第一篇：《端午日》教案設計-教學教案

教學目的：

1、了解民俗，感受鄉土文化。

2、培養學生獨立閱讀，聯想、想象能力。

3、從中獲得對人生的有益啟示

教學重點：精彩的場面描寫。

教學難點：精彩的場面描寫。

詳寫和略寫相結合。

教學過程：

一、導入新課：同學們,你知道我國三大傳統節日是什么吧（春節、端午、仲秋）你知道端午節的來歷嗎？（生答）是的，有詩云：“節分端午自誰言，萬古傳聞為屈原。堪笑楚江空渺渺，不能洗得直臣冤。”那端午節有什么習俗呢？（出示兒歌：艾葉香，香滿堂；粽子香，香廚房，桃枝插在大門上，出門一看麥兒黃，這兒端陽，那兒端陽，處處都端陽。）師生齊讀。可見，端午節習俗之多，場面之熱烈。

二、范讀課文，注意讀音、字詞、停頓，初步感知課文感受一下“這兒端陽，那兒端陽，處處都端陽。”的節日氣氛和湘西一帶的端午習俗。

（1—2名學生復述課文大意。）

三、本文比較多短小，不難理解，我們就采用分組討論自主學習的方法。先自由朗讀課文，再次感知，細細品味，標示疑點，困惑和不解的地方。邊讀邊討論，能在小組內解決的就解決，不能解決的過會兒在班內交流。

1、字詞方面的不解。如“緩促”“調理”、“不拘”等。

2、“本文寫的是端午節的競賽，為什么還要寫以前練習的事？”

（1）討論側面烘托的作用。

（2）再從文中找出有這樣作用的句子。（3處）

3、以“便使人想起小說故事上梁紅玉老顴河水戰時擂鼓的種種情形”中“種種情形”不描述出來為切入點找出略寫的句子。

（1）討論詳寫和略寫的處理。

（2）從文中再找類似的句子。

（3）在此完成“競追鴨子”場面的簡析，讓學生想象并描述具體的場面，明確略寫給人留有想象空間這一重要特點。

五、談感受最深的場面

（一）人山人海的場地寫得好。

（1）三個“莫不”的句子

（2）從文中找其它寫人多的句子。

（二）重點賞析“賽龍舟”場面。

顯示課件中本段文字。

1、動詞的運用。學生談動詞對表現場面的作用，（課件顯示動詞）

（1）表現了不同人的不同動作。（課件顯示不同競賽人）

（2）、指導閱讀帶動詞的句子，讀出力度、讀出氣氛，糾正聲音高低、短促，把動作突出出來。（生齊讀）

2、拓展，發揮學生的想象能力和語言表達能力。（1）、假如你是一岸上的一名觀眾，你會怎么辦做？有何感受？

（2）、假如你是船上的一名賽手，你希望是做什么的？

（師生明確道理：團結就是力量。）

3、精彩段落背誦

（1）介紹背誦方法：關鍵詞語背誦法。（課件顯示關鍵詞）

（2）根椐課件顯示的關鍵詞背誦這一精彩場面。

六、教師小結：本文通過壯闊的場面描寫，使我們感受到了民俗文化的獨特魅力，也受到了有益的人年啟示。中國還有很多民俗，比如：-----、----、----、----、等（讓學生舉例），在每一個民俗的背后都有一個感人的故事

七、課文延伸。出示“清明節的來歷”片段來感受所體現的精神，引導學生熱愛民俗文化。同學們可以課下收集一些民風民俗，從中了解一下異地風情，感受一下民俗文化的獨特魅力，你一定會受益非淺的。

第二篇：端午日教案設計（精選）

《端午日》教學設計

灌云縣下車中學 戴艷

《新課標》要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領會作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”蘇教版七年級語文上冊第三單元《端午日》向學生展示的是湘西“民俗風情”畫，據此，筆者把這篇文章的教學目標定位為：

1.學生能說出湘西端午節有哪些習俗及各習俗的特征。2.能讓學生在學習活動中真切體會到過端午節的快樂，并產生熱愛祖國精神文化遺產的感情。

文章共有三節文字，第一節的“賽龍舟”是詳寫，第二節的“捉鴨子”是略寫，第三節對全文進行總結。所以，第一節是教學的重點。

培養學生領會作品內涵、用恰當的語言說出自己的朗讀體驗以及品味富有表現力的語言等這些能力既是教學活動中的重點，也是難點。

教學環節

一、激趣導入

【教學情境設計】：

根據老師提供的一兩個信息，猜一猜是什么節日？ 有一個傳統節日，我們會放假，我們要穿新衣，我們會吃大魚大肉，我們要吃粽子，插艾草……

【設計理由】：

七年級學生活潑純真，容易對新事物產生興趣。采用猜謎形式能迅速激發學生的學習興趣。

【課堂鏡頭回放】：

師：今天，老師出個謎語考考大家，看誰猜得又快又準。根據老師提供的一兩個信息，猜一猜是什么節日？

有一個傳統節日，我們會放假，我們要穿新衣，我們會吃大魚大肉，我們要吃粽子，插艾草…

生:端午節 師：端午日。（板書課題）

師：各地的風俗不一樣，想不想知道湘西人是怎么過端午 ？ 生：想（齊答）

師：今天，我們一起去作家沈從文的家鄉游一游，看一看。

【實踐思絮】：

這一“小招”還真管用，短小精悍、生動趣味的導入很快地激發了學生的學習興趣，所以生活是學生學習語文的源頭活水啊。

二、重點板塊一——“走進湘西人家”

【教學情境設計】：

學生自由閱讀第一節前三行，用“走進湘西人家，我看見，我猜想。”的句式來表達自己的閱讀收獲。

【設計理由】： 這里設計成指定性閱讀，閱讀量小，只有8行文字，老師的教學要求指向明確，“走進湘西人家” 限定閱讀范圍，學生容易把握。

【課堂鏡頭回放】：

師：大家閱讀文章的前三行，用這樣的句式來表達你的閱讀成果：“走進湘西人家，我看見，我猜想那是因為。”前一條橫線上摘錄課文中有關語句，后一條橫線表達你大膽而合理的猜想。

生1：走進湘西人家，我看見婦女、孩子都穿著新衣，我猜想他們因為過端午節，所以心情很愉悅。

生2：走進湘西人家，我看見婦女、孩子的額頭上都畫著“王”字，我猜想湘西人渴望避邪、過平安幸福的生活。

生3：我看見他們吃午飯特別早，11點就吃飯了，我猜想那是因為他們急著要去看賽龍舟。

生4：（期待了好久才獲得發言機會，很高興地）老師，我看見他們莫不鎖門全家出城，各個碼頭都是人，我還看見城中的軍官都到稅關前來看熱鬧了，我猜想那龍舟賽一定非常吸引人。

師：那么，我們一起去看賽龍舟，好不好？ 生：（大聲、激動地）好！【實踐思絮】：

在這個教學板塊里，教師把閱讀文本的活動生動地比作“走進湘西人家”，而且給學生創設了一個思維的平臺，化難為易；重視學生的“學”，把課堂還給學生。老師的教學語言要色彩豐富，多用“暖色調”的詞匯。

三、重點板塊二——“來到湘西河街”

【教學情境設計】：

情境1：老師組織學生閱讀第一節余下來的文字，用“來到湘西河街，我看到（聽到、了解到），那情景真是。”的句式來表達自己在龍舟賽場面中的所見所聞。

情境2：在分析賽龍舟時龍舟的模樣、槳手的動作、觀眾的吶喊時，播放錄像《龍舟競渡》，并組織學生朗讀。

【設計理由】：

賽龍舟是全文的高潮，這就要求學生在閱讀中，要善于捕捉精彩鏡頭來感受場面的熱鬧。情境1的設計平臺與第一板塊有相同之處，但又有變化，這學習的平臺起到了化繁為簡、化難為易、化枯燥為生動的作用。

【課堂鏡頭回放】： 師：請同學們閱讀第一節余下來的文字，然后用這樣的句式來表達你在龍舟賽上的所見所聞所感：我看到（聽到、了解到）了，那情景真是！前一條橫線上摘錄課文中有關語句，后一條橫線上用形容詞或修飾性短語來表達你的感受。（學生饒有興趣閱讀了起來，幾分鐘后，教室里舉起了數只手。）

生1：我看到了那龍舟形體狹長兩頭高翹，船身畫著朱紅色長線，那情景真是 鄉土風味濃厚！

生2：我看到了龍舟上的人分工不同，有一個帶頭的、一個鼓手、一個鑼手，還有12到18個槳手，那情景真是 陣容不凡！

生3：我看到了纏裹著紅布包頭的手拿小令旗左右揮動、指揮船只，敲鑼的很單純的敲打，槳手手持短槳應著鑼聲節拍用力劃船，那情景真是 場面恢宏、令人振奮！生4：（早就舉手了，終于得到發言機會，激動地）我說的也是這里，那情景真是團結協作！

生5：我聽到了鼓聲如雷，加上兩岸人吶喊助威，那情景真是扣人心弦！（又有幾位學生也談了對這部分的認識，如那情景真是“熱鬧非凡”、“非常精彩”、“激動人心”等等。）

師：現在，我分明感覺到大家內心的激動與喜悅了。大家想不想看看賽龍舟的錄像？ 生：（幾乎是異口同聲地高呼）想！師：好，我希望大家一邊看錄像，一邊想想文中的哪些語言可以用來描繪錄像畫面。（播放剪輯的錄像，學生看得津津樂道。然后老師讓學生用曲線畫出文中的相關語句。）

師：下面我再播放錄像，請同學們大聲朗讀剛才畫下來的句子。（賽龍舟的錄像又開始播放，這時候，教室里的朗讀聲也隨著龍舟賽的逐漸激烈而愈加響亮、有力。）

師：朗讀完了，可是我好像還沉浸在激烈的競賽中。龍舟劃到終點時，你們還看到、聽到了什么？

生1：（“嗖”的舉起了好多手）我看到勝利的人去領獎，獎品有紅布、小銀牌，不是重獎，但大家都覺得很光榮。

生２：我聽到鞭炮聲四起，那是軍人們為勝利者進行慶祝，那情景真讓人高興和光榮。

生３：我看到合作爭先，快樂分享！

師：（激動的聲音高了起來）你看問題真深刻！你的理解揭示了湘西民風淳樸、人與人之間的和諧。

【實踐思絮】：

真正把學習活動交給學生，學生才會更具有興趣和動機。在本板塊學習中，簡單的句式撩開了學生思維之花，學生你一言我一語，他們有表達的欲望且善于表達，能夠把課文解讀得豐富而深刻。生動的錄像成為學生理解文本最形象的手段，他們敢于朗讀、甚至忘情地朗讀，直至讀出了自己的真實感受。所以，高效的課堂其標志不是老師講了多少精彩的問題，而是學生發現和解決了多少精彩的問題。

三、重點板塊三——“跳入湘西小河”

【教學情境設計】：

老師安排學生朗讀第二節，組織學生身臨其境地想像：“兵士把30只綠頭長頸大雄鴨放入河中，水面上各處是鴨子，此時此刻，如果你在現場，會不會情不自禁地跳入湘西小河?? ”要求學生現場來一段口頭表達。

【設計理由】：

新課程的理念是教材是學生學習的范本，教師是用教材來指導學生學習，教學的長遠目標是使學生具有良好的語文素養。

【課堂鏡頭回放】：

師：精彩的舟與舟的競賽結束了，即將上演的是人與鴨子的競賽。請大家朗讀一下第二節。

生：（集體朗讀）

師：現在水面上各處是鴨子，誰追到歸誰，此時此刻你也在現場，會不會情不自禁地跳入湘西小河，請你大膽想像一下隨后的情形。要求口頭作答。

生1：我衣服都沒脫，情不自禁地跳入河中，向一只鴨子撲上去。那大鴨子嚇得“嘎嘎”直叫。我再一撲，就抓住了。哈哈，我成了鴨子的主人！（全班大笑。）

生2：我先潛水，靠近一只鴨子了，我猛地冒出水面抓住鴨子。鴨子張開翅膀撲打著水面掙扎，水花濺得我眼睛都睜不開。可是到手的鴨子哪能讓它飛了呢？我一手死死地抓住它的腳，另一只手按住它的翅膀，它終于成了我俘虜了。

【實踐思絮】：

學生的創造力是沒有上限的，給他一個支點，他會給你展示一個不一樣的精彩 ：真是只有不會教的老師，沒有教不會的學生啊。

四、課堂尾聲

【教學情境設計】：

湘西的端午節讓我們熱血沸騰，其他地方的又是什么樣子？另外幾個傳統節日，又是什么樣子?有人說，傳統節日就是吃的節日，過不過無所謂？年輕人覺得過洋節日比過傳統節日有意思得多。

【設計理由】：

要讓學生熱愛祖國各地的民俗風情。文以載道，課當然也應載道。所以課堂結尾來一點“道”的點化很有必要。

【課堂鏡頭回放】：

師 :你還知道別的地方端午習俗嗎？ 師：另外幾個傳統節日你們是如何過的？ 師：你是如何看待傳統節日和洋節的? 生：暢所欲言談自己的看法。

師：季羨林先生曾經說，正是因為有了沈從文這樣的鄉土作家，湘西那一片有點兒神秘的土地，其獨特的民俗風情，才大白于天下。“遠方的家 ”讓我們神往，給你一支生花的妙筆記下它吧！

【實踐思絮】：

以點帶面，教材只是冰山一角，由它衍生的諸多問題，不是課堂上也不是教師所能解決的，這就有意識無意識地引領學生課外翻看相關書籍，查找資料，關注系列問題，邁出向大語文學習的步伐。

第三篇：七年級《端午日》教案設計

《端午日》選自沈從文的《邊城》，是一篇著重描寫端午日賽龍舟、趕鴨子場面的短文。下面是《端午日》的教案設計，歡迎參考!

【學習目標】

1.了解民俗文化的豐富內涵，感受鄉土文化的獨特魅力。

2.真切體會過端午節的快樂，并產生熱愛祖國精神文化遺產的感情。

3.品味龍舟賽的精彩場面描寫。

【學習重難點】

1.真切體會過端午節的快樂，并產生熱愛祖國精神文化遺產的感情。(重點)

2.品味龍舟賽的精彩場面描寫。(難點)

【教學過程】

一、新課導入

同學們，這兒有一首詩，大家來齊聲朗讀一下，看看寫的是哪一個傳統節日，你們是從哪里看出來的?“屈原已死三千年，招魂野祭五月前。龍舟迅疾如流矢，萬人喝彩青潭邊。”今天我們一起來看看鄉土小說家沈從文是怎樣記錄茶峒人歡度這一傳統節日的。通過傳統節日，我們又可以感受到怎樣的民族精神與文化魅力?

二、自主預習

1.走近作者

沈從文(1902—1988)，原名沈岳煥，苗族，湖南鳳凰縣人。14歲時，他投身行伍，浪跡湘川黔邊境地區，1924年開始文學創作。抗戰爆發后到西南聯大任教，1946年回到北京大學任教，新中國成立后在中國歷史博物館和中國社會科學院歷史研究所工作，主要從事中國古代服飾的研究，1988年病逝于北京。

2.掌握重點字音。

額角(é)蘸酒(zhàn)茶峒(dòng)

短槳(jiǎng)纏裹(guǒ)伶俐(líng lì)

吶喊(nà)老鸛河(guàn)頸脖(jǐng)

泅水(qiú)束縛(fù)洞穴(xué)

擂(léi)鼓 打鑼(luó)嘭(pēng)嘭鐺(dāng)鐺

3.解釋詞語。

嘭嘭鐺鐺：形容撞擊金屬器物的聲音。

吊腳樓：也稱吊樓，為苗族、壯族、布依族、水族、土家族等族傳統民居。

泅水：游水渡河。

調理：調弄整理。

4.初讀課文，思考下面的問題。

作者詳細地描寫百姓到河邊看比賽的場面與龍舟競渡有什么關系?

明確：首先，這種萬人空巷、爭看比賽的場景，為下文的龍舟大賽設置了懸念。其次，說明了賽龍舟不僅僅是賽手的事情，而且是全茶峒人的一件盛事，為下文中“兩岸人吶喊助威”的景象做了鋪墊。觀看的人并不是比賽的旁觀者，而是完全把情感投入其中、沉浸其中的參與者，河岸邊與河面共同形成了熱火朝天的富有感染力的比賽場面。

三、合作探究

(一)整體感知

請同學們用自己喜歡的方式閱讀課文，明確以下內容：(1)茶峒人端午這天的風俗習慣(分別用3字短語概括)。(2)介紹這些風俗習慣的順序(畫出相關的詞語)。(3)這些風俗中詳寫的是什么，這樣安排的理由。

明確：(1)概括風俗：穿新衣、畫王字、吃魚肉、賽龍舟、捉鴨子。(2)時間順序：上午11點鐘左右;把飯吃過后;賽船過后;天晚。(3)這些風俗習慣中詳寫的是賽龍舟。詳略安排使文章顯得錯落有致;詳寫賽龍舟，是因為它最具代表性，最能體現節日的氣氛和民族精神。

(二)內容探究

閱讀全文，用這樣的句式來表達你在龍舟賽上的所見所聞所感：我看到(聽到、了解到)了________________，那情景真是________________!前一條橫線上摘錄課文中有關語句，后一條橫線上用形容詞或修飾性短語來表達你的感受。

示例：1.我看到了那龍舟形體狹長兩頭高翹，船身繪著朱紅色長線，那情景真是鄉土風味濃厚!

2.我看到了龍舟上的人分工不同，有一個帶頭的、一個鼓手、一個鑼手，還有12到18個槳手，那情景真是壯觀非凡!

3.我看到了纏裹著紅布包頭的手拿小令旗左右揮動、指揮船只，擂鼓打鑼的很單純地敲打，槳手手持短槳應著鑼鼓聲節拍用力劃船，那情景真是場面恢宏、令人振奮!

4.我聽到了鼓聲如雷，加上兩岸人吶喊助威，那情景真是扣人心弦!

5.我聽到鞭炮聲四起，那是軍人們為勝利者進行慶祝，那情景真是讓人高興和感到光榮。

6.我看到勝利者有限的獎品被大家分享著，這情景真是充滿友誼，人情味十足!

(三)亮點探究

1.作者是怎樣一步步寫出湘西的端午日的氛圍的?

明確：湘西的端午日，以龍舟競賽作為重頭戲。作者就抓住了這個重點，像一個向導一樣，為我們詳細描述了龍舟競賽的精彩場面。并通過正面描寫與側面描寫相結合的方式，突出了龍舟競賽的熱烈與歡騰。同時運用了聯想的手法，渲染出競賽的緊張、激烈程度，讓我們仿佛置身于這一場景中，一同和茶峒人歡笑、嬉戲，共同度過這個充滿了喜慶的節日。

2.什么是場面描寫?本文有哪些場面描寫?

明確：場面描寫是指在特定的時間和地點環境之中，對以人物為中心的生活畫面所做的具體描寫。場面描寫一般是截取一個事件發展過程中的橫斷面，將比較廣闊的生活畫面逼真地呈現在讀者面前。本文中主要有三個場面描寫。第一場面：寫全茶峒人端午日到河邊觀看賽龍舟的歡騰場景。第二場面：寫劃船前的準備、船上賽手的配置和龍舟競賽的盛況。第三場面：寫劃船競賽的優勝者領賞和軍人放鞭炮慶賀的情景。

四、板書設計

端午日

出城看劃船

河上賽龍舟

勝利者領賞全民同樂

下水去捕鴨——軍民同樂

天晚方完事——歡樂之久 淳樸民風

奮發向上

合作爭先

五、課外拓展

文章的第二自然段不過100多字，只是簡單地提了一下“軍民捉鴨子”的風俗。可是愛與動物嬉戲的學生卻對簡單的文字充滿好奇。“兵士把30只綠頭長頸大雄鴨，頸脖上縛了紅布條子，放入河中……水面各處是鴨子……”此時此刻，作為游客的你也情不自禁地跳入湘西小河，請你想象隨后的情形。要求口頭作答。

示例：我先潛水，靠近一只鴨子，我猛地冒出水面抓住鴨子。鴨子張開翅膀撲打著水面掙扎，水花濺得我眼睛都睜不開。可是到手的鴨子哪能讓它飛了呢?我一手死死地抓住它的腳，另一只手按住它的翅膀，它終于成了我的俘虜了。

第四篇：端午日教案

端午日

一、教學目標：

1、通過學習課文，了解湘西地區端午日的風俗習慣，感受鄉土文化的獨特魅力。

2、讓學生感受賽龍舟場面描寫的的精彩以及作者生動精煉的語言。

3、讓學生感受槳手的風采，明白“合作努力取得勝利”這一道理，感受“奮發向上，合作爭先的民族精神。”

二、教學重點：

1、分析文中精彩的場面描寫。

2、感受傳統節日的民俗風情。

三、教學難點：

運用正面描寫和側面烘托相結合的方法及虛實結合的方法寫好一個場面。

教學過程：

一、導入新課

師：同學們，我們剛剛送走中秋節，很快又將迎來春節，大家還知道哪些傳統節日。（元宵、端午、清明）

師：大家來看一首詩，看看它是寫哪個傳統節日的？（多媒體展示）關于端午節的來歷是怎樣的的，大家知道嗎？（多媒體展示）我們知道了，端午節源自屈原投江的傳說，人們用端午節來表達對偉大的愛國詩人的敬重和懷念。

師：我們今天到湖南去了解那兒的老百姓是怎樣過端午節的？問：作者是誰？（沈從文）

師：哪一位同學給大家介紹一下沈從文？（多媒體補充展示）師：北大校長季羨林回憶沈從文先生時說：湘西那一片有點神秘而又美麗的土地，正是通過沈先生的筆而大白天下。我們今天就一起來具體感受沈從文筆下的湘西美景。(多媒體展示教學目標)

二、聽讀錄音，初步感知課文

1、讀準加點字的音。

蘸（zhàn）酒 茶峒（dòng）泅（qiú）水 擂（léi）鼓 ．．．． 老鸛（guàn）吶（nà）喊 戍（shù)軍 ．．．

2、自讀課文思考：文章以什么順序來寫的？找出文中的相關詞語。

時間順序

（上午11點鐘左右；把飯吃過后；賽船過后；天晚。)

3、文中寫了湘西的哪些端午習俗？分別用短語概括出來。哪些詳寫？哪些略寫？找出能夠概括全文的一句話。

穿新衣、畫王字、吃魚吃肉、賽龍舟、追鴨子

（船和船的競賽，人和鴨子競賽，直到天晚方能完事。）

三、深入研讀精彩段落（賽龍舟場面）

師：課文詳寫了賽龍舟這個習俗，請大家找出這個精彩的場面讀一讀，并思考：

（每只船可坐12個到18個槳手，一個帶頭的，一個鼓手，一 個鑼手。槳手每人持一支短槳，隨了鼓聲緩促為節拍，把船向前劃去；擂鼓打鑼的，多坐在船只的中部，船一劃動便即刻嘭嘭鐺鐺鐺把鑼鼓很單純的敲打起來，為劃槳水手調理下槳節拍；每當兩船競賽到激烈時，鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威。便使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰時擂鼓的種種情形。）

研讀討論

（一）作者寫賽龍舟的場面調動了我們的哪些感官？龍舟上有哪些人？他們各自發揮了什么作用？作者如何對他們進行了描寫？有什么樣的作用？（學生互相討論）

我們從聽覺和視覺兩個角度來分析，聲音（鑼鼓聲；吶喊助威聲??）視覺 色彩（紅）

槳手：劃船

帶頭的：指揮

鼓手：鼓點使鼓手合拍，鼓舞士氣

外貌描寫

頭上纏裹紅布包頭

動作描寫

持

劃

拿

揮動

指揮

敲打

調理

外貌與動作的描寫，活畫出了槳手、帶頭的、鑼鼓手各自的特征，表現出比賽場面的緊張、激烈，突出了奮發向上，合作爭先的拼搏精神。

研讀討論

（二）在喧鬧的鑼鼓聲、嘹亮而粗獷的號子聲中作者想到了什么？（梁紅玉擊鼓)如果是你，你會想到什么呢？(戰場、打雷、賽場??）

虛實結合的寫法，既寫了場面，又寫了由此而產生的聯想。

研讀討論

（三）師：大家剛才單單注意到了龍船上選手了，其實還有一大批人，他們雖是這比賽的配角，但卻是不可缺少的，他們是誰呢?找出描寫他們的句子。對觀眾的描寫起到什么作用？

兩岸人吶喊助威

在城里住家的，莫不倒鎖了門，全家出城到河邊看劃船。因為這一天軍官、稅官以及當地有身份的人，莫不在稅關前看熱鬧。

這個場面中運用正面描寫和側面烘托相結合的方法，烘托出賽龍舟的的精彩。

研讀討論

（四）龍舟賽既然是如此的緊張激烈，那獲勝者的獎品一定是非常豐厚的啦，是不是？所謂的“重獎之下必有勇夫”。那獲勝的船手們的獎勵是什么？既然獎勵不豐厚，那你認為龍舟比賽的實際意義是什么？

--------都顯出一船合作努力的光榮

師總結： 拼搏是取得勝利的前提，更重要的是要和全隊合拍，要講究配合，要團結協作。從龍舟比賽中，我看到他們奮發向上，合作爭先的民族精神。

引申：小而言之一個班級一個家庭；大而言之一個民族、一個國家，要想取得成績、團結是必不可少的。

四、研讀精彩段落（追鴨子）

1、師：剛才同學們感受一下賽龍舟的激烈、緊張，文中還有什么風俗習慣也是很吸引人的??請找出文中描寫的語句。

（賽船過后??于是長潭換了新花樣，水面各處是鴨子，同時各處有追趕鴨子的人。）為什么會吸引你？(熱鬧，有趣)

2、課文第二小節寫捉鴨子，場面寫得很簡略。請你試著運用正面側面描寫相結合、虛實相結合的方法，以“兵士們將30只綠頭長頸的大雄鴨放進河里”為開頭，將捉鴨子的場面寫得具體一點。（學生展示片段描寫）

五、小結：同學們喜歡過端午節吧？為什么？ 除了吃粽子，大家知道端午節我們這里還有哪些風俗習慣嗎？（懸艾草，系絨線，吃雞蛋??）

其實中國是一個多民族的國家，各個民族有各個民族的風俗習慣，這也構成了我們國家文化、政治經濟的多樣性，大家課后搜集更多的關于端午節的習

俗，感受我們中華民族風俗文化的獨特魅力。

板書設計

端午日 沈從文

穿新衣 畫王字 吃魚吃肉（略）

賽龍舟（詳）詳略得當 追鴨子（較詳）

奮發向上，合作爭先的民族精神 教學后記：

第五篇：《端午日》教案

《端午日》公開課教案

教學目標：

(1)了解民俗文化的豐富內涵，感受鄉土文化的獨特魅力；(2)學習正面描寫和側面描寫相結合的寫法。(3)培養學生團結合作的精神。

教學重點：龍舟賽的精彩場面描寫，正面描寫和側面描寫相結合的作用。教學難點： 學習運用本文場面描寫的方法。教學過程

一、導入新課

1、同學們，唐代有位詩人文秀寫過這樣一首詩：節分端午自誰言，萬古傳聞為屈原；堪笑楚江空渺渺，不能洗得直臣冤。這首詩道出了我國一個傳統節日的由來，你知道是哪個節日嗎？（端午節）哪位同學能用自己的話給我們講講端午節的由來呢？（屈原是我國戰國時期的一位偉大的愛國詩人，楚國滅亡后，他滿懷悲憤投入汨羅江，以身殉國，這一天正是五月初五。沿江的百姓當地人民傷其死，便駕舟奮力營救，不忍屈原尸體被蛟龍吞食，便包粽子投入江中，并鳴鑼擂鼓驅趕蛟龍。因而就有了競渡、包粽子等風俗，經過漫長的歲月，這些也便成了一種習俗被流傳下來了。）這位同學講得很好，端午節其實是人們祭奠和懷念偉大的愛國詩人屈原的一種方式，后來就成了一種習俗流傳至今。那么各地端午節的習俗是不是都相同呢？今天我們一起學習現代作家沈從文先生的《端午日》。(板書：端午日

沈從文)

二、簡介作者及作品特色。

沈從文，現代作家，他的作品具有濃郁的地方色彩，北大校長季羨林回憶沈從文先生時說：“湘西那一片有點神秘而又美麗的土地,正是通過沈先生的筆而大白天下。”那我們就隨著沈從文先生一起走進湘西，去了解當地的端午習俗。我們本節課的學習目標有兩個，希望今天和同學們相互配合，共同來完成上面的兩個目標，同學們有沒有信心？

三、初讀課文，整體感知。

1、檢查預習情況。

2、請同學們用自己喜歡的方式閱讀課文，明確以下內容：

（1）茶峒人端午這天的風俗習慣（分別用三字短語“動詞+名詞”概括）第一問：①穿新衣 ②畫王字 ③吃魚肉 ④賽龍舟 ⑤追鴨子。

三、細讀課文，深入探究

1、茶峒人端午節這天的重頭戲是什么？（賽龍舟）下面我們就來仔細品味一下作者筆下龍舟賽的場面。先請一位同學來讀這段文字(讀時及時糾正讀錯或破句之處)同時思考兩個問題：（1）你能不能用一個詞來形容一下龍舟賽場面的氣氛。（2）作者是怎樣來表現這種氣氛的？可以相互討論

交流、明確：槳手、帶頭的、鑼手、鼓手的外貌和動作描寫：

外貌與動作的描寫，活畫出了槳手、帶頭的、鑼鼓手各自的特征，表現出比賽場面的緊張、激烈。引出正面描寫。

2、大家剛才單單注意到了龍船的選手了,其實還有一批人,他們雖然是這場比賽的配角,但卻是不可缺少的,是誰？賽手們在同心協力、奮力爭先，拼搏向前，那岸上的觀眾有什么反應？

(“鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰時擂鼓的種種情形。”)作者由此想到了什么？ 梁紅玉在黃天蕩老鸛河抗擊金兵，一場水戰幾乎使得金兵全軍覆沒。這與龍舟賽有關嗎？兩者有相似點嗎？這里作者運用了什么的手法來寫的？

討論、交流、明確：兩者相似點在鼓聲如雷聲，加上兩岸人的吶喊助威聲→水戰時擂鼓，激戰喊殺聲。聯想。聯想的作用是突出龍舟賽的緊張、激烈、熱鬧 引出側面描寫

3、那么，能不能從文中再找出能突出龍舟賽熱鬧歡騰場面的側面描寫的內容？除了龍舟賽的船手們，最熱鬧的應該是誰呀？ 交流、明確：看比賽的人們：“莫不倒鎖了門，全家出城到河邊看劃船。”“軍官，稅官以及當地有身份的人，莫不在稅關前看熱鬧。”他們不講等級，不論老少，傾家出去，全城出擊，爭睹龍舟競賽，這一切的一切，都透露出了龍舟賽的熱烈歡騰。總結正面描寫、側面描寫、實寫和虛寫

4、老師看到這里，就要瞎想啦：龍舟賽既然是如此的緊張激烈，那獲勝者的獎品一定是非常豐厚的啦，所謂的“重獎之下必有勇夫”。那獲勝的船手們的獎勵是什么？

(一匹紅布，一塊小銀牌。唉，獎品并不算豐厚呀!)是不是獲勝的龍舟上的所有的船手都有呢？(不是，“不拘”纏掛到船上某一個人頭上去。哦，并不是每一個人都有的。)

5、那他們圖個啥？體現了人物怎樣的精神風貌？ 討論、交流、明確：圖的是歡樂、熱鬧。體現出團隊意識、參與意識、競爭意識，或者說，體現的是奮力拼搏的精神，團結合作的精神，表現出的是人與人的真誠。其實，在校運會上，不管是參賽的選手，還是拉拉隊員，盡管得到的獎品值不了什么，拉拉隊連也獎品也沒有，但大家圖的就是能為班級爭光，為學校爭光，對不對？同時，只有齊心協力，相互合作，才能取得更大的成績。你們說是不是？

6、好了，龍舟也劃累了，吶喊也喊累了，也該休息休息啦，下面安排的是什么余興節目呀？(競追鴨子)

目的是什么？(與民同樂，還是為了突出節日的歡騰氣氛!)

7、我們一齊來把這節讀一遍。

既然是余興節目，作者也懶得動腦筋啦，兩三筆就略帶過了。對于競追鴨子，作者僅用了一句話：“水面各處是鴨子，同時各處有追趕鴨子的人”，就對這熱鬧有趣的場面作了概括。

四、拓展延伸

我在這里要難為各位同學啦。如果你當時也在現場觀看的話，請你試著運用正面描寫和側面描寫相結合的方法，以“兵士們將30只綠頭長頸大雄鴨放進河里”為開頭，將捉鴨子的場面寫得具體一點。可以寫一個人怎么樣抓住鴨子的，或者可以寫一群人怎么樣抓住鴨子的。想一下，河面上抓鴨子，一般會采用什么方法？(提示：窮追猛打

迂回包抄

合力擒抓

守株待兔)

五、歸納要點：

今天我們一齊隨著沈從文去茶峒參觀了他們的端午日風情。湘西的端午日，以龍舟競賽作為重頭戲，作者就抓住了這個重點，像一個向導一樣，為我們詳細描述了龍舟競賽的精彩場面。并通過正面描寫與側面描寫相結合、虛實結合的方法，突出了龍舟競賽的熱烈與歡騰。緊張、激烈。當然我們現在記住這些傳統節日，在傳承歷史的同時，更重要的是弘揚民族精神，我想這也是端午節賽龍舟的真正意義所在。

六、課后學習：描寫一朵花的美麗