第一篇：小學四年級語文《白鵝》教學案例

語文《白鵝》教學案例

《白鵝》教學案例

一、教案背景

1、面向學生：小學 學科：語文

2、課時：1課時

二、教學課題 《 白鵝》

三、教材分析：

《白鵝》本篇課文是人教版小學語文四年級上冊第四單元的13課，選自豐子愷 先生散文集《靜觀人生》中的“萬物皆靈”，是描寫動物的一篇佳作。文章中，作者對鵝的叫聲、步態和吃相這三個方面進行了細致的刻畫，向我們生動的描繪出一只性格高傲的白鵝。在文章中作者運用反語，顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可拘。豐子愷先生語言幽默、詼諧，極富童趣，讓人如見其形，如聞其聲，字里行間都流露著他對生命的關愛、對生活的熱愛。《白鵝》是第四單元的第一篇例文，對于指導學生閱讀寫作，地位十分重要。

四、學情分析

四年級的學生已具備一定的獨立學習語文的能力，對文本的理解與感受逐漸接近作者的情感。在教學中，作為教師應緊扣教學重點，重視朗讀，引導學生在讀中感悟文本，體會情感。為了全面準確的落實本課的教學目標，充分利用生動形象的語言、肢體語

言貫穿整個教學過程，使整個教學活動成為師生間不斷進行思維交流和心靈溝通的過程。

五、教學目標

（一）知識與技能：引導學生認識8個生字，理解部分詞語的意思。學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，通過學生課前收集的資料，培養學生探究、合作學習的能力，啟發學生在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，開發課程資源，拓寬學生語文素養知識面。

（二）過程與方法：在小組合作交流學習的過程中，讓學生感受作者幽默風趣的語言風格，并能夠初步模仿進行練筆，科學全面的開展評價，激發學生學習語文的動力。

（三）情感態度與價值觀：能體會到作者運用擬人、對比、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。在想象、表演中獲得了愉悅的情感體驗。關注學生情感，營造民主和諧的教學氛圍，通過整合教法教具，調動學生學習語文的興趣。

六、教學重、難點

教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。教學難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情

七、教學準備 多媒體課件

八、教學過程

一、從“古詩”入手，精導妙引。教師出示課件

1、小組交流、匯報課前收集的相關鵝的古詩資料。

2、教師出示古詩詠鵝視頻

設計意圖：以直觀的視頻為學生展示白鵝的形態，使他們在腦海中能夠形成一個直觀具體的印象，也為后面的教學作好鋪墊。

二、復習讀詞。學生以小組為單位進行匯報。出示課件

設計意圖：檢查復習環節的設計，既能夠提高課堂教學的效率，又有利于幫助學生養成良好的學習習慣。[一]品味“叫聲”

1．引導學生抓住作者描寫白鵝叫聲的關鍵詞，感受白鵝的高傲。

2．再讓學生當鵝語小翻譯，發揮想象猜一猜，如果鵝也會說漢語，它會說什么？ 設計意圖：“想象”是學生學好語文的翅膀。通過設計學生發散思維，積極想象的環節，3

使學生在想象中既加強了對語言文字的感受，又促進了與作者的情感交流，學生頭腦中形成的“白鵝”形象將逐漸鮮明、豐滿、可愛起來。[二]品味“步態” 1.引導學生讀文。2.出示課件圖片

“凈角出場”視頻。

3.引導學生進一步感悟，讀出鵝走路時的特點。

4.將鴨子與鵝走路的姿態進行對比，引導學生進一步感悟作者運用的寫作方法，讀出鵝走路時“大模大樣，從容不迫”的特點。

[三]品味“吃相”

1.播放“鵝吃飯”的動畫，為學生創設真實有趣的情境。2.研討詞語“三眼一板”，感受鵝吃飯的有趣之處。

設計意圖：“三眼一板”是描寫鵝的“吃相”這一部分的靈魂詞語，是作者豐子愷活用詞語”一板三眼”而來。作者意在通過運用這一詞語，來揭示鵝吃飯的刻板、可笑、不懂變通。然而對于當今的孩子來說，單獨理解這個詞語，就有困難。那么，感受又談何容易呢？教學時，我采用了避難就易、層層感悟的方法來完成這一教學目標。3.出示修改過的課文，將原文中的“鵝老爺”改成“白鵝”。引導學生品讀兩者的不同之處。

4.在進一步加深體會的基礎上，學生自由讀課文。

5.教師范讀“鵝狗爭食”片段，學生選擇喜歡的方式自讀或合作朗讀。

設計意圖：在這一環節中，學生自我閱讀，自我發現，自我探究，教師尊重并激活學生的不同閱讀感受。同時注意引導學生學習品析詞句的能力，使學生逐漸形成自主獨立的學習方法。

四、總結寫法。

回憶一下，整篇課文，作者運用了哪些寫作方法來描寫白鵝的高傲。學生舉例說明有：對比，擬人，反語等。

設計意圖：《課標》指出：語文教學要“注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。” 在這一環節中，我引導學生總結閱讀中學到的方法，學以致用，讀練結合，5

提高學生的讀寫能力。

五、課外續讀，作業延伸

1．出示豐子愷先生《白鵝》原文中在選入課文時已被刪掉的章節，再次感受作者對白鵝的喜愛。

2．布置作業：觀察自己喜歡的小動物，把它的特點寫出來，把對它的喜愛之情表達出來。

設計意圖：課外續讀既是對文本的回歸，讓學生把文字內化成鮮活的形象，同時也是對文本的拓展和延伸。讓學生把文字內化成鮮活的形象，使學生能夠更深一步的進入作者的內心世界。教學反思：

完成了本課的教學目標：學生認識8個生字，理解部分詞語的意思。并能抓住重點詞句了解白鵝的特點——高傲。在整個教學之中，緊緊抓住“好一個高傲的動物”為主線，貫穿始終。體會到了作者運用對比的方法寫出了這一特點，還認識到了過渡段的作用，在想象、表演中獲得了愉悅的情感體驗。牢牢地抓住了重點詞句，通過語言文字讓學生體會、感悟鵝的高傲，體驗作者對鵝的情感。適時、巧妙地引出了第2自然段，讓學生體會過渡段的作用，有學生回答說，“鵝的高傲”是對第一自然段的總結，而“更表現在它的叫聲、步態和吃相中”是引出下文。不僅著眼學生的理解，還關注學生的表達，同時，我注重朗讀的層次性，讀出了感情，讀出了精彩。

本課我改變了以往傳統的教學方式，充分調動學生自主合作探究學習方式，點燃了學生思維的火花，充分運用來自于學生、教材之外的教學資源，進行再創造、再利用，6

取得更加理想的教學效果，發揮了自主高效課堂的時效性。

第二篇：四年級語文《白鵝》教學設計

四年級語文《白鵝》教學設計

城關牧場溝小學

吳立華

教材分析

《白鵝》這篇課文是一篇精讀課文。這篇課文的目的一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對動物的關愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。

教學目標

1、知識目標：學會本課8個生字，會寫12個生字，正確讀寫詞語。流利有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。

2、能力目標：通過本課的學習，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確、生動和幽默風趣。培養學生的閱讀能力，朗讀能力。

3、情感態度價值觀：教育學生保護動物，跟動物交朋友。增強學生的學習自信心，并在學習語文的過程中領悟學習方法，建立學習的自信心。

教學重難點

1、了解白鵝的特點，學習作者具體生動的描寫方法。

2、學生對白鵝的了解不多，他將會給教學帶來一定的困難。教學準備

有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。

教學過程

一、創設情景引課

1．教師：唐朝駱賓王七歲就作了一首兒詩《鵝》大家還記得吧！一起比比誰背誦得更好。同學們都喜歡鵝吧！請用自己手中的筆畫一畫鵝。（抽生用粉筆在黑板上簡筆畫鵝）

請同學們相互簡單評一評。

2．課件出示豐子愷的畫《鵝》，現在老師給你們看一幅著名當代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，同學們認真觀察后與自己的畫比較然后說一說，評一評，議一議。

3．是的，畫家所作的畫真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是畫家在生活中觀察入微，掌握了鵝的外形結構，了解了它獨特的習性。

4．著名藝術家豐子愷先生，不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了，還用通俗易懂的文字寫出了文章──《白鵝》。（教師板書課題）（學生可以簡單介紹豐子愷。）

二、檢查預習情況，整體感知課文。

1．出示卡片，讀生字、新詞。

強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。

2．知道什么是“凈角”嗎？（播放“凈角”臉譜圖像）“角”是多音字，在“角色”中讀“jue”，而不

是“jiao”。自己讀兩遍。

（點評：字詞是構建語文大廈的基石。四年級的閱讀課，識字教學也不能放松。）

3．自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什么印象？

（在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）

4．小結，肯定同學們能從不同的角度了解白鵝某方面的特點。

三、學習第一、二自然段。

1．課文是怎么寫的？自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要，和全篇課文有聯系的？用橫線畫下來。（自學）說說你畫了哪些句子，為什么？

2．學生談體會，老師小結：整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。

相機板書：好一個高傲的白鵝叫聲步態吃相

（點評：以“怎么寫”為著眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，了解表達順序。）

3．齊讀第一、二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。

四、學習第三自然段。

1．課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？默讀第三自然段，找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。

（點評：“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批注或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。）

2．通過多種形式讀，帶著想象讀出內心感受。

3．認真讀課文第一至第三自然段，說說白鵝還給你留下什么印象？

學生再次交流：從“養鵝等于養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶；從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。

相機板書：盡職勇敢可愛。

4．指導讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢。

（點評：通過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及教師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閱讀。）

5．帶著感情讀“好一個高傲的動物”，品味作者對白鵝的贊美之情。

6．有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認真觀察的態度和寫作方法。

7．齊讀本段的詞語：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

五、學習第四自然段。

1．齊讀課文，作者用什么方法寫出了白鵝步態的特點？

（在富有啟發性的問題中，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。）

2．同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。

（點評：改變學習方式，變靜止的學習為動態的表演，富有創意：一是了解對詞語把握的情況；二是進一步感悟觀察細致的態度和用詞準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法；三是在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。）

3．再讀“好一個高傲的動物”，自由朗讀，抒發喜愛之情。

4．小結后齊讀第四自然段，加深體會。

5．積累詞語──“步調急速、局促不安、大模大樣、從容不迫”。

六、積累運用，讀寫結合。

1．課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？

出示“快樂寫話卡”：

我是一只_______的白鵝。__________________＿

（點評：該練習題很靈活，適應不同層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。）

2．練筆，展示，評議。

（點評：閱讀教學應該引領學生經歷“感受──理解──積累──運用”的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創設由內化──外化的轉換實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法。這是提高語文能力的有效途徑。）

作業題目：結合自己的教學實踐，選擇一個主題，設計授導型教案，并制作課堂PPT講稿。

第三篇：白鵝教學案例

本節課要教給學生一種新的學習方法，按三個環節學習即：閱讀環節——解讀環節——拓展環節，注重培養學生的自主、合作、探究的能力。

[案例1]：

師：昨天布置大家通過各種渠道查找有關鵝的資料，現在上來交流。生1：我和表哥一起上網下載了幾張鵝的彩色圖片，早上剛剛打印出來。師：太好了，你能否介紹一下你是如何在網上查找這些圖片的？

生1拿著墨汁未干的彩圖在教室里走一圈，讓同學觀看她手中鵝的圖片，引來同學羨慕的眼光。大家爭著看著這幾只形態各異的鵝。它們有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮極了。這個同學生簡要地介紹自己查找的過程及步驟。

生2：我也上網去查到一些有關白鵝的資料，還有一則有關鵝的故事《白鵝救羅馬》。

生3：我從家里找到了爸爸收藏品：那是一幅畫家畫的“鵝”圖，還配上詩歌呢！（說著拿出來展示給大家看）

生4：我有集郵的習慣，我查閱了集郵冊，其中有一套郵票是有關鵝的。

生5：我查到了有關鵝的成語故事《千里送鵝毛》，我講給大家聽聽。（這位同學認真地講起了成語故事）

學生身上的資源是十分豐富的，就看教師如何去開采挖掘，他們是取之不盡用之不竭的源泉。學生們查找到這么多的材料，這是我沒料到的。

[案例2]：

當上到拓展環節時，教師提出問題：作者筆下的白鵝他很喜歡，你們喜歡白鵝嗎？從全班喊出的聲音中，我聽清了有相當一部分同說不喜歡。這是我沒設想到的，寫得這么生動的文學作品，居然學生說不喜歡？這與我原先設想的“喜歡”不一樣。此時此刻，教學機智讓我臨時改變教學計劃。我把學生分成兩種：一種是持“喜歡”態度的，另一種是持“不喜歡”態度的，然后各推選一名代表進行辯論賽,頓時課堂氣氛進入高潮。

生1：我不喜歡白鵝，因為它只是一只家禽，吃飯時卻一副大爺的樣子，非要一口泥一口水一口飯這樣配著吃，惹得狗、雞都來偷飯吃。這樣非要一個人去伺候它吃飯，太傲慢了！

生2：我喜歡白鵝恰恰是它吃飯的樣子。雖然它只是只家禽，但就是有這種能量讓人伺候它吃飯，否則大聲呵斥。也許它吃泥也要選地方，那個地方的泥或許好吃一些，所以非要到那個地方去吃。我還喜歡它無論對誰都是大聲呵斥，不偏不倚，不像狗，見了主人就搖頭擺尾，一幅哈叭狗的樣子。（哄堂大笑）生1：我不喜歡它不忠誠，主人喂養它，它卻大聲呵斥，真是“狗咬呂洞賓，不識好人心。”（一陣大笑）生2：這是它生性傲慢的表現，它雖固執，卻立場堅定、一視同仁；雖有些迂腐，卻個性張揚、質樸率直。生1：我不喜歡它臨死了還不跑，站著咬人。其實正象作者說的：這傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的無過于鵝，最容易抓住的也無過于鵝。

生2（急切的語氣）：所謂“士可殺不可辱”，白鵝臨死了還不忘咬人一口，這表示它的堅強不屈，好像我們的革命戰士。（哄堂大笑）

生1（支支吾吾）：……（同組的有點失望）

生2（高興地）：我喜歡白鵝還因為它的肉很好吃，聽媽媽說鵝肉還可治風濕病呢！它的羽毛可以做成扇子。

同組的同學著急地補充：聽說它的“鵝內金”還可以做為藥引呢！

兩個同學在爭論的過程中，我很激動，處于學生中的一員。顯然，“喜歡”的一方占了上方。我及時收住，否則不知爭辯到何時。

師（欣喜地）：蘿卜青菜各有所愛。喜不喜歡一種事物是個人的自由。所謂“人是可愛才顯得美”，你們眼中的白鵝太可愛了，因此，白鵝的一身都是寶。

四、案例與評析

1、閱讀教學是“感受——理解”語言的過程。閱讀教學“以讀為本”，通過多種形式的教學活動，讓學生感受、理解語言文字，體會事物的特點。開始上課時，教師讓學生讀背學過的古詩《詠鵝》，并播放白鵝活動的圖片及視頻，從讀背中感受，從看中加深理解，使學生對鵝有個形象的認識。

在檢查預習時，學生對生字新詞“凈角”一詞相對難理解，教師先指導讀音，再利用有關圖片和戲劇短片讓學生對“凈角”有個形象的理解，接著用“角”按讀音組詞，最后請同學扮演凈角走路的樣子。教師就是這樣用直觀的形式讓學生感受、理解生字新詞，繼以積累、運用字詞。字詞是構建語文大廈的基石，四年級的閱讀課，識字教學也不能放松。

在教學第一、二自然段時，讓學生先自由讀課文，邊讀邊想，白鵝給你留下了什么印象，并用一兩個詞概括出來，再默讀，想想課文是圍繞哪一句話來寫的，引導學生從讀中感受中心句、過渡段在文中的作用，從總體上理解、把握課文內容。這樣，引導學生通過讀感受、理解白鵝的特點，培養、提高學生的閱讀能力和概括能力

在教學第三、四段時，抓重點詞句反復讀，多種形式讀，品讀，引導學生從字里行間感受白鵝的高傲的特點。教師要求學生用“——”劃出描寫白鵝叫聲、步態高傲的詞句，反復品讀，并想象和扮演白鵝的叫聲和走路的樣子。這樣，學生對白鵝的特點有更清晰的認識，印象更深刻，理解得更加準確。

2、閱讀教學是“積累——運用”語言的過程。

閱讀教學“以讀為本”，最終目的還是落到積累、運用語言上。教師引導學生多角色讀，抓重點詞句讀，品讀，在讀中除了能感受、理解課文內容和事物特點，同時也是一種積累語言、學習表達的過程。教師引導學生通過讀，分析、理解鵝叫聲、步態的特點的時候，學生在反復受到刺激下，不但熟讀成誦，積累語言，還能感受到作者的寫作方法——抓事物的特點寫，必然會模仿作者的寫法，運用到語言實踐中。

在這節課的結尾部分，教師還設計了小練筆：如果你是一只白鵝，你會怎樣向大家介紹自己？課文是讀與寫的例子，教師用好了這個資源，創設由內化——外化的轉換實踐活動，讓學生切實地感受語言和運用語言。

總的來說，這節課的過程就是一個引領學生經歷“感受——理解——積累——運用”的語言學習過程。

充滿歡聲笑語的課堂

──《白鵝》教學案例

執教：安徽省淮北市第三實驗小學 陳金龍 評析：湖北省宜昌市伍家崗實驗小學 王梅珍

【案例背景】

《白鵝》是人教版小學語文四年級上冊的一篇課文，作者豐子愷重點描繪了白鵝性格的特點──高傲，從剛抱回家的姿態開始，就給人留下了這一印象。繼而作者又通過鵝的叫聲、步態和吃相細致刻畫了這一特征。作者語言幽默風趣，使人如聞其聲，如見其形，字里行間流露出作者對生命的關愛、對生活的熱愛之情。我們學校開展語文教研活動，聽了安徽省淮北市第三實驗小學陳金龍老師執教的《白鵝》錄像課。陳老師的教學真實而精彩，設計巧妙，語言詼諧，極富情趣，歡聲笑語充滿整個課堂，令人回味無窮。

【案例描述】

〖片段一〗

師：我們一提到鵝，誰都會隨口吟出“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”《詠鵝》這首詩著重描寫了鵝的形象，即色彩的美麗和姿態的優雅。這節課我們學習一篇有關描寫鵝的文章，看看文中這只鵝有什么特點。

板書課題：

白鵝

生：齊讀課題。

師出示詞語：

窺伺 大模大樣 供養不周 凈角 脾氣

生：自由讀詞語，再齊讀。

師：你們知道什么是凈角嗎？

出示課件：

凈角臉譜

生：看到凈角臉譜的色彩夸張，情不自禁地笑了。

師：指導寫“脾”，提醒學生注意，右邊中間的撇是從“白”中撇下來的。

師：請學生開火車讀課文，邊讀邊想：文中的白鵝給你留下什么印象？

生：大聲朗讀。

（有一名同學讀錯了“譬如”的“譬”，老師及時糾正。）

師：文章很長，不好讀，相信你們多讀幾遍，一定會讀好。

師：讀了課文，你能說說文中是一只怎樣的白鵝嗎？

生：它是一只高傲的白鵝。

生：它的架子十足。

生：它有鵝老爺的脾氣。

師：齊讀文中的一句話：“好一個高傲的動物！”

（請讀一個詞語：高傲）

師：知道什么是高傲？

生：看不起別人，自以為了不起，非常驕傲。

師：你愿意用“高傲”這個詞語來形容自己嗎？

（不愿意）

師：文中作者寫白鵝高傲，是不是不喜歡白鵝？

（不是）

（點評：陳老師注重字、詞、句的訓練，指導學生讀通課文，抓住課文的重點句，并從重點句中找出重點詞語，這是一個非常好的讀書方法。）

〖片段二〗

師：請默讀課文，畫出你感興趣的句子。

（生認真讀、畫。）

師：指名讀畫的句子。

生：讀“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”

師：我聽出了不慌不忙的步調，再沉著一點就更好了。

（另一名學生讀，學生鼓掌。）

師：出示課件：凈角出場。你對凈角出場有什么感受？

（學生開心地笑了。）

生：凈角出場高傲。

生：凈角出場大模大樣。

生：再讀“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”

（齊讀）

師：鴨的步調是怎樣的呢？

生：讀“鴨的步調急速，有局促不安之相。”

師：我聽出了步調的匆忙。

（掌聲響起。）

（點評：陳老師恰當地運用現代化教學手段，讓學生觀看“凈角出場”，再談感受，化抽象為具體，突破了教學的難點，收到了很好的效果。）

〖片段三〗

師：鵝吃飯更有趣，快讀。

生：讀“鵝的吃飯，常常使我們發笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。”

生：讀“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。”

師：鵝先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。這種吃法叫三眼一板。“三眼一板”指音樂節拍，四四拍。文中指什么呢？

生：文中指鵝吃飯的順序不能打亂。

生：再讀“鵝的吃飯，常常使我們發笑。”

師：出示句子：“因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。”自由讀，你發現什么？

生：站起來微笑。

師：他用笑臉告訴我，他還沒發現。

生：再讀，邊讀邊想象狗偷吃鵝的飯后，揚長而去的畫面。

師：同桌互讀，加上動作。

（這時最后一排只有一名學生，陳老師便坐在他旁邊，認真聽這位學生讀書。）

師：指名讀。

（生邊讀，師邊指導，指導讀“揚長而去”、“空空如也”。）

師：聽著你讀，我也想讀。

（師范讀，注意了語調、停頓、重音，還加上了動作，讀得生動有趣，生聽得聚精會神，時時歡笑。）

生：自由讀句子。

師：誰想讀一讀？

生：讀得繪聲繪色。

（學生邊聽邊發出會心的笑聲。）

師：我真佩服你的朗讀。

生：邊讀邊加上動作，讀出了趣味，讀出了對鵝的喜愛之情。

（學生邊聽邊開懷大笑。）

師：聽了你的朗讀，我發現自己不會讀書了。

師：作者對這只白鵝有什么樣的感情？

生：我覺得作者非常喜歡這只白鵝。

生：作者用“鵝老爺”、“架子十足”等詞語，表現了對白鵝的喜愛之情。

師：怎樣讀“好一個高傲的動物！”你能把這個句子換一個詞語來讀嗎？

生：好一個高傲的白鵝！

生：好一個架子十足的白鵝！

生：好一個大模大樣的白鵝！

（點評：陳老師采用自由讀、指名讀、范讀、學生互讀等多種形式讓學生充分地讀，有目的，有層次地讀，讀得引人發笑，讀得入情入境，讀得妙趣橫生。）

【案例評析】

課堂教學是由一個個教學細節構成的，教學細節看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。關注細節，就是關注教學行為的改變，就是重視新課程的理念能否落實到位，就是追求教學實踐的智慧與藝術的統一。在片段一中，陳老師指導學生寫“脾氣”的“脾”，因為這個字的右邊中間的一撇，學生最容易寫錯，這樣一指導，學生就掌握了“脾”的寫法。在片段三中，當同桌互讀時，最后一排只有一名學生，陳老師急忙坐在這位同學的旁邊，認真地聽他讀。這個教學細節留住了一份精彩，營造了一份美麗，不僅讓這位學生感動，而且讓所有聽課的老師受到啟迪。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”要靈活采用多種方法讓學生充分感知課文，教師用激情感染學生，調動學生的情緒，使學生在積極的閱讀情境中深入課文，與文本產生情感共鳴，學得快樂，學得扎實，學得有效。本案例中，陳老師以讀為本，抓住重點句“好一個高傲的動物！”和重點詞語“高傲”展開教學，讓學生實實在在地感悟語言，品味語言，積累語言。在片段三中，讀的形式多樣，讀的層次清晰，讀的目的明確，學生讀出了自己的感受，走進文本的語言深處，真正與文本對話，創造出生動而有情趣的課堂。因此，課堂上時時有孩子們銀鈴般的笑聲。

語文教學中恰當利用現代教學手段，能化難為易，變抽象為具體，使教學形象生動，能夠充分發揮視覺和感知的作用，全方位地調動學生的思維，把學生引入多姿多彩的語文世界。在片段二中，陳老師為了讓學生理解“凈角出場”，出示課件，這樣，學生明白了作者用“京劇里的凈角出場”來比喻鵝的步調，不僅形象地寫出了鵝步調的從容，更顯出了鵝的步伐中不可一世的傲慢。這既是教學中的重點，又是教學中的難點，這里的課件出示恰到好處，相當實用，相當有效。

在課堂教學中，教師的激勵性評價有利于激發和調動學生學習語文的積極性和創造性，讓學生在充滿對智慧的挑戰中，不斷體驗成功，使語文課堂充滿生命的活力。在片段三中，當一名學生的朗讀引來同學們稱贊的笑聲時，陳老師的評價是“我真佩服你的朗讀！”當另一名同學再讀語句，引來同學們贊美的笑聲時，陳老師對這位同學的評價是“聽了你的朗讀，我發現自己不會讀書了。”這樣的評價，一定會讓學生更加喜歡語文課，從而讓語文課堂充滿歡聲笑語。片段：

師：你從哪些地方體會到白鵝的高傲呢？

生：我從白鵝的叫聲中體會到它的高傲。見到生客進來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現它的威嚴。遠處有人走動，也沒惹著它，它也要引吭大叫，不亞于狗吠，好象責備別人打擾了它的安寧。

師：體會得不錯。如果鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說什么？

生：見到生客，它會大聲訓斥說：“你是誰？為什么不通報一聲就進來？沒禮貌的家伙！”

師：夠傲的。

《白鵝》教學案例

一、導入新課

1.師：通過上節課的學習，我們知道這是一個怎樣的動物？——生接：好一個高傲的動物。這是一只怎樣的白鵝——生接：這是一只高傲的白鵝。(板書：高傲)

2.高傲是什么意思？誰來說說。（指名說）

生：就是傲慢的意思 生：就是說白鵝很驕傲 生：高傲就是架子十足

師：對，看不起別人，自以為了不起，特別驕傲，就是高傲，把這個詞用在你身上愿意嗎

生：我覺得我不愿意

師：都不愿意，那作者把這個詞用在白鵝身上他討厭白鵝嗎

生：不討厭

師：哦，真是這樣，那就讓我們走進課文，一起來感受一下吧。

二、品讀賞析

課文從哪幾個方面表現了白鵝的高傲？（指名說）生反饋（板書：叫聲、步態、吃相）

（一）叫聲：（第3自然段）【課件出示】鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。

凡有生客進來，……不亞于狗的狂吠。

１、師：你從哪些詞句中體會到了白鵝的高傲呢？（指名說）

從“嚴肅鄭重、厲聲呵斥”這兩個詞語中你是怎么體會到白鵝的高傲的？

厲聲叫囂、引吭大叫是什么意思？誰用你的動作來表演一下？如果鵝會說話，此時它會說什么呢？你體會到了什么呢？

師：是啊，真讓人覺得這是一只高傲的白鵝啊。同學們，你們發現沒有，作者寫白鵝叫聲的高傲時，先是進行概括介紹，然后再列舉具體事例的，以后我們同學們在寫作文時也可以學習作者這樣的寫作方法哦。

（二）步態：（第4自然段）

師：鵝不僅叫聲高傲，它的步態也是那么與眾不同。

小聲讀讀第四自然段，畫出體現鵝的步態的句子。

【課件出示】鵝的步調從容、大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

你們見過凈角出場嗎？看凈角出場了！【出示凈角的錄像】凈角與白鵝有什么相似之處呢？（指名說）這個句子運用了什么修辭方法？

師:是啊，在這里，作者只運用了一個比喻句，就把鵝的步態刻畫得如此惟妙惟肖，妙趣橫生。誰來表演一下。（一生演）

師：你演得真逼真。你們看，這只鵝是踏著方步出場的。如果要你在“踏著方步”前面加上一個詞，你認為白鵝是怎樣地“踏著方步”？

引導學生連起來讀，讀出感情來：大模大樣地踏著方步；不緊不慢地踏著方步；從容不迫地踏著方步；高傲地踏著方步；昂首挺胸地踏著方步……

想象著鵝就在你的眼前踏著方步，大模大樣的，咱們一塊來讀。（齊讀）

師： 豐老先生為了突出鵝的步態，還把鵝和誰做了一個比較呀？它們的步態有什么不一樣？（生匯報）男生讀第3自然段。

師：你們看，這鵝連走路的樣子都那么的高傲，難怪豐老先生要感慨它是“好一個高傲的動物了。”在這一段里，我們看看作者是不是又運用了先概括介紹，再列舉具體事例的寫作方法呢？

（三）吃相：（5-7自然段）

１、師：鵝的步態和叫聲夠高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。那么鵝的吃相又有什么特點呢？自由讀第5-7自然段，從哪些詞句中，你感受到了它的高傲呢？

２、【課件出示】鵝的吃法，常常使我們發笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。大約這些泥和草也有各種可口的滋味。這些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一絲不茍。

師：“三眼一板”在是什么意思？（原指京劇里的一種板式。這里指鵝的吃法刻板，從不改變。）

那你能結合這段文字說說，從哪兒最能表現鵝吃法的“三眼一板”。

生： 從“它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。（吃的東西是不變的。）

從“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草 ”（吃飯的順序是不變的）

師：你們瞧，鵝吃的東西不變，順序也一點都不能變，多有趣呀！誰能讀讀這一段，把它吃飯時三眼一板的樣子讀出來。

３、多有意思呀，就是它這三眼一板的吃飯方法，給其它的動物帶來了可乘之機，于是我們的鵝老爺為我們上演了非常有趣的一幕。誰來說說是怎樣的一幕。找出來讀給大家聽聽。【課件出示】因為附加的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，……飯罐已經空空如也。

從這段中你體會到了什么？是從哪些地方體會到的？

這里的鵝老爺能夠換成白鵝嗎？為什么？（指名說）

師：鵝老爺多有派頭啊，不能換，真有趣，好，就讓我們把鵝老爺上演的這一幕讀出來，讀出一幅活畫面，能嗎？能加上動作讀讀嗎？先練讀。（指名讀）

師：（評）想想，這位鵝老爺就連見了路過的生人都要厲聲叫囂，那它的飯被狗吃了，他得氣成什么樣呀？（厲聲叫罵）它會罵什么呢？當它看到飯罐已經空空如也時，它便昂首大叫，它又會叫些什么呢？

師：是啊，這只鵝會沖著人發脾氣，連人都敢責備。難怪豐老先生對這只鵝發出了這樣的感嘆？（“好一個高傲的動物！”）

就是這樣一只高傲的鵝，主人卻不勝其煩，給這位鵝老爺當起了堂倌——服務員，天天去侍候它吃飯。而且它吃飯的時候，還非有一個人侍候不可，你覺得作者喜歡這只鵝嗎？（喜歡）

（對照板書）平時，你的爸爸媽媽有沒有特別喜歡你，卻用一些反話來說，明貶實褒，言語間流露出親昵，這叫反語。比如說：你特別調皮，爸爸說你是個“小調皮蛋”、你早晨起床不愛疊被子，媽媽說你真是個“懶家伙”

這么一個令人喜歡如此有趣的家伙，誰能把它忘了呢，難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫到：

出示：我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人，送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分的留戀。

師：作者會留戀什么呢？如果此時你也在這送別的場景之中，如果此時你就是作者那遠方的友人，他會留戀些什么呢？

三、布置作業：

1、齊讀板書上的詞語，積累下來。

2、通過這節課的學習，我們了解了鵝的特點，我們來動手畫一畫鵝，把鵝高傲的特點表現出來，并用幾句話寫一寫。

3、摘抄描寫生動有趣的句子，邊抄邊品讀。板書設計：

13、白鵝

好一個高傲的動物！

叫聲 嚴肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫 步態 步調從容 大模大樣 吃相 三眼一板 一絲不茍 喜愛之情

架 子 十 足

第四篇：小學四年級語文教學案例

小學四年級語文教學案例

活動目的：練習學生當眾說話，抒發尊師情感。活動準備：

1、學生按口語表達能力高低分為四個組，各推薦一名組長和兩名小裁判。

2、圍繞“老師您好”這一主題內容，各小組按下列要求充分討論，互教互學。

說兩三個打比方的句子；描繪一位老師的外貌；說一件真實感人的小事；摘錄或創作一首供集體朗誦的詩歌。

一、活動開始

1、教師談話：今天的語文活動課，我們圍繞“老師您好”這一主題，舉行說話競賽。說話的要求是：能主動發言，當眾用普通話講清自己的意思，語句比較通順，有禮貌。你們準備好了嗎？

2、小主持人上場：今天活動的內容有四項：說贊語、拍照片、講故事、朗誦詩。分組競賽，每項25分。

二、活動經過

1、說深情的贊語。小主持人講明要求：各小組長上臺抽簽領取一組詞卡，聽“開始”口令后，和組員討論，快速組詞成句，再仿照比喻句式，圍繞主題內容，說一句深情的贊語。

2、講感人的故事。

小主持人：在老師的身邊，我們多么愉快，多么幸福，因為老師真誠地愛著我們每一個同學。他們敬業愛生的事跡說也說不完。下面請各組派代表給大家講一個真實感人的小故事，組員可以補充。

3、詠祝福的詩歌。

小主持人獻上多彩的詩篇，表達我們真誠的祝福吧！請聽詩朗誦。

例：《老師，您辛苦了》、《紅燭贊歌》、《老師的目光》、《老師來到我們中間》

三、活動結束

集體起立向老師敬禮！

裁判宣布得分，教師頒獎并小結

第五篇：小學四年級語文教學案例

小學四年級語文教學案例

活動目的：練習學生當眾說話，抒發尊師情感。

活動準備：

1、學生按口語表達能力高低分為四個組，各推薦一名組長和兩名小裁判。

2、圍繞“老師您好”這一主題內容，各小組按下列要求充分討論，互教互學。

說兩三個打比方的句子；描繪一位老師的外貌；說一件真實感人的小事；摘錄或創作一首供集體朗誦的詩歌。

3、明確說話要求，討論評分標準，培訓小主持人。

活動過程：

一、活動開始

1、教師談話：今天的語文活動課，我們圍繞“老師您好”這一主題，舉行說話競賽。說話的要求是：能主動發言，當眾用普通話講清自己的意思，語句比較通順，有禮貌。你們準備好了嗎？

2、小主持人上場：今天活動的內容有四項：說贊語、拍照片、講故事、朗誦詩。分組競賽，每項25分。請總裁判老師和小裁判們就座。

二、活動經過

1、說深情的贊語。小主持人講明要求：各小組長上臺抽簽領取一組詞卡，聽“開始”口令后，和組員討論，快速組詞成句，再仿照比喻句式，圍繞主題內容，說一句深情的贊語。

例：我們是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。

老師像一座通向知識海岸的長橋。

老師像一支蠟燭，燃燒了自己，照亮了我們。

老師像一棵大樹，為我們遮風擋雨。

（裁判評分）

2、講感人的故事。

小主持人：在老師的身邊，我們多么愉快，多么幸福，因為老師真誠地愛著我們每一個同學。他們敬業愛生的事跡說也說不完。下面請各組派代表給大家講一個真實感人的小故事，組員可以補充。

（裁判評分）

3、詠祝福的詩歌。

小主持人獻上多彩的詩篇，表達我們真誠的祝福吧！請聽詩朗誦。

例：《老師，您辛苦了》、《紅燭贊歌》、《老師的目光》、《老師來到我們中間》

（裁判評分）

三、活動結束

集體起立向老師敬禮！

裁判宣布得分，教師頒獎并小結。