第一篇：在初中數學課堂中運用微課輔助教學的有效性分析

在初中數學課堂中運用微課輔助教學的有效性分析

摘 要：在形式多樣的在線學習中，微課以其短小精悍的特點得到廣大教師的青睞。在初中數學課堂中，運用微課來輔助教學具有非常明顯的優勢。但是，微課輔助教學不同于傳統教學方式，要結合教學中的實際情況，如學生個體差異、學校硬件設施等。此外，要注重探索微課教學策略，才能做到有的放矢，進而使微課的優勢得到充分發揮。

關鍵詞：初中數學 微課 有效性 策略

一、前言

微課，是微課程的簡稱，顧名思義，即短小的課，時間短，內容少，時長一般不超過10分鐘。微課是在互聯網技術高度發達的今天發展出來的，體現出了自主學習、個性化學習、終身學習的信息時代教育特征。在網絡更發達、智能終端設備基本普及的條件下，微課開始廣泛流傳，更是出現了風靡全球的可汗學院，包括多種不同科目的微型教學視頻。后來，通過我國一些教育機構和公立學校的試驗推廣，微課輔助教學的模式得到快速發展和技術理念更新。如今，傳統的數學課堂已不能滿足學生個性化學習的需求，而微課則具有傳統課堂所沒有的優勢，如何將傳統的課堂與微課結合起來并揚長避短，是教師們需要研究的問題。

二、微課對初中數學教學輔助作用的有效性

對很多學生來說，數學是一門困難且枯燥的學科，各種各樣的定理公式和繁瑣的解題方式導致學生喪失了對數學學習的基本興趣，進而導致學生數學學習形成惡性循環――聽不懂到跟不上，最后到成績差，這樣一直下去，不少學生甚至對數學產生畏懼心理。而微課，恰恰能彌補這一不足。學生可以利用老師提供的微課資源，隨時隨地學習，在課前先對所學知識進行快速預習，明確不懂的地方，課上學習才能有的放矢，同時還可以用于課后鞏固，而且方便快捷。僅僅從這一點來說，微課就具有傳統課堂所無法比擬的優勢。不僅如此，將微課應用到數學教學中，還能有效地提升學生對數學學習的興趣、打破時空的限制，讓學生隨時隨地都能進行自主學習，從而提高教學的效率和質量。

（一）促進差異化學習與個性化學習

微課的出現與發展適應了“以學習者為中心”的教育理念，這個理念也是建構主義學習理論所提倡的，即學習不是簡單的知識傳遞，而是學習者主動建構知識的過程。同時，“以學生為中心”也表達出教育要符合學生需求的觀念，即差異化和個別化學習的需求。

隨著互聯網技術的飛速發展以及PC端和智能手機的大量普及，互聯網在線教育越來越成為一種新趨勢，很多教育?C構開始面向初中生兜售在線教育課程，形成了較為混亂的教育資源市場。照目前來看，互聯網上的課程內容非常多，基本上都是專題性的課程，需要學生很長的學習時間；互聯網課程的質量也是良莠不齊，對于初中生來說，他們很難從中篩選出適合自己的課程。現在，學生自主學習的意識和能力相對過去的學生來說，有很大程度的增強，如何滿足學生的這些需求，是教師需要考慮的重要問題。相對于在課堂上“吃大鍋飯”的形式，微課具有隨時隨地學習的優勢。不同學生接受新知的能力存在差異，但在課堂上，教師不可能會照顧到每一位學生，接受慢的學生則容易跟不上進度。有微課資源后，學生就可以提前在課下觀看教師的微課，根據自己的情況來開展學習，還可以通過留言、社交網絡等把自己不懂的地方反饋給老師，獲得老師的幫助，而老師也能了解學生學習比較困難的地方，再把這些難點放到課上著重來講，學生則更容易掌握，學習的積極性就會更高。同時針對接受新知識較快的學生，教師也可以開發一些適合他們學習的微課，做到差異化學習，滿足不同學生的學習需求，這樣學生的主動性就會大大提高。

（二）激發學生的學習興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。初中的孩子雖然具有了一定的學習基礎和學習能力，但興趣仍然是非常重要的影響因素。微課以新穎的形式進入數學學習中，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性。學生在新的平臺上展開符合自己學習需求的學習，自然會對數學學習充滿熱情。微課還有一點優勢就是可以充分利用信息技術手段，為學生提供豐富、生動的情境。學習數學，很重要的一點是培養學生應用數學的意識和能力，但傳統數學課堂中的問題往往沒有情境支撐，只是干巴巴的問題，很多學生學習數學猶如聽天書。有了生動、豐富的情境之后，學生容易被吸引，從而產生解決問題的興趣。

（三）提高學生自主學習、合作學習、研究性學習的能力

2016年發布的中國學生核心素養中很重要的一方面就是學會學習，其中很重要的一點就是樂學善學，要求學生能自主學習。合作學習、探究學習也是學生必須具備的素養。

現在的傳統課堂比之過去，雖然有了很大的進步，更加注重以學生為本，培養學生的綜合能力，但還是以知識傳遞為主，很少培養孩子的自主學習、合作學習和探究學習的能力。即使現在課上有學習小組，課上的學習小組也是形式重于目的，不能充分調動每個人的積極性，一般來說，積極的學生能夠得到較大程度的鍛煉，其他學生則不能。而微課正是以學生為中心，給學生提供自主學習的機會，也是最有利于學生自主學習和合作學習的資源形式。在微課中，教師扮演著內容呈現者、學習幫助者和課程設計者等多重角色，在學生個人自主學習無法達到預期效果情況下，通過留言、社交網絡等手段，教師可以指導學生學習，學生之間也可以溝通交流，合作學習。同時，微課依托互聯網資源，可以拓寬學生的視野，它可以把平時課堂上學生不能接觸的內容展現給學生，讓學生體會到數學那無窮的奧秘，從而產生探索和研究的愿望。

（四）提高課堂效率

微課是翻轉課堂的主要教學資源，眾所周知，現在翻轉課堂的教學模式非常流行，爭議也很多，在筆者看來，翻轉課堂是對傳統課堂的一種補充和豐富，如果合理運用，必定能取得良好的效果。而作為翻轉課堂主要學習資源的微課，確實能很大程度提高課堂的效率，提高學生的主動性。通過學習微課，學生已經對課上所學知識有了了解，帶著對新知識的基本了解以及自己的疑惑上課，學生的積極性和主動性往往能夠被最大程度激發。教師在課上通過一些習題，引導學生進行探討和研究，從而達到鞏固知識并綜合運用的目的。這樣的課堂，往往是高效的課堂。

三、使用微課有效輔助數學教學的策略

（一）明確微課運用的目的

教師運用微課不能走形式、隨大流，而要切實做到以學生為中心，必須明確微課運用的目的，包括為什么設計微課和希望微課運用后取得什么效果。如根據運用的時間不同，那么課前微課、課堂微課和課后微課設計的目的就不一樣，課前微課主要用于課前觀看，目的在于激發學生的學習興趣，給予學生相應的學習情境，如在講述黃金分割之前，教師可以錄制一個課前的微課，給學生介紹相應的背景知識和黃金分割在現實中的應用，激發學生的興趣；或者課前微課講的就是課上將要學習的知識點，學生通過學習課前微課，反饋不懂的地方給老師，這樣老師上課更能有的放矢。課堂微課是在課堂上播放的，形式可以有很多種，可以是一節課的導入，也可以是一個概念或命題的講解，還可以是一道典型的例題。而課后微課則主要起鞏固復習作用，可以是習題講解，課程知識點總結等等，學生可以觀看忘記或者不熟悉的知識點或者例題講解，也可以看教師錄制的習題講解。總之，教師要明確微課運用的目的，根據課程內容和學生的實際情況，合理使用微課資源。

（二）合理選擇微課的內容

由于時間限制，并不是所有的內容都適合錄制微課，教師應充分考慮微課內容的必要性，合理選擇適合錄制微課的內容。適合錄制微課的有以下幾種：第一，通過傳統課堂不能展示的內容，如生動豐富的情境；第二，重點和難點問題，微課的主題性和特有的10分鐘以內的時長，非常適合錄制初中數學中的重難點問題，如有理數、二元一次方程、不等式、二次函數等等，許多學生對重難點問題理解不深甚至很模糊，這些知識點就非常適合錄制成微課，學生可以隨時隨地觀看、理解和推敲，逐漸掌握這些重難點；第三，習題講解，教師可以把習題中典型的題目講解和難題講解錄制成微課，學生可以在課下多觀看和琢磨，逐漸提高對數學的理解。

（三）微課要精致美觀并且要講求實用性

要使微課教學發揮出良好的效果，教師要精心設計微課。首先要保證所錄制的微課視頻能夠滿足畫面清晰和聲音清楚的要求，視頻中教師的個人板書以及多媒體課件也要做到簡潔明了，這樣才能方便學生觀看學習。教師也可以從網上選擇合適的微課資源進行合理修改再利用，但是一定要符合學生的實際，注意微課的質量；其次，微課的主題要明確，要抓住本節課程的主要內容，盡量用最少的時間提煉最精華的部分，同時要切合“實用”這個功能，即微課是課本的提升和總結，不是“就書說書”，只有這樣才能讓學生通過觀看幾分鐘的微課而達到學習價值最大化的目的。以筆者在2015年福州教育研究院主辦的福州市中小學優秀“微課”評選初中組三等獎作品《等腰三角形的性質》和2016年福建省普教室主辦的福建省初、高中畢業班復習教學“微課”評選初中組三等獎作品《圓的切線判定小竅門》的兩個獲獎微課來舉例：《等腰三角形的性質》就是提煉等腰三角形性質的證明方法和思想，由軸對稱的操作實踐得到理論。《圓的切線判定小竅門》的設計思路是充分利用切線的判定定理，總結為兩種題型，進而能解決所有有關切線的判定問題。這兩個抓住課程“要害”的微課制作方式，往往會給學生帶來意想不到的收獲；最后，微課的節奏一定要把握好，不可過快，要留給學生一定的思考時間。教師在錄制微課時的語速、語調不應與平時有異，應保持平常上課的基本狀態。

（四）營造良好的微課教學環境

雖然微課可以隨時隨地學習，但教師也應盡量給學生創造良好的上課環境，如一體化教室等。這種教室可以滿足師生互動以及學生上網查詢資料等。在微課學習前，教師應先對學生分組，可以讓學生自由組合后調整，也可以按照學生的學習能力、學習態度、學習成績等因素來劃分，為學生合作學習創造條件。很多學生習慣了傳統課堂教學，自學意識和能力不足，自我監控能力不夠，很難完成課下觀看微課的任務。教師需要采取相應的措施，如在學生自學時給予一些指導，教給學生自學的方法。同時還可根據學生情況，布置不同的任務，幫學生制定目標、計劃、設置相應的獎懲措施等等，通過各種各樣的方法，使學生逐漸學會自主學習、主動學習。

四、結語

在新課改的趨勢下，在培養學生核心素養的理念下，在“部編本”教科書即將廣泛運用的背景下，在大力倡導教育現代化的今天，教師要隨時更新自己的教育理念，提高自己的教學水平和新興技術運用能力，積極主動地學習和利用互聯網技術發展下而衍生出的教學新產品――微課這個新媒介來有效輔助教學，對學生進行個性化、差異化分類，培養學生自主學習和主動學習的能力，充分調動學生對數學學習的興趣，提高學生的積極性和主動性，幫助他們去主動探索數學的奧秘。

參考文獻

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第二篇：淺談微課在初中數學教學中的運用

淺談微課在初中數學教學中的運用

摘 要：初中數學課堂教學中利用微課進行教學，借助了互聯網和信息技術，以理論和實踐作為教學的基礎，把學生作為課堂教學的主體，作為教學的核心和根本所在，運用微課教學的本質目的就是為了提高學生學習數學的能力和提高初中數學課堂教學效率。

關鍵詞：微課；初中數學；運用

傳統理念下的初中數學課堂教學，學生是被動地接受知識，課堂教學模式是“填鴨式”的，從而導致學生只會被動地學習，沒有自主學習的意識和能力，制約了學生的全面發展。隨著新課程改革的深入和強化，微課在初中數學教學中被不斷地運用，得到了老師和學生的喜歡和好評。本文簡單介紹了微課在初中數學課堂教學中的運用，以期起到拋磚引玉的作用。

一、微課在初中數學教學中運用的優勢

1.提高學生的綜合素質

在新課程改革逐漸深入的背景下，把初中數學課堂內容和信息技術相結合，對于傳統教學理念來說是一次全新的創新和嘗試。微課作為全新的教學模式，與傳統課堂的區別是微課以學生為中心，把學生作為課堂教學的主體，強化了學生在課堂教學中的地位和作用，改變了傳統教學中教學死板、枯燥的課堂氛圍，提高了學生參與數學教學的興趣，把老師的“一言堂”變成了以學生為中心，學生積極參與的教學形式，不但提高了學生的綜合素質，而且徹底貫徹了新課程改革的理念。

2.增加學生學習數學的時間

微課在數學教學中應用，提高了學生對課堂教學的參與度和增加了學生學習數學的時間。讓學生可課外觀看數學老師事先錄制好的微課內容，不但使學生提高了學習興趣，而且增加了學生在課外學習數學的時間，減少了學生學習數學的盲目性，從而在本質上提高了數學課堂教學的有效性。

3.培養學生自主?W習的習慣

通過微課學習，還可以使學生養成良好的自主學習習慣。微課的核心就是通過讓學生自主地觀看和學習微視頻來學習教材中的內容，或通過微課對某個知識點進行探討，或通過微課做老師布置的作業，并在線提交給老師，老師批改后就可以很快地和學生進行交流，從而提高了學生學習效率。因此，可以說微課的運用從本質上提高了學生自主學習的意識和能力，并讓他們養成良好的學習習慣。

二、微課運用在初中數學教學中的策略探討

1.微課在預習環節的運用

初中數學教學過程中為了提高課堂教學效率，往往都會組織學生進行自主的預習活動。為了提高預習環節的效率，數學老師必須提前制作好微課的內容。微課的內容不但要能概括課堂教授的主要內容和知識精華，更要能使學生理解和掌握本課堂教授的重點、難點、疑點，以降低學生預習的盲目性和低下的學習效率，從而為開展高效課堂教學打下良好的基礎。

2.微課在導入環節的運用

影響初中數學教學效果的重要因素之一就是教學前的課堂導入，課堂導入的方式影響了學生對接下來授課內容的興趣和參與的積極性。傳統的數學課堂導入方式一般都是開門見山式的，如此長期采用這樣的導入方式，就會使學生視而不見，從而導致導入環節的效果不是那么明顯，導致導入環節的作用和價值可以被忽略不計。針對這樣的情形，數學老師在導入環節可以引進微課，學生對科學技術的興趣，可以幫助提高學生對數學學習的興趣，學生通過觀看微視頻不但找到了興趣點，而且在無形中學到了數學知識。除了讓學生觀看視頻，還可以根據觀看的內容向學生提出問題，以強化學生的觀看效果。

3.微課在知識教授環節的運用

數學老師在課堂的知識教授環節，必須讓學生掌握和理解本堂課的重點和難點，更要注意激發學生學習的積極性，充分發揮他們的主觀能動性，從而使學生的注意力始終持續下去。這就要求數學老師要能充分地挖掘教材的重難點和微課的有效結合，目的是為了提升學生對知識的掌握效率。

例如，學習“二次函數圖象和性質”時，可把抽象的函數通過微課的內容變動直觀和形象起來。可設計這樣的微課內容：首先把y=x3、y=3x3、y=3x3+

1、y=3x3+x+1等函數的圖象呈現給學生，然后把這些函數的圖象都集中到同一個坐標里。而后，讓學生對各個函數間的變化進行思考，從而幫助學生理解函數圖象和函數的性質。學生通過這樣的學習，就會容易理解和掌握本節課的重難點知識。

4.微課在試題講解環節的運用

試題的講解是數學課堂教學的重要組成部分，學生通過老師講解試題就能夠有效地提高知識的運用能力，從而牢固掌握所學知識，進而提高學習效率。但是一些老師在講解試題時非常枯燥，學生長時間學習，就會失去興趣，從而造成老師做了很多無用功。面對這樣的局面，老師就可以先利用微課把有代表性的試題、綜合性的試題的解題過程形象化和直觀化地展示給學生，通過動畫、圖形、色彩等技術手段來描述解題過程，以提高學生對試題講解的興趣。這樣不但提高了學生解題能力，更提高了學生對知識的掌握程度。

總之，在信息化和大數據時代，老師應主動把數學教學和信息技術相結合，以符合時代發展的需要。這就要求數學老師要不斷提高自身素質，改變教學理念，提高對新事物的接受能力，特別是對微課、翻轉課堂的學習要重視起來，只有這樣，才能達到微課提高初中數學教學效率的目的。

參考文獻：

1.邱燁.淺談初中數學課堂教學中實施分層教學的策略[J].學周刊，2015.2.余繼紅.運用信息化教學資源實現初中數學課堂教學實效性[J].教師教育論壇，2015.3.祝一蘭.優化課堂教學策略，提高教學效率：淺談初中數學如何激發學生的主動性[J].學周刊，2015.（作者單位：河南省柘城縣張橋鄉第一初級中學）

第三篇：微課在初中數學教學中的應用分析

微課在初中數學教學中的應用分析

摘 要：初中數學為我國的發展帶來了新的契機，對今后的數學學習具有重要作用。教師在教學的過程中，要擺脫傳統觀念的束縛，轉變教學模式提高數學的教學興趣，學生要將學習的注意力都集中在課堂上，這樣才能學好數學知識。隨著科學技術的發展，微課的出現打破了傳統教學觀念的僵局，學生在微課學習過程中，有利于明確重難點，從而對學習具有很大的幫助。文章主要針對微課在初中數學教學的應用進行論述，同時提出具體的應用對策，為學生今后發展提供重要保障。

關鍵詞：初中數學；微課；應用

一、引言

微課能在最短的時間內呈現最真實的教學。微課具有很多優點，能夠清晰的展示所學的知識，還能讓學生更加明確思路。初中階段的學生注意力也很難集中到課堂上，這就需要運用微課集中學生的注意力。微課是建立在微型教學視頻基礎上的一種現代化教學模式，具有很強的開放性和實效性，在提高學生學習熱情，烘托課堂氛圍，增加知識傳達效率方面有著巨大的意義。微課是課堂教學的延伸，是教材的有效補充，更是時代發展與學生自主學習的需求。若能在初中數學課中合理導入微課，不但可以提高整體教學質量，還能幫助學生進一步體會數學知識所散發的魅力。

二、利用微課來進行知識點反饋

在初中數學教學當中，學生要明確知識點，在教學的過程當中，教師可應用知識分層的辦法，讓學生有效地理解與掌握知識，通過學習小組的形式來共同探討學習問題、相互評價學習效果、相互交流學習的心得體會，并由教師開展學習點評。例如：在復習《一元一次方程的??用》時，復習的重點內容應為讓學生理解與掌握知識的系統性，有效地拓展學生的發散性思維。教師可借助于情境教學方式來創設實際的教學案例，讓學生能夠較好地融入教學情境當中來學習知識，教師可將部分具有一定難度的問題。

三、微課能夠激發學生的學習興趣

興趣是指人們在學習探究過程中的一種傾向，它是人們認知事物、探究事物的強有力的保障。在數學的教學過程中，教師的正確做法就是首先激發學生的學習興趣，為學生創設特定的教學情境，依照分析問題、解決問題為線索，讓學生產生求知欲和學習動機，引導學生接觸新的知識，消除對新知識的膽怯心理，然學生自主去探索。對于初中的學生來說長時間集中注意力并不容易，如果教師能夠在課堂上恰當地利用微課的特有功能，將抽象的知識變得具體、生動，在課堂上創設情境，就能夠激發學生的學習興趣，讓學生滿懷熱情低投入到教學過程中來，使數學課堂能夠真正吸引學生，促進學生積極思考，根據自己的意趣去獲取新的知識。例如，在呂維智老師的微課《無理數的誕生》中，他主要介紹了如何從有理數來探究勾股定理，進一步向學生解釋無理數是如何誕生的。呂老師一直奉行“把教學當做高級游戲來做”的理念，以故事的形式激發學生的興趣，讓學生在學習過程中產生一直“意猶未盡”的感覺。這樣的課堂無疑是成功的、高效的。

四、微課能夠使教學內容豐富多彩

將微課引入到數學課堂，很大程度上將數學教學內容變得具體形象，圖文結合，將一些數學原理借助微課中的變化過程度的演示、模型的模擬等形式展現給學生，能夠幫助學生更好、更快地掌握知識，提高數學教學的效率，同時使初中數學課堂變得豐富多彩。例如：在教學生《認識各種幾何圖形》的過程中，教師可以利用微課中提供的空間圖形的各種組合、剪裁、拆分等方式，以動畫的形式向學生展示各種圖形之間的相互轉化和組合過程，讓學生對這些過程產生濃厚的興趣，從而促使學生自己動手進行探索。學生在探究的過程中就會逐步了解各種幾何圖形的內在聯系，更好地理解教學內容。這樣，微課就能夠將憑空想象的數學變得更加具體生動，發揮學生的主觀性，獲得意想不到的教學效果。

五、聯系生活實際增加知識記憶

數學知識與實際生活兩者是相互依存的，將兩者相互結合就能提高學生對數學的學習興趣和效率。在初中數學微課教學過程中，教師要善于引入生活元素，幫助學生認識到數學來源于生活，并將最終應用到生活中。教師要了解學生的思想特點，從學生的生活中和感興趣的事物中找準切入點，將教材知識和現實生活融合在一起，讓學生建立課堂和生活的橋梁，在數學中體會生活，并從生活中獲取數學知識，從而激發學生的學習積極性。例如：在學習《軸對稱圖形》時，不僅是圖形的概念、性質需要學生去熟記，還要掌握軸對稱圖形的判斷方法，教材中列舉的圖形有很大的局限性，如果利用微課技術，就能夠拓寬學生的想象空間，將學生從教材中的有限空間帶到廣闊的現實生活中，引導學生在生活中尋找更多的軸對稱圖形，并通過畫圖的方式將這些圖形的對稱軸畫出來.六、結束語

微課是我國教學改革中的重要的教學模式，合理地利用于初中數學教學中，能極大地提高教學效果，真正實現以學生為中心，提高學生學習興趣和數學思維能力，有利于素質教育的深化和教育改革的推進。與此同時，教師通過對學習者反饋的信息進行整理和評價，將會發現微課制作及實施過程中的不足之處，從而及時研討和修正，不斷提升自我的業務能力，也能使微課教學在數學課堂中的應用得到不斷地改進和完善。

參考文獻

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第四篇：淺談微課在小學數學教學中的輔助作用

淺談微課在小學數學教學中的輔助作用

課堂，早已不僅是“三尺講臺+一塊黑板、一支粉筆”。如今的上課有著更豐富的含義，現代技術的發展，微課應運而生。百度詞條解釋，“微課”，就是教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式。微課使得教育資源共享成為可能；校信通、微信，使得革除教育弊端成為可能，使得教育公平成為可能。作為課堂教學的有效補充形式，微課值得大力提倡。學校一堂課40分鐘，微課每堂僅6分鐘至10分鐘，只講一個知識點、一個公式或一道典型例題，更方便學生將零碎的時間利用起來，突破知識上的重點和難點。如果各年級各學科都能把知識點做成微課或微課系列放到“校信通”、“微信”上，學生就可以根據自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學習。按需求索，有問必答，這不等于讓我們的每一位學生都擁有了一位教師爸爸，教師媽媽。通過微課他們不會受著時間、空間的限制，隨問隨答。這才是真正的實現了以學生為中心，在學生主動發現問題、思考問題，在學生主動探索，主動學習的過程中，微課老師能時刻陪伴在他的身旁。隨叫隨到。微課是一種新型的網絡教育資源。

隨著教育現代化工程到位，我們雖身在村小，但也踏上了教育現代化的快車。多媒體教室的配套到位，使微課的實施有了保障。學校要求我們農村小學的一線教師也要緊跟時代的步伐，積極開展微課的培訓學習、開發應用等相關工作。通過學習我們知道了微課的一些基礎理論，也有了積極嘗試的勇氣。我知道了微課作為一種以視頻為載體的新型網絡教學資源，從視聽傳播、教學思路、心理感受三個層面強調“以學生為中心”的設計原則，“微課的出現是教育資源建設之重心由助教向助學轉變的重要契機。”(楊滿福，2013)。微課設計中要注意三個關鍵問題：選題、教學策略、以及如何對教學信息處理展開重點論述。在選題上要強調內容的價值性、適用性、契合度；在教學策略上以有意義接受學習為理論基礎，落實基于問題的教學策略、情景化教學策略。總體來說，微課的用途大致可以分為三類：①用于傳統課堂教學的補充，供學生課外復習，查缺補漏；②用于翻轉課堂，起教授新知的作用；③用于拓展教學，滿足學生個性化的學習需求。通過學習和實踐我有了以下一些心得體會。

一、學生是微課的主演，教師是微課的導演。

受傳統教學模式的影響，很多教師在制作微課時會習慣性地站在自己的角度看問題，我認為無論出于何種使用目的，都需要明確：第一，微課的使用對象是學生，不是老師；第二，微課的主要使用時間是課外，不是課內；第三，教室不是微課使用的主陣地。作為一種提供給學生自主學習的網絡資源，微課要想達到理想的使用效果，必需要滿足兩個基本條件：有用和有趣，否則無法有效維持學生的注意力。所以，微課設計的核心原則必須是以學生是微課的主演。得益于我們是村小，在我們學校有一方紅領巾種植園，每周五的田園種植護理活動是學生最最開心快樂的時光。我們用手機記錄下了學生活動的點點滴滴：一年級種植園里辣椒18棵，茄子比辣椒多5棵；二年級地里種了4行玉米，每行8棵；三年級種了4行黃瓜，每行16棵，6行西紅柿，每行32棵；教師根據我們蘇教版數學教材的教學內容有意識的在菜地的設計，種植的設計，收獲的測量等等進行導演，作為一名數學老師當我的教學課件中插入了學生在紅領巾種植園里的活動錄像，活動圖片，在這樣的情境中揭示我們的教學內容，在活動中提出我們的數學問題，我們的教學任務就完成的超水平，教學效果也是超一流。如三年級學習兩三位數乘一位數時，回到《進位乘》那節課，課堂中我在課件中插入了三年級種植園地，4行黃瓜，每行16棵，6行西紅柿，每行32棵，學生參與的積極性如此的高漲。學生在微課中最需要得到的信息是知識、技能本身，他不需要看到完整的教學活動過程。因此，并非教學內容的一些因素和環節，如教師個人形象、課堂提問、小組討論乃至學習競賽等傳統課堂教學環節，是完全可以省略的。微課不是課堂錄像的微縮版，更加不是視頻公開課、示范課、精品課。因此，微課不需要展示教學活動過程，只需要展示教學內容本身。用學生熟悉的事件為知識載體，這樣的課學生感到親切，這樣的課也能讓學生從小就意識到學習的意義，從而對學習產生濃厚的興趣。這與新課標要求的數學生活化不謀而合。

二、微課要根據學生的思路展開設計

一堂好課要根據學情設計，一個好的微課，就更要要善于分析學生的特點，要用學生看問題的思路來引領教學內容的組織。按照學生的思維重組知識呈現順序，真正做到在教學思路上“以學生為中心”。比如，問題解決思路就是一種常用的設計策略。學生學習的目的是為了解決問題，微課可以結合學生的興趣點、疑惑點、困難點把教學內容分解為一系列小問題，順著學生的問題思路展開內容講解，一步步引領學生深入學習。在蘇教版四年級上冊《解決問題的策略》引導學生通過列表整理條件，運用從條件想起的策略來解決問題的教學中，微課就能結合學生的生活經驗，從學生的興趣點、疑惑處入手。教者將例題“小芳家栽了3行桃樹、8行杏樹和4行梨樹。桃樹每行7棵，杏樹每行6棵，梨樹每行5棵。桃樹和梨樹一共有多少棵？”改編為“我們學校紅領巾種植園里三年級種了3行土豆、8行花生和4行玉米。土豆每行7穴，花生每行6穴，玉米每行5穴。土豆和花生一共有多少穴？”面對這樣的情境，在配上學生當時在種植園內種植的鮮活畫面，對于需要解決的這一生活的問題學生的興趣立即就起來了，學生表達了解決這個問題的困難見解，條件太多容易混亂。我想在解決這個問題之前將這些條件整理一下。面對學生的想法，老師給以了充分的肯定。并且提醒學生整理之前最好能有條件。于是學生水到渠成的就有了按植物的種類整理條件，根據問題選擇并整理條件等等鮮活的見解。這里解決問題不是說教，而是學生真正的需要。提高學習成績的關鍵是掌握學習方法，解題的關鍵還是方法，只要掌握了方法就能以不變應萬變，因為萬變不離其中。微課真正吸引人的地方在于教師對教學內容的熟練駕馭，在于教師充滿人情味的耐心講解，在于透過語言信號傳遞出來的親和力、感染力。我把這節課以微課的形式通過微信發給家長，在學生獨立面對類似的習題解答時，提供給學社再次理解和使用、反復觀看，這里我發現微課就傳遞出與集體教學不一樣的教學效果，學生會有一對一教學的親切自然感，微課也拉近教師和學生的心理距離 “我在你面前，我為你講解”。

三、微課設計的關鍵點在于找準問題的內容以及提問的方式

提出問題是學習的開始，解決問題是學習的最終目標。微課的設計當然也不能例外。在自主性學習中，解決問題往往是學生最主要、最直接的學習驅動力。在微課設計中，巧妙的提問可以有效激發學習興趣，同時還能夠統領學習內容，引導學習思路。在上面的例子中，設計者依據學生的思維特點，用一系列問題不斷觸碰幼兒的興趣點，吸引學生的注意力。種植園里我們的瓜果蔬菜品種真豐富呀，他們長得整整齊齊真讓人喜愛，可是我們把它寫下來怎么就看的眼花繚亂了呢？你能想辦法整理題目中的條件嗎？當學生按植物的種類整理好后提問“土豆和花生一共有多少穴？”等問題的提出后，繼續引領學生思路“你能根據數量之間的關系，確定先算什么嗎？”這些問題的設計，巧妙地串連起教學內容，搭建起知識的框架。在微課中，提問、分析、回答問題的過程，就是知識傳遞的過程。要想取得滿意的教學效果，就一定要找準問題的內容以及提問的方式。一般來說，提問的切入點要盡量結合實際，不要單純從知識的角度提問題，問題的內容最好處于學生學習的“最近發展區”，難度適中。

四、微課的設計來自生活回歸生活

教學實踐證明，與真實情景相關聯的學習內容容易引起學生關注，注意力維持時間較為長久。來自于生活中的學習學生是不請自到的。建構主義學習理論認為，發生在真實情景中的學習是最好的學習，學習不應該與現實脫節而應該緊密關聯。在數學課堂中有機滲透人文教育、品德教育也是數學老師不可或缺的。教學學生都喜歡聽故事，所以在微課中使用情景創設、案例分析、講故事的策略能夠有效吸引學生關注力。在一道有關節約的數學問題：1公斤大米約含米40000粒，我國13億人口，若每人每天節約1粒大米，則全國每天可節約32500公斤大米，每年可節約1200萬公斤大米，足可養活3.5萬人。此處除了相關的數學問題之外，筆者播放了一個關于“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的微課中，設計者通過講述一粒大米的旅程，在大米從播種的那一刻起到端上飯桌的整個過程中不斷發生的故事(種子育秧、農民伯伯田間管理、收割晾曬、脫粒成米、燒飯的奶奶淘米煮飯)，當我們把教學內容巧妙地融入其中——小朋友餐桌上的浪費，整個教學過程情景真實又充滿故事性。讓人沒有想到的是，從此以后我們食堂里真正做到了光盤行動，數學課堂一次無心插柳的微課，讓學生養成節約的好習慣取得如此出色的教學效果。

總之，每一位富有教育激情和教學智慧的老師都應因地就宜、因材施教，設計出學生歡迎的微課。現今“微課+導學案+個性作業的生態課堂”教學模式的研究與實踐方興未艾，變革了課堂教學模式，促進了校園資源網建設，開發了校本教材，滿足了學生的發展需求、培養了學生的個性，在班級內營造了良好的生態化環境。班級授課制走過百年風雨仍巋然不動，社會、時代卻早已發生天翻地覆的變化，在通訊發達、網絡普及的今天，教育必須與時俱進，改革勢在必行！可怎么改？怎么才能改到讓教育不再束縛人的天性、人的精神、人的創造力？我們要充分發揮信息化的優越性，讓教育網絡化，讓教育信息化。我們要以網絡、微課等多元載體，將課程體系、課程內容和網絡信息化技術真正緊密地融合在一起，形成新型的教學模式，從根本上促進教學與學法的創新。希望微課這個集網絡、信息于一身的新生事物早日走進千家萬戶，早日走進每個孩子的成長歷程。

微課的核心是教師是知識的傳播者，學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者，不是教師灌輸的對象。所以微課不僅能體現以學生為中心的教學理念，而且能體現學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。讓微課翻轉課堂早日成為現實，讓微課給教育帶來春天！

第五篇：關于在中職數學教學中運用微課的探討

關于在中職數學教學中運用微課的探討

摘 要：本文分析了中職數學教學的現狀，指出微課在中職數學教學中的實際應用：一是要注意微課在重點、難點中的應用，二是要關注微課在課前預習中的應用，三是要利用幾何畫板和錄頻軟件開發中職數學微課單元庫的優勢，四是要安排好微課在課后復習與交流中的應用。

關鍵詞：中職數學 教學 運用 微課

隨著現代信息技術的快速發展，其在教學中的應用也愈來愈廣泛。當前得到大力推廣的微課教學，即是建立于現代信息技術基礎之上。現代信息技術不但為微課教學提供課程資源，而且為微課教學構建網絡教學平臺。微課教學可以有效地提高學生課堂學習的興趣，并實現課堂教學效率目標。本文對微課在數學課堂教學中應用進行探討。

一、中職數學教學現狀

基于以下幾種原因，傳統數學教學方式不利于其有效開展：

1.中職學校學生數學基礎普遍薄弱，對數學學習有高度的畏難情緒。由于國家的考試體系，中職院校學生數學基礎薄弱已經是一個不爭的事實。數學恰恰又是薄弱中的薄弱，很多學生最不愿意上的課就是數學課，對于數學的恐懼，導致大部分同學對數學學習缺乏興趣，這種情況下，中職數學教學就更加難以開展。

2.課時量有限，數學內容得不到系統的講解。中職院校以培養應用型人才為目標，注重培養的是學生的實際動手能力。所以，中職院校里專業課程和實訓課程占用相當大一部分的課程安排。數學這種理論課所占有的課時量與其課程難度與知識量不成比例，學生要在有限的課時里完成數學課程的學習目標，是一個比較大的挑戰。

3.傳統的數學教學方式加重了學生的迷茫情緒，不利于學習。傳統的數學教學方式是45分鐘一節課，一般一周4節課左右，而且有些學校的課程安排為兩課連上，一周只有2次課。導致傳統數學課堂上往往出現教師在講臺上講的口若懸河，而學生在下面昏昏欲睡，就算有少數學生能聽懂一些，在課后又疏于練習，待到下次上課時，上次課的內容基本上已經全部忘光了。針對以上的種種原因，國家教育部倡導數學教學改革，把信息技術引入課堂，但是目前多數以多媒體課件的形式出現，其效果并沒有徹底改變傳統教學方式的弊端。但是微課的出現，卻是從教學教學模式上改變了傳統的教學方式。

二、微課在中職數學教學中的實際應用

1.微課在重點、難點中的應用

對于中職的學生來說中職數學課程中的重點、難點以及典型例題，并不是那么容易就能理解的。教師在課堂上對重點、難點的點播與講解，并不能滿足學生的需要尤其是一些比較抽象的概念，比如說：一元二次不等式的解法、函數的概念與性質、角的概念的推廣、三角函數、立體幾何等……這些都是讓學生們非常頭痛的問題，但是由于學生的學習壓力，他們很難在只聽一遍教師在課堂上的講解就完全理解這些概念，就更不用說靈活應用了。但是現在，由于網絡通訊技術的發展以及微機、智能手機的普及已經使學生自主學習成為可能。教師可以針對每節課的重點、難點以及突破的方法做好微課，上傳到網上。學生可以隨時點播學習，想什么時候拿出來看看就什么時候看，想看幾次就看幾次，想看什么環節就看什么環節，從而，為學生對課堂知識的重點、難點的理解和掌握提供了極大的方便與幫助。

2.微課在課前預習中的應用

中職數學知識中大部分是初中數學知識的繼承和發展，與普高數學不同，它更偏向于數學的應用性，因此，老師何以根據學生已經掌握的知識基礎和新知識所需的銜接知識點從專業需要或者生活需要的角度出發制作好微課，讓學生在課前先看微課，為新課做好準備。

3.利用幾何畫板和錄頻軟件開發中職數學微課單元庫的優勢

適合做微課的軟件很多，為什么選擇幾何畫板呢？因為中職數學中，有相當部分的知識具有抽象性，傳統的教學方法就是采用“數形結合”的思想將抽象問題轉化成形象問題，而幾何畫板集制圖、測算、文字輸入為一體，為“數形結合”創造了一條便捷通道，通過繪圖、動畫可以讓學生認清問題的本質，激發學生學習數學的興趣。比如可以繪制精確的幾何圖形。規范準確的幾何圖形給人以美的享受，幾何畫板不僅可以準確地繪制任意幾何圖形，而且還可以探尋點的軌跡，點的軌跡一直是中職生較難以理解和掌握的問題。比如“橢圓的標準方程”，在上課的時候，傳統的教學就是教師用手簡單地畫草圖，大多數學生只難靠想象在頭腦中畫圖或用手簡單地跟著畫草圖，這樣不能保證所畫圖像的精確性，而利用幾何畫板畫圖，并且將這一過程用錄頻軟件錄下，上課時再讓學生觀看，這一過程就會深深地印在學生腦子里。

4.微課在課后復習與交流中的應用

學生除了可以在課后觀摩重點難點內容的微課，教師還可以設計比較經典的解題微課，來幫助學生進一步理解知識的重難點，比如說一題多解、舉一反三等情況從而開闊學生的思維，激發學生的學習興趣，更好的幫助學生掌握知識。

三、結語

綜上所述，我們認為，微課對教師的好處很好。第一，做微課，其實是一個反思的過程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長。第二，老師不愿意寫論文，做科研門檻太高，程序繁雜，而制作微課程就是一個微研究的過程，一線教師發現身邊小問題，想辦法解決、梳理、制成微課。非常簡單實用，解決教師身邊最關心、最棘手的問題。人人可以做，人人都會做，人人都愛做。第三，優秀教師有許多好的經驗，過去沒的恰當的辦法總結、傳播，而微課程恰好提供了一個很好的方式，固化經驗、傳播方法。第四，微課便于傳播，教師間可以相互學習好的經驗方法。

參考文獻：

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