第一篇：《端午日》教學實錄（范文）

《端午日》教學實錄

《端午日》教學實錄

一、導入課文

師：（出示粽子）看到粽子你們會想到哪個傳統節日？

生：（齊答）端午節。師：我們這里端午節有哪些習俗？

生1：吃粽子。

生2：吃粽子、賽龍舟。（其余的人一臉茫然）

師：我們這也有賽龍舟嗎？除了吃粽子還有掛香袋、掛艾葉，喝雄黃酒。（出示幻燈片，指向艾葉介紹這是辟邪的。）正如這首兒歌所說的：“艾葉香??”一起

讀

生齊讀：艾葉香，香滿堂；粽子香，香廚房，桃枝插在大門上，出門一看麥兒黃，這兒端陽，那兒端陽，處處都端陽。

師：今天我們就隨沈從文到湖南去感受“處處都端陽”的氛圍。（板書：沈從文）

二、初讀課文、整體感知

師：大家自由讀課文，思考：湖南人民端午節有哪些習俗？

生自由讀。

師：有同學舉手了，其余的人繼續讀，找到了就舉手。

生：龍舟比賽，趕鴨子。師：是趕鴨子嗎？（生笑）

生齊：追鴨子。師：還有補充嗎？

生：穿新衣服、用雄黃蘸酒畫“王”字、吃魚吃肉。

師：那個字讀“zhàn”，蘸酒。師：這么多的活動你們最感興趣的是？

生：賽龍舟。（師板書賽龍舟）

師：（出示龍舟圖片）用書上的話描述一下龍舟。

生：船只的形式，和平常木船大不相同，形體一律又長又狹，兩頭高高翹起，船身繪著朱紅顏色的長線。每只船可坐12個到18個槳手，一個帶頭的，一個鼓

手，一個鑼手。（學生有的看書，有的看圖片）

師：不光介紹了龍舟的形體還介紹了龍舟上的人。圖片上的龍舟是綠色的。

三、精讀品析

師：下面仔細觀看賽龍舟的實況，注意人物的動作、外貌、神態、精神風，精神風貌和周圍的環境。一次看不清楚多看幾次。看后描述出這個場面。

（生抬頭看，不是太感興趣。因為沒有聲音，師發現后調聲音但沒成功。）

師：大家想象一下賽龍舟時周圍有哪些聲音？

生：吶喊助威聲。（回答得不自信）

師：哪些人說說看？（只有三個人舉手）同桌先相互說說。

生討論過后，舉手的多了一點。

生1：你看賽手們齊心協力的劃著，勁往一處使。兩岸觀眾的吶喊聲震耳欲聾。

師：說出了賽手們的精神風貌。

生2：龍舟像離弦的箭向前駛去，周圍鞭炮聲和鼓聲交雜在一起。

師：用了比喻的手法。（環顧四周沒人舉手）大家說得都不錯，我們看看沈從文先生是如何把這一場面寫精彩的。齊讀“槳手??種種情形。”（生讀得拖拖拉

拉，有氣無力）

師：你們這么讀賽手能得第一嗎？要有氣勢。作者寫得好在哪里？比如：“持”“劃”就直接寫出了槳手的特有動作。先討論討論想好了就舉手。生1：船一劃動便把鑼鼓很單純的敲打起來中“嘭嘭鐺鐺”用得好，寫出敲鼓的節奏。

師：這是誰的動作？生：鼓手。（師板書鼓手 動作）

生2：鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰時擂鼓的種種情形。這一句中寫鼓聲如雷鳴，想到梁紅玉水戰場面，形象的寫

出氣勢。

師：（板書梁紅玉）正如《繁星》中“如同回到母親的懷里了”運用了什么手法？

生：比喻。

師：是比喻的修辭手法，是實寫還是？（頓一下）

生：是虛寫。師：虛寫的都是？ 生馬上反應過來：是聯想。師：板書聯想。除了這句還有？ 生：揮動、指揮這些動詞很準確。

師 ：這是帶頭的動作（板書：帶頭的）寫帶頭的除了動作描寫還有？

生：外貌描寫。

師：板書外貌 哪里是外貌描寫？

生：裹著紅布包頭。

師：不光運用動作外貌的直接描寫還產生了聯想把場面寫得很熱鬧。（板書熱鬧）從中我們學到場面描寫要注意哪些？

生七嘴八舌：人物的動作、外貌、語言。師：提醒還有周圍的??生：環境。

師：還可以發揮聯想和想象。（出示幻燈片）這些方法平時寫作中要運用起來。經過剛才的賞析再把這一場面讀一讀。讀出氣勢

生第一遍好些。

師：讀得可以大家想不想親生體驗一下這氛圍。兩邊的既是觀眾又是評委，中間的是兩條龍舟。每隊派一個帶頭的一個鼓手。

生反應不積極 在口令下表演開始。鼓手打得節奏感不強。

師：哪對獲勝？為什么？ 生：第二組，因為第一組兩邊人缺了。師：人缺心不齊，說明要取勝要??生：團結。

師：小到一個班級一個家庭，大到一個民族一個國家，要是想取得成績團結是必不可少的。要創造一個優秀的班集體需要大家齊心協力。

四、讀寫結合

師：賽手劃也劃累了，觀眾喊也喊累了，下面湖南人安排的是什么余興節目？

生：追鴨子。

師：板書一起讀這節。生讀。

師：對于競追鴨子作者僅用了一句話：“水面到處是鴨子，同時各處有追趕鴨子的人。”運用剛剛學到的方法描寫出你想象中追鴨子的情景。

生寫，師巡視有哪些寫得好的。師：哪個來讀一讀自己的作品。

生1讀。生評：不僅寫追鴨子的人還寫了周圍的觀眾。師：這是面上的描寫。再有哪個讀讀。生2讀。

生評：小男孩追鴨子的場面寫得好，還發揮想象把鴨子擬人化。

師：點面結合寫得十分生動。

五、總結

師：沈從文帶我們去他的家鄉感受那的民族風情。中國是一個多民族國家，各個民族都有自己不同風俗習慣，課后去了解其他民族的風俗習慣，更好的感受中

國文明的魅力。

第二篇：《端午粽》教學實錄

板塊一

導入

1.孩子們，每年的農歷五月初五是我國的傳統節日——端午節。在這一天，有著豐富多彩的風俗活動。讓我們一起來看一看吧！2.孩子們，你們喜歡吃粽子嗎？

3.那這節課，就請同學們和劉老師一起來品味端午粽。4.板書課題：10 端午粽 5.在“端”這個字里有一個我們要認識的新偏旁，是立字旁；在“粽”這個字里，也有一個新的偏旁，猜猜他叫什么？ 5.齊讀課題。

版塊二

寫字

1.“午”是今天要學習的一個生字，我們要想寫好這個字應注意什么呢？ 2.大家觀察的可真仔細！下面就請同學們拿起筆，檢查自己的坐姿——

開始，描一個，寫一個。

3.我們一起來看看賀懷悅寫的這個字。

4.請自己檢查一下自己的生字，如果你寫的很規范，請在這個字的后面畫一顆星星，如果寫的不是很規范，請再寫一個。

板塊三

初讀課文

1.字寫完了，孩子們，讓我們看看自讀學習要求：（課件）

2.孩子們，我們一起來看。通過預習，我們知道這篇課文一共有幾個自然段？ 3.劉老師請四位同學來讀讀課文。

（1）指名讀第1自然段

（2）指名讀第2自然段。孩子們，讓我們來關注一下這段當中的生字，一起讀一遍這個生字。師領讀“箬竹葉”兩遍。

再來讀這個生字。他們的發音特別相似。師領讀“糯米”兩遍。（3）指名讀第三、四自然段

板塊四

第一自然段

1.孩子們，看來昨天你們一定認真預習了課文，讀的正確又流利。每年初夏的時候，小青蛙又坐在荷葉上放生歌唱的時候。端午節到了，外婆總會煮好一鍋粽子，盼著我們回去。誰愿意再來讀讀課文的這一段。2.聲音真洪亮！我們一起來看看這個詞語！一起讀兩遍。

3.看一下，生活中，你除了知道有端午節，你還知道有哪些節日？ 4.看來大家知道的節日非常多！

5.我們再來看一個詞語。大家一起齊讀兩遍。這個總字你還可以用它組什么詞呢？

6.你能不能用總是說一句話呀？

7.我想請同學們再來讀讀這一自然段，此時此刻，外婆正盼著我們回家呢！誰能讀出外婆的這種心情來！

8.她的“盼著”讀的特別好！我們全班女生一起讀一讀。

板塊五

第二自然段

1.外婆包的粽子是什么樣子的呢？請同學們自由朗讀課文的第二自然段。看一看，這一段共有幾句話。開始！2.一共有幾句話？

3.老師用三個詞語就概括了這三句話的意思。現在請你讀一讀每句話，想一想用哪個伺概括最合適？ 4.這樣，我們就讀懂了這三句話的意思。下面我們就先來看看描寫樣子的句子。5.誰來讀讀第一句話。

6.我們來看看這個字咋么讀呀？誰來說說你有什么好方法記住它？ 7.這個“日”字正好就在門字框的中間。8.老師要來考考你了，有沒有信心！9.我們一起來填空。誰來填？

10.你們見過清清的箬竹葉嗎？我們一起來看一看！這就是箬竹葉。一起來讀一讀——青青的箬竹葉。

11.外婆的粽子是用青青的箬竹葉，里面還裹著白白的——糯米。我們來看看，這就是白白的糯米。你來讀一讀！

12.在它的中間還包著一顆——紅紅的棗，女生讀一讀，男生再來讀一讀。13.你看，外婆包的粽子顏色多漂亮啊！

14.孩子們，我們來看看這三個詞語！一起讀一遍！像這樣的詞語你可以說出一兩個嗎？

15.什么樣的什么？你能試著說一說嗎？

16.正是因為有了這樣的詞語，使得我們的課文變得更美了！17.劉老師想請一位同學再來讀一讀這段話

18.外婆包的粽子不僅外觀好看，有一股清香，味道也不錯呢！外婆包的粽子是什么味道的？

19.我們一起來讀一讀這個詞語。20.誰能再說幾個這樣的詞？

21.外婆包的粽子外觀好看，味道香甜，讓我們再來讀一讀。

板塊六

第三自然段

1.孩子們，外婆包的粽子不僅外觀好看，味道香甜，而且花樣還很多呢！答案就藏在課文的第三自然段里，下面讓我們——（課件）2.誰來說一說外婆包的粽子有哪幾種？ 3.我們一起來讀一讀。

4.我在生活中就吃過紅豆粽，你在生活中還見過或吃過哪些豆類？ 5.還有一種特別好吃的粽子叫“鮮肉粽”。我們再來看看這個肉字。其實在很久以前，這個肉字可不是這樣寫的。在甲骨文里，這個肉字就像是一塊切好的肉。后來，人們在里面加上了幾條斜線，代表肉的紋理，隨著漢字的發展，就演變成了我們今天所看到的肉字。我們的漢字真是博大精深，非常有趣。如果你喜歡，課下也可以讓爸爸媽媽幫你查一查。

6.外婆包的粽子種類繁多，好吃嗎？誰來說說，你從文中哪里知道的？

7.你真有一雙會發現的眼睛！你發現了這個詞語。外婆包的粽子這么好吃，說明外婆的手藝非常好！外婆不僅手藝好，他還特別善良。特別樂于與別人分享節日的快樂。誰愿意讀讀這一段的最后一句話！

8.我們從外婆讓我們把粽子帶回去，分給鄰居吃感受到了外婆的善良。我們看看這個帶字，你還可以給他組什么詞？ 9.外婆包的粽子這么好吃，吃完后我們的心情怎么樣？你能用文中的詞語說一說嗎？齊讀一遍，領讀一遍 10.像這樣的詞語，誰還能說幾個？

11.我們來看一下，在這一段中，有一個句子比較長，我們遇到長句子的時候，應該怎樣把它讀好？誰有好方法，可以介紹給大家！

12.劉老師也有一個方法，我們也可以用劃線的方法幫助我們做一個停頓。聽劉老師讀一讀。

13.誰來讀一讀。我們一起讀一讀。

14.粽子的種類這么多，你最喜歡哪種粽子，我們在小組內交流一下（課件）15.誰能根據提示說一說。板塊七

1.端午節為什么吃粽子？答案就在課文的第四自然段之中。誰來讀一讀。2.這一段中有兩個詞語，誰領大家讀一讀？

3.在這兩個詞語之中，還有三個生字寶寶，誰有好方法記住它。4.誰來說一說，現在你們知道我們為什么要吃粽子 5.現在，我們就一起來了解一下屈原的故事

6.了解了屈原一生悲壯的故事，誰愿意再來讀一讀這一自然段。板塊七

1.大家讀的非常好，接下來劉老師要獎勵大家一個小游戲：吃粽子 2.誰能準確的領讀這些字，粽子就屬于你了。誰先來領讀第一行。3.大家讀的非常好！總結

1.我們在學字讀文的過程中品味了端午粽，下面劉老師想讓大家在音樂中再讀這篇課文，再來品味端午粽。

2.端午節除了吃粽子，還有很多豐富多彩的活動，如——劉老師給大家布置一個作業。

第三篇：端午日教學反思

端午節教學反思

（課件展示）本課新語言知識點的教學，讓學生直觀的了解新單詞。在真實的情景中學習語言；便于學生的學習和掌握，并在一定基礎上綜合運用語言，表演課文。拓展了學生的語言表達能力，將學生的學習延伸至課堂之外。在整個設計中做到以下幾點：

1、在教學理念上

①、倡導任務型教學模式，即讓學生在教學活動中參與和完成真實的教學任務，從中體驗學習的快樂

②、以素質教育為目的，結合教材重點、難點及英語學科特點，利用各種手段輔助教學，從視、聽、說等方面使學生得到鍛煉，在愉快、輕松的氛圍參與學習，達到初步運用

英語交際的能力。

③、關注學生的個性發展。根據學生自身特點，讓學生用自己喜愛的方式表演課文。

2、在教學過程中加以落實三個注重：

通過游戲，注重學生的參與，學生的學習興趣；

通過比賽，注重培養學生競爭意識，享受競爭的樂趣； 采用小組合作，注重培養學生的團結、協作精神。篇二：《端午日》公開課反思

《端午日》公開課反思

授課人：符曉靜

作為一名剛畢業的年輕教師，《端午日》這一課是我教學生涯中的第一節公開課，通過這次的公開課我認識到自身存在的諸多不足之處，借此機會，進行總結，希望在今后的教學中能取得進步。

一、課堂環節設置過于平淡，無亮點

《端午日》這篇課文的重難點是對“賽龍舟精彩場面描寫”的分析，但在講課過程中，由于教材處理不當，時間安排不合理，所以在這節課的授課中，并沒有凸出重難點，并且在重難點的講解過程中由于對學情分析錯誤，重難點的切入點沒有找準，導致了整節課的失敗，學生回答問題的時候思維也顯得十分混亂，甚至出現了學生誤解老師的問題的情況。在公開課后我對教案進行了修正，在這一環節的設置上，采用朗讀法進行教學，分為集體朗讀，小組讀，再到個人朗誦。讓學生對這一段精彩的場面描寫多讀，在讀中感受比賽的氣氛，在讀的過程中發現人物動作的生動描寫。

二、選題失敗

《端午日》是一篇自讀課文，不適合進行課堂精講。

三、時間安排不合理，本末倒置

《端午日》這篇課文的重點是分析“賽龍舟精彩的場面描寫”，在時間的安排上，應該把大部分的時間花在分析場面描寫上，前面的導入和作者簡介應該以簡練為主，不可在這方面花費太多的時間。一篇課文最關鍵的地方就是重難點的講解，前面花費了太多時間，導致

無法深入挖掘重難點，問題分析得也不到位，略顯倉促和匆忙。四：學會“不會”進行小組討論篇三：端午節活動反思記錄表

童心幼兒園幼兒端午節活動反思記錄表 篇四：《端午的鴨蛋》的教學反思

《端午的鴨蛋》教學反思

城關中學二分校 蔡鵬高 2013年6月

我上了一節展示課。現在把上課的設計和教學反思整理如下：在上課前，我和廖老師就這一課的設計進行了交流。廖老師鼓勵我進一步開放一些，上得有挑戰性一些。并對教學設計談了幾點看法：讀出問題這個環節可以適當地提前，減少教學設計中的預設，讓學生思維充分地展現，在點撥和引導和評價中展現教師的功夫。少表演、展示甚至賣弄。課堂進行完畢后，自己感覺沒有完全領會和理解廖老師的思想。在教學中出現很多不到位和不和諧的地方，總結如下：

2、學生對文章讀得不夠。這一課語言是很有特點的，平淡而有味的語言，尤其是那種淡淡的情思如涓涓細流娓娓道出。但在課堂上，只注重了分析，朗讀的感情和語氣語調很少涉及，致使對文章的味道和意蘊沒有充分挖掘出來。本節課上對“筷子頭一扎下去??”一句的讀和品是下了功夫的，但其它地方，尤其是學生回答問題引用文本語言的時候，自己喪失了很多指導他們朗讀和體會作者感情的機會，一想到這一點，自己就不能原諒自己。

3、自己不夠大氣和從容。以前上這一節課可以說是得心應手的，學生表現精彩，教師調控課堂從容，感覺很舒服、愜意。但在這一節課，自己感覺自己心態沒有擺好，在教學設計和課堂駕馭上暴露出很多問題：一是總想重復類似的課堂場景，當課堂情況變化時，缺少必要的引導和點撥。李老師談的對，課堂教學中沒有意外就沒有驚喜，意外出現的時候就是看教師的素質和功夫的時候！自己沒有根據學生的實際情況在教學中做出相應的變化，教學中缺少一種循循善誘和自然從容的氣質。

4、對文本的挖掘不夠細致深入。上完課后，廖老師也給自己指點了幾個課堂中幾個有缺憾的地方，讓自己感觸很深。原先自己認為對“筷子頭一扎下去??”一句的讀和品是比較成功的，但廖老師認為還可以做得更好，學生兩次讀成了筷子一扎下去，如果此時比較辨析一下筷子和筷子頭，就能進一步體會到油多的特點，并且在此處質細的特點也有所體現。我也想到，“一??就??”這個關聯詞語也非常值得品味。對這篇課文的總體把握上，也還有值得深究的東西。黃老師談到，作者寫鴨蛋，不光是因為好吃，還有好玩。在這兩者上面寫出作者的生活情趣，教學中自己只把重點放在前者上了，這顯然是不全面的。總之，由于自己對文章的鉆研不夠深入和透徹，使課堂失去了很多生成的精彩。

把這些問題擺出以后，我認為最關鍵最緊要的問題還是教師自己對教材的感悟理解。教師對教材的理解的深度和廣度很大程度上就決定了課堂的深度和廣度。學生的個性來源于教師的個性。黃老師提出教師對文本要有自己的心得與體會。我認為這是很難的，既要保證這種解讀不是誤讀，又要把教參和其它資料中的解讀了然于胸，對教師提出很高的要求。但是作為深得學生喜愛的教學能手，我認為自己應該具有自己的教學個性，必須在這上面下功夫，做文章。從現在開始，作為新的起點，在個性化教學的道路上堅定前行。附《端午的鴨蛋》教學設計

一、談話導入，引出課題。

我們很多傳統節日都與吃有關，比如八月十五團圓之夜吃月餅，春節喜迎春天的到來吃水餃，元宵節吃湯圓，大家還知道那些節日與吃有關系？讓幾個同學談完教師小結：這印證了我們中國一句俗語“民以食為天”。今天，讓我們再隨著汪曾祺走回農歷五月初五的江南，去端午節品嘗鴨蛋的香醇。介紹作者，認識字詞。

二、整體感知：

請同學們用自己喜歡的方式讀課文（在上課時調整為：由于本文的篇幅較長，請大家默讀或瀏覽）

設計兩個主問題：從文中讀出了什么？ 讀懂了嗎？（把握文章的主要內容）

三、重點研讀：

主問題：汪增祺是一個嘴饞的人嗎？（端午節那么多的風俗，他為什么單單對鴨蛋念念不忘？）究竟是什么吸引他的？

抓住鴨蛋的特點：有名、質細而油多

探究是怎樣寫出來的？（小組討論，結合具體語句來分析，突出語言特點。）請你為高郵鴨蛋擬一則廣告詞

四、品味語言：我們除了欣賞這篇文章，還要研究它，請結合文中的具體語句談談這篇文章和我們學過的其它文章相比，語言有什么特點？

五、讀出問題：在讀文章的過程中有什么疑惑？（實際教學中把此環節提前至品味語言前）提示：詞語、語句含義或文章結構、寫法等方面均可以提。

五、拓展延伸：請你談談你喜歡的節日風俗，為什么你會喜歡它？ 教師小結：傳統節日是我們傳統文化的體現，是我們民族智慧的結晶，是我們民族凝聚力的體現，它就像烙印打在了我們每個炎黃子孫的靈魂上。如果，我們對自己的生活、對自己的家鄉、對自己的民族沒有熱情；如果，我們一味的匆忙、冷漠、麻木地活著，終有一天，我們的烙印會淡去，直至消失不見，那時的我們，“根”在何處呢？同學們，請把“根”留住，把我們的傳統文化留住。愿中華民族的文明之花開滿星球。播放歌曲《把根留住》（實際上課時將這個環節略去）

六、推薦作業

1、請同學們聯系自身的經驗，介紹自己童年時代最難忘的有關過節的一件物品（如：年糕、月餅、湯圓、粽子等）或一件玩具（如：燈籠、炮仗等）。說出自己難忘的原因、感受、啟發。

2、建議：課外閱讀汪曾祺的《故鄉的食物》教學設計思想：充分尊重學生，落實以學為主的教學思想。教師定位為學生學習的合作者和參與者、服務者，把學生思維引向深入的促進者。教學遵循文章寫了什么——怎樣寫的——為什么這樣寫的思路設計，力圖使學生對文章的感受和理解走向深入，展現個性。

第四篇：《端午日》教學設計

《端午日》公開課教案

競賽場面的同學請舉手，包括在現場看過的，也包括在電視電影里看過的。

6、能不能用一些詞語來概括一下你看時或看后的感受。(熱烈、緊張、刺激，人山人海，人聲鼎沸，鑼鼓喧天)

7、今天，我們一起來看看沈從文筆下龍舟賽的精彩畫面，展示圖片。

老師從旁解釋：龍舟，龍頭龍尾身狹長。船手一般有8-20個，持槳坐在兩側，船頭有鼓手。比賽時船手隨鑼鼓聲的節奏，合力劃槳，沖向終點。看，河面上是龍舟一片如出水蛟龍，船手們你爭我趕，奮力拼搏，鼓手們則指揮若定，兩岸的觀眾更是吶喊助威，蔚為壯觀。

二、初讀課文

1、下面就讓我們一起跟著現代作家沈從文到湘西去了解一下他們那里的端午日風俗是怎么樣的？同時也領略一下茶峒人是怎么過他們的端午日的。(板書：端午日 沈從文)

2、檢查預習情況，正音辨形。(出示小黑板)茶峒 擂鼓

吶喊

調理

不拘

泅水

戍軍

蘸酒

請一位同學來讀一遍，適時糾正。

3、先請同學們一起靜下心來，走進茶峒人的端午日，感受一下那里的節日氣氛。播放課文朗誦磁帶，要求學生在聽朗讀時思考下列問題(出示小黑板)：

茶峒人的端午節有哪些風俗？ 與我們家鄉的風俗是否相同或相近？ 其中最吸引你的是什么？說說理由？

4、請同學先相互討論一下剛才的問題，然后交流，明確：

第一問：①穿新衣；②用雄黃蘸酒畫王字；③吃魚吃肉；④賽龍舟。

第二問：相近的是有用雄黃涂在額頭，但他們寫“王”字，還有就是賽龍舟啦。第三問：龍舟競賽，競追鴨子；熱鬧，有趣等，并適當板書。

三、深入探究

1、下面我們就來仔細品味一下作者筆下龍舟賽的場面。看看從哪些角度來描寫這一場面的，到底好在何處，會如此吸引你們的。

先請一位同學來讀一段文字：“每只船可坐12個到18個槳手??便使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰時擂鼓的種種情形”。

(讀時及時糾正讀錯或破句之處)

廬江五中 侯義祥

教材簡析

《端午日》見蘇教課標版七上語文第十一課。這是一篇著重描寫端午日賽龍船場面的短文，全文緊扣“端午日”這個文題，按爭看劃船——賽龍船——競追鴨子的思路展開，按時間順序來安排材料。

教學目標：

(1)了解民俗文化的豐富內涵，感受鄉土文化的獨特魅力；(2)培養學生閱讀理解以及聯想、想像的能力；(3)培養學生合作團結的精神。

教學重點：龍舟賽的精彩場面描寫，聯想的作用。教學難點：運用正面描寫、側面烘托相結合的方法。教具準備：龍舟賽的相關圖片和朗讀磁帶。教時安排：一教時

一、課前導入

1、同學們：能不能告訴我，一年之中你最喜歡過的是哪一個節日？能說說喜歡的理由嗎？(老師鼓勵暢所欲言，并提示啟發：春節、兒童節以外，還有哪些節日？)

2、有同學說到了端午節，那它是農歷的幾月初幾？(五月初五)

3、我們這里的端午節是怎么過的呀？知道的請自告奮勇地站起來并大聲說出來。(包粽子，吃咸鴨蛋、掛艾葉菖蒲，用雄黃涂在小孩的額頭及手足心)

4、知道端午節的由來嗎？知道包粽子的用意嗎？(紀念屈原)交流、明確：對，屈原是我國戰國時期的一位偉大的愛國詩人，楚國滅亡后，他滿懷悲憤投入汨羅江，以身殉國，這一天正是五月初五。沿江的百姓不忍屈原尸體被蛟龍吞食，便包粽子投入江中，造龍舟爭相競撈，并鳴鑼擂鼓驅趕蛟龍。經過漫長的歲月，這些也便成了一種習俗被流傳下來了。

5、剛才我提到了龍舟賽，大家看到過嗎？我們這里有這個習俗嗎？請看到過龍舟

2、請先相互討論一下，作者是從哪些方面來寫龍舟賽的精彩場面的？ 交流、明確：

槳手、帶頭的、鑼手、鼓手的外貌和動作描寫：

槳 手——持 劃

帶頭的——纏裹 拿 揮動 指揮 鑼鼓手——敲打 調理

外貌與動作的描寫，活畫出了槳手、帶頭的、鑼鼓手各自的特征，表現出比賽場面的緊張、激烈，突出了奮力爭先的拼搏精神。

3、再請同學們找一下，除了直接描寫船手們，作者還從什么方面突出這龍舟賽的緊張與激烈？

(“鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰時擂鼓的種種情形。”)

3、梁紅玉在黃天蕩老鸛河抗擊金兵，一場水戰幾乎使得金兵全軍覆沒。這與龍舟賽有關嗎？兩者有相似點嗎？這里作者運用了什么的手法來寫的？

討論、交流、明確：兩者相似點在鼓聲如雷聲，加上兩岸人的吶喊助威聲→水戰時擂鼓，激戰喊殺聲。聯想。

4、其作用是什么，請位同學來歸納一下好不好？(歸納：聯想的作用是突出龍舟賽的緊張、激烈、熱鬧)

5、剛才說了，梁紅玉水戰與龍舟賽無關，這只是作者的一種聯想，并想通過這種聯想來突出龍舟賽的熱鬧歡騰。寫“兩岸人吶喊助威”在描寫角度上說應該是什么描寫？有什么作用？

討論、交流、明確：側面描寫。作者就是采用了正面描寫和側面描寫相結合的方法，突出了龍舟競賽的激烈程度和熱烈氛圍。

6、請你們開動一下你們的腦筋，也來試著聯想一下，假如你處在這樣令人熱血沸騰的場景之中，耳朵里充滿了吶喊之聲，你會聯想到什么？

相互討論兩至三分鐘，然后口頭交流一下。

討論、交流：運動場，足球比賽，大型歌舞演唱會，激烈的戰斗場面。

7、那么，能不能從文中再找出能突出龍舟賽熱鬧歡騰場面的側面描寫的內容啦？除了龍舟賽的船手們，最熱鬧的應該是誰呀？

交流、明確：看比賽的人們：“莫不倒鎖了門，全家出城到河邊看劃船。”“軍

官，稅官以及當地有身份的人，莫不在稅關前看熱鬧。”他們不講等級，不論老少，傾家出去，全城出擊，爭睹龍舟競賽，這一切的一切，都透露出了龍舟賽的熱烈歡騰。

8、老師看到這里，就要瞎想啦：龍舟賽既然是如此的緊張激烈，那獲勝者的獎品一定是非常豐厚的啦，是不是？所謂的“重獎之下必有勇夫”。那獲勝的船手們的獎勵是什么？

(一匹紅布，一塊小銀牌。唉，獎品并不算豐厚呀!)是不是獲勝的龍舟上的所有的船手都有呀？

(不是，“不拘”纏掛到船上某一個人頭上去。哦，并不是每一個人都有的。)

9、那他們圖個啥？體現了人物怎樣的精神風貌？

討論、交流、明確：圖的是歡樂、熱鬧。體現出團隊意識、參與意識、競爭意識，或者說，體現的是團結合作的精神，奮力拼搏精神，表現出的是人與人的真誠。

其實，在校運會上，不管是參賽的選手，還是拉拉隊員，盡管得到的獎品值不了什么，拉拉隊連也獎品也沒有，但大家圖的就是能為班級爭光，為學校爭光，對不對？同時，只有齊心協力，相互合作，才能取得更大的成績。你們說是不是？

10、好了，龍舟也劃累了，吶喊也喊累了，也該休息休息啦，下面安排的是什么余興節目呀？(競追鴨子)

目的是什么？(與民同樂，還是為了突出節日的歡騰氣氛!)

11、我們一齊來把這節讀一遍。

既然是余興節目，作者也懶得動腦筋啦，兩三筆就略帶過了。對于競追鴨子，作者僅用了一句話：“水面各處是鴨子，同時各處有追趕鴨子的人”，就對這熱鬧有趣的場面作了概括。

四、拓展延伸

我在這里要難為各位同學啦。如果你當時也在現場觀看的話，請你用50到100字描寫一下你想象中人們競追鴨子的細節。可以寫一個人怎么樣抓住鴨子的，或者可以寫一群人怎么樣抓住鴨子的。想一下，河面上抓鴨子，一般會采用些什么方法？

(提示：窮追猛打 迂回包抄 合力擒抓 守株待兔)

(要求三至五分鐘內完成，然后交流：抽兩三個同學朗讀一下自己的“作品”)

五、歸納要點：

上面，我們一齊隨著沈從文去茶峒參觀了他們的端午日風情。感受到了那里節日歡騰熱鬧的氣氛。同時，也增長了不少知識，真是不虛此行!

歸納總結：

湘西的端午日，以龍舟競賽作為重頭戲。作者就抓住了這個重點，像一個向導一樣，為我們詳細描述了龍舟競賽的精彩場面。并通過正面描寫與側面描寫相結合的方面，突出了龍舟競賽的熱烈與歡騰。同時運用了聯想的手法，渲染出競賽的緊張、激烈程度，讓我們仿佛置身于這一場景中，一同和茶峒人歡笑、嬉戲，共同度過這個充滿了喜慶的節日。

六、課后學習

同學們，剛剛過去的中秋節，肯定給大家留下了或多或少的印象吧。家鄉的中秋節有什么樣的風俗呀？

老師請你們試著回憶一下中秋節那一天，特別是那個夜晚，你和你的家人是怎么度過的。請把你回憶到的事情甚至是點滴用文字寫下來，盡量能抓住重點，進行較為細致的描寫，適當進行聯想和想象，把中秋節的氛圍給突現出來。

附：板書設計

端午日

沈從文

看劃船

側面

賽龍船

虛實

追鴨子

詳略

民風淳樸，奮發向上，合作爭先

第五篇：《端午日》教學設計

蘇教版七年級語文上冊的主要功能是為剛踏入初中的七年級學生打開一個多姿多彩的語文世界。第三單元向學生展示的是祖國各地的“民俗風情”畫。在繼魯迅先生的小說《社戲》后，緊接著就是沈從文先生的小說節選《端午日》。《新課標》中有關課程目標是：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領會作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”所以，《端午日》這篇文章的教學目標定位為：

1.組織學生找關鍵句、解讀關鍵詞語，使學生能說出湘西端午節各習俗的特征以及過節時人們的心愿。

2.能讓學生在學習活動中真切體會到過端午節的快樂，并產生熱愛祖國精神文化遺產的感情。文章篇幅不長，才700多字。全文從敘事詳略的角度來看，文章第一節的“賽龍舟”是詳寫，第二節的“捉鴨子”是略寫。所以，第一節是教學的重點。

七年級的學生品讀文學作品還處在起步階段，所以，培養學生領會作品內涵、用恰當的語言說出自己的體驗以及品味富有表現力的語言等這些能力既是教學活動中的重點，也是難點。解決重點難點的主要活動策略有：模擬旅游，欣賞錄像，口頭小作文訓練等。教學環節

一、導入

【教學情境設計】：

老師把學習《端午日》比擬成帶學生出去旅游。【設計理由】：

七年級學生活潑純真，容易對新事物產生興趣。《端午日》的內容所反映出來的無論是時間還是空間都離學生的現實生活很遙遠。所以，采用模擬旅游的新形式能拉近學生與文本的距離，能迅速激發學生的學習興趣。【課堂鏡頭回放】：

師：同學們，今天我和大家一起去旅游。（話還沒有說完，學生就紛紛“豎”起了耳朵。）生：（紛紛好奇地）真的？到哪里去旅游？ 師：（微笑）到湖南那神秘的湘西去旅游，咱們還要在那里過節呢！生：（又好奇地）過什么節？ 師：端午節。（板書課題）生：（恍然大悟）噢！（興趣開始增濃，有部分同學已經在悄悄地翻動語文書。）師：我們的導游是著名的鄉土作家沈從文先生（板書作者）。各位游客，讓我們翻開語文書，湘西一日游啟程啦！（師生翻開書本，進入狀態。）

【實踐思絮】：

這一“小招”還真管用，短小精悍、生動趣味的導入很快地激發了學生的學習興趣。建構主義認為，教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日常活動或實踐。這些接近生活真實的任務有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。所以生活是學生學習語文的源頭活水啊。

二、重點板塊一——“走進湘西人家” 【教學情境設計】：

老師組織學生閱讀第一節前8行，用“走進湘西人家，我看見，我猜想。”的句式來表達自己的閱讀收獲。

【設計理由】：

這里一改尋常的“整體感知”閱讀法，改成“移步換景”閱讀法，閱讀量小，只有8行文字，老師的教學要求指向明確，“走進湘西人家”這個短語明確引導學生在相關的范圍內閱讀和感悟。學生容易把握。【課堂鏡頭回放】：

師：大家閱讀文章的前三行，用這樣的句式來表達你的閱讀成果：“走進湘西人家，我看見，我猜想那是因為。”前一條橫線上摘錄課文中有關語句，后一條橫線表達你大膽而合理的猜想。生：（閱讀片刻后，紛紛舉手）

生1：走進湘西人家，我看見婦女、孩子都穿著新衣，我猜想他們因為過端午節，所以心情很愉悅。師：（喜悅地）你善于觀察思考，回答正確。

生2：走進湘西人家，我看見婦女、孩子的額頭上都畫著“王”字，我猜想湘西人渴望避邪、過平安幸福的生活。師：（賞識地）你是個善于旅游者的人，你的猜想表達出了湘西人的心聲。

生3：我看見他們吃午飯特別早，11點就吃飯了，我猜想那是因為他們急著要去看賽龍舟。師：好眼力！生3：（期待了好久才獲得發言機會，很高興地）老師，我看見他們莫不鎖門全家出城，各個碼頭都是人，我還看見城中的軍官都到稅關前來看熱鬧了，我猜想那龍舟賽一定非常吸引人。師：（興奮起來了，提高了音量問全體同學）各位小游客，剛才這位旅游小先鋒的發現不知你們發現沒有？ 生：（大聲地異口同聲地）都發現了！

師：那么，我們這些游客趕快跟著湘西人，也到河街找個立腳的地方，一起去看賽龍舟，好不好？ 生：（大聲、激動地）好！【實踐思絮】：

在這個教學板塊里，學生的學習興趣步步提高。老師親切地稱呼學生為“小游客”，把閱讀文本的活動生動地比作“走進湘西人家”，而且還給了學生一個思維的平臺。這樣的閱讀分析，化難為易；老師的一句句贊美溫暖著學生的心靈，激勵著學生主動地去發現，一個個號召，使學生的若干分隊會師于龍舟賽的盛會上。這一切都體現了老師的教學理念：重視學生的“學”。老師的教學語言色彩豐富，且主要是“暖色調”。常州市岳亞軍名師工作室的領銜人岳亞軍老師有這樣的見解：一個只會冒煙而不會燃燒的教師難以成為真正的優秀教師，要讓優秀成為教育者的習慣。有的老師對學生的學習結果只做簡單的肯定或否定，這只能算是“冒煙”行為；這里老師提的每一個問題，說的每一句話，無不在激勵、啟發學生，老師富有感染力的教學行為使學生的智慧之火形成了燎原之勢。這樣的教學行為就是會“燃燒”的行為。所以，要抓課堂的高效教學，教師首先要做一個有感染力的會燃燒的教師。

三、重點板塊二——“來到湘西河街” 【教學情境設計】：

情境1：老師組織學生閱讀第一節余下來的文字，用“來到湘西河街，我看到（聽到、了解到），那情景真是。”的句式來表達自己在龍舟賽場面中的所見所聞。

情境2：在分析賽龍舟時龍舟的模樣、槳手的動作、觀眾的吶喊時，播放錄像《龍舟競渡》，并組織學生朗讀。【設計理由】：

龍舟競賽是全文的高潮，作者主要從視覺、聽覺來寫場面的熱鬧。所以，老師要求學生在閱讀中，要抓住這兩方面的精彩鏡頭來感受。情境1的設計平臺與第一板塊有相同之處，但又有變化，這學習的平臺起到了化繁為簡、化難為易、化枯燥為生動的作用。

這一部分，文本語言非常生動，特別是龍舟賽時的動作以及作者豐富的聯想，錄像《龍舟競渡》能給學生視聽方面帶來全方位的真實體驗，鮮明、生動的形象可以使學生形成深刻的理解和記憶。

【課堂鏡頭回放】：

師：請同學們閱讀第一節余下來的文字，然后用這樣的句式來表達你在龍舟賽上的所見所聞所感：我看到（聽到、了解到）了，那情景真是！前一條橫線上摘錄課文中有關語句，后一條橫線上用形容詞或修飾性短語來表達你的感受。（學生饒有興趣閱讀了起來，幾分鐘后，教室里舉起了數只手。）

生1：我看到了那龍舟形體狹長兩頭高翹，船身畫著朱紅色長線，那情景真是鄉土風味濃厚！師：感謝你讓大家見識了龍舟的特點。

生2：我看到了龍舟上的人分工不同，有一個帶頭的、一個鼓手、一個鑼手，還有12到18個槳手，那情景真是陣容不凡！師：“陣容不凡”概括得妙！

生3：我看到了纏裹著紅布包頭的手拿小令旗左右揮動、指揮船只，敲鑼的很單純的敲打，槳手手持短槳應著鑼聲節拍用力劃船，那情景真是場面恢宏、令人振奮！師：（高興地表揚）你的回答形象地讓同學們看到了劃龍舟的情景，大家都有點躍躍欲試了！生4：（早就舉手了，終于得到發言機會，激動地）我說的也是這里，那情景真是團結協作！師：（用力點頭肯定）觀察細致，感受真切！

生5：我聽到了鼓聲如雷，加上兩岸人吶喊助威，那情景真是扣人心弦！（又有幾位學生也談了對這部分的認識，如那情景真是“熱鬧非凡”、“非常精彩”、“激動人心”等等。）師：現在，我分明感覺到大家內心的激動與喜悅了。大家想不想看看賽龍舟的錄像？ 生：（幾乎是異口同聲地高呼）想！

師：好，我希望大家一邊看錄像，一邊想想文中的哪些語言可以用來描繪錄像畫面。（播放剪輯的錄像，學生看得津津樂道。然后老師讓學生用曲線畫出文中的相關語句。）師：下面我再播放錄像，請同學們大聲朗讀剛才畫下來的句子。（賽龍舟的錄像又開始播放，這時候，教室里的朗讀聲也隨著龍舟賽的逐漸激烈而愈加響亮、有力。）師：朗讀完了，可是我好像還沉浸在激烈的競賽中。龍舟劃到終點時，游客們，你們還看到、聽到了什么？ 生1：（“嗖”的舉起了好多手）我看到勝利的人去領獎，獎品有紅布、小銀牌，不是重獎，但大家都覺得很光榮。

生２：我聽到鞭炮聲四起，那是軍人們為勝利者進行慶祝，那情景真讓人高興和光榮。生３：我看到勝利者有限的獎品被大家分享著，這情景真是友誼第一、比賽第二！師：（激動的聲音高了起來）你看問題真深刻！你的理解揭示了湘西民風的純樸、人與人之間的和諧。【實踐思絮】：

建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機。在本板塊學習中，簡單的句式催開了學生思維之花，學生你一言我一語，他們想表達、樂意表達甚至善于表達，直至把課文解讀得豐富而深刻。生動的錄像成為學生理解文本最形象的手段，他們敢于朗讀、甚至忘情地朗讀，直至讀出了自己的真實感受。所以，高效的課堂其標志不是老師講了多少精彩的問題，而是學生發現和解決了多少精彩的問題。

三、重點板塊三——“跳入湘西小河” 【教學情境設計】：

文章的第二節不過100多字，只是簡單地提了一下“軍民捉鴨子”的風俗。可是愛與動物嬉戲的學生卻對簡單的文字充滿渴望。所以老師先讓學生朗讀一遍后，就組織學生身臨其境地想像：“兵士把30只綠頭長頸大雄鴨放入河中，水面上各處是鴨子，此時此刻，作為游客的我也情不自禁地跳入湘西小河??”要求學生現場來一段口頭表達。【設計理由】：

新課程的理念是教材是學生學習的范例，教師是用教材來指導學生學習，教學的長遠目標是使學生具有良好的語文素養。該板塊基于“旅游”這個大載體，創新地讓學生修改大作家的文章，這就是“用教材”的教學行為。這樣的學習活動，既滿足了學生頑皮可愛的心理，又讓學生嘗到了創造文藝作品的快樂，尤其讓學生再一次地體會到了湘西端午節特殊的民俗風情之美。

【課堂鏡頭回放】：

師：精彩的龍舟賽結束了，但我們的旅游活動還沒有結束，下面還有讓我們這些游客有獎參與的活動呢。請大家朗讀一下第二節。生：（集體朗讀）

師：各位游客，現在水面上各處是鴨子，此時此刻，作為游客的你也情不自禁地跳入湘西小河，請你想像隨后的情形。要求口頭作答。（片刻之后，頑皮的男生爭先恐后地舉手了。）生1：我衣服都沒脫，情不自禁地跳入河中，向一只鴨子撲上去。那大鴨子嚇得“嘎嘎”直叫。我再一撲，就抓住了。哈哈，我成了鴨子的主人！（全班大笑。）師：恭喜你！

生2：我先潛水，靠近一只鴨子了，我猛地冒出水面抓住鴨子。鴨子張開翅膀撲打著水面掙扎，水花濺得我眼睛都睜不開。可是到手的鴨子哪能讓它飛了呢？我一手死死地抓住它的腳，另一只手按住它的翅膀，它終于成了我俘虜了。（全班的氣氛達到了高潮，有很多學生舉著手，向老師喊“老師，我！”“老師，我！”，老師又讓幾個學生表達了自己的想像。）【實踐思絮】：

全國特級教師于漪在《談談課堂設計》中說：教師要給學生留余地，尤其要積極創造機會，讓學生發揮聰明才智。“捉鴨子”這一部分，文章進行了略寫，老師讓學生來詳寫，給了學生創造的機會。所以教室的學習氛圍才會濃厚到一個高點。學生的創造力也令當時在場的聽課老師驚訝了，他們感慨地說：真是沒有教不會的學生啊。

四、課堂尾聲 【教學情境設計】：

老師組織學生品味端午節成為韓國文化遺產的遺憾，從而來啟發學生要熱愛祖國的精神文化遺產。

【設計理由】：

本單元的文章都是民俗風情類的，單元教學目標之一就是要讓學生熱愛祖國各地的民俗風情。文以載道，課當然也應載道。所以課堂結尾來一點“道”的點化很有必要。【課堂鏡頭回放】：

師：各位小游客，咱們的湘西一日游就要結束了，在我們踏上歸途的時候，有兩個一直在我腦海里的問題我想與大家交流。第一個，咱們家鄉過端午節的味有這樣濃嗎？ 生：（大聲地）沒有！師：（故意不接話題）端午節這個風俗起源于哪個個國家？ 生：（響亮地）中國！因為端午節是為了紀念我國古代的屈原！

師：說得對。2004年，韓國向聯合國教科文組織申請端午節為他們的文化遺產，結果一舉獲得成功。從這一年起，世界上的人們知道，端午節是韓國的文化遺產。生：（教室里異常平靜，一會兒議論多起來，激動、憤憤不平的感情充滿了課堂。）憑什么我們就不能繼承？這是我們中國人的遺產！

師：你們的想法我能理解。季羨林先生曾經說，正是因為有了沈從文這樣的鄉土作家，湘西那一片有點兒神秘的土地，其獨特的民俗風情，才大白于天下。端午節的事情已經成事實了，我們確實很遺憾。不過遺憾也給我們帶來了教訓：偉大的鄉土作家實在太少了，我們應當好好地過節。所以，弘揚中華民族的傳統文化，需要同學們的努力。未來的一天，在中國的文化史冊上或許會增添一部作品——《江蘇常州金壇堯塘的花木節》，這作者或許是你，或許是他，或許是今天在座的每一位！【實踐思絮】：

這兩年，關注和研究課堂結尾的專家越來越多。從小處著眼，良好的課堂結尾能激發學生學習下一堂課的興趣；從學生終身發展來看，良好的課堂結尾會為學生的未來發展播下一顆希望的種子。這一堂課的結尾，在學生的腦海里牢牢地播下了兩顆寶貴的種子。