭的、一個鼓手、一個鑼手，還有12-18個漿手，那情景真是陣容不凡啊。

3、我看到了纏過著紅布包頭的手拿著小令旗左右揮動，指揮船只，敲鑼的很單純的敲打，漿手手持短漿應著鑼聲節拍用力劃船，那情景真是扣人心弦。

我似乎已經感受到了大家內心的激動和喜悅。我們知道，《端午日》這篇文章選自沈從文的小說《邊城》，當年女主人翠翠就是懷著無比興奮的心情去茶峒看賽龍舟的，咱們一起來看看當年的情景。（多媒體播放電影《邊城》賽龍舟選段）

（設計這一環節讓學生通過直觀的賽龍舟場面，感受當時場面的氣氛，再加上游客的身份，更有身臨其境之感。）

影片再現了當年茶峒賽龍舟的情形，從畫面上我們真實地感受到了龍舟競賽的緊張熱烈，怪不得這一天全城老小都要去看賽龍舟，下面我們再從文章中去感受沈老語言文字的魅力。請同學們齊讀賽龍舟這一段場面描寫。

（朗讀中再次體會場面的熱烈精彩。）

這里寫到了賽龍舟的人，有帶頭的、槳手、鑼鼓手，對于這些人，作者主要運用了什么描寫方法？（動作、外貌）尤其抓住了什么描寫？（動作）

槳手——持、劃

帶頭的——拿、揮動、指揮 鑼鼓手——敲打、調理

下面，老師把這段內容稍作變動，同學們看看表達效果有沒有變化？ 槳手每人拿一支短槳，隨了鼓聲緩促為節拍，把船向前劃去，帶頭的坐在船 3

頭上，頭上纏裹著紅布包頭，手上拿兩支小令旗，左右搖動，指揮船只的進退。擂鼓打鑼的，多坐在船只的中部，船一劃動便即刻嘭嘭鐺鐺把鑼鼓很單純的敲起來，為劃槳水手調理下槳節拍。

師：變化在哪里？

持——拿 揮動——搖動 敲打——敲

同學們比較一下沈從文用的動詞跟老師用的動詞表達效果上有沒有區別？哪個更好？

“持”：講究拿的部位，帶有握的意思，可以體現槳手的認真。“拿”比較隨意。

“揮動”有揮舞的意思，更有節奏感，更用力，符合帶頭人的身份。“搖動”幅度比較小，缺乏節奏感，體現不出賽龍舟的緊張激烈。

“敲打”比“敲”更有力度，體現出龍舟賽的緊張激烈。

（這是本課的教學重點，用詞的準確彰顯著大作家的風范。讓學生通過親自體驗，來比較揣摩字詞，了解沈從文樸實文字背后所蘊含的情感，體會文字的精妙。學生在做賽龍舟動作的過程中活躍了課堂氣氛，親近了師生，在和諧愉快的氛圍中獲得知識。）

同學們說的真好，我們說畫面的美在于它能夠給我們帶來視覺上的享受，而語言文字的魅力就在于它能讓我們在探究中感受它的精妙，所以說好的文學作品能開拓我們的視野，啟迪我們的心靈，豐富我們的生活，帶來美的享受。

好，這段場面描寫的精彩除了用詞的精妙之外，還運用了一些寫作上的技巧，有同學能夠發現嗎？

對賽龍舟的人是正面描寫，岸上的人是側面描寫。作者由龍舟賽想到梁紅玉，這是作者由眼前的景所產生的聯想，所以這里還巧妙地運用了實寫和虛寫，使得畫面更加栩栩如生，使人身臨其境。

(正面側面描寫也是本文的一個難點，采用了圖文相結合的方法，有助于幫助學生理解。)

師：龍舟劃到了終點各位游客們，你們還看到聽到了什么？

例：

1、我看到了勝利的人去領獎，獎品有紅布、小銀牌，不是重獎，但大家都覺得光榮。

2、我聽到鞭炮聲四起，那是軍民們為勝利者進行慶祝，那情景真讓人高興和光榮。

3、我看到勝利者有限的獎品被大家分享著，這情景真是友誼第一，比賽第二。

師：的確，我們感受到了湘西人淳樸和諧的民風。（繼續熟悉文本，感知內容，了解湘西人的民俗民風。）

六、跳入湘西小河

精彩的龍舟賽結束了，但我們的旅游還沒有結束，下面還有讓我們這些游客有獎參與的活動呢，請大家齊讀第二節

師：好，各位游客，現在水面上各處都是鴨子，此時此刻，作為游客的你也情不自禁地跳入湘西小河，請你想像一下，你會怎么來捉鴨子。這個鴨子可是誰捉到了歸誰的哦。（播放ppt視頻）

例：我先潛水，靠近一只鴨子，我猛地冒出水面抓住鴨子，鴨子展開翅膀撲打著水面掙扎，水花濺得我眼睛都睜不開，可是到手的鴨子哪能讓它飛了呢，我一手死死抓住它的腳，另一只手按住它的翅膀，他終于成了我的俘虜了。（設計這一環節，一方面培養學生的想象能力，另一方面也是對學生能否準確的運用動詞的考察反饋，同時也是鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。）

七、課堂尾聲

各位游客們，咱們的湘西一日游就要結束了現在咱們坐在回家的車上，回味一下，今天湘西一日游下來，你有哪些感想呢？（小組內先交流一下）

（設計這一環節主要是讓學生回顧內容，并能對所學內容進行思考，形成自己獨特的見解和認識，并能夠組織語言大膽的表達。達成情感目標。）

例：我感受到了湘西人非常重視端午節，而且他們那的端午節過的很熱鬧很隆重。

我感受到了賽龍舟場面的緊張激烈。

我感受到了湘西人淳樸和諧的民風。

我感受到了湘西人團結合作的精神。

端午節是我們國家的傳統節日，我們要弘揚我們民族的傳統文化。同學們的收獲還真不少，短短一節課，湘西人的淳樸團結，龍舟賽的精彩，軍民的同樂深深地印在了我們腦海中。課文只是小說《邊城》的一個選段，我希望同學們課后能去讀一讀這部小說。（PPT出示推薦閱讀）

這部小說曾經在“20世紀中文小說一百強”排行榜名列第二，第一的是魯 5

迅的《吶喊》，如果以單篇小說計，《邊城》則屬第一。這本書被譯成四十多個國家出版，并被十多個國家選入教材。

（設計這一環節主要是讓學生能夠從課堂延伸到課外，課堂只不過是語文學習的一隅，更多的時候是一種拋磚引玉的作用，學生只有愛上閱讀才能更好的提高自身的語文素養，積淀自己的文化底蘊。而教師無疑應該是這個過程的引領者。）

八、課外作業

1、推薦閱讀沈從文的《邊城》

2、搜集了解各地端午的習俗。

九、板書設計

端午日

沈從文

槳 手——持、劃

帶頭的——拿、揮動、指揮

鑼鼓手——敲打、調理

觀 眾——吶喊助威

梁紅玉——擊鼓助戰

正面描寫側面描寫（聯想）6

實寫 虛寫

第四篇：《端午日》教學設計

教學重點：

一、引導學生了解民俗文化的豐富內涵，感受鄉土文化的獨特魅力。

二、欣賞本文精彩的龍舟競渡的場面。

教學手段：多媒體

教學課時：一課時

教學過程：

一、導入

1．同學們，今天我將帶領大家進入民俗風情內容的學習，課前我布置大家搜集有關我國傳統節日和民間風俗的資料，下面請小小組交流一下你們搜集的資料。（師問：2分鐘可以了嗎？）

（生討論的基礎上）小小組代表發言（多媒體交替出現有關傳統節日的畫面）

2．剛才你們說到了端午節，誰能說說端午節的由來嗎？（師）

（生回答）

（老師作適當補充）（媒體出示有關文字）

3．今天我們就來學習端午節有關的文章（畫面出示課題及作者）

二、研習課文

1．整體感知初步探究

本文是一篇文質兼美的文章，有哪些同學愿意出來把文章朗讀一下。（師請學生讀，并提出聽讀要求）（出示朗讀的配樂畫面）

要求：（1）認真聽，聽完后能作恰當的點評。

（2）聽完后能說出本文介紹了湘西地區端午日的哪些民俗風情。

2．研讀重點段落并作深層探究

剛才朗讀的過程中，你覺得哪些內容最精彩，同學們愿意看嗎？

（1）播放賽龍舟的場面（學生欣賞）

（2）請學生齊聲朗讀有關這方面的文字

（3）在讀的基礎上，討論以下兩個問題：（畫面顯示）

A：如果你也在岸上看他們賽龍船，或者你就是龍船上的一員，你會有什么聯想？有何感受？

B：課文從哪些方面來渲染龍舟競渡的場面的？

（4）我們常說學貴有疑，有疑問才會有進步，針對課文內容，誰有疑義嗎？

學生自主提問，自主解決。

3．借助課外材料作拓展探究

本文作者憑借自己自學成長的語言功底把龍舟競渡的場面寫得非常精彩，同學們想學嗎？今天老師想為你們搭建一個舞臺，讓你們大顯身手。

（1）播放舞獅子的畫面。

（2）要求學生用自己的語言描繪這一畫面。

（3）小小組先交流，再班上交流，并請學生作評價。同時畫面顯示老師寫的舞獅子場面。

三、總結全結

1、請學生總結這節課我們學到了什么。

2、結束語：通過這節課的學習，我們了解了湘西地區端午日的民俗風情，課后請大家繼續搜集有關這方面的資料，做成卡片，準備交流。

第五篇：《端午日》教學設計

【課文簡析】

《端午日》這篇課文是蘇教版七年級第三單元的文章，屬于“民俗風情”專題。這是一篇著重描寫端午日賽龍船場面的短文，文中洋溢著濃郁的湘西風情，作者憑著對湘西端午民俗的細致觀察的深切感受，描寫了龍舟競賽和追鴨子歡快場面。精彩的場面描寫是本文最大的亮點，全文緊扣“端午日”這個文題，按照“爭看劃船——競追鴨子——結束賽事”的思路，展現了茶峒人同慶端午的淳樸民風，表現了奮發向上、合作爭先的民族精神。文章情節描寫具體、而且熱鬧，可以使我們了解到湘西一帶過端午的氣氛。【設計思路】

本篇教學設計本著以學生為主的原則，以激發學生思維為核心，設置一定的教學情境，提倡學生多角度創造性閱讀。在課堂上，要求學生大膽創新，培養學生分組討論，合作探索的學習方式，讓學生在視聽結合的多媒體環境下進入端午的情境，從而使學生有直接的體會，寓學于生活，學生更容易理解。全文教學應當始終抓住“語文”來教，而不能在風俗習慣的泛泛而談中讓課堂遠離了文本，在研究中可以對場面描寫的詞句做重點的揣摩、領會，分析場面描寫的作用。【教學目標】

1、引導學生了解民俗文化的豐富內涵，感受鄉土文化的獨特魅力。

2、欣賞賽龍船場面的精彩描寫，讓學生掌握詳寫與略寫相結合、正面描寫和側面描寫相結合的寫法。

3、讓學生體會賽龍船表現的奮力爭先、團結合作的精神。【重點難點】

1、精彩的賽龍舟場面描寫。

2、詳寫與略寫相結合、正面描寫與側面描寫相結合的寫法。【教學過程】

一、創設情境，導入新課

1、由我國的三大傳統節日（春節、端午、中秋）導入，讓學生自由發言，談談端午的由來和風俗。引入沈從文筆下的具有湘西風情的端午。教師板書：端午日沈從文

2、簡介作者：沈從文（1902——1988），中國作家。原名岳煥，湖南鳳凰人。苗族。創作中影響較大原是鄉土小說，主要表現士兵、船夫和湘西少數民族的生活，富有人情美和風俗美。代表作有《邊城》《長河》，散文集《湘行散記》等。

3、掃除字詞障礙。

茶峒（）裹著（）蘸酒（）翹起（）泅水（）干燥（）老鸛河（）

二、初讀課文，整體感知

學生以自己喜歡的閱讀方式，帶著下列問題讀課文

1、找出文中描寫的幾個場面，并明確寫作順序。

明確：河邊看劃船，河上賽龍舟，勝利者領賞，下水追趕、捕捉鴨子等幾個場面，是按照時間順序安排的。

2、文章寫了端午的哪些風俗？

明確：穿新衣、畫王字、吃魚吃肉、看劃船、趕鴨子等。

三、精講點撥，凸顯重點

1、多媒體出示賽龍舟的圖片，學生用自己的語言描述出賽龍舟的場面。（仔細觀察，盡量具體地描述，培養學生口頭表達的能力）

2、全班朗讀課文中賽龍舟的場面部分，欣賞作者精彩的場面描寫。

明確作者是從哪些方面來寫龍舟賽的精彩場面的，并在文中劃出相關的描寫詞語。學生板書： 槳手：持劃

帶頭的：纏裹拿揮動指揮動作描寫外貌描寫 鑼鼓手：敲打調理

3、思考：外貌描寫與動作描寫的作用？

明確：活畫出了槳手、帶頭的、鑼鼓手各自的特征，表現出比賽場面的緊張、激烈，突出了奮力爭先的拼搏精神。

教師板書：團結合作奮力爭先

4、再讀課文，請同學們找一下，除了直接描寫船手們，作者還從什么方面突出這龍舟賽的緊張與激烈？ 明確：（1）“鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰時擂鼓的種種情形。”（2）看比賽的人們：“莫不倒鎖了門，全家出城到河邊看劃船。”（3）“軍官，稅官以及當地有身份的人，莫不在稅關前看熱鬧”

這在描寫角度上屬于側面描寫。作者就是采用了正面描寫和側面描寫相結合的方法，突出了龍舟競賽的激烈程度和熱烈氛圍。

四、互動探究，交流展示

1、小組討論：文章詳寫了哪些內容？略寫了哪些內容？作者這樣詳略安排的目的是什么？ 明確：詳寫了賽龍舟的場面，略寫的是趕鴨子的場面。并按時間順序安排，文路清晰，漸次展開，既突現了重點場景，又給人留下整體印象。

2、如果你們當時也在趕鴨子邊上的話，請想象一下人們競追鴨子的細節。可以寫一個人怎么樣抓住鴨子的，或者可以寫一群人怎么樣抓住鴨子的。想一下，河面上抓鴨子，一般會采用些什么方法？并用100字左右描述出來。

提示：窮追猛打迂回包抄合力擒抓守株待兔??

要求三至五分鐘內完成，然后交流：抽兩三個同學朗讀一下自己的“作品”

五、遷移應用

剛剛過去的中秋節，肯定給大家留下了或多或少的印象吧。家鄉的中秋節有什么樣的風俗呀？請大家回憶一下中秋節那一天，特別是那個夜晚，你和你的家人是怎么渡過的。請把你回憶到的事情用文字寫下來，盡量能抓住重點，進行較為細致的描寫，適當進行聯想和想象，把中秋節的氛圍給突現出來。

六、課堂總結

今天，我們一齊隨著沈從文去茶峒參觀了他們的端午日風情。感受到了那里節日歡騰熱鬧的氣氛。同時，也增長了不少知識，真是不虛此行!作者抓住湘西端午日中龍舟競賽的重點，為我們詳細描述了龍舟競賽的精彩場面，并通過正面描寫與側面描寫相結合的方法，突出了龍舟比賽的熱烈與歡騰，讓我們仿佛身臨其境，一同和茶峒人歡笑、嬉戲，共同度過這個充滿了喜慶的節日。【板書設計】 端午日沈從文

參賽人（正面）熱烈歡騰

龍舟競賽（詳）團結合作奮力拼搏 看賽人（側面）緊張激烈 競追鴨子（略）

正面描寫與側面描寫相結合，詳寫與略寫相結合 【教學反思】

《端午日》這篇課文是蘇教版七年級第三單元的文章，屬于“民俗風情”專題。了解斑斕多彩的民間習俗和傳統節日，對作者如何表現這一節日進行分析、學習是本課教學的重要環節。全文緊扣“端午日”這個主題，按時間順序寫了爭看劃船——竟追鴨子——結束賽事的思路展開，表現了茶山同人同慶端午的風俗，表現了奮發向上，合作爭先的民族精神。教學的重點放在“爭先劃船”的品讀和領悟上，既做到了讓學生整體把握課文，又不忘讓學生局部咀嚼品味，教學成效顯。教學中還注意引導學生充分挖掘利用與教材相關的資源，如讓學生在課外了解當地端午風俗，把課內與課外、課堂與生活溝通起來，使課堂呈現開放狀態，對培養學生積極、主動地進行語文學習是大有裨益的。但對場面描寫這個難點突破上稍欠深入，使得學生們對這個知識點的理解流于倉促和浮泛，對這幾種描寫方法的認知不夠扎實。在隨后的對“追鴨競賽”的場景描寫中，有的學生就沒有能夠有意識地以清晰的思路去加以練習。

李曉敏