第一篇：《幼兒園數學教育活動指導》實踐性教學方案1

《幼兒園數學教育活動指導》實踐性教案

【課程名稱】幼兒園數學教育活動指導 【任課教師】ba qo aigh 【周 課 時】 4課時

【上課班級】學前教育123班 【教學設計】章節教學

【教學參考書】《幼兒園課程概論》、《幼兒園教育活動設計與實施》

【教學方法】講授法、談話法、討論法、演示法、復習法；探究式學習、研究性學習相結合。

【課程說明】本科目共九章，分別介紹了數學教育與幼兒的發展，幼兒數學教育的目標和內容，幼兒園數學教育的手段，對應、分類、排序的經驗與教育，10以內數的經驗與教育，10以內加減運算的經驗與教育，常見量與計量的經驗與教育，空間與幾何形體的經驗與教育，幼兒園數學教育的途徑等內容。

【成績評定】70%（期末考試筆試50%﹢口試20%）+20%（平時作業）+10%（月考、課堂回答問題及平時作業表現）

第一章 概述

【課時設計】4課時

【教學目標】1.知道數學學習是幼是促進幼思維發展的重要因素,明白早期數學教育對幼兒發展的意義。

2.學習并理解數學知識的特點，知道幼兒學習數學的心理特點，正確掌握幼兒數學教育的原則。

3．建立科學的幼兒園數學教育意識，正確看待幼兒的思維發展及數學教育之間的關系。

【教學重點】學習并理解數學知識的特點，知道幼兒學習數學的心理特點，正確掌握幼兒數學教育的原則。【教學難點】建立科學的幼兒園數學教育意識，正確看待幼兒的思維發展及數學教育之間的關系。

【教學三基本】

基本理論：早期數學教育對幼兒發展的意義，幼兒數學學習的心理

特點和幼兒數學教育的原則是本章闡述的幾個重要問題。

基本常識：幼兒學習數學有其心理特點，數學學習是對幼兒心理特

點的挑戰，是促進幼兒思維發展的重要因素。

基本技能：建立科學的幼兒園數學教育意識，正確看待幼兒的思維

發展及數學教育之間的關系。為以后的幼兒園數學教育打下基礎。

【教學內容】

第一節 數學教育與幼兒的發展

一、數學知識的特點

（一）邏輯性

（二）抽象性

（三）精確性

（四）應用性

二、數學教育對幼兒發展的價值

（一）數學教育能使幼兒學會“數學的思維”，體驗數學在生活中的應用

（二）數學教育能訓練幼兒的抽象思維能力，促進其邏輯思維的發展

（三）數學教育能培養幼兒良好的學習習慣和學習能力，以更好的適應小學階段的學習

第二節幼兒學習數學的心理特點

一、幼兒學習數學的一般特點

（一）幼兒需要借助于具體的事物,逐步達到對抽象數學概念的理解

（二）幼兒的數學學習開始于動作，并逐步內化為頭腦中的運算

（三）幼兒的數學學習離不開生活中的相關經驗

（四）外部支持有助于幼兒數學知識的建構

二、幼兒學習數學的年齡特點 第三節幼兒數學教育的原則

一、發展幼兒思維的原則

二、讓幼兒操作、探索的原則

三、密切聯系生活的原則

具體表現在以下幾個方面

其一是數學教育內容應和幼兒的生活聯系，要從幼兒的生活中選擇教育內容

其二是要重視在生活中引導幼兒學數學

其三是數學教育應結合幼兒的生活，引導幼兒在生活和游戲中使用數學，讓幼兒感受到數學作為一種工具在實際生活中的應用和作用。

四、重視個別差異的原則 【作業布置】

１． 理解并解釋數學知識的特點

２． 為什么說幼兒需要借助具體的事物，逐步達到對抽象數學概念的理解． ３． 為什么說幼兒園的數學學習開始于動作，并逐步內化為頭腦中的運算． ４． 舉例說明幼兒數學學習離不開生活中的相關經驗． ５． 舉例說明外部支持如何有助于幼兒數學概念的建構．

６． 幼兒數學教育的原則有哪些？怎么樣才能在實踐中運用這些原則？ ７． 說說你學習本學科的感受。

第二章

幼兒園數學教育的目標和內容

【課時設計】4課時

【教學目標】1．知道幼兒園數學教育目標的具體內容以及層次結構,明確幼兒園數學教育內容.2.認識到通過數學教育鍛煉和發展幼兒的思維能力，并為幼兒認識世界、解決生活和游戲中的問題提供必要的工具。

3.明確幼兒園數學教育目標規定的實施數學教育的方向,同時能為進行和評價數學教育活動找到依據.【教學重點】幼兒園數學教育的目標;目標的層次結構,幼兒園數學教育的內容.【教學難點】明確幼兒園數學教育目標規定的實施數學教育的方向,同時能為進行和評價數學教育活動找到依據.【教學三基本】

基本理論：幼兒園數學教育的目標;目標的層次結構,幼兒園數學教

育的內容.基本常識：知道通過數學教育鍛煉和發展幼兒的思維能力，并為幼

兒認識世界、解決生活和游戲中的問題提供必要的工具。

基本技能： 明確幼兒園數學教育目標規定了實施數學教育的方向,同時能為進行和評價數學教育活動找到依據.【教學內容】

第一節 幼兒園數學教育目標

一、幼兒園數學教育目標制定的意義

幼兒園數學教育目標是對幼兒數學教育的目的和要求的歸納，規定了向幼兒實施數學教育的方向和準則。

（一）數學教育目標規范了教師的教育觀念和教育行為

（二）數學教育目標可指導和控制數學教育的整個過程

（三）數學教育目標明示了數學教育評價的標準

二、制定幼兒園數學教育目標的依據

（一）幼兒身心發展特點和規律

制定目標應該堅持的觀點：幼兒的發展是一個整體發展過程

兒童的發展具有明顯的年齡特點和個別差異

（二）社會要求

“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”

（三）學科特點

三、幼兒園數學教育目標、結構層次及其分類

幼兒數學教育目標一般包括以下三個層次:

幼兒園數學教育總目標 各年齡階段教育目標

教育活動目標

(一)幼兒園數學教育總目標及其分析

在《綱要》，幼兒數學教育包含在科學領域中，根據科學領域的目標精神。幼兒園數學教育總目標包含以下具體內容： １． 對周圍環境中事物的數量、形狀、時間和空間等感興趣，喜歡參加數學活動和游戲

２． 能從生活和游戲中感覺事物的數量關系，獲得有關數、量、形、時間和空間等感性經驗，體驗到數學的重要和有趣。３． 學習用簡單的數學方法，解決生活和游戲中某些簡單的問題；能用適當的方式表達、交流操作和解決問題的過程和結果。４． 會正確操作數學活動的材料，能按規則進行活動，有良好的學習習慣。

以上４條目標所表達的思想

一是幼兒園數學教育目標重視對幼兒情感、態度的培養。

二是幼兒園數學教育目標指出了幼兒應學習哪些數學知識，幼兒獲得數學知識具有什么性質，以及幼兒怎么樣獲得數學知識。三是幼兒園數學教育目標強調要重視幼兒認識能力的發展，特別是幼兒思維能力的發展。

四是幼兒園數學教育目標強調幼兒解決問題能力的培養。

（二）數學教育和年齡階段目標及其分析

小班————中班————大班

在數學教育中，針對各年齡從階段幼兒不同的發展水平和發展需要，分別提出不同的教育目標，將促進幼兒獲得更好的發展。(三)數學教育活動目標及其分析

數學教育活動目標是指某一具體教育活動的目標。在內容上包括：認知——情感——技能

第二節 幼兒園數學教育內容和要求

一、幼兒園數學教育內容

（一）對應、分類、排序和經驗

對應是指在兩個集合中，一個集合里的任何一個元素按照確定的對應關系在另一個集合里都有一個或幾個元素與它相對應。分類是指把具有相同特點的物體進行分組。排序是批根據物體量的差異排列順序。模式是指按一定的規律排列物體。

（二）數及數運算的經驗

數可以表示個數多少 數可以表示整體多少 數可以用來表示物體的價格 數要以用來進行運算

（三）量與計量的經驗

量有連續量和不連續量。

量是表示事物所具有的能區別程度異同的性質，即事物的多少、大小、長短、高低、輕重、快慢等客觀現象都稱作量。

（四）空間與幾何形體的經驗

空間的概念是極廣泛的，包括著對大小、形狀、方向的認識，也包括對空間的區分，如對分離、次序、包圍、鄰近等空間關系的認識。

二、幼兒園各年齡班數學教育內容和要求

小班————中班————大班

【作業布置】

１． 幼兒園數學教育目標的制定具有哪些意義？ ２． 制定幼兒園數學教育目標和內容的依據有哪些？

３． 幼兒園數學教育目標的層次有哪些？各個層次之間有什么關系？ ４． 幼兒園數學教育的總目標包括哪些方面的內容？ ５． 幼兒園數學教育要重視幼兒思維能力的發展，為什么？

６． 幼兒應該學習哪些數學知識？幼兒獲得的數學知識具有什么性質？幼兒怎么樣獲得數學知識？ ７． 幼兒園數學教育內容包括哪些方面？

第三章 幼兒園數學教育的手段

【課時設計】4課時

【教學目標】1.知道并了解操作法、游戲法、啟發探索法和演示講解法等四種方法的基本含義、常用類型、運用時的注意事項等方面.2.掌握當前幼兒園數學教育中普遍使用和不可或缺的兩大手段.3.能正確地運用教育方法和合理地利用或制作教具和學具.【教學重點】掌握當前幼兒園數學教育中普遍使用和不可或缺的兩大手段.【教學難點】能正確地運用教育方法和合理地利用或制作教具和學具.【教學三基本】

基本理論：操作法、游戲法、啟發探索法和演示講解法等四種方法的基本含義、常用類型、運用時的注意事項等方面

基本常識：知道當前幼兒園數學教育中普遍使用和不可或缺的兩大

手段.基本技能：能正確地運用教育方法和合理地利用或制作教具和學具.【教學內容】

第一節 幼兒園數學教育的基本方法

一、操作法

（一）操作法的含義

操作法是提供給幼兒合適的材料，引導幼兒按一定的要求和程序，親自動手操作、擺弄，讓幼兒園在自身的實踐過程中進行觀察、思考，從中獲取數學經驗和領悟數學知識的一種數學教育方法。

幼兒的邏輯思維發展依賴于動作和具體材料，“讓幼兒動手操作已被認定為幼兒數學教育的重要原則之一。操作法應成為幼兒園數學教育最基本的方法。

（二）運用操作法的注意點 １． 操作前：

（１）要向幼兒提供足夠的操作材料

（２）要幫助幼兒明確操作的要求和探索的方向（３）操作材料及要求要盡量體現差異性、層次性 ２． 操作時：

（１）要給予幼兒充足的時間

（２）及時提示操作要求和方向，及時對幼兒進行提問 ３．操作后：要引導幼兒整理歸納操作結果

二、游戲法

（一）游戲法的含義

（二）幼兒園數學游戲的類型 １．情境性數學游戲 ２．感覺和動作性數學游戲 ３．智力性數學游戲 ４．口頭數學游戲

（三）運用游戲法的注意點 １．要凸顯游戲的數學教育功能（１）游戲主題不要太新奇（２）游戲的內容和規則不要太復雜（３）要盡可能增大游戲中的數學活動分量 ２．要與年齡特點相適宜（１）游戲種類的選擇方面（2）游戲的使用分量方面（3）游戲的組織形式方面

三、啟發探索法

（一）啟發探索法的含義

（二）運用啟發探索法的注意點 1．要為幼兒提供有助于探索發現的情境和引導幼兒進行實際操作活動 2．要發揮教師的引導啟發作用 3．要組織幼兒交流和表達探索的結果

四、演示講解法

（一）演示講解法的含義

（二）運用演示講解法的注意點 1．演示講解必須突出重難點

2．演示所用的教具要便于觀察，可做必要的輔助性標志

3．演示教具的動作要慢些，強調和突出具有啟發思維意義的關鍵之處 4．語言要明確、簡練、生動 5．要使幼兒成為學習的主體

五、在實踐中應用數學方法應注意的問題

（一）要以實現數學教育目標為目的來選用教育方法

（二）要根據數學教育內容的特點來選用教育方法

（三）要根據年齡特點來選用教育方法

（四）要將多種教育方法綜合使用 第二節 幼兒園數學教育的教具和學具

一、常用的教具和學具種類

（一）實物類 １． 廢舊物品 ２． 自然物 ３． 玩具 ４． 生活用具

（二）圖片、卡片類 １． 圖片 ２． 卡片 ３． 數字卡片 ４． 式子卡片

（三）粘貼、扦插類 １． 貼絨或磁吸 ２． 插立

（四）電教類

（五）器具類

二、教具和學具的來源

（一）收集

（二）自制

（三）購買添置

三、選擇、制作、使用教具和學具的注意點

（一）選擇、制作教具和學具的注意點 1．要針對目標

2．要考慮不同年齡班幼兒的認識特點 3．要符合安全和衛生要求 4．要講究經濟適用

（二）使用教具和學具的注意點

1．盡量“一物多用”，提高教具和學具的使用效率 2．努力為幼兒與教具和學具之間的充分互動提供條件 3．要重視促進幼兒抽象邏輯思維的發展 【作業布置】

１． 什么是操作法？運用操作法應注意什么？

２． 什么是游戲法？幼兒數學游戲有哪些常用類型？運用游戲法應注意什么？ ３． 什么是啟發探索法？運用啟發探索法應注意什么？ ４． 什么是演示講解法？運用演示講解法應注意什么？ ５． 幼兒園數學教育常用的教具和學具有哪些種類？ ６． 選擇和制作教具和學具應該注意什么？ ７． 在教具和學具的使用過程中應該注意什么？

第四章 對應、分類、排序的經驗與教育

【課時設計】12課時

【教學目標】1．知道集合、“1”和“許多”的關系、對物體進行分類和排序、對應比較兩組物體等教育活動及其對幼兒的發展意義。

2．掌握積累上述幾種關系的數理邏輯經驗，并學習相關的教育內容及其要點。

3．能夠根據相關內容和要求，對幼兒園具體的數學教育活動進行設計和組織。

【教學重點】能夠根據相關內容和要求，對幼兒園具體的數學教育活動進行設計和組織。

【教學難點】對幼兒園具體的數學教育活動進行設計和組織。【教學三基本】

基本理論：知道對應關系、類包含關系、序列關系、集合是蘊涵于

數學知識中的基本邏輯關系以及幼兒的相關認知特點；各方面的教育內容和要求，以及設計和組織。

基本常識：知道積累上述幾種關系的數理邏輯經驗，對于幼兒邏輯思

維的發展和數學知識的學習具有重要意義。并且知道相關內容和要求以及組織要點。掌握通過認識“1”和“許多”的關系、對物體進行分類和排序、對應比較兩組物體等教育活動，讓幼兒在直觀的層面上接觸和感知物體的集合，獲取相關的數理邏輯經驗。

基本技能：數學知識的抽象性、邏輯性特點決定了幼兒學習數學知

識必須進行邏輯思考，而幼兒進行邏輯思考需要一定的數理邏輯經驗。能讓幼兒通過與物體的相互作用，在協調一系列動作、將外部動作內化的過程中，積累上述幾種關系的數理邏輯經驗。

【教學內容】

第一節 集合的基礎知識

一、集合的概念

二、集合的特點

確定性——互異性——無序性

三、集合的表示法

四、子集的概念

五、蘊含在集合中的兩面種關系

包含關系——對應關系

第二節 幼兒對對應、類包含和序列關系的認知特點（略）

一、幼兒對對應關系的認知特點

二、幼兒對類包含關系的認知特點

三、幼兒對序列關系的認知特點 第三節 認識“１”與“許多”的教育

一、教育內容和要求

區別“1”和“許多”

理解“1”和“許多”之間的關系

學習將“1”和“許多”這兩個詞運用于生活

二、活動設計與組織

（一）引導幼兒觀察比較，區分“1”和“許多”

（二）進行分與合的操作活動和游戲，啟發幼兒理解“1”和“許多”的關系（3 例）

（三）采取多種形式強化幼兒對“1”和“許多”認識

1.通過尋找數量為“1”和“許多”的物體，加深對“1”和“許多”的認識

預設的環境——自然環境————記憶表象

2.通過多種感官感知“1”和“許多”，加深對“1”和“許多”的認識

第四節 物體對應的教育

一、教育內容和要求

二、活動設計與組織

（一）相關聯物體匹配活動的設計與組織 １． 引導幼兒感受物體的特點

２． 引導幼兒初步認識物體與物體之間的關系 ３． 提供活動材料，進行“匹配”練習

（二）對應比較物體數量的活動設計與組織

１． 引導幼兒初步掌握重疊對應比較和并放對應比較的技能 ２． 創設情境，引導幼兒運用重疊對應比較和并放對應比較的技能

（三）設計與組織活動的注意點

１． 在設計組織匹配相關聯物體的活動時，教師必須了解幼兒的生活經驗，充分利用日常生活中的資源，選擇幼兒熟悉的物體作為匹配內容。

２． 在設計與組織對應比較物體數量的活動時，教師可以先引導幼兒初步掌握對應比較的技能，再引導幼兒掌握并放對應比較的技能。

３． 無論在匹配相關聯物體的活動還是在對應比較物體數量的活動中，教師要充分利用結果表述的時機，初步培養幼兒思維的可逆性。

第五節 物體分類的教育

一、教育內容和要求

（一）幼兒園分類教育的主要內容

１． 按分類的對象，幼兒園分類教育的主要內容有：（1）引導幼兒按物體的外部特征進行分類（2）引導幼兒按物體的內部特征進行分類（3）引導幼兒按物體間的關系進行分類

２． 按分類的思維層次，幼兒園分類教育的主要內容有：（1）引導幼兒按照物體的一種特征進行分類（2）引導幼兒對物體進行多角度分類（3）引導幼兒對物體進行多層級分類

（4）引導幼兒同時按物體的兩種特征進行分類

（二）各年齡班分類教育的內容與要求

小班——中班——大班

二、活動設計與組織

（一）小班分類教育活動的設計與組織

（二）大、中班分類教育活動的設計與組織

（三）設計與組織活動的注意點 第六節 物體排序的教育

一、教育內容和要求

（一）幼兒排序教育的主要內容

（二）各年齡班排序教育的內容和要求

二、活動設計與指導

（一）按物體量的差異排序的活動設計與組織

（二）按10以內數量的差異排序的活動設計與組織

（三）模式活動的設計與組織 【作業布置】 １． 理解并解釋

集合和元素 “1”和“許多”的關系 一一對應 分類 多角度分類 層級分類 同時按物體的兩種特征進行分類 排序 正向排序 逆向排序

２． 比較小、中、大三個年齡班分類教育的內容要求。

３． 在分類教育中，教師可以怎么隨著年齡班的提高引導幼兒掌握和運用分類標記。

４． 比較小、中、大班三個年齡班排序教育的內容要求。

５． 請設計一則有助于幼兒理解“1”和“許多”關系的游戲活動和操作活動，需寫出活動名稱、目標、游戲規則和指導要點。

第五章 １０以內數的經驗與教育

【課時設計】12課時

【教學目標】

1、掌握的數概念基礎知識和幼兒數概念發展的基本特點的基礎上，知道lO以內基數的教育、10以內序數的教育、10以內數的組成的教育、認讀和書寫10以內阿拉伯數字的教育四方面的內容。

2、掌握具體的教育內容及要求，并著重從實踐的層面，對活動設計與組織的思路、程序以及注意點進行了具體的分析與概括。

【教學重點】掌握的數概念基礎知識和幼兒數概念發展的基本特點的基礎上，【教學難點】能從實踐的層面，對活動設計與組織的思路、程序以及注意點進行了具體的分析與概括。

【教學三基本】

基本理論： lO以內基數的教育、10以內序數的教育、10以內數的組成的教育、認讀和書寫10以內阿拉伯數字四方面的教育內容及要求。

基本常識：數概念基礎知識和幼兒數概念發展的基本特點

基本技能：能重從實踐的層面，對活動設計與組織的思路、程序以

及注意點進行了具體的分析與概括。

【教學內容】

第一節 數概念的一些相關基礎知識

一、關于數的實際意義

基數——序數

二、關于數的序列

（一）自然數列

（二）數序

（三）相鄰數

三、關于計數

（一）計數（數數）

（二）數的守恒

四、關于數的組成

第二節 幼兒數概念的發展特點

一、幼兒計數能力的發展特點

（一）幼兒的計數能力及其發展

（二）影響幼兒計數的因素

二、幼兒認識數序的特點

（一）比較前后兩數的大小

（二）理解相鄰數之間的關系

（三）數的排序

三、幼兒認識序數的特點

四、幼兒認識數的組成的特點 第三節 １０以內基數和教育

一、教育內容與要求

小班——中班——大班

二、活動設計與組織

（一）認識10以內的基數的含義的活動設計和組織 １． 計數活動的設計和組織 ２． 比較數的大小的活動設計和組織 ３． 數的守恒教育的活動設計和組織

（二）掌握序數的活動設計和組織 １． 認識相鄰數的活動設計和組織 ２． 熟悉序數的活動設計和組織 第四節 １０以內序數的教育

一、教育內容與要求

二、活動設計與組織

（一）認識5以內序數的活動設計和組織

１． 通過演示講解，使幼兒感知物體序列及序數詞 ２． 通過游戲和操作，讓幼兒感知不同形式的物體排序 ３． 通過操作體驗，幫助幼兒分辨基數和序數

（二）認識10以內的序數的活動設計和組織 １． 組織活動，使幼兒熟練地掌握10以內的序數 ２． 進行綜合練習，提高幼兒判定物體排列次序的能力

３． 結合現實生活內容設計活動，讓幼兒在活動中體驗序數的意義和培養用序數的意識。

第五節 １０以內數的組成的教育

一、教育內容和要求

二、活動設計與組織

（一）從直接感知到抽象列式，引導幼兒探索學習2~5的組成 １． 提供材料，誘發幼兒進行分合操作活動 ２． 利用分合的感性經驗，引導幼兒進行抽象和列式 ３． 通過鞏固練習，幫助幼兒熟悉掌握數的組成形式

（二）從發現規律到運用規律，啟發引導幼兒學習6~10的組成 １． 引導幼兒探索發現數的組成規律 ２． 引導幼兒通過遷移理論來學習新內容

３． 通過鞏固練習，幫助幼兒熟悉掌握數的組成形式 第六節 認讀和書寫阿拉伯數字的教育

一、教育內容和要求 中班——大班

二、活動設計與組織

（一）認讀數字的教育活動

１． 要用形象化的手段幫助幼兒記住字形 ２． 要指導幼兒讀準字音和區分形近數字 ３． 認讀數學聯系具體事物

（二）書寫數字的教育活動

１． 教師要通過示范和糾正來培養幼兒正確的書寫姿勢和書寫規范 ２． 書寫練習要循序漸進 【作業布置】 基礎理論部分 １． 理解并解釋

基數 序數 數序 相鄰數 計數 數的守恒 數的組成 ２． 幼兒10以內的數的經驗與教育有哪些主要內容？ ３． 對幼兒進行10以內數的教育的主要目標是什么？ ４． 比較小、中、大三個年齡班基數教育的內容要求。實踐提高部分 １． 結合到幼兒園實踐或見習的機會，安排個案調查活動，內容為小、中、大班幼兒計數能力的發展。

（學生兩人一組選擇小、中、大班各兩各幼兒測查以下兩項內容：口頭數數1~20；通過點數說出10以內物體數目）

第六章

１０以內數的加減運算經驗與教育

【課時設計】6課時

【教學目標】

1、知道幼兒加減運算概念的發展總的來說是從具體到抽象，這反映了幼兒思維發展的特點。

2、掌握10以內加減運算的教育內容與要求，10以內加減運算教育活動的設計與組織，及10以內加減運算教育中應注意的幾個問題。

3、能根據幼兒思維發展的特點，深刻領會并會運用10以內加減運算教育活動的設計與組織，并能記住10以內加減運算教育中應注意的幾個問題。

【教學重點】掌握10以內加減運算的教育內容與要求，10以內加減運算教育活動 的設計與組織，及10以內加減運算教育中應注意的幾個問題。

【教學難點】能根據幼兒思維發展的特點，深刻領會并會運用10以內加減運算教育活動的設計與組織

【教學三基本】

基本理論：10以內加減運算的教育內容與要求，10以內加減運算教

育活動的設計與組織，并指出10以內加減運算教育中應注意的幾個問題。

基本常識： 幼兒加減運算概念的發展過程以及幼兒學習加減運算中

從具體到抽象的思維發展特點

基本技能：能根據幼兒思維發展的特點，深刻領會并會運用10以內

加減運算教育活動的設計與組織，并在實踐中能記住10以內加減運算教育中應注意的幾個問題。

【教學內容】

第一節 有關整數加、減法的一些基礎知識

一、集合的運算

（一）交集

（二）并集

（三）差集

二、整數的加法和減法

（一）整數加法

（二）整數減法

第二節 幼兒加減運算概念的發展和學習特點

一、幼兒加減運算概念的發展

（一）動作水平的加減

（二）表象水平的加減

（三）概念水平的加減

二、幼兒學習加減運算的特點

（一）幼兒學習加法比減法容易

（二）幼兒學習加小數，減小數比學習加大數、減大數容易

（三）幼兒理解和掌握應用題比算式容易 第三節 １０以內加減運算的教育

一、教育內容與要求

二、活動設計與組織

（一）合理安排教學內容

（二）引導幼兒感知、體驗加減含義

（三）引導幼兒學習列加減算式

（四）引導幼兒學習自編應用題

（五）活動設計與組織中的注意點

【課時設計】 基礎理論部分 １． 理解與解釋

交集 并集 整數加法 整數減法 ２． 簡述幼兒加減概念發展的三種水平３． 幼兒學習加減運算具有哪些特點？ 實踐提高部分 １． ２．

設計3以內加減法的教學過程。

設計2～３個復習５以內的加減運算的游戲，寫出游戲名稱、內容及玩法。

第七章

常見量與計量的經驗與教育

【課時設計】８課時

【教學目標】１．在理解有關量和時間的概念的基礎上，了解幼兒感知量和時間的特點。

２．掌握引導幼兒認識量和對他們進行時間教育的基本方法。使幼兒能比較正確地認識和區分周圍的事物，為幼兒更好地適應日常生活和升入小學學習做準備。

【教學重點】掌握引導幼兒認識量和對他們進行時間教育的基本方法。【教學難點】掌握引導幼兒認識量和對他們進行時間教育的基本方法。【教學三基本】

基本理論：理解有關量和時間的概念的基礎上，了解幼兒感知量和

時間的特點，有關量和時間的知識和教育要點。

基本常識：物體的大小、長短、粗細、輕重和時間等常見量是幼兒

生活中經常接觸的現象，也是幼兒需要學習的必備知識和經驗。

基本技能：掌握引導幼兒認識量和對他們進行時間教育的基本方法。

使幼兒能比較正確地認識和區分周圍的事物，為幼兒更好地適應日常生活和升入小學學習做準備。

【教學內容】

第一節 有關量的一些基礎知識

一、量的概念

二、量的計量

第二節 幼兒對量的認知特點

一、幼兒對量的感知特點

（一）三歲以前兒童對量的感知特點

（二）３～４歲幼兒對量的感知特點

（三）４～５歲幼兒對量的感知特點

（四）５～６歲幼兒對量的感知特點

二、幼兒學習測量的特點

三、幼兒感知時間的特點

（一）主觀性

（二）含糊性

（三）易受實際生活經驗影響 第三節 常見量與計量的教育

一、教育內容和要求

小班——中班——大班

二、活動設計與組織

（一）引導幼兒感知和比較量的特征

１． 教師通過提問，引導幼兒觀察比較物體量的特征 ２． 教師提供的操作材料應有利于幼兒比較 ３． 針對物體量的不變性、相對性的特點設計活動

（二）引導幼兒學習描述物體的量

（三）引導幼兒學習自然測量

１． 使幼兒理解測量的要領，掌握測量的方法 ２． 幫助幼兒初步理解測量單位與測量結果之間的關系

（四）活動設計與組織中的注意點 １． 引導幼兒在比較中認識常見量 ２． 在各科教學中滲透常見量的教育

３． 使幼兒在游戲活動中感知、比較不同的量 ４． 在幼兒的日常生活中滲透常見量的教育 第四節 認識時間的教育

一、時間概念

時間概念的特點： １． 流動性 ２． 不可逆性 ３． 周期性 ４． 抽象性

二、教育內容與要求

小班——中班——大班

三、活動設計與組織

（一）在日常生活中引導幼兒感知時間

（二）幫助幼兒學習并理解時間的詞語

（三）有意識地向幼兒提出完成任務的時間和要求，培養幼兒的時間觀念

（四）引導幼兒認識鐘面及整點、半點

（五）活動設計與組織的注意點 【作業布置】

1.簡述幼兒感知量的年齡特點.2.什么是測量?簡述幼兒學習測量的過程和特點.3.說說時間具有的特點.結合幼兒時間概念的發展,闡述如何對幼兒進行時間概念的教育.4.觀看教學實例，分析教師引導大班幼兒認識時鐘的策略。（Ｐ２０９）

第八章

空間與幾何形體的經驗與教育

【課時設計】８課時

【教學目標】１．了解有關空間與幾何形體的基礎知識，以及幼兒對空間和幾何形體的認知特點和發展階段。

２．在理解“空間”與“幾何形體”概念的基礎上，掌握空間、幾何形體、對稱與等分三部分教育內容和教育要求。

３．了解相關活動的設計與組織方法及實施過程中需要注意的問題，掌握如何向幼兒進行空間與幾何形體教育的方法。

【教學難點】掌握空間、幾何形體、對稱與等分三部分教育內容和教育要求。【教學重點】掌握如何向幼兒進行空間與幾何形體教育的方法。【教學三基本】

基本理論：空間、幾何形體、對稱與等分三部分教育內容和教育要求。基本常識： 理解“空間”與“幾何形體”概念，知道有關空間與幾何形體的基礎知識，以及幼兒對空間和幾何形體的認知特點和發展階段。

基本技能：掌握空間、幾何形體、對稱與等分三部分教育內容和教育要求。了解相關活動的設計與組織方法及實施過程中需要注意的問題，掌握如何向幼兒進行空間與幾何形體教育的方法。

【教學內容】

第一節 空間與幾何形體的基礎知識

一、方位空間

二、平面圖形

三、空間圖形

四、對稱與等分

第二節 幼兒對空間幾何形體的認知特點

一、幼兒對空間方位的認知特點

二、幼兒對幾何圖形的認知特點

三、幼兒對空間圖形的認知特點 第三節 認識幾何形體的教育

一、教育的內容和要求

二、活動設計與組織

三、活動設計與組織中的注意點 第四節 認識空間的教育

一、教育的內容和要求

二、活動設計與組織

三、活動設計與組織中的注意點 第五節 對稱與等分的教育

一、教育的內容和要求

二、活動設計與組織

三、活動設計與組織中的注意點

【作業布置】 1.理解并解釋

方位空間 幾何形體 對稱 等分

2.結合見習或日常生活中觀察到的實例分析說明幼兒對空間和幾何形體的認知特點.3.設計一個幼兒學習對稱或等分的操作活動,寫出活動的名稱、目標、操作材料、操作規則與指導要點.第九章

幼兒園數學教育的途徑

【課時設計】4課時 【教學目標】

1、掌握幼兒園中專門的數學教學活動、主題活動、區角活動以及日常生活等向幼兒進行數學教育的途徑。

2、在了解各種活動的特點和價值的基礎上，學習各種數學活動的指導和組織以上幾種活動的要點。

3、能夠利用各種途徑向幼兒進行數學教育以及數學啟發，能夠通過各種不同的學習活動為幼兒提供了豐富多樣的數學經驗。

【教學重點】掌握幼兒園中專門的數學教學活動、主題活動、區角活動以及日常

生活等向幼兒進行數學教育的途徑。

【教學難點】掌握幼兒園中專門的數學教學活動、主題活動、區角活動以及日常

生活等向幼兒進行數學教育的途徑。

【教學三基本】

基本理論：數學教學活動、主題活動、區角活動以及幼兒日常生活

中的數學因素。

基本常識： 知道幼兒是通過各種方式、途徑獲得大量的非正式的數

學知識和經驗。

基本技能：掌握幼兒園中專門的數學教學活動、主題活動、區角活

動以及日常生活等向幼兒進行數學教育的途徑。在了解各種活動的特點和價值的基礎上，學習指導和組織以上幾種活動的要點。

【教學內容】

一、專門的數學教學活動 １． 專門教學活動的特點與價值 ２． 專門教學活動的設計 ３． 專門教學活動的組織形式

二、主題活動中的數學教育 １．主題活動的特點與價值 ２．主題活動中數學教育活動的設計 ３．主題活動中滲透數學教育的注意點

三、活動區角的數學教育 １．區角活動的特點與價值 ２．區角數學活動的組織

四、生活中的數學教育

１．生活對于幼兒數學學習的價值 ２．生活中滲透數學教育的注意點 【作業布置】

１． 幼兒園數學教育的途徑有哪些？

２． 試述幼兒園專門的數學教育活動的特點與價值

３． 數學操作活動中材料的提供和規則的制定應注意哪些問題。４． 數學教學活動的設計一般包括哪些內容？ ５． 教師在組織教學活動的過程中應注意哪些問題？ ６． 主題數學活動的特點與價值

７． 主題活動中滲透數學教育應該注意哪些問題？ ８． 區角活動的特點和價值

９． 生活中數學的特點及對幼兒數學學習的價值。

第二篇：幼兒園數學教育活動指導教案

第 19、20課時

【教學內容】 第五章 10以內數的經驗與教育

第一節 數概念的一些相關基礎知識

第二節 幼兒數概念的發展特點

【教學目標】

1、知道幼兒加減運算概念的發展總的來說是從具體到抽象，這反映了幼兒思維發展的特點。

2、掌握10以內加減運算的教育內容與要求，10以內加減運算教育活動的設計與組織，及10以內加減運算教育中應注意的幾個問題。

3、能根據幼兒思維發展的特點，深刻領會并會運用10以內加減運算教育活動的設計與組織，并能記住10以內加減運算教育中應注意的幾個問題。【教學重點】掌握10以內加減運算的教育內容與要求，10以內加減運算教育活動 的設計與組織，及10以內加減運算教育中應注意的幾個問題。【教學難點】能根據幼兒思維發展的特點，深刻領會并會運用10以內加減運算教育活動的設計與組織 【課時設計】2課時 【教學三基本】

基本理論：10以內加減運算的教育內容與要求，10以內加減運算教育活動的設計與組織，并指出10以內加減運算教育中應注意的幾個問題。

基本常識： 幼兒加減運算概念的發展過程以及幼兒學習加減運算中從具體到抽象的思維發展特點

基本技能：能根據幼兒思維發展的特點，深刻領會并會運用10以內加減運算教育活動的設計與組織，并在實踐中能記住10以內加減運算教育中應注意的幾個問題。

【教學方法】講授法 案例法 【教學過程】

一、關于數的實際意義： 基數：一個數當用來表示集合中元素的個數時，叫做基數。基數通常表示為“幾個”。

序數：一個數當用來表示集合中元素的排列次序時，叫做序數。序數通常表示“第幾個”

二、關于數的序列

（一）自然數列

如果從自然數“0”起，逐次添上一個單位，就得到一列數：0，1，2,3...........由這個依次排列著的全體自然數組成的集合叫做自然數列。

自然數的性質： 1.有始 2.有序 3.無限

（二）數序

數序即自然數的排列順序。

（三）相鄰數

自然數列中某數前面的一個數和后面的一個數，叫做這個數的相鄰數。

三、關于計數

（一）計數（數數）

“總數”所代表的就是那個集合元素的個數。在計數的過程中可體現出計數的特性：

1.只要沒有遺漏、沒有重復，無論集合里以什么方式排列，計數的結果總是一樣。2.如何用其他的食物代替要數的事物，計數的結果不變。

3.無論數什么，無論怎么數，最后出現的數都是代表計數都是代表計數的結果，即總數。

（二）數的守恒

數的守恒指的是一組物體的數量不因其體積大小和排列形式等的改變而改變。

四、關于數的組成 數的組成從本質上說關于數的整體和部分的關系，包括數的分解與組合，指的是除了“0”和“1”以外的整數(總數)可以分為兩個以上的部分數，這兩個的部分起來又是原來的總數。

一個數分成兩個部分分數涉及總數和兩個部分數三種邏輯關系： 1.總數與兩個部分數之間的包含關系。2.兩個部分數之間的互換關系。3.兩個部分數之間的互補關系。

第二節 幼兒數概念的發展特點

一、幼兒計數能力的發展特點

（一）幼兒計數能力及其發展

1、口頭數數

也稱“唱數”，意指沒有動作以及具體的被數對象，僅是口頭上按順序說出自然數。

2、按物點數

意指用手逐一指點物體，同時有順序地說出數詞，使說出的數詞與手點的物體一一對應。

3、說出總數

意指按物點數后將最后一個數詞代表所數過的物體的數量。

4、數的守恒

（二）影響幼兒計數活動的因素

1、計數的對象影響幼兒計數活動

2、計數活動的方式影響幼兒的計數水平

二、幼兒認識數序的特點

（一）比較前后兩數的大小

（二）理解相鄰數之間的關系

（三）數的排序

三、幼兒認識序數的特點

幼兒認識序數需要有按物點數的經驗，幼兒對序數的認識晚于對基數的認識。

四、幼兒認識數的組成的特點、一個數分成兩個部分數涉及到總數和兩個部分數共三個數群之間的包含關系、互換關系和互補關系。

總結：本節課學習了基數和序數的概念，自然數的性質，幼兒計數能力的發展，幼兒認識數序的特點及幼兒認識數序和數的組成相關知識。

作業：

1、基數和序數指的是什么？

2、自然數的性質包括哪些？

3、幼兒計數能力有何發展特點？

第21、22課時 【教學內容】第三節 10以內基數的教育

【教學目標】

1、了解10以內基數的教育的教育內容要求

2、知道認識10以內基數含義的活動設計和組織

3、掌握數序的活動設計和組織

【教學重點】

1、認識10以內基數含義的活動設計和組織

2、數序的活動設計和組織

【教學難點】

1、認識10以內基數含義的活動設計和組織

2、數序的活動設計和組織 【課時設計】2課時

【教學方法】講解法、案例法 【教學過程】

一、教育內容與要求

（一）小班

1、初步認識4以內基數的實際含義，會手口一致地點數4以內的物體并說出總數，會按要求取出10以內的物體。

2、會運用各種感官感知數量在4以內的事物。

（二）中班

1、認識10以內基數的實際含義，會正確點數10以內的物體并說出總數是，會按要求取出10以內的物體。

2、會運用各種感官感知數量在10以內的物體，能不受物體的大小、形狀或排列形式等的影響，正確判斷10以內物體的數量。

3、能比較10以內相鄰數的大小，知道兩數之間多1少1的關系。

（三）大班

1、熟練地運用各種感官感知數量在10以內的事物，能以2個、5個物體為單位進行計數，并能認識單雙數。

2、能熟練地掌握10以內數的相鄰數。

3、熟練掌握10以內數的順序，能對1~10的數進行正向排序和逆向排序，能對1~10的數列進行“順數”“順接數”“倒數”“倒接數”。

二、活動設計與組織

（一）認識10以內基數含義的活動設計和組織

1、計數活動的設計和組織

（1）引導幼兒按物點數和認識點數，感知和體驗數詞與物體數量的對應關系。

（2）組織多種形式的活動，強化數詞與物體數量之間的聯系。

1）感官計數 A、運用聽覺感知數量 B、運用觸覺感知數量 C、運用運動覺感知數量 D、同時用多種感官感知數量 2）按物找（說）數 3）按數找（說）物

（3）設計和組織計數活動應注意的問題：

1）要讓幼兒反復感知體驗數詞和多種相應數量物體的對應 2）要適當啟發引導幼兒抽象概括數詞和相應數量之間的關系

2、比較數的大小的活動設計和組織（1）比較相鄰兩個數大小的活動設計和組織 1)利用數的形式直觀呈現相鄰兩數及其大小關系。

2）借助相鄰兩數的數量比較和數量轉換，啟發幼兒理解兩數的大小關系。3）通過多種活動，鞏固兩數關系的認識。

3、數的守恒教育的活動設計和組織

（二）掌握數序的活動設計和組織

1、認識相鄰數的活動設計和組織 1）利用認識相鄰兩數數差關系的感性經驗，將直觀教具和數字結合，引導幼兒比較到連續比較，逐個認識2~4的相鄰數。

2）借助2~4的相鄰數經驗，引導幼兒發現數的相鄰規律，啟發幼兒運用規律探索學習5~9的相鄰數。

3）通過多種活動方式予以練習鞏固。

2、熟悉數序的活動設計和組織

1）結合數的比較活動，讓幼兒按物體數量排序并匹配數字，感受數的排列順序。

2）提供數卡，啟發幼兒利用相鄰數知識學習排列數序。3）通過多種形式的口頭數數，幫助幼兒熟悉數序。A、順數和順接數 B、倒數和倒接數

總結：本節課學習了10以內基數的教育內容和要求，以及相關的活動設計和組織。作業：

1、中班的10以內基數的教育內容和要求包括哪些？

2、如何設計認識10以內基數含義的活動？

3、設計和組織計數活動應注意哪些問題？

第23、24課時

【教學內容】第四節 10以內序數的教育

第五節 10以內數的組成的教育

【教學目標】

1、了解10以內序數的教育的教育內容要求

2、知道認識5以內序數的活動設計和組織

3、掌握序數和數的組成的活動設計和組織 【教學重點】序數和數的組成的活動設計和組織 【教學難點】序數和數的組成的活動設計和組織 【課時設計】2課時 【教學方法】講授法 【教學過程】

一、教學內容與要求:

1、能理解序數的意義，知道“第幾”和“幾個”的區別。

2、會從不同方向判定物體的排列次序。

3、能用序數詞表達物體的排列位置。

4、能初步理解生活理解生活中常見的次序標記。

二、活動設計與組織

（一）認識5以內序數的活動設計和組織

1、通過演示講解，使幼兒感知物體序列及序數詞。

2、通過游戲和操作，讓幼兒感知不同形式的物體序列。

3、通過操作體驗，幫助幼兒分辨基數和序數。

（二）認識10以內序數的活動設計和組織

1、組織活動，使幼兒熟練地掌握10以內的序數。

2、進行綜合練習，提高幼兒判定物體排列次序的能力

3、結合現實生活內容設計活動，讓幼兒在活動中體驗序數的意義和培養運用序數的意識。

第五節 1 0以內數的組成的教育

一、教育內容和要求：

1、掌握2~10各數的組成形式，理解數的組成的含義，知道一個數可以分成兩個數，兩個數合起來就是原來的數。

2、領會數的組成中部分數和部分數互換關系。

二、活動設計與組織

（一）從直接感知到抽象列式，引導幼兒探索學習2~5的組成。

（1）提供材料，誘發幼兒進行分合操作活動

（2）利用分合的感性經驗，引導幼兒進行抽象和列式

（3）通過鞏固練習，幫助幼兒熟悉掌握數的組成形式

（二）從發現規律到運用規律，啟發引導幼兒學習6~10的組成

總結：本節課學習了10以內序數的教育的教育內容及要求，10以內數序數的活動設計與組織。10以內數的教育內容與要求等知識內容。

作業： 1、10以內序數的教育的教育內容及要求包括哪些？

2、如何設計和組織認識5以內序數的活動？

3、如何設計和組織1 0以內數的組成的活動？

第25、26課時 【教學內容】第五節 10以內數的組成的教育

第六節 認讀和書寫阿拉伯數字的教育 【教學目標】

1、掌握10以內數的組成的活動設計與組織

2、了解認讀和書寫阿拉伯數字的教育內容與要求

3、掌握認讀和書寫阿拉伯數字的教育活動的設計與組織 【教學重點】

1、掌握10以內數的組成的活動設計與組織

2、掌握認讀和書寫阿拉伯數字的教育活動的設計與組織 【教學難點】

1、掌握10以內數的組成的活動設計與組織

2、掌握認讀和書寫阿拉伯數字的教育活動的設計與組織 【課時設計】 2課時 【教學方法】講授法 實踐 【教學過程】

一、從發現規律到運用規律，啟發引導幼兒學習6~10的組成

1、引導幼兒探索發現數的組成規律

2、引導幼兒通過遷移推理來學習新內容

（1）在部分操作的基礎上運用規律推出全部組成形式。

（2）鼓勵幼兒的口頭表達，組織幼兒共同討論與驗證。

3、通過鞏固練習，幫助幼兒掌握數的組成形式。

二、認讀和書寫阿拉伯數字的教育內容與要求

1、中班：能正確認讀1~10阿拉伯數字，并能用數字表示10以內物體的數量。

2、大班：能正確書寫1~10阿拉伯數字，筆順正確，書寫工整，姿勢正確。

三、認讀和書寫阿拉伯數字的活動的設計與組織

（一）認讀阿拉伯數字的教育活動(1)要用形象化的手段幫助幼兒記住字形（2）要指導幼兒讀準字音和區分形近數字（3）認讀阿拉伯數字聯系具體事物。

（二）書寫阿拉伯數字教育活動

1、要通過示范和糾正來培養幼兒正確的書寫姿勢和書寫規范

2、書寫練習要循序漸進

（1）書空練習

（2）試寫

（3）書寫練習

總結：本節課學習了10以內數的組成的活動設計和組織，了解了認讀和書寫阿拉伯數字的教育內容和要求，同時也學習了認讀和書寫阿拉伯數字的教育活動的設計與組織相關知識內容。

作業：

1、認讀和書寫阿拉伯數字的教育內容與要求？

2、如何組織認讀和書寫阿拉伯數字的教育活動？

第27、28課時

【教學內容】第六章 10以內加減法運算的經驗與教育

第一節 有關整數加、減法的一些基礎知識

第二節 幼兒加減運算概念的發展和學習特點 【教學目標】

1、了解集合的運算

2、知道幼兒加減運算概念的發展的水平

3、掌握幼兒學習加減運算的特點 【教學重點】

1、知道幼兒加減運算概念的發展的水平

2、掌握幼兒學習加減運算的特點 【教學難點】

1、知道幼兒加減運算概念的發展的水平

2、掌握幼兒學習加減運算的特點 【課時設計】2課時

【教學方法】講授法 舉例法 【教學過程】

第一節 有關整數加、減法的一些基礎知識

一、集合的運算

（一）交集

（二）并集

（三）差集

二、整數的加法和減法

（一）整數加法

（二）整數減法

第二節 幼兒加減運算概念的發展和學習特點

一、幼兒加減運算概念的發展

（一）動作水平的加減

（二）表象水平的加減

（三）概念水平的加減

二、幼兒學習加減運算的特點

（一）幼兒學習加法比減法容易

（二）幼兒學習加小數，減小數比學習加大數、減大數容易

（三）幼兒理解和掌握應用題比算式容易

總結：本節課學習了有關整數加、減法的一些基礎知識：集合的運算，整數的加法和減法，幼兒加減運算概念的發展和學習特點，幼兒加減運算概念的發展及幼兒學習加減運算的特點等知識內容。

作業：

1、集合的運算包括哪些？

2、幼兒加減運算概念的發展包括哪些水平？

3、幼兒學習加減運算有何特點？

第29、30課時 【教學內容】第三節 10以內加減運算的教育

【教學目標】

1、了解10以內加減運算的教育內容與要求

2、掌握10以內加減運算的活動的設計與組織 【教學難點】10以內加減運算的教育活動的設計與組織 【教學重點】10以內加減運算的教育活動的設計與組織 【教學方法】講解法 練習法 【課時設計】2課時 【教學過程】

一、教育內容與要求

1、會解答生活和游戲生活中簡單的加減應用題，理解加法、減法的含義。

2、用模仿和描述的方法學習自編簡單的口述應用題，初步掌握應用題的結構。

3、認識加號、減法、等號和加減算式，理解算式表示的意義，掌握10以內數的加法和減法。

二、活動設計與組織

1、合理安排教學內容

2、引導幼兒感知、體驗加減含義

1）通過游戲和生活中實例，引導幼兒感知、體驗加減含義 2）通過口述應用題，幫助幼兒理解加減法的含義 A、教幼兒初步理解加法的含義 B、教幼兒初步理解減法的含義

3、引導幼兒學習列加減算式

A、學習用數字、符號記錄加減運算過程和結果，理解算式的含義 B、使幼兒理解一個加減法算式可以表示兩件和多件事情

4、引導幼兒學習自編應用題

1）觀察三幅情境圖，學習自編應用題

2）觀測一幅情境圖，按其中的數量關系學習自編應用題 3）引導幼兒根據生活經驗自由編題。

三、活動設計與組織中的注意點：

1）重視口述應用題在幼兒學習、掌握加減運算中的作用

2）引導幼兒感受加減運算中的數量關系，促進幼兒思維能力的發展。3)運用多種形式，引導幼兒學習加減運算 A、通過游戲的形式，引導幼兒學習加減運算 B、結合日常生活引導幼兒學習加減運算

C、根據幼兒的發展情況引導幼兒學習一些表現逆向思維的加減應用題。4）引導幼兒運用加減法解決日常生活和游戲中的簡單問題

總結：本節課學習了10以內加減運算的教育內容與要求，10以內加減運算的活動的設計與組織以及活動設計與組織過程中的注意點。

作業： 1、10以內加減運算的教育內容與要求包括哪些？

2、如何設計與組織10以內加減運算的活動？

3、活動設計與組織中的注意點包括哪些？

第31、32課時 【教學內容】第七章 常見量與計量的經驗與教育

第一節 有關量的一些基礎知識

第二節 幼兒對量的認知特點

【教學目標】１．在理解有關量和時間的概念的基礎上，了解幼兒感知量和時間的特點。

２．掌握引導幼兒認識量和對他們進行時間教育的基本方法。使幼兒能比較正確地認識和區分周圍的事物，為幼兒更好地適應日常生活和升入小學學習做準備。

【教學重點】掌握引導幼兒認識量和對他們進行時間教育的基本方法。【教學難點】掌握引導幼兒認識量和對他們進行時間教育的基本方法。【教學方法】講授法 【課時設計】2課時 【教學過程】

第一節有關量的一些基礎知識

一、量的概念：

量是客觀世界中一定的物體或現象所具有的可以定性區別或測定的屬性。

分為：不連續量和連續量

二、量的計量：

把要測定的量同一個作為標準的同類量進行比較。

常用的計量方法有直接計量和間接計量

第二節 幼兒對量的認知特點

一、幼兒對量的感知特點

（一）三歲以前兒童對量的感知特點

（二）３～４歲幼兒對量的感知特點

（三）４～５歲幼兒對量的感知特點

（四）５～６歲幼兒對量的感知特點

二、幼兒學習量的特點：

三、幼兒感知時間的特點：

（一）主觀性

（二）含糊性

（三）易受實際生活經驗影響

總結：本節課我們學習了量與計量是概念，幼兒對量的感知特點及學習特點，同時也學習了幼兒感知時間的特點。

作業：

1、量與計量指的是什么？

2、幼兒對量的感知有何特點？

3、幼兒感知時間有何特點？

第33、34課時 【教學內容】第三節 常見量與計量的教育

第四節 認識時間的教育

【教學目標】１．在理解有關量和時間的概念的基礎上，了解幼兒感知量和時間的特點。

２．掌握引導幼兒認識量和對他們進行時間教育的基本方法。使幼兒能比較正確地認識和區分周圍的事物，為幼兒更好地適應日常生活和升入小學學習做準備。

【教學重點】

1、常見量與計量的教育活動的設計

2、認識時間的教育的活動設計與組織 【教學難點】

1、常見量與計量的教育活動的設計

2、認識時間的教育的活動設計與組織 【教學方法】講授法 練習法 【課時設計】 2課時 【教學過程】

第三節 常見量與計量的教育

一、教育內容與要求

（一）小班

1、會用觀察、比較的方法，區別和長短不同的物體，會正確運用“大小”“長短”等詞語。

2、能在一堆（不超過四個）大小伙長短有明顯差別的物品中找出并說出哪個最大（最長）或最小（最短）。

3、能按物體的外部特征（形狀、顏色）或量（大小、長短）的差異對4個以內的物體排序。

（二）中班

1.能區別并說出物體的粗細、厚薄、高矮等。

2.能在一堆（不超過6個）大小或長短有差別的物品中找出并說出最粗和最細的，最高和最矮的。

3、能在日常生活中簡單描述自己所熟悉的比較粗和比較細，比較厚和比較薄，比較高和比較矮。

4、能按物體量的差異，進行7以內的正逆排序，會按一定的規律排列物體。（大班）

1、會用目測和自然測量的方法，比較物體的長短、高矮、寬窄、厚薄和輕重，能正確表達測量的結果。

2、在日常生活中會正確運用寬窄、遠近、輕重等詞語描述物體。

3、能按物體量的差異進行10以內的正逆排序，能按一定的規律排列物體，初步感知序列之間的傳遞性、雙重性和可逆性關系。

4、能正確地感知物體的量，知道物體的外形，擺放位置等發生了變化，它的量不變。

二、活動設計與組織

（一）引導幼兒感知和比較量的特征

１． 教師通過提問，引導幼兒觀察比較物體量的特征 ２． 教師提供的操作材料應有利于幼兒比較 ３． 針對物體量的不變性、相對性的特點設計活動

（二）引導幼兒學習描述物體的量

（三）引導幼兒學習自然測量

1、使幼兒理解測量的要領，掌握測量的方法

2、幫助幼兒初步理解測量單位與測量結果之間的關系

三、活動設計與組織中的注意點

1、引導幼兒在比較中認識常見量

2、在各科教學中滲透常見量的教育

3、使幼兒在游戲活動中感知、比較不同的量

4、在幼兒的日常生活中滲透常見量的教育 第四節 認識時間的教育

一、時間概念：

時間是客觀物質存在的一種形式，是物質運動、變化的持續性、順序性的表現。特點：

1、流動性

2、不可逆性

3、周期性

4、抽象性

二、教育內容與要求

（一）小班

初步理解早上、晚上、白天、黑夜的含義，并能正確地運用這些詞語。

（二）中班

理解昨天、今天和明天的含義，知道它們之間的關系，并能正確地運用這些時間詞語

（三）大班

1、認識鐘表、學會看整點和半點。

2、學會看日歷，知道一個星期有7天，以及7天的名稱和順序。能說出今天是星期及，昨天是星期幾，明天是星期幾。

三、活動設計與組織

（一）在日常生活中引導幼兒感知時間

（二）幫助幼兒學習并理解時間的詞語

（三）有意識地向幼兒提出完成任務的時間和要求，培養幼兒的時間觀念

（四）引導幼兒認識鐘面及整點、半點

四、活動設計與組織注意點：

1、創設生活情景、發展幼兒的時間感

2、在游戲活動中滲透時間的教學

3、幫助幼兒理解時間的先后順序

總結：本節課學習了常見量與計量的教育內容與要求，量與計量的教育活動的設計與組織及活動中的注意問題；認識時間教育的教育內容與要求，認識時間教育的活動的設計與組織及活動中的注意點等知識內容。作業：

1、簡述幼兒感知量的年齡特點？

2、什么是測量?簡述幼兒學習測量的過程和特點？

3、說說時間具有的特點.結合幼兒時間概念的發展,闡述如何對幼兒進行時間概念的教育？

第35、36課時

【教學內容】第八章 空間與幾何形體的經驗與教育

第一節 空間與幾何形體的基礎知識

第二節 幼兒對空間和幾何形體的認知特點

【教學目標】１．了解有關空間與幾何形體的基礎知識，以及幼兒對空間和幾何形體的認知特點和發展階段。

２．在理解“空間”與“幾何形體”概念的基礎上，掌握空間、幾何形體、對稱與等分三部分教育內容和教育要求。

３．了解相關活動的設計與組織方法及實施過程中需要注意的問題，掌握如何向幼兒進行空間與幾何形體教育的方法。【教學重點】掌握如何向幼兒進行空間與幾何形體教育的方法。

【教學難點】掌握空間、幾何形體、對稱與等分三部分教育內容和教育要求。【教學方法】講授法 【課時設計】2課時 【教學過程】

第一節 空間與幾何形體的基礎知識

一、空間方位：

1、主體對它周圍客體的相對位置

2、周圍客體對主體的相對位置

3、各個物體相互之間的位置關系

二、平面圖形

（一）四邊形（長方形、正方形、菱形、梯形）

（二）三角形

（三）圓（半圓、橢圓）

三、空間圖形

（一）長方體和正方體

（二）圓柱

（三）球

四、對稱與等分 第二節 幼兒對空間和幾何形體的認知特點

一、幼兒對空間方位的認知特點

1、幼兒認識空間方位的順序是先上下、里外、再前后、最后是左右。

2、幼兒認識空間方位，呈現出由及遠逐步擴展的趨勢。

二、幼兒對幾何形體的認知特點：

1、幼兒對幾何形體的認知從粗略到精細 皮亞杰提出幼兒圖形知覺發展的三個階段：

第一階段（2~4歲）：能分辨開放圖形和封閉圖形，但不能分辨歐氏幾何的圖形。

第二階段（4~6歲）：是過渡期，能初步辨認區分直線圖形和曲線圖形。

第三階段（7歲左右）：具有逆向思考能力，能辨識直線形成的封閉圖形。

2、幼兒對幾何形體的認識從配對到指認，再到命名

3、幼兒對幾何形體的認識經歷從視覺到觸摸覺，從內部到外部的過程

4、界定圖形的標準，易受圖形非本質特征的影響

總結：本節課學習了方位空間、平面圖形、空間圖形、對稱與等分，幼兒對空間方位的認知特點，幼兒對幾何形體的認知特點等知識內容。

作業：

1、理解并解釋

方位空間 幾何形體 對稱 等分

2、或日常生活中觀察到的實例分析說明幼兒對空間和幾何形體的認知特點？

第35、36課時

【教學內容】第三節 認識幾何形體的教育

第四節 認識空間的教育

【教學目標】

1、了解認識幾何形體的教育內容與要求

2、掌握幾何形體的教育的活動設計與組織

3、了解認識空間教育內容與要求

4、掌握認識空間是教育活動設計與組織 【教學重點】

1、掌握幾何形體的教育的活動設計與組織

2、掌握認識空間的教育的活動設計與組織 【教學難點】

1、掌握幾何形體的教育的活動設計與組織

2、掌握認識空間的教育的活動設計與組織 【教學方法】講授法 案例分析法 【課時設計】 2課時 【教學過程】

第三節 認識幾何形體的教育

一、教育內容與要求：

（一）小班

1、能根據實物或圖形的標記對圓形、正方形、三角形進行匹配或歸類

2、通過比較發現圓形、正方形、三角形的基本特征，能正確命名圖形。

3、能排除顏色和大小的干擾，對圓形、正方形、三角形的圖形進行分類。

（二）中班

1、發現橢圓形、半圓形、長方形、梯形、菱形各自的基本特征，能正確命名。

2、能從周圍環境的物體中發現隱含的多種平面圖形。

3、有圖形守恒觀念，即在辨認圖形和對圖形進行分類時不受顏色、大小和位置擺放的干擾。

4、發現圖形之間的關系，既能用若干同一種圖形拼成不同的封閉圖形，或用多種圖形拼成一個指定的封閉圖形。

5、能分析圖形的顏色、大小、形狀等屬性，發現圖形之間的屬性差異。

（三）大班

1、能區分空間圖形與平面圖形的差異，辨識空間圖形的標記，并在標記與空間圖形之間建立關系。

2、能通過比較歸類發現正方形、長方形、球體、圓柱體各自的共同特征，能正確命名空間圖形特征的物品。

3、能不受顏色、大小、擺放位置的干擾辨認空間圖形和給空間圖形分類。

二、活動設計

（一）平面圖形的教育活動設計與組織

1、發現平面圖形

2、認識平面圖形

3、再發現平面圖形

4、分析圖形之間的關系 a、概括圖形種類的活動

B、體驗圖形邊角之間關系的活動 C、等分活動

5、在生活中認識平面圖形

（二）空間圖形的教育活動設計與組織

1、區分空間圖形與平面圖形

2、空間圖形的分類與比較

3、尋找生活中與空間圖形相似的物體

三、活動設計與組織中的注意點

（一）幾何形體教育應與幼兒生活經驗緊密聯系

（二）引導幼兒運用多種感官感知形體特征 第四節 認識空間的教育

一、教育內容與要求

（一）小班

1、區分并說出自己身體部分的上、下、前、后方位并能做出相應的向上、下的動作。

2、辨別和說出以自己為中心的物體方位和以客觀為中心的上下方位。

（二）中班

1、能以自身為中心，按指令做出向上、向下、向前、向后、向外、向內等相對的動作。

2、能以客觀為中心，分析兩組物品相互上下、前后、里外等相關關系。

3、對于空間方位的相對性有所理解。

（三）大班

1、發現常見空間圖形的主要特征及它們各面與平面展開圖之間的對應關系。

2、發展幼兒的左右方位感，在日常生活中正確運用“左”“右”等詞語。

3、嘗試將地圖與實景建立聯系，根據路徑圖確定行動路線及目的地。

二、活動設計與組織

1、認識空間方位的活動

2、認識空間環境的活動 3、3、手眼協調活動與視覺分辨活動

三、活動設計與組織中的注意點

1、貼近幼兒的年齡特點，提出適當的學習要求。

2、充分利用幼兒的身體和身體動作，幫助其感知空間方位和空間關系。

3、在各學科教學中滲透空間概念的教育

4、在其他活動中滲透空間概念的教育。

總結：本節課學習了認識幾何形體活動的教育內容與要求，及如何組織和設計活動設計教育活動，認識空間教育的教育內容與要求以及此類活動如何組織等知識內容。

作業：

1、認識幾何形體的教育與要求包括哪些?

2、如何組織認識空間的教育活動內容？

第37、38課時

【教育內容】第五節 對稱與等分的教育

【教學目標】

1、了解對稱與等分的教育內容與要求

2、掌握對稱與等分的教育的活動設計與組織 【教學重點】掌握對稱與等分的教育的活動設計與組織 【教學難點】掌握對稱與等分的教育的活動設計與組織 【教學方法】講授法 【課時設計】2課時 【教學過程】

一、教育內容與要求

（一）小班

1、體驗物體的對稱性，會匹配對稱圖形

2、能區分整體與部分

（二）中班

1、會剪對稱圖形

2、按對稱與不對稱給物體分類。

（三）大班

1、理解等分 的意義，會對圖形或物體做二等分和四等分

2、知道整體大于部分，部分小于整體。

二、活動設計與組織

（一）對稱教育活動的設計與組織

1、用對稱的部分組合成整體

2、將整體分為對稱的部分

（二）等分教育活動的設計與組織

1、在分享活動中理解“二等分”的意義（1）不連續量的二等分活動（2）連續量的二等分活動（3）空間圖形的二等分活動

2、在折疊、剪切、稱量中積累連續量二等分的經驗

3、在等分與還原中建立整體與部分的關系。

4、通過遷移“二等分”的經驗掌握“四等分”方法

三、活動設計與組織中的注意點

（一）在操作和比較中感受對稱和等分的意義

（二）重視對稱與等分活動中幼兒思維能力的發展

總結：本節課學習了對稱與等分的教育的教育內容與要求，對稱與等分教育的活動設計與組織以及在活動中的注意點等知識內容。

作業：

1、對稱與等分的教育內容與要求包括哪些？

2、如何設計與組織等分教育活動？

3、等分教育活動要注意哪些問題？

第37、38課時

【教育內容】第九章 幼兒園數學教育的途徑

第一節 專門的數學教學活動

第二節 主題活動的特點與價值

【教學目標】

1、掌握幼兒園中專門的數學教學活動、主題活動、區角活動以及 日常生活等向幼兒進行數學教育的途徑。

2、在了解各種活動的特點和價值的基礎上，學習各種數學活動的指導和組織以上幾種活動的要點。

3、能夠利用各種途徑向幼兒進行數學教育以及數學啟發，能夠通過各種不同的學習活動為幼兒提供了豐富多樣的數學經驗。

【教學重點】掌握幼兒園中專門的數學教學活動、主題活動、區角活動以及日常

生活等向幼兒進行數學教育的途徑。

【教學難點】掌握幼兒園中專門的數學教學活動、主題活動、區角活動以及日常 生活等向幼兒進行數學教育的途徑。【教學方法】講授法 【課時設計】2課時 【教學過程】

第一節 專門的數學教育教學活動

一、專門教學活動的特點與價值

（一）專門教學活動的特點

1、專門的教學活動是有系統的活動

2、專門的教學活動是有計劃的活動

3、專門教學活動是在教師主導下、幼兒主動建構數學概念的活動。

（二）專門數學教學活動對幼兒數學學習的價值

1、專門教學活動提供的系統化的學習內容和關鍵性的學習經驗，為幼兒數概念的發展提供了階梯。

2、專門教學活動中教師的直接指導，為幼兒數概念發展提供了支架。

3、專門教學活動所采取的集體教學形式，為全體幼兒的共同發展創造了條件

二、專門教學活動的設計

（一）操作活動的設計: 目標 材料 形式 指導 評價

（二）整體教學活動的設計

1、活動名稱

2、活動目標

3、活動準備： 1）學習經驗的選擇 2）幼兒的經驗準備

3）數學教學活動所需教具、學具和環境創設等方面的準備。

4、活動過程: 活動開始 活動進行 活動結束 注意問題：

1）創設情境，激發幼兒的興趣 2）鼓勵幼兒進行操作和探索 3）幫助幼兒歸納整理已有的經驗

5、活動建議和活動延伸

三、專門教學活動的組織形式

（一）集體教學活動

（二）小組教學活動

（三）集體和小組相結合的活動形式 第二節 主題活動的數學教育

一、主題活動的特點與價值

（一）主題活動的特點：

1、主題內容來源于幼兒 生活，而不是學科領域

2、主題活動中包含了各個領域或學科的學習內容，但是主題活動不以學科領域知識和技能的學習為重點。

（二）主題活動對幼兒數學的價值

1、幼兒結合主題內容學習數學，有利于其積累數學經驗，加深對數學知識的理解。

2、幼兒通過解決問題的過程學習數學，可以親身體會數學的實際應用。

二、主題活動中數學教育活動的設計

（一）在主題中尋找數學教育內容

（二）以數學教育內容作為主題的活動設計

三、主題活動中滲透數學教育的注意點：

（一）在主題活動中，數學教育內容的整合是通過多種教育形式實現的，包括：集體活動、區角活動及日常生活。

（二）在主題活動中，數學教育內容的整合應自然地滲透其中，不能因為數學的內容沖淡了主題。

（三）在主題活動中，幼兒有時還會生成了一些與數學有關的活動，對此教師給予關注和支持。

總結：本節課學習了專門教學活動的特點與價值，專門教學活動的組織形式、主題活動的特點與價值及主題活動的設計及注意事項等相關知識內容。

作業：

1、幼兒園數學教育的途徑有哪些？

2、試述幼兒園專門的數學教育活動的特點與價值？

3、數學操作活動中材料的提供和規則的制定應注意哪些問題？

4、數學教學活動的設計一般包括哪些內容？

第39、40課時

【教學內容】 第三節 活動區角中的數學教育

第四節 生活中的數學教育

【教學目標】

1、掌握幼兒園中專門的數學教學活動、主題活動、區角活動以及日常生活等向幼兒進行數學教育的途徑。

2、在了解各種活動的特點和價值的基礎上，學習各種數學活動的指導和組織以上幾種活動的要點。

3、能夠利用各種途徑向幼兒進行數學教育以及數學啟發，能夠通過各種不同的學習活動為幼兒提供了豐富多樣的數學經驗。

【教學重點】掌握幼兒園中專門的數學教學活動、主題活動、區角活動以及日常

生活等向幼兒進行數學教育的途徑。

【教學難點】掌握幼兒園中專門的數學教學活動、主題活動、區角活動以及日常

生活等向幼兒進行數學教育的途徑。

【教學方法】講授法 案例分析法 【課時設計】2課時 【教學過程】

第三節 活動區角中的數學教育

一、區角活動的特點與價值

（一）區角活動的特點

1、通常是桌面操作活動

2、區角活動的內容，常常和專門教學或主題活動緊密聯系

3、區角活動是幼兒自選的活動

4、教師可以對幼兒的區角活動進行個別指導和評估

二、區角活動對幼兒數學學習的價值

1、區角活動給予幼兒一定的操作練習機會

2、區角活動給予幼兒主動學習的機會

3、區角活動使幼兒獲得個別指導的機會

三、區角數學活動的組織

（一）活動空間及材料的提供

1、活動空間的設置與準備

2、操作材料的提供和擺放

（二）活動過程的指導和評估

第四節 生活中的數學教育

一、生活對于幼兒數學學習的價值

（一）生活中的數學的特點

1、經常性

2、真實性

3、滲透性

（二）生活對于幼兒的數學學習具有獨特的價值

1、生活為幼兒提供了獲取大量數學經驗的機會

2、生活讓幼兒在解決問題的過程中學數學，并體會到數學的作用

3、生活讓幼兒主動、自信、充滿興趣地學數學

二、生活中滲透數學教育的注意點

（一）善于在幼兒的生活中鋪捉數學教育的契機

（二）讓幼兒經歷真正的問題解決過程

（三）兼顧個別教育與集體活動

總結：本節課學習了區角活動的特點與價值、區角活動的組織，生活對于幼兒數學學習的價值已經生活中滲透教育的注意問題。

作業：

1、主題活動中滲透數學教育應該注意哪些問題？

2、區角活動的特點和價值？

3、生活中數學的特點及對幼兒數學學習的價值

第三篇：幼兒園教育指導綱要1

《幼兒園教育指導綱要》學習心得

發表于：2010-04-14查看：10757評論：0

最近，我把《幼兒園教育指導綱要》又重溫了一遍。通過學習，我更深刻地感覺到幼兒教育工作的重要性，使自己在認識上更上一層樓。《綱要》的理論知識是我們平時教育活動目標制定，內容選擇的支撐點。認真學習《綱要》知識，能使自己做到心中有數，不再迷茫，對于教育所遵循的發展方向，所要制定的教育目標，都有據可依。所以，學習《綱要》，為我們的工作指引了方向。現就學習所得，匯報如下：

一、幼兒園教育的重要性： “幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。明確了幼兒園教育根本教育目的和根本任務，《綱要》還要求我們“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎”。指出了幼兒園的教育能夠為入學做準備，也為幼兒的一生健康發展打基礎。

二、“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。我們作為幼兒教師，應尊重幼兒的人格和權利，堅持對幼兒進行教育和保育相結合的原則，做到幼兒教育和保育并重，以游戲為基本活動方式，努力做到：增進幼兒體質，培養良好生活習慣，發展幼兒智力，培養興趣和求知欲，以及初步的動手能力；萌發愛國、愛集體的情感，培養幼兒感受和表現的情趣和能力。幼兒園的教育應該是全面的、啟蒙性的，相對地說分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。這五個領域的內容是相互滲透的，要求我們在開展幼兒教育工作中，以游戲為基本活動，通過五個領域的教育內容，從不同的角度，努力促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的全面發展。

三、“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。這就說明幼兒教育不僅僅是傳授知識、傳授技能，而應以幼兒生命活力的不斷增強，生命內涵的不斷充實作為幼兒教育的終極目標。在以往的幼兒教育中，我們往往偏重于為幼兒鋪設一條求知、學藝的道路，而忽視了幼兒還有屬于自己的世界，最終只會貽害幼兒的健康成長。所以，作為一名幼兒教師，我們在對幼兒的教育過程中要善于順應幼兒的性情，走進幼兒的情感世界，要學會接納他們的個性差異，在教學中創設一種民主、和諧、積極的氣氛和情境，將每一個教學過程當成師、幼雙方一次心靈的對話，敞開心扉，讓幼兒在游戲中無拘無束地交流，讓幼兒在歡樂的氛圍

中學習，讓幼兒在愉快的學習中求得發展。所以，我們應結合工作實際，努力實現教育方式的轉變，盡可能把期望幼兒學習的內容，轉化為幼兒自身學習的興趣和需要。充分調動每一個幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現自己，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

四、“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。兒童是社會生態環境中的一分子，周邊的社會生態環境為兒童提供了潛在的發展機會，并對其產生直接或間接的影響。同時，幼兒的反應行為與習慣，亦會影響到與其直接相關的家庭、幼兒園和社區。當前，我國實施獨生子女政策，由于家庭的過度呵護，電視電腦的普及，以及城鎮化的不斷擴大帶來的不利于親近自然和社會交往的居住環境等，使幼兒的生活空間越來越狹窄，越來越虛擬化，通過環境相互作用獲得經驗和獨立解決問題的機會越來越少，使幼兒變得依賴和被動。因此，《綱要》大力提倡幼兒環境教育，是非常具有現實針對性和長遠發展意義的。我們的幼兒教育不僅要關注那些有目的性的學科知識和技能，更重要的是促進兒童的身心發展，為其提供優質的物質和精神環境，并協助兒童主動地觀察或管理其周圍的活動環境，推動幼兒素質教育。由此，要求我們要充分挖掘各種資源環境，并創設和利用好這些重要的資源。我們要充分認識到家庭、社區是幼兒教育的重要資源的一部分，我們要積極爭取家長對幼兒教育的理解、支持和主動參與，我們也應該積極支持、幫助家長提高教育能力。我們還要與社區密切合作，爭取社區對我們幼兒教育的支持，創設利用好周邊的環境，擴大幼兒活動的范圍，使幼兒與周圍環境之間產生積極的交互作用。通過以上綜合利用各種資源，為幼兒的發展創造良好的條件，更好地做好幼兒教育工作。

以上是我學習《綱要》后的一點心得。在今后的工作實際中，我要以《剛要》為指導，把《綱要》的精髓落實到自己的工作中去。

(育兒園（9ye.com）,育兒，幼兒,幼兒園,寶寶)9669

第四篇：實踐性教學活動總結

《連鎖經營管理》專業課程單元實踐性教學的思考商貿經濟系韓永春

為強化學生實踐能力的提高，工學交替，實現知識與實踐的零距離對接；按照教學計劃的要求；5月20——25日商貿經濟系組織市場營銷、工商管理和連鎖經營管理三個專業的學生開展社會實踐活動；此次活動突出了學生的主體地位，采用任務驅動或項目驅動的方式，三個班150人分成10個小組，每個小組由一名教師帶隊，教師也參與到此次活動中，各個小組根據不同的任務最終出具總結報告并制作PPT,在此基礎上進行交流評比、獎勵。

此次活動系里高度重視、精心安排，學生參與熱情高漲，教師全脫產跟蹤指導，收到了良好的教學效果，達到了社會實踐活動預期的目的。此次任務驅動或項目驅動的社會實踐性教學活動的開展，為高職院校探索性的開展工學結合、工學交替的教學模式積累了寶貴經驗；同時也為完善這一教學模式奠定了基礎。

此次實踐性教學活動我負責第八小組，由08《連鎖經營管理》專業的15名同學組成。結合《連鎖經營管理》課程所學內容，此次實踐性教學活動我們選擇了“連鎖超市SWOT分析”作為調查的題目。SWOT分析即在一般環境和具體環境的基礎上，對企業所面臨的優勢、劣勢、機會與威脅進行分析；找出企業的核心競爭力，使企業取得較好的績效。5月20日，題目確定后我們明確了此次活動的目的，并立刻著手開始調查。我們選擇了寧夏華聯商廈中山店作為調查的對象。題目確定的當天，我帶領我的團隊深入中山店對企業進行摸

底，與企業領導層、員工交談，說明調查的目的并了解企業的實際情況；在交談中我們發現企業還是比較支持此次活動的，因為此次調查的題目恰巧也是企業所要解決的問題；在以后的幾天里，團隊成員不斷地深入企業進行調查，內容涉及企業的業態、規模、店址、目標顧客、商品結構、商品價格、商品陳列、店內POP、店內布局、商圈、競爭對手、供應商、營業額、毛利率水平等；一般是上午調查下午進行討論并布置第二天的調查工作，在此調查的基礎上出具調查報告并給企業提出合理化建設性建議；調查結束后回訪企業與企業管理層面對面的進行交流。此次實踐性教學活動，極大地提升了學生的實踐能力，強化了學生運用所學知識，發現實際問題，解決實際問題能力的培養；學生的自信心和成就感成倍的增長；也極大地激發了學生的求知欲和學習的積極性、主動性與創造性；這次活動的開展，也為高職院校在本身教學資源不足的條件下，如何創造性的開展工學結合、工學交替教學模式積累了成功的經驗，值得借鑒和推廣。因為調查的結果也是企業所急需解決的問題，又為如何更好地開展校企合作，實現校企共贏打下了良好的基礎；同時，此次實踐性教學活動的開展對于當前高職院校如何進行教學改革也有著積極的意義。當然此次教學活動也有不足之處，比如調查的任務或項目大多數都是事先擬定的，而非企業實際要解決的問題；再者，既然是教學活動，卻缺乏相應的監督機制，其評價機制也有待于完善，比如是否將此類教學活動納入到學生成績的評定體系中？以上就是此次實踐性教學活動的一些思考，不足之處，請予原諒。

第五篇：幼兒園教育活動指導策略

《幼兒園教育活動指導策略》的心得體會

這是一本幼兒園專業成長叢書，是廣州華南示范大學的袁愛玲老師的著作，剛拿到這本書的時候就覺得這本書很適合我們一線的教師，因為是幼兒園教育活動的是到策略，但是等我隨便翻了幾下就沒有多大的興趣了，總覺得理論的東西比較多，我最害怕看到這些理論的東西，怕看了半天還是一字半解的。但是當我認真的翻閱這本書時卻發現里面的每一個理念都有一個個我們日常教育的案例來幫助我們理解，而且對我們的日常教學活動非常的有幫助。《幼兒園教育活動指導策略》一書，無論從幼兒教育的理念上還是在幼兒教育工作指導策略上都給予了幼兒教師可操作性較強的引導。本書由導言和五章內容組成。導言“走向智慧的幼兒園教育學”導出的是本書預設的理想與目的，第一章“幼兒園教育活動指導中的基本理念之重構”，這是作者希望幼兒教師達到的新的認識起點，這也是讀者理解后續內容的基礎。第二章“幼兒園教育活動運行條件分析與優化”提出了實現本書所指幼兒園教育活動質量的新的“生態環境”保障。第三章“幼兒園教育活動指導的基本策略”，針對幼兒教師在教育活動實施中最基本的工作，提出了相應的指導策略。第四章“幼兒園各教育活動的指導策略”，從多種緯度對幼兒園教育活動進行分類且就主要類型的活動提出了具體的建議。第五章“幼兒園教育活動的評價策略”試圖以新的評價標準來保障以上指導策略的落實。我認為其中最能幫助指導幼兒教師開展教育實踐工作的是第三章“幼兒園教育活動指導的基本策略”這一內容，以易懂的理論知識與案例分析相結合的形式來讓我們知道“幼兒園教育活動指導策略”就是教師為促進幼兒發展，在與幼兒互動過程中所采取的一系列特定的指導方式、方法，是教育活動科學性與藝術性的統一。要求幼兒教師根據具體活動的情境和幼兒的需要及時調整具體方法，是教師教育智慧的外在表現，即該如何對教育教學工作進行有效的指導。通過對這一章節的認真閱讀，對我在教育教學實踐活動實施中最基本的環節策略方面有一個促動。學習到在觀察幼兒時應遵循的原則和使用方法以此幫助自己可以更好的獲得有效的信息；學習到在教育活動的組織中各環節的實施目的及如何準確把握活動進程與時間、節奏，環環相扣，有效地達到預期的目標；認識到幼兒教師語言的使用應富有情感性、形象性、啟發性、邏輯性、生活性、文學性、簡練性等，學習到幼兒教師如何正確運用語音、語調、語氣、修辭、節奏、停頓、輕重音等實現在與幼兒交流溝通時實現完整表意的作用。其中最讓我有感悟的是我們的教學活動基本分為導入環節、高潮環節、結束環節，書中對這些環節提出了不同的教學策略非常的值得我們學習，讓我發現我們的教學活動的每一個環節都是可以設計的更完美、更有利于幼兒發展。運用了啟發性、針對性、趣味性、藝術性、簡潔性等策略會使我們的導入更加的有教育價值，書中還用了一個個鮮活的案例說明了這些策略的有效運用等，這會讓我在教學活動中有很大的提高。在第四章節中的一些教師指導、評價策略也讓我受益非淺，其中針對個人活動的指導、小組活動的指導及集體活動的不同指導策略進行了說明，讓我深切的感受到我們在日常教學中一些不夠正確的行為可能會抹殺孩子們的想象力和創造力。書中指導我們在指導時不能過分的干預，要按幼兒各種不同表現進行引導和幫助，教師指導時的耐心、細心時非常重要的，要以幼兒的興趣點啟發幼兒思考等。書中還以一個個日常教學活動中的案例指導我們如何進行評價和指導，使我們可以感同身受。這些都將對我今后的教育指導實踐工作有著更直接的引導，我也會將學到的這些知識內容付諸于我的實踐工作當中，發揮其作用幫助我的工作更具有效性同時也提高我的教育活動指導能力。其他章節的內容我同樣也不敢怠慢的進行了研讀，學習其中的策略經驗進行一定的思考以后實施在我的工作當中，爭取讓我的教育實踐工作全面有效的展開。

幼兒園教育指導活動學習后反思查找問題是 集體教學活動是幼兒在園一日學習的主要方式，那么如何有效的開展成為老師們一直研究探討的問題。山東女子學院的朱海琳教授指出集體教學是教師圍繞活動目標，有組織、有計劃地指導全體幼兒進行的學習活動。但當面對一個個鮮活的個體時，我們就有些手忙腳亂了，既想照顧到每個孩子，又想達到最好的教學效果。下面結合我的集體教學活動遇到的問題，簡單談談我的看法。

一、重形式，輕內容，失去活動本身的內涵。作為一名工作不滿一年的我來說，每次上課都想讓孩子在玩中學，在學中玩，寓教于樂，但常常達不到好的教育效果。在中班《找相鄰數》這一活動中，我采用了情境教學，準備了10個小動物、10座小房子，讓幼兒給小房子裝門牌號，然后找鄰居，繼而引出相鄰數這一概念。但在活動中，孩子被我營造的過分夸張的情景所吸引，對我所講的內容興趣不大，甚 至說出“7比8大”等讓我很傷心地話，辛辛苦苦準備的課就“浪費”了。

二、教師成為活動的主人，讓孩子對活動提不起興趣。每次上科學時，孩子都等著好奇的眼睛看著我，但我都卻很頭疼，尤其是實驗課時，想讓每個孩子都動動手，又怕孩子秩序混亂，出現安全問題，那就適得其反了。在中班課程《尋找空氣》中，孩子要做給氣球打氣、往水盆里吹泡泡、蠟燭熄滅3個實驗，雖然實驗前我三令五申地講述實驗要求，可開始時，我看著這一組，就顧不上那一組，但孩子們還是興致勃勃的，但我的心一直懸在半空中，生怕有的幼兒操作不規范，發生危險，所以，第二次時，我只找幾個能力強的孩子上前面來和我一起做，其他孩子在下面觀察，效果可想而知。

三、語言不精練，浪費孩子的時間。德國的著名教育家第斯多慧曾經指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以，開始活動前，要求老師把自己該說的話錘煉的非常準確、簡單。但在《找相鄰數》的“找朋友”這一游戲環節中，貼著一樣數字寶寶的幼兒抱在一起，我隨口說“你們這是一樣的，是雙胞胎”，以致于孩子把注意力放在“雙胞胎”上，而忽視找朋友這件事。同時“虎頭蛇尾”這一習慣也讓孩子對所學內容把握不住關鍵點，導致我總是機械地重復重難點，讓幼兒非常疲憊。針對上述發生在我身上的問題，同班老師和徐園長都很著急，幫著我分析原因，讓我一次次的演課，一次次不厭其煩的給我點評，讓我的確獲益匪淺。就像捷克教育家夸美紐斯說的“教學的藝術所需要的也沒有別的，也只是要把時間、科目和方法巧妙地加以安排而已。” 首先，重內容，形式靈活，豐富活動內涵。李吉林老師提出的情境教學確實適合幼兒園孩子的形象思維的特點，尤其是數學這么抽象的內容，但這只是為我們更好地開展集體教學活動服務，不能忘記這個基本點。所以在開展實際活動時，要理解、尊重幼兒，以適合他們的形式和他們歡迎的方式，去組織幼兒園的集體教學活動。因此，在第二次執教《找相鄰數》時，我從本班孩子年齡特點和已有的知識經驗水平出發，合理的設置最近發展區，淡化情境的影響，讓還在操作前，我都先示范一次，這樣既提供范例，又鼓舞孩子的信心，讓他們覺得“跳一跳，能摘桃”，體驗到成功的快樂。其次，良好的常規為幼兒成為活動的主人變為可能。無規矩不成方圓，對于一個班級也是如此，只有紀律的保障，才能讓孩子體會到自由的快樂。因此，在同伴老師的指導建議和我自己的觀察下，與陪伴老師共同制定班級規則，并且嚴格執行，對于違反的幼兒，嚴厲批評教育。同時，對于實驗課的開展，我也繼續提前做好充分的準備，在過程中，留意每個孩子的操作，及時和陪伴老師同時指導，保證幼兒體驗到實驗的快樂。最后，提升自己的語言魅力，合理安排活動。用語言去發蒙，用語言去啟智；用語言去激勵，用語言去引悟；用語言去贊美，用語言去督促，這就是教師語言的獨特魅力。具體來說，教師的語言要平實、幽默、機智、激情、激勵。一位優秀的教師不僅是一個演員，而且是個演講家，應該有駕馭教學語言的高超技能，這樣才能將幼兒的注意力吸引過來，使孩子樂意且熱烈地盼望接受老師所傳授的知識，學習效果也就事半功倍。總之，幼兒園集體教學活動是一門博大精深的學問，所以我們只有在不斷的學習、實踐和反思中才能提高自己的專業水平，才會組織出更優質的活動，讓孩子帶著問題進課堂，同時帶著問題走出課堂，為孩子的終身發展奠基。幼兒園教育指導綱要的主要內容包含哪些方面

一、為貫徹《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》，指導幼兒園深入實施素質教育，特制定本綱要。

二、幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發,因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。

三、幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。

四、幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

幼兒園教育活動指導策略

本書通過對對傳統的學前教育理論與幼兒園教育實踐的反思，闡述了幼兒教學的基本理念和未來的方向。隨著社會的進步，人們對幼兒教育質量的要求越來越高，自然，對幼兒教師的要求也越來越高，加之，我們正處于知識爆炸時代，各科知識都在急速生長，知識的淘汰率和陳舊率非常高，因此，一個人在學校學到的專業知識，在工作中用不了多久就不行了。一個世界以前，如果一個人中學畢業，他的知識可能夠一輩子使用，而現在不同了，即使是研究生畢業，如果5年內沒有輸入新的知識，已有的知識可能已經陳舊一半了，甚至更多，這也正是“終身學習”這一口號的提出的歷史背景，現在人們已經對構件學習的社會的必要性達成了公式，幼兒教師教育也正是在這種情形下被提到一個日程

良渚云華歌羅橋分園 章忠英

這是一本幼兒園專業成長叢書，是廣州華南示范大學的袁愛玲老師的著作，剛拿到這本書的時候就覺得這本書很適合我們一線的教師，因為是幼兒園教育活動的是到策略，但是等我隨便翻了幾下就沒有多大的興趣了，總覺得理論的東西比較多，我最害怕看到這些理論的東西，怕看了半天還是一字半解的。但是當我認真的翻閱這本書時卻發現里面的每一個理念都有一個個我們日常教育的案例來幫助我們理解，而且對我們的日常教學活動非常的有幫助。

《幼兒園教育活動指導策略》一書，無論從幼兒教育的理念上還是在幼兒教育工作指導策略上都給予了幼兒教師可操作性較強的引導。

本書由導言和五章內容組成。導言“走向智慧的幼兒園教育學”導出的是本書預設的理想與目的，第一章“幼兒園教育活動指導中的基本理念之重構”，這是作者希望幼兒教師達到的新的認識起點，這也是讀者理解后續內容的基礎。第二章“幼兒園教育活動運行條件分析與優化”提出了實現本書所指幼兒園教育活動質量的新的“生態環境”保障。第三章“幼兒園教育活動指導的基本策略”，針對幼兒教師在教育活動實施中最基本的工作，提出了相應的指導策略。第四章“幼兒園各教育活動的指導策略”，從多種緯度對幼兒園教育活動進行分類且就主要類型的活動提出了具體的建議。第五章“幼兒園教育活動的評價策略”試圖以新的評價標準來保障以上指導策略的落實。

我認為其中最能幫助指導幼兒教師開展教育實踐工作的是第三章“幼兒園教育活動指導的基本策略”這一內容，以易懂的理論知識與案例分析相結合的形式來讓我們知道“幼兒園教育活動指導策略”就是教師為促進幼兒發展，在與幼兒互動過程中所采取的一系列特定的指導方式、方法，是教育活動科學性與藝術性的統一。要求幼兒教師根據具體活動的情境和幼兒的需要及時調整具體方法，是教師教育智慧的外在表現，即該如何對教育教學工作進行有效的指導。通過對這一章節的認真閱讀，對我在教育教學實踐活動實施中最基本的環節策略方面有一個促動。學習到在觀察幼兒時應遵循的原則和使用方法以此幫助自己可以更好的獲得有效的信息；學習到在教育活動的組織中各環節的實施目的及如何準確把握活動進程與時間、節奏，環環相扣，有效地達到預期的目標；認識到幼兒教師語言的使用應富有情感性、形象性、啟發性、邏輯性、生活性、文學性、簡練性等，學習到幼兒教師如何正確運用語音、語調、語氣、修辭、節奏、停頓、輕重音等實現在與幼兒交流溝通時實現完整表意的作用。其中最讓我有感悟的是我們的教學活動基本分為導入環節、高潮環節、結束環節，書中對這些環節提出了不同的教學策略非常的值得我們學習，讓我發現我們的教學活動的每一個環節都是可以設計的更完美、更有利于幼兒發展。運用了啟發性、針對性、趣味性、藝術性、簡潔性等策略會使我們的導入更加的有教育價值，書中還用了一個個鮮活的案例說明了這些策略的有效運用等，這會讓我在教學活動中有很大的提高。

在第四章節中的一些教師指導、評價策略也讓我受益非淺，其中針對個人活動的指導、小組活動的指導及集體活動的不同指導策略進行了說明，讓我深切的感受到我們在日常教學中一些不夠正確的行為可能會抹殺孩子們的想象力和創造力。書中指導我們在指導時不能過分的干預，要按幼兒各種不同表現進行引導和幫助，教師指導時的耐心、細心時非常重要的，要以幼兒的興趣點啟發幼兒思考等。書中還以一個個日常教學活動中的案例指導我們如何進行評價和指導，使我們可以感同身受。

這些都將對我今后的教育指導實踐工作有著更直接的引導，我也會將學到的這些知識內容付諸于我的實踐工作當中，發揮其作用幫助我的工作更具有效性同時也提高我的教育活動指導能力。其他章節的內容我同樣也不敢怠慢的進行了研讀，學習其中的策略經驗進行一定的思考以后實施在我的工作當中，爭取讓我的教育實踐工作全面有效的展開。

淺析當前我國幼兒園教育評價工作存在的主要問題及解決策略

幼兒園教育中存在的問題

1、注入式教學 做過幼兒老師的人都不難發現。幼兒教育的方工仍采取一種傳統的“注入式”教學方式。普遍地存在一種現象，那就是“老師教幾遍，小朋友跟讀幾遍，然后小朋友整齊讀幾遍；數學課，老師在黑板上講，小朋友在下面聽，然后做作業。”這種教學過程太機械，缺乏引導和啟發作用，幼兒的動手操作能力少之又少，從而促使幼兒的想象力和創造力得不到發展。就拿我們熟悉的舞蹈課來說吧，老師在教幼兒練習舞蹈時，只是把碟片放出來，讓幼兒欣賞一遍，然后跟著自己，一個一個動作的模仿，邊學邊叫口令“一二三四五六七八，二二三四五六七八”，等學完后，配上音樂跳幾遍就OK了。教學過程中既沒有動作要領講解，也沒有讓幼兒熟悉舞蹈動作示范，幼兒只是為了跳舞而跳舞，并沒有注入自己的感情，他們根本不知道為什么要學習這個舞蹈，更別說他對這個舞蹈過程中體會到多少快樂了。這種“注入式”的教學不僅存在于幼兒園教育中，也存在我們每個幼教者的身上，還存在各科教學和家庭教育中。我認為這是我們幼教行業應該深刻反思和探索的問題。那么存在這種現象的原因是什么呢？造成這種現象產生的原因又是什么呢？我認為有三：a、教學資源缺乏。教學材料只限于光碟、卡片、掛圖等等少之又少的教具，幼兒操作材料也貧乏，教師上課只靠一張嘴和幾本書，這樣就造成了課堂上氣氛不活躍的狀態。B、師資缺乏。教師是教學中的主導力量，很多幼兒園經常更換老師，造成老師流動性擴大，促使幼兒教育出現空缺與托尾，而且還有一些幼兒園并沒有配備兩教一保，這就阻礙了教師在教學能力上的提高，想想一名教師每天對著幾十名幼兒，而且是形影不離，再加上月、日工作計劃的擬定，哪有時間去更新教學方法。C、社會環境影響。很多家長都認為他們的孩子“會跳、會唱、會寫、會算”是很多了不起了，他們臉上也會光彩照人了，但他們并沒有想到對于一個三至五六歲的孩子是一種多么不良的教育方式，剝奪了他們玩的權力了。

2、教學內容欠規范化 在教學上出現隨意性和“小學化”現象。按照《幼兒園的指導綱要》來說，一日的活動內容應以游戲為基本形式，不得象小學那樣形式化，更不得隨意性的上課，講解一下就行了，但大多數幼兒園存在一種相同的情況：都不以游戲的形式來上課。幼兒規規矩矩地坐在課室內識字、算術、寫作業的情況比比皆是，再加上戶外游戲活動的欠缺，完全把小學教育提前教育了。這些現象都嚴重損害了幼兒的身心健康。造成小學化現象的主要原因：a、行為規范上，要求幼兒像小學生一樣遵守紀律，少玩少動。幼兒的天性本來就是活潑好動，然而教育形式上并沒有真正實現“寓教于樂”的教學原則。B、在知識學習上，灌輸知識成了幼兒教育的主要模式，認為只有努力學習才是有用的人，卻沒有考慮到給孩子增加的無形壓力。這些現象都嚴重損害了幼兒的健康心理，對幼兒的發展造成不利的影響，這些影響主要體現在“a、使用權幼兒形成不良的習慣b、促使幼兒產生厭學的情緒c、阻礙了幼的思維的發展和智力的提高孩子不是一個容器，什么東西都往里而塞，強迫他們學這學那是不行的，應該讓孩順其自然的發展，在玩中學。

3、片面追求知識技能，忽視學習品質的培養 就現狀來看，不管是公辦、民辦、還是私辦的幼兒園都在片面的追求知識技能的培養，開設識字、數數、背詩、唱歌、跳舞等課程，開設外語班，他們追求一種立竿見影的效果，以一種看得見摸得著的顯性行為來考評幼兒教育成效，來向家長交差，卻忽視了幼兒學習品質、道德品質、身體健康的培養與發展，致使幼兒教育品質逐步下降，久而久之，不良的行為習慣就形成了。學習品質并非一朝一夕就形成的，必須經過長期堅持，反復強化建立穩固的動力型，才能形成良好的行為習慣于，并且自動化。卻沒想到，幼兒應該是一個快樂的地方，卻被無形的知識壓力抹殺了幼兒臉上的天真燦爛笑容。

二、家庭教育中存在的問題 A、嬌慣 孩子是家中的寶，“小皇帝”、“小公主”的現象顯而易見，他們要風得風，要雨得雨，想干什么要什么，就一定要得手，否則就使性子大哭大鬧，家長們見到孩子這樣，心痛時，就會滿足他們那些無理取鬧的要求。在這種環境下，久而久之，孩子就養成了自私霸道，以我為中心的不良性格。到幼兒園后，他們好認為“什么都得聽他的，得讓著他”，如稍有其不順意，便哭喊攻擊，這種行為給教師也帶來了一定的壓力，導致教學過程也受到影響。B、替代 現在的孩子過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，什么事都有人代替做了，不必自己動手。這種過分溺愛的現象，給孩子的成長帶來了嚴重的后果。在我遇到的孩子中就有過這么兩種情況：孩子已經上學前班了，連脫胎換骨衣服都不會，如果老師不幫助的話，就以哭了事。還有一種情況，孩子上幼兒園，不肯自己走進課室，要家長抱進課室。想想下，孩子的獨立性真的有待深思，他們連一些小小的生活都不能自理，又怎么去幫助別人呢？來到幼兒園，老師教育他們，自己的事要自己獨立完成，不要什么事都依賴家長，幫他們改正種種不良習慣。然而，有些家長還是一手包攬，他們認為孩子還小，做不來，不愿讓他們動手。很難想象，如果繼續這樣教育下去，孩子的未為會是如何？他們又是將如何擔當建設祖國的偉大重任呢？這就可想而知了。C、過渡保護 “捧在手心里怕凍著，含在嘴里怕化了”一句話就說明了孩子在家庭中的重要地位。孩子是長輩的心肝肉，心頭肉。一部分家長總是站到孩子的面前，替他們掃除障礙，容不得孩子受一點點委屈，一點點挫折。就拿一件最平常的小事來說吧：幼兒園生活是一種群體生活模式，人員較多，幼兒與幼兒之間總會有一些小摩擦，總會不經意之間碰到摔傷，一旦出現問題以后，有些家長不理清事理，就先把老師指責一頓，或者對著做錯事的幼兒大吼。盡管最后事出有因，家長也接受了老師的道歉，可是由于家長們的過度保護，使孩子變得不講情理，變得更無理限鬧，孩子們心中慢慢就形成一種扭曲心理：“天不怕，地不怕，出了事有父母撐職工腰”。這一現象，使孩子長大后容易出現極端的心理：目中無人，膽小怕事。針對以上出現的問題，我個人提出以下幾點建議： A、開展幼教知識宣傳活動 幼教是一種特殊的教育，政府應該加大力度，在全鎮樹立科學的教育觀，引導幼兒、教師、家長對幼兒的科學教育。比如：開設一些專門的幼教知識講座，或者電視專題講座，讓家長和老師都同時參與這些知識或專題講座，從中吸取經驗，及時教育我們的孩子。幼兒園應多召開家長會議，讓家長與老師多溝通交流，及時幫助孩子改正不良習慣和缺點，全面貫徹實施家園合作工作；幼兒園還應開設幼教宣傳欄，幫助家長摒棄傳統的知識觀念。通過如此種種方法，讓幼兒形成一個德、智、體全面發展的健康的人，讓他們養成自信、自立、自強的人。B、提高幼師整體素質水平教師是教育中不要缺少的主體。據了解，我鎮有一部分幼師尚未經過系統的學習，取得任教資格證，政府部門應引起重視。首先，教育局應提供培訓機會，使那些有識之士取得相應的資格證；其次，應該讓教師走出去，走出幼兒園，到其他幼兒去學習交流，借鑒別人的優秀經驗，運用到自己的教學工作中來，促進自身能力的提高；第三，保教結合，每班配備一名保育員，既有利于班級管理，又為教師提供了學習和鉆研課題的時間和空間，第四，多訂閱幼教專刊，供教師參考學習。通過各種渠道的學習與深索，不提高幼師的整體素質，開創嶄新的幼教局面。C、保障幼師的合法權益，穩定幼師隊伍 無意中總會聽到這樣的話“你原來是做什么的？幼師。怎么現在不做了？幼師很好呀”。聽到如此問話，都不知道該如何回答是好了，為什么有的幼師會放棄幼教事業，謀求第二職業，這就是幼師的保障問題了。同一樣受過專業的培訓，有任教資格的教師，幼兒老師工作時間長，責任大，為什么工資待遇沒保障，同屬教師行業，同樣要求德才兼備，要上崗證，要為人師表，為什么不能拿相當的報酬？你有沒有見過一個工種每天超八小時上班時間的，還不能分心，背負著巨大的責任，管一群人的吃喝拉撒，玩好學好樂好，需要充足的知識儲備能力，卻拿千來塊的工資，還要擔心被投訴？“尊師重道”不應該只存在學校教育，而且還要存在于幼兒教育，幼師應該與學校老師一樣享受同等待遇。幼師把青春獻給了幼教事業，到最后連醫療，養老的問題都還得自己解決，更別說個人的發展了，連生活都成問題了。曾經有人提過這樣一句話：“學前班的老師能勝任小學一年級的工作，但小學一年級的老師未必勝任學前教育的工作。”確是如此，我希望教育主管部門在考慮兒童的教育，幼兒園的利益的同時也考慮一下幼師的合法權益，使她們更加專心熱忱地投入到幼教工作中去.。D、逐步優化幼教環境,提供完善的教學設備 環境是每所幼兒園必不可少的一個重要環節，每所幼兒園占地面積大小不一，但應該都充分利用起來。活動室，戶外活動場所都應該逐步趨向規范，.各種工作室，環境條件都因該符合相應的要求。減少為幼兒帶來的不必要的麻煩，政府部門應多少給予幫助，使其逐步完善，尤其是教學設備方面,應該給幼兒提供更多的觀看與動手操作能力，讓幼兒園在操作中發現、創作、交流，體會活動的快樂與成就感。以上是我對我鎮幼兒教育的一些思考與建議，也許寫得不夠全面，分析得不夠透徹，但是我相信,在各級政府，教育主管部門以及各屆社會人士的關心支持與幫助下，在各位幼教同仁的努力下，我們的幼兒教育會更加的科學化、規范化，孩子們也會更加全面地得到發展，成為祖國未來的優秀人才。

教師怎樣作教育行動研究實施問題解決方案問題情況

行動研究的成果展示以及相關的研究報告的撰寫一直面臨兩種危險：一是滿足于“小故事”而導致研究報告過于“隨意”而失去“研究”的規范；二是為了追求研究的“規范”而丟失了行動研究的魅力。出色的行動研究報告往往在“規范”與“故事”之間權衡。它既顯示行動研究的規范過程，又顯示行動研究自身的個性和特點。

一、從“規范格式”開始 就中小學教師而言，部分教師之所以愿意做研究而不愿意撰寫研究報告，主要是因為他們沒有掌握撰寫研究報告的基本規范和基本套路，以至于他們感到為難、退縮。對于這些教師而言，他們需要專門的關于如何撰寫教育行動研究報告的訓練。掌握撰寫教育行動研究報告的技術并不困難，對某些教師來說，也許只需要花費少量的時間就可以掌握撰寫教育行動研究報告的技巧。

教師研究最好先嚴格練習行動研究報告的經典格式，等到熟練掌握了行動研究報告的經典格式之后，再逐步自由寫作、自由發揮。否則，教師很可能因為不知道如何撰寫行動研究報告而喪失行動研究的信心，也可能因不知道如何撰寫行動研究報告而敗壞行動研究的名聲。行動研究報告雖然有多種風格和風度，但經典的行動研究報告主要包含三個部分。一是“問題與假設”；二是“過程與方法”；三是“結果與討論”。這三個要素實際上是教育實驗研究報告的基本形式。經典的行動研究報告之所以接近實驗研究報告，原因就在于：行動研究原本就是“準實驗研究”。也就是說，當行動研究者不知道如何撰寫行動研究報告時，最好先閱讀和參考教育實驗研究報告的規范格式，然后，通過對教育實驗研究的規范格式的模仿，逐步掌握撰寫教育行動研究的基本要求。

二、行動研究報告的一般形式

盡管行動研究報告的“原型”是實驗研究報告，盡管行動研究報告的一般形式同樣包含了“問題與假設”、“過程與方法”和“結果與討論”三個部分，但是，行動研究報告的一般形式還是在某些細節上顯示出獨特的風格。

（一）研究的問題與假設

“問題與假設”這部分主要包括“問題的提出”、“簡要的文獻綜述”和“研究的假設”等三個要素。（1）問題的提出。比如，研究者遇到一個問題：學生不喜歡學英語，英語成績低下。（2）簡短的文獻綜述。已有的研究對這個問題是如何解決的，已經解決到了什么程度，還有哪些有待進一步研究的問題。（3）研究的假設。研究者借鑒他人的研究思路，形成自己的研究計劃或研究假設。比如，將傳統的“聽說領先”英語教學變為“聽領先”的英語教學，這樣做的假設是：“聽領先”有利于提高學生的學習成績和學習興趣。于是，行動研究的主題就顯示為：“聽領先對學生英語成績和英語學習興趣的影響的行動研究”。

（二）研究的過程與方法

行動研究的過程與方法包括“過程”、“方法”和“研究的工具”等三個要素。（1）報告該研究的時間、地點、人物（被試）等研究“過程”。在哪個年級哪個班做的行動研究，該班級有多少男生和女生。該研究持續了多長時間。之所以需要詳細地報告時間、地點和人物（被試）等“研究的過程”，是因為，研究者需要讓公眾相信該研究是在某個真實的地點所做的真實的研究，而不是虛構的、偽造的研究。（2）解釋具體的改革的“方法”，詳細報告研究者采用了哪些具體的改革措施或方法。比如，在展開“聽領先外語教學對學生外語學習成績和學習興趣的影響的行動研究”這個課題研究時，研究者需要詳細地解釋這個“聽領先”的外語教學方法有哪些具體的革新措施，它和傳統的外語教學相比有哪些不同的元素。此外，研究需要報告在具體的研究過程中出現了哪些“分枝”和“循環”。這些分枝和循環使行動研究的過程呈現出哪幾輪研究。（3）說明收集資料或解釋資料的工具。研究者一般采用“試卷”的工具來測量學生的學習成績在研究之前和研究之后所發生的變化。除了“試卷”之外，研究者也可能采用“訪談”或“問卷”的工具來檢測學生的學習興趣在研究之前和研究之后所顯示的差異。

（三）研究的結果與討論

研究的結果與討論包含“學習成績的變化”、“學習興趣的變化”、“預料之外的結果”等三個要素以及對相關結果的討論。（1）學習成績的變化。學生學習成績的變化可以通過研究之前的考試成績（前測）和研究之后的考試成績（后測）的對比顯示出來。為了增加解釋的說服力，研究者可以利用前測和后測的數據進行多視角的分析。比如，前測與后測的“平均分”的對比分析；前測、中測與后測三次測量所顯示出來的“平均分”的對比分析；前測與后測的“及格率”的對比分析；前測與后測的“優秀率”的對比分析；前測與后測的男女生成績變化的對比分析，等等。（2）學習興趣的變化。學生學習興趣的變化可以通過訪談或某種特制的問卷顯示出來。行動研究當然可以通過測量的方式探察事物之間的“因果關系”，但是，教育領域中的人（學生、家長、教師、管理者等）的情感（比如學習興趣）往往很難被測量。因此，可以鼓勵學生在“日記”或“周記”中寫下自己對于教育行動研究（教育改革）的體驗和感受。然后，選擇有代表性的學生感受納入研究的結果與討論的范圍。（3）是否出現了預料之外的結果，并對預料之外的結果進行討論。

三、走向敘事的行動研究報告

所謂“敘事研究”，也就是由研究者本人（“我”）“敘述”自己的研究過程中所發生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來后“我”是如何想方設法去解釋問題的；設計好解決問題的方案后我在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，我后來又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的問題？

當“我”這樣敘述“我”在研究的過程中發生的一系列“教育事件”時，我在“敘述”的過程中已經在“思考”或“反思”，這也就使“我”的“經驗性教學”轉化為某種“反思性教學”。尤其當研究者將學生的訪談內容或學生日記的體驗納入行動研究報告時，行動研究報告則顯示出“敘事的行動研究”的風格。這種研究報告使以往的“議論文”、“說明文”式的研究報告轉換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記”式的、“傳記”式的、口語化的敘事文本。它顯得更親近讀者或聽眾，容易“使有類似經歷的人通過認同而達到推廣”。

也就是說，行動研究報告雖然可以采用量的方式，收集必要的數據并做必要的統計分析。但一般而言，行動研究報告最好采用簡單的“百分比”做簡單的統計分析，然后大量采用“教育事件”、“教育故事”來描述行動研究之前和行動研究之后的變化。評論 |