第一篇：我的初中語文課堂教學小故事

我的初中語文課堂教學小故事

我是一名語文教師。為了把上課上好，我總是感到很困惑、很苦惱，也很懊喪。為完成每節課的教學內容，四十五分鐘的課堂里我似乎總是在不停地趕呀趕。可是，一節課辛辛苦苦下來，并不見得學生喜歡，也不見得有成效，甚至大部分學生的注意力都不能集中，有小聲說話的、有玩小東西的、有看課外書的??

我不停地自我反思，查原因、找對策。問題到底出現在哪里呢？我真的按照學生的實際需求，學生的接受水平，學生的興趣點入手的嗎？我的教案、課件在課堂上真的要絲毫不減、分毫不差的呈現出來嗎？我設計的課堂教學上留有彈性的時間和空間嗎？我有隨時跟著學生的思維、學生的情感在講嗎？我的教學內容能貼近學生的心嗎？

一連串的疑問，讓我不得不思考。也許，反思才能有所觸動、有所改進。慢慢的，我不再盲目的備課設計內容了，不再想當然的認為是學生需要的、學生喜歡的了，而是課前課后多和他們接觸，試圖去了解他們，聽聽他們的聲音、他們的想法，再翻閱大量的教學資料，向有教學經驗的老師請教。然后，再結合這些真實的信息來收集資料，準備一節課。一段時間以來，我最大的改變就是：上課時，我不再為完成教案呈現設計好的課件，而是給了自己更多可以靈活變通的時間和機會。于是，我的注意力不再只關注教案進行到哪里，課件展示到哪里了，而是關注學生聽到了哪里，接受了哪些，還需要些什么。有時，為了解決學生課堂上的疑惑或進行最有效的引導疏導，我寧可刪減或放棄本來安排好的內容；有時，為了處理學生課堂上的突發狀況（比如分心、做小動作、情緒的低靡沮喪等），我會及時調整教學內容，臨時增加很多本來沒有準備的題外話，比如根據當時的狀況和需要，我會選擇不同的內容和他們聊聊；有時，我和學生談人生，談自己的經歷，講我的童年，講我的學生等等；有時，我選一兩個故事來講。學生們最喜歡聽我講故事了。簡短的故事：有動物界的，有人類的，有遠古的，也有身邊的。他們喜歡在小小的故事中，去思索、去反復回味、去學會成長。我發現：在這個時候，學生們的眼神是最專注的，表情也是最寧靜的。

語文教學也許就是這樣，當你不再刻意給自己框一個架子時，你才會更接近真實，接近語文的本質，你才會發現自己原來也可以輕松自如瀟灑應對，而結果往往也是讓自己有更多的驚喜。因為我發現每次再走進教室時，學生們的眼中有了更多的期待和喜悅。

原來得到這一切其實并不難，只要你用心去觀察用心去體會，并讓自己的心貼著學生的心走，那么，課堂教學就會在心的溝通中得到很好的成長、很好的收獲！

美好記憶留駐這一刻。同時，我的心也因此而變得溫暖，生活也因此而變得多彩。

***

xxx，是個帥氣的小伙子。雖很調皮，上課很少認真聽講，卻很懂事，很討人喜歡。最神的是他看起來吊兒郎當，每次該背的課文絕對及時會背，該完成的作業也能及時完成。于是對他更多了一份關愛和疼惜。

記得有一次他沒能及時會背課文，我按照約定罰他抄寫，他很無奈但不無真誠的說了一句：“也就是你呀，換個人我才不抄呢。”當時我也開玩笑說“別給我抄，不用你抄”，雖這么說，心里也美美的，至此之后，他沒被罰過。心中稱他為“男子漢”

昨天上課他又走私了，而且眼神示意已經無濟于事，無奈我又用我們特有的方式“幫助”了他一次。也沒覺得有什么特別的感覺。晚自習值班，正趕上他打架了，據他說是第三次犯錯誤，可能會被開除。拿書走的時候，他眼中含淚，說了句“老師我走了，如果真不回來了我在這提前謝謝你！”一句話我的眼淚也下來了，幾多不舍和惋惜！挺好個孩子，被應試教育折磨成了“問題學生”，我對他的一點關愛和理解，竟成了他學生生涯中最美的回憶，多么可憐！又多么可惜！

真的痛恨該死的應試教育，今天早晨看早自習，鈴聲已經響了，孩子們是早坐在教室了，可七十多人只有五六個人開始學習了，剩下的又說笑打鬧的、吃東西的、發愣的，那感覺就是反正我給你來了，反正我也沒遲到。我很氣惱，但更多的是無奈，孩子們對學習有幾分興趣呢？每天周而復始的重復這么枯燥的生活，常常是晚上睡不著，白天睡不醒！沉重的課業負擔，基本無望的升學前景，讓這些孩子又能怎樣？

有時慶幸我是一個有愛心的、善解人意的好老師，有時真覺得我的學生是幸運的，可能我不能給他們更廣博的知識，但我會讓每個學生找到屬于自己的成就感、找到起碼的自尊。

*** 語文課堂教學一直以來是我們新課程改革關注的熱點、焦點，也是我們教師專業成長的價值體現，所以課堂教學成了我們永恒研討的課題。新課標中的基本理念告訴我們：課堂是師生共同發現、共同研究、共同探討、共同成長的樂園。怎樣來實現課堂應有的價值、實踐這一“樂園”的遐想？那就是如何在課堂上生動活潑地呈現“怎么教”、“教什么”。很多時候，不少教師包括我，只要是上課，只要是上閱讀課，言必是教參內的、說必是網絡上的，在對文本閱讀中惟獨沒有自己的，在對引導學生中照著自己設計的“藍圖”，充當“講”師角色，漠 視學生反應，哪里談得上學生有自己的思考、有自己的體驗呢？因此我們必須對教學設計作出新的詮釋，對此我有了一點想法和實踐，希望能夠在漫山遍野的貫徹落實新課標的教學實踐中找到屬于自己前行的那條羊腸小道。

教學設計要充分體現不斷更新、師生持續創造的過程。在學習方志敏《清貧》時，學生沒有任何障礙地從課文中讀出來的是“一樁趣事”，我個人認為這篇課文主要是讓學生通過朗讀、質疑，從“趣事”中領會“清貧”內涵，所以教學設計圍繞這個目標創設情景、設置問題，試圖以自己的理解來設計課堂教學，規劃學生領悟課文水平。可是在教學中學生從文本中“趣事”、“不幸”入手，引發激烈爭論：怎么被俘還是趣事？既是趣事怎么又是不幸呢？由此課文理解的突破口在學生爭論中被打開，而我自己設計的突破口已經失去了應有的價值。學生在讀讀找找中，又提出了“清貧”怎么會是“革命者戰勝許多困難的地方”？難道戰勝困難離不開清貧生活嗎？結果學生從課文中得到了方志敏是一心為黨一心為公高潔風范、國方兵士是一心為己一心為錢丑惡嘴臉，還有學生從自己所看的新聞中得到了難怪現在到處在開展黨員先進性教育，就是要讓他們知道一心為公重要性，只有一心為公，才會戰勝諸多困難??課堂上我順著學生的理解適時引導，學生的理解已經大大超出了我原先的教學設計。“任何教育情境都是特殊的，試圖將教學過程工程化、模式化、機械化，就是壓抑教師與學生的個性，并有違教學的宗旨”。我在上《百合花開》時，同一所學校同樣年級不同班級，學生所表現出的學習熱情、文本拓展深廣度不一樣，但是由于本人適時調整了課堂的切入點、文本的突破口，一個班級按照課堂預設情境導入課題，并且以一株小百合成長過程的講述作為文本的突破口，另一個班級則有一位我比較熟悉的同學上課前擦黑板的行為導入課題，以這位同學以自己的方式“默默證明了自己的存在”作為文本的突破口，都激發了學生深入解讀、探討的興趣所在，同樣讓學生獲得了對“美麗”的思考和體驗。課堂沒有按照我的教學設計發展，但是學生在師生互動中生成了個性化閱讀、個性化表達、個性化體驗的目標基本達到。所以教學設計是要求我們教師心里裝著學生走進課堂，而不是自己，更不是教案，這樣我們的課堂最終才會是“指向人的解放”。

教學設計要充分尊重學生的精神世界、價值取向和活動范圍。我一位同事在上《小桔燈》時，學生正在討論小姑娘“鎮定、勇敢、樂觀”品質時，一位男同學突然站起來說“老師，我認為這個故事是假的，是冰心奶奶瞎編的，一個八九歲的小女孩不可能做到這樣，因為我們這么大，如果遇到這種情況，也會感到害怕的”，而且這位同學還舉了他媽媽一次生病暈倒的經歷來證實。我想老師在教學設計時候根本沒有想到會有學生“唱反調”，這個時候如果老師能夠再次讓學生注意這個故事發生的背景、還有小姑娘成長的環境，就可以進一步根據課 文來引導學生認識生存環境對一個人成長的作用，所謂“窮人孩子早當家”，環境塑造人等道理，激發學生對文本以及文本之外更深入地理解。我們今天的教材中有很多類似的課文，從內容上看似乎脫離了學生生活實際，其實只要我們在教學設計時，在創設情境同時，尤其要設計學生精神世界、價值取向、活動范圍與課文有機聯系，讓學生從課文中、在互動中得到一種或深或淺的認識或感悟。我在上《從百草園到三味書屋》時，按照舊有的理解，學生不可能達到那種理解高度。在教學設計時，我從作者對百草園和三味書屋豐富細致地描寫和敘述角度閱讀，認識什么是敘述什么是描寫，理解童年的“我”對玩耍和讀書態度，結合學生生活實際引導他們討論什么是童年。課堂上學生從課文的閱讀、質疑中讀出了“童年的就是快樂的”、“要珍惜童年珍惜童年的記憶”，進而引導學生說說自己的快樂往事??學生在課文的學習中感悟著自己的生活，我認為這才是成功的課堂教學設計。

教學設計要充分挖掘學生內心深處的情感。蘇霍姆林斯基說：“教學和教育的藝術的技巧就在于發揮每個兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”在教學《百合花開》一文時，我通過贏取同學的掌聲方式從學生心理需求出發激勵他們表達自己認識和心中疑惑，同時對學生的表現采取了“我信息”方式作出積極性評價，激發學生能夠對百合花獲取個性化認識；通過小組合作閱讀、合作探究等形式營造競爭性課堂氛圍，及時點擊學生快要懈怠的興趣區，激發他們閱讀思考的熱情，喚起學生的成功意識，從而有效的實現 “教師的需要、興趣、價值觀、經驗和教學能力獲得充分體現”。我為了引導學生認識百合花開是為了帶給別人美麗和祝福，提出罌粟花的假設，把課堂推向又一個高潮，學生自然主動利用自己的認識來檢驗我的假設，有位同學在表達中提出了“假如是我應該怎樣給別人帶來美麗和祝福”的問題，學生在交流中暢所欲言，要使別人美麗，自己首先美麗；要使別人快樂，自己首先快樂??獲得了對文本更深的理解。學生的讀和說是我本課教學設計的主旋律，通過學生的朗讀、質疑、釋疑，課堂有了生氣、思維有了火花、情感有了共鳴，學生在閱讀中獲得了對百合花開過程的認識以及存在價值的理解，并且領悟到自己怎樣證明自己存在價值的思考。在學生讀和說的過程中，把自己經驗上的認識、內心深處的想法、個人頓悟的火花一一地顯現出來，有機地融合到課堂的主題活動中，發展了語文課程資源，開啟了學生思維的大門。課堂上學生的智慧在這里碰撞、學生的情感在這里延伸、學生的思維在這里發散，學生在學習過程中“創生”了屬于自己的那片藍天。語文課堂教學設計著眼于互動的設計，這種互動就是讓學生在讀、問、悟、答中體驗成功收獲喜悅。

在教學實踐中，我深刻認識到科學的教學設計是以文本為載體，從學生成長需要出發，對學習者、學習材料以及課堂涉及到的學習資源作出充分而又靈活地規劃，打破依賴別人解 讀、為自己而設計教案的陋習，努力做到教學設計是為學生設計、為語文課程的發展設計、為體現自己專業成長設計。

http://wenku.baidu.com/view/7e306983bceb19e8b8f6bae9.html

第二篇：我的初中語文課堂教學小故事[范文]

我的初中語文課堂教學小故事

我是一名語文教師。為了把上課上好，我總是感到很困惑、很苦惱，也很懊喪。為完成每節課的教學內容，四十五分鐘的課堂里我似乎總是在不停地趕呀趕。可是，一節課辛辛苦苦下來，并不見得學生喜歡，也不見得有成效，甚至大部分學生的注意力都不能集中，有小聲說話的、有玩小東西的、有看課外書的……

我不停地自我反思，查原因、找對策。問題到底出現在哪里呢？我真的按照學生的實際需求，學生的接受水平，學生的興趣點入手的嗎？我的教案、課件在課堂上真的要絲毫不減、分毫不差的呈現出來嗎？我設計的課堂教學上留有彈性的時間和空間嗎？我有隨時跟著學生的思維、學生的情感在講嗎？我的教學內容能貼近學生的心嗎？

一連串的疑問，讓我不得不思考。也許，反思才能有所觸動、有所改進。慢慢的，我不再盲目的備課設計內容了，不再想當然的認為是學生需要的、學生喜歡的了，而是課前課后多和他們接觸，試圖去了解他們，聽聽他們的聲音、他們的想法，再翻閱大量的教學資料，向有教學經驗的老師請教。然后，再結合這些真實的信息來收集資料，準備一節課。一段時間以來，我最大的改變就是：上課時，我不再為完成教案呈現設計好的課件，而是給了自己更多可以靈活變通的時間和機會。于是，我的注意力不再只關注教案進行到哪里，課件展示到哪里了，而是關注學生聽到了哪里，接受了哪些，還需要些什么。有時，為了解決學生課堂上的疑惑或進行最有效的引導疏導，我寧可刪減或放棄本來安排好的內容；有時，為了處理學生課堂上的突發狀況（比如分心、做小動作、情緒的低靡沮喪等），我會及時調整教學內容，臨時增加很多本來沒有準備的題外話，比如根據當時的狀況和需要，我會選擇不同的內容和他們聊聊；有時，我和學生談人生，談自己的經歷，講我的童年，講我的學生等等；有時，我選一兩個故事來講。學生們最喜歡聽我講故事了。簡短的故事：有動物界的，有人類的，有遠古的，也有身邊的。他們喜歡在小小的故事中，去思索、去反復回味、去學會成長。我發現：在這個時候，學生們的眼神是最專注的，表情也是最寧靜的。

語文教學也許就是這樣，當你不再刻意給自己框一個架子時，你才會更接近真實，接近語文的本質，你才會發現自己原來也可以輕松自如瀟灑應對，而結果往往也是讓自己有更多的驚喜。因為我發現每次再走進教室時，學生們的眼中有了更多的期待和喜悅。

原來得到這一切其實并不難，只要你用心去觀察用心去體會，并讓自己的心貼著學生的心走，那么，課堂教學就會在心的溝通中得到很好的成長、很好的收獲！

第三篇：初中語文小課堂教學論文

百花齊放，一枝獨秀

----語文教學小課堂隨筆教學反思

鳳鳴谷中學 趙娜

語文是基礎學科，通過語文學習，學生的心靈得到凈化，智慧得到武裝。作為一名語文教師，我盡量在語文教學中采用靈活多樣的教學方式，營建輕松和諧的學習氛圍，讓每個學生能快樂地學習，并學有所得。課前五分鐘的小課堂恰能起到這個作用，學生的主持，學生的參與，生生互動，老師的鼓勵、表揚，師生的互動，充分發揮學生的主體作用。小課堂，作為語文教學板塊中的一枝獨秀，在教學中綻放，散發著悠遠的沁香。

長期的實踐中，小課堂的開展，提高了學生的綜合素質，提升了學生的人文素養。

（一）小課堂的開展，培養學生的參與能力。

初中階段的學生，有著強烈的表現欲，他們需要展示自我的平臺，小課堂的開展，正好為學生提供了展示自我的機會。每個學生為了自己表現最好，為了打造自己的特色小課堂，動手查閱資料，從電腦，電視，書籍，社會生活，自然。。。。提煉所需的內容，積極參與小課堂的的準備，參與小課堂的問答，參與小課堂的總結。生生互動大大調動了學生的積極性，不再被動的學習，而變成主動參與到學習中。小課堂打造了學生參與的一個亮點。(二）小課堂的開展，培養了學生積累梳理能力。

師者傳道授業解惑也。二十一世紀的教育，要充分體現學生的主體地位，學生為了準備好自己的小課堂，他門動手動腦，展示個人智慧，展示集體智慧。學生在準備時，大量收集與本次小課堂有關的信息，從中再進行篩選，選擇最適本次主題的內容，這過程既復習了舊的知識，又獲得新的知識。初中學生學習語文知識多起來，通過小課堂，學生有意識地對知識進行分門類別的梳理。學生在學習上具有明確的學習調控意識，有明確的理性追求，從而擴大了自己知識的視野，增厚了自己的學科儲備，以小課堂為媒體，對已有的和新攝入的內容進行整合梳理，如字詞方面，修辭方法，古詩句，散文，名著，精辟哲理性的語句。。。通過小課堂，我學會適時地放手，進而培養了學生積累梳理知識的能力。

（三）小課堂的開展，培養了學生的團隊合作的意識。

“獨學無友則孤陋寡聞”。學習，不僅有個人的行為，也可通過集體來促動個人的學習。小課堂的組織形式是多樣的，可以是個人獨自主持，也可是小組成員集體展示，也可是小組間的擂臺賽。。。無論是個體還是群體主持小課堂，都需要臺上和臺下的配合，大家都要參與到學習思考中，融入得到大環境的學習磁場里，與大家分享，共同收獲。如小組主持，首先是組員間的合作，再與全班同學的合作，從而順利完成本次小課堂。每次小課堂宣告結束時的掌聲，都代表同學間合作的成功，這時一個和諧優秀的集體也展示在我們的面前。

（四）小課堂的開展，培養了學生聽說讀寫能力。

語文既有有聲語言的表述，也有無聲文字的傾述。學生主持的小課堂內容十分富多彩的：有字詞音形的儲備，有修辭方法的歸納，有閱讀理解的巧解，辯論的精彩。。。這些形式，都培養了學生的聽說讀寫能力。語文課的主要的任務是培養學生聽說讀寫能力，小課堂以自己獨特的方式，潛移默化的完成這項任務。

小課堂的開展，既激活課堂教學，又促進學生成長

初中學生正處在“恰同學少年，風華正茂”的時代，自然是有著“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”的熱血青少年，語文小課堂根據學生這一特點，激發他們參與學習熱情，從而激活語文課堂教學，強化了學生學習的動機，讓每一位學生做到快樂地學習，在充滿生機和活力的課堂上，學生一邊耕耘一邊收獲。

小課堂組織形式是多樣的，學生主持，學生參與，學生提問學生，生生互動。法國教育家弟斯多惠：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則叫人發現真理。”小課堂把學習的主動權放到學生手里，給學生還教學以本來面目。學生主持小課堂充分展示自我，主動查閱資料，精心準備，在講臺上塑造自己的“品牌”，學生在學習中的主體作用得到充分發揮。小課堂為學生表現自我創設了情境，搭建了平臺，架起學生之間相互溝通交流的橋梁。

學生主持小課堂，學生就得走向講臺，扮演“教師”，學生講，學生答，學生問。學生為當好“教師”，就必須多學，多動腦，多發現問題，思考解決的方法，防止被其他學生問題難倒。而其他的學生在課堂上積極的發言，想把這位教師“難住”，看著“教師”的反應。這樣，學生顧慮少了，課堂的氣氛就活了，學生的思路開了，提問多了，積累多了，也就說在活躍的氣氛里收獲了知識。

情景回放：

地點：初一.九班 時間：語文課的小課堂 主持人：第六小組成員

開場：全體組員齊說：“大家好，今天小課堂由我們第六小組主持，希望大家踴躍發言。”

組長：我組成員分工是：4號同學提問大家古詩背誦，5號同學主持名著搶答，6號同學帶你成語接龍，2號同學負責加分，1號同學負責解疑。

接著每個成員主持自己內容板塊，主持人聲音響亮，問題既有基礎性的，又有稍難的，基礎性的提問每小組4號至6號同學，他們的成績稍偏后，他們大多數能答上來，從而提高他們學習的自信心。稍難的提問每小組1號至3號同學，他們的成績較好，如果答不對更能激發他們的競爭力，要把這道題弄會，下次一定答對，不能輸給別人。整個小課堂既活躍，又秩序井然，在學生熱烈掌聲中結束了本次小課堂。學生在生生互動中豐積聚了自己的知識。

語文教學是一門藝術。激活課堂教學，發揮學生的積極性，提高學生的成績，提升學生的人文素養，是我們追求的目標。小課堂在生生互動的輕松氛圍中，既讓學生積累了豐富的語文知識，又激發了學生學習的主動參與意識和進取精神，內聚于魂，外化于形，使語文課堂教學錦上添花。

我們的語文課的小課堂在教學大放光彩，它不僅豐盈了學生，也提升了我們教師的素質，從中我看到了學生身上的閃光點，一朵朵花兒在這個舞臺上競相綻放。小課堂，那是學生青春揮舞的舞臺，那是學生激情昂揚的舞臺，那是學生追夢的舞臺

第四篇：課堂教學小故事

課堂教學小故事——春風化雨，走進心靈

牛砦小學 郭穩影

蘇霍姆林斯基曾有這樣一句話：“我們教育對象的心靈決不是一塊不毛之地，而是一片已經生長著美好思想道德萌芽的肥沃田地。因此，教師的責任首先在于發生并扶持學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓他們不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。”因此面對這樣的心靈，教師首先要做心靈發現而不是灌輸----教育者在系統地實施自己預定教育步驟的同時，還應敏銳地發現并細心扶持學生生活中的一些平凡小事，從他們的失誤挫折中挖掘其潛在的積極的教育因素。有些學生，他們的求知欲較旺盛，性格活潑好動，思想比較純正，行為舉止文明，但在學習上，成績不穩定，學習態度也是時好時壞。這類學生的轉化是很關鍵的，若引導的正確，他們就會很快樹立信心趕上來；若引導不好，則會比一般學生更容易掉隊。

在課堂上，總是有很困惑也很苦惱的事情。因為為了完成精心設計的教學內容，四十分鐘的課堂里我似乎總是在趕呀趕。可是，一節課辛辛苦苦下來，還不見得學生喜歡，不見得有成效，甚至大部分學生的注意力都不能集中，有小聲說話的、游玩小東西的、有摳手指玩的……

面對這些情況，我非常煩惱。后來，我在不停地自我反省，找原因找對策。是不是我設計準備的課有問題？我真正按照學生的實際需求、學生的接受水平、學生的興趣點入手的了嗎？我有隨時跟著學生的思維、學生的情感在講嗎？我的課我的內容有在貼著學生的心進行嗎？

一連串的疑問讓我不得不去思考，也許真的是反思才能有所觸動，有所改進。慢慢的，我備課設計內容，不再想當然的認為是學生需要的、學生喜歡的了，而是課前課后多和他們接觸，了解他們，聽聽他們的聲音，他們的想法，然后再結合這些真實的信息來收集資料，準備下一節課。

我的課堂教學最大的改變是，我上課不再就是為了完成教案，呈現完設計好的課件。而是給了自己更多可以靈活便通的時間和機會。于是我的注意力不再只關注教案進行到哪里，課件展示到哪里了，而是更多關注學生聽到了哪里,接受了哪些，還需要些什么。有時，甚至為了解決學生課堂上的疑惑或進行最有效的引導疏導，我寧可刪減或放棄本來安排好的內容。尤其有時為了處理學生課堂上的突發狀況，我會把教學內容及時做個調整，臨時增加很多本來沒有準備的題外話，比如根據當時的狀況，當時的需要，我會選擇不同的內容和他們聊聊。有時和他們說說人生，談談我自己的經歷，講講我的童年，我的生活等等。有時則是選一兩個故事來講。學生們最喜歡聽我講故事了，故事往往都不長，有動物界的，有人類的，有遠古的，有身邊的，但他們喜歡在小小的故事中去思索，去反復回味，去學會成長。而我發現這個時候學生們的眼神也是最專注的，表情也是最寧靜的。生活也許就是這樣，當你不再刻意給自己框一個架子時，你才會更接近真實，接近本質，你才會發現自己原來也可以輕松自如，瀟灑應對，而結果往往也是讓自己有更多驚喜的。因為我發現每次再走進教室時，學生眼中有了更多的期待和喜悅。原來得到這一切其實并不難，只要你用心去觀察，用心去體會，并讓自己的心貼著學生的心走，那么課堂教學就會在心的溝通中得到很好的成長，很好的收獲！

第五篇：我的英語課堂教學小故事

我的英語課堂教學小故事

本溪路二校 房 楠

小學生的榮譽感很強，好勝心更強，遇事總想比個高低，爭個優先。我抓住學生心理的這一特征，課上，我充分利用圖片，讓他們游戲、表演、競賽，在愉快的、有意義的情景中發現、歸納、創造。

復習食物類單詞時，我借助圖片讓學生做游戲，鞏固所學的語言知識。我把學生分成A、B、C三組，A組代表fruit，B組代表food。

我先對A組說：“I like fruit very much，What’s your favourite fruit？”

A組的一位學生說：“I like mangoes.Mr Fang.May I have a mango , please？”

我就把帶有mango的圖片遞給A組的這位同學。

以同樣的方式將帶有的食品的圖片交給A、B二組，然后要求持圖片的學生隨意地站成一個圓圈，讓C組做游戲。

我說：“Put the fruit on the desk，Put the food on the chair。” C組評出他們中誰做得對，誰做錯了，把自己的圖片錯放在別人的地方，對方就得到這張圖片。

接下來叫A組學生說出fruit包括哪些，依次類推。哪組說錯單詞，哪組就要對方圖片，最后決出哪組的圖片多，教師就獎勵冠軍隊。

這樣，不僅參加游戲的學生的熱情高漲，就是在座位上的學生也積極參與。在英語課堂上，教師機敏的教學機智應表現在對孩子主體的尊重，表現為對孩子的體驗的理解等，而更多地則表現在讓每一個學生都成為主角。

英語課上，每次積極舉手的往往都是那些英語佼佼者，但是那些不敢舉手的中等生或差生更需要關注。

記得一次，我上課提問，有一個學生平時成績很一般，上課極少舉手，可這一次我從他期待的眼神中，發現他很想回答，但又不敢舉手。我帶著鼓勵的語氣叫了他，他的回答有些緊張，發音也有些錯誤。我糾正了他的發音，鼓勵他再說一遍。他看看我，又看看其他同學，低著頭想了想。正在我以為他會放棄的時候，他抬起了頭對我說：“老師，你能不能把問題再說一遍。”

我笑著又說了一遍，他盯著我勇敢地說出了答案。雖然他仍然有些緊張，但是講得很準確。坐下時，我給了他一張貼畫。從他自豪、興奮的表情中，我堅信他在學習英語的征途中已經邁出了成功的一大步。

老師對學生的關注和尊重，能使一個學習困難的學生產生成就感，樹立起學好英語的信心。