第一篇：《人琴俱亡》《我的母親》《父母的心》教案及練習(xí)

《人琴俱亡》、《我的母親》、《父母的心》 《人琴俱亡》 劉義慶

【學(xué)習(xí)目標】

1.掌握常見的文言實詞，借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。2.通讀課文，感受到子猷、子敬之間深厚的兄弟情誼。

3.注意抓住人物的片言只語或者微小舉動，生動地表現(xiàn)人物的性格特征。

【課堂學(xué)習(xí)】 一.導(dǎo)入 ：

同學(xué)們，也許在這個世界上，沒有比親情更可貴、更長久的了；也許，在我們這個生存的空間，沒有比我們摯愛的親人的離去更令人肝腸寸斷。這或許是我們生命中無法承受的痛。

古代大書法家王羲之有七個兒子，品格才華最突出的是子猷與子敬兄弟二人，這倆兄弟的感情非常好，《人琴俱亡》講的就是他們痛人心扉的故事。

二.《世說新語》及作者：

此書主要記載魏晉名士的言談軼事。最大特點是記述人物的片言只語或者微小舉動，生動地表現(xiàn)人物的性格特征。

《世說新語》對后世文學(xué)有很大影響，書中許多故事成為詩文、小說、戲劇的典故和題材，有的成為人們常用的成語，如望梅止渴、口若懸河、一往情深、盲人騎瞎馬、夜半臨深池等等。劉義慶撰。南宋文學(xué)家。

三.請你用自己喜歡的方式讀課文，注意讀音。你能讀準下列劃橫線的字音嗎？

病篤 語時了不悲 此以喪矣 索輿來奔喪 弦既不調(diào) 慟絕良久 月余亦卒

四.結(jié)合書下注釋，翻譯課文。注意翻譯文言文方法。給下面的字詞注釋

1.王子猷、子敬俱病篤，而子敬先亡。

俱，副詞，表范圍，都。篤，（病）重。而，表承接，不譯。2.何以都不聞消息？此已喪矣。何以，即“以何”，為什么。3.語時了不悲。

語，動詞，說話。

4.便索輿來奔喪，都不哭。

索，要。奔喪，這里指到王子敬家去看望喪事。

5.子敬素好琴，便徑入坐靈床上，取子敬琴彈，弦既不調(diào)，擲地云。素，向來，一向。琴，動詞，彈琴。徑，直往。既，已經(jīng)。6.因慟絕良久。月余亦卒。

慟，痛哭，極度悲哀。良，很。亦，副詞，也。卒,死。

五.課堂交流：

1.子猷在子敬死后“月余亦卒”，他死去的原因有哪些？

明確：一 是子猷本身當(dāng)時病勢嚴重。二 是因自己的骨肉兄弟之死而極度悲傷。

2.課文描寫子猷先是“了不悲” “都不哭”，后又寫他“慟絕良久”，他前后的表現(xiàn)是否矛盾？為什么？ 明確：不矛盾，子猷與子敬有著深厚的手足之情，兩人都患了重病。子猷聽不到子敬的病況，心里非常難過，“了不悲” “都不哭”是強抑制住自己的悲痛的結(jié)果，而并不是不悲痛。等到人琴俱亡，就再也控制不住自己的悲傷心情，悲痛之情噴薄而出，因此“慟絕良久”。所以子猷前后的表現(xiàn)不矛盾。3.請合上書回憶：你覺得最讓你揮之不去的細節(jié)是什么，為什么？ 明確：“何以都不聞消息？此已喪矣”

“了不悲,都不哭”，“慟絕良久，月余亦卒”

“徑入坐靈床上，取子敬琴彈”

“子敬子敬，人琴俱亡”

由此歸納；全文僅84字，就刻畫出鮮活的人物形象，原因就是抓住了人物的只言片語或細微的舉動，也就是抓住了人物的語言、動作、神態(tài)的描寫，才使得人物這樣鮮活。

六.拓展：找出下列詞中令你感動的地方，為什么？ 江城子?乙卯正月十二夜記夢

蘇軾(悼念亡妻王弗之作)十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應(yīng)不識，塵滿面，鬢如霜。

夜來幽夢忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝，相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。

2蘇軾、蘇轍 高山流水覓知音 七.小結(jié)

《我的母親》 鄒韜奮

【學(xué)習(xí)目標】

1.通過對文章的學(xué)習(xí)，感受到真摯、深沉的母愛。

2.學(xué)會截取人物表現(xiàn)中的最典型的經(jīng)歷寫人物的方法。

【課堂學(xué)習(xí)】 一.導(dǎo)語

有人說過：“父母對子女的愛，尤其是母愛，是人類最高尚純潔的、美好的感情。”同樣是至愛親情，朱自清的《背影》是寫父愛，而課文是寫母愛。讓我們來欣賞作者是如何寫一位普通而偉大的母親形象吧。

二.作者簡介

鄒韜奮，新聞記者、政治家和出版家。名恩潤，祖籍江西余江，生于福建永安。1921年畢業(yè)于上海圣約翰大學(xué)。自1926年在上海主編《生活》周刊起，畢生從事新聞出版工作。1932年創(chuàng)辦生活書店。1936年與沈鈞儒、李公樸等七人被國民黨政府逮捕。先后在上海、漢口、重慶主編《抗戰(zhàn)》、《本民抗戰(zhàn)》等刊物，積極宣傳團結(jié)抗戰(zhàn)，反對妥協(xié)投降。著作編有《韜奮全集》《韜奮文集》等。鄒韜奮也是一位散文家。著有《萍蹤寄語》《萍蹤憶語》等散文作品。

三.探究：

1.快速瀏覽全文，并給文中的四件事加上小標題。

四個片段：元宵夜的“巡閱”、涌流的淚珠、豐富的內(nèi)心世界、勞碌的身影

2.作者深情地回憶了關(guān)于母親的四個片段，哪些話語、哪些事情、哪些細節(jié)最讓你動情？你還記得自己的母親給你留下的深刻印象嗎？

第一個片段中最感人的話語是：“我由現(xiàn)在追想當(dāng)時伏在她的背上睡眼惺忪所見著她的容態(tài)，還感覺到她的活潑的、歡悅的、柔和的、青春的美。“這是從幼兒的感覺中寫出母親可愛的形象，筆墨不多，但母親的形象栩栩如生。

第二個片段中最感人的細節(jié)是：“往往講到孤女患難，或義婦含冤的凄慘的情形，她兩人便都熱淚盈眶，淚珠盡往頰上涌流著。”這個細節(jié)真實而傳神，表現(xiàn)了母親感情豐富，對患難女性有著深切的同情心。

第三個片段中最感人的細節(jié)是：“我自己嗚咽著，同時聽得見坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著。”這個細節(jié)描寫表現(xiàn)母親對子女無限憐惜和疼愛之情。

第四個片段中最感人的地方是：“我眼巴巴地望著她額上的汗珠往下流，手上一針不停地做著布鞋——做給我穿的。這時萬籟俱寂，只聽得嘀嗒的鐘聲和可以微聞得到的母親的呼吸。”這段文字有人物的外貌、動作描寫，也有環(huán)境描寫，以寂靜的環(huán)境襯托母親的勞苦。這段文字是從我的視覺、聽覺、感覺中寫出來的，頗為真摯動人。

四.比較閱讀

朱自清《背影》與鄒韜奮《我的母親》，比較兩文的異同點。

《背影》《我的母親》都表達“至愛親情”的主題，都是回憶性的敘事紀實散文。《背影》是截取人物狀態(tài)中最鮮明、最動人的瞬間——背影來構(gòu)建文章的；而《我的母親》是截取人物表現(xiàn)中最典型的經(jīng)歷——四個片段，來表現(xiàn)人物的。

五.探究

1.家庭是組成社會的一個細胞。讀了課文后，你認為鄒韜奮成長的家庭環(huán)境哪些方面是好的，哪些方面是不可取的？

鄒韜奮成長的家庭仍是一個封建家庭，婦女在家庭里沒有地位，母親連自己的姓名都沒有。母親早逝也說明當(dāng)時生活條件和醫(yī)療條件極差。家庭是社會的縮影，半封建半殖民地的舊中國，不可能有一個完美的家庭。鄒韜奮成長的這個家庭環(huán)境重教育，重文化，對子女要求嚴格，這是好的；有母愛的溫暖，有母親努力勞作的榜樣，有文學(xué)熏陶，這些也是好的，但是體罰是不可取的。2.創(chuàng)設(shè)情境：文中的父親愛不愛孩子，為什么？他的教育方式正確嗎？

六.小結(jié)

本文深情地回憶了關(guān)于母親的幾個片段，表現(xiàn)了母親的可愛性格和能干才華，表現(xiàn)了對舊社會被壓抑和埋沒的婦女命運的深切同情和深刻思考。

七.課外拓展：

模仿本文“四個片段”的寫法，寫自己的母親。

《父母的心》 川端康成

【學(xué)習(xí)目標】

1.欣賞文學(xué)作品，能夠有自己的情感體驗。

2.能理解作品的內(nèi)涵，并結(jié)合自己的經(jīng)歷，體會到蘊涵在故事中的濃濃的愛心。

【課堂交流】 一.導(dǎo)入：

今天我們來學(xué)習(xí)曾獲諾貝爾文學(xué)獎的日本作家川端康成的一篇小說。

二.介紹作者：

日本現(xiàn)當(dāng)代小說家。二歲時父母雙亡，后撫養(yǎng)照顧他的祖父母和姐姐陸續(xù)病故，孤獨憂郁伴其一生，這表現(xiàn)在其作品中便有哀怨的，一種傷感的情緒，所以日本評論家認為川端康成是淡紫色的，隱隱的幽謐和淡淡的哀怨。其主要作品有《伊豆的舞女》《雪國》

三.朗讀文章，概述文章中心思想：本文通過敘述一對貧窮夫妻最終拒絕優(yōu)越的條件，不愿把自己任何一個孩子給富人的故事，表現(xiàn)了父母對自己子女的一顆崇高的愛心。

四.朗讀《孩子，我為什么打你？》完成思考題，談出你的感受。

五.主題交流活動（旁白配圖畫）

無論是送還是不送，無論是打還是不打，都滲透了濃濃的愛，都需要你用心去體會，其實在我們的生活中愛也無處不在，現(xiàn)在請你調(diào)動記憶，抓取你同父母之間的感人事例、動人瞬間，與大家分享你身邊的愛的故事，讓我們一起來感受身邊的愛。（同學(xué)自由暢談）……

六.《至愛親情》單元結(jié)束語：

漂泊的船兒，永遠的惦記是港灣；高飛的鳥兒，始終的牽掛是故林；遠走他鄉(xiāng)的游子，無論是身處順境還是遭遇坎坷，心中千絲萬縷、時時惦念的，還是那溫情如水的家，那份血濃于水的親情，那份真真切切的愛。

情是什么？愛是什么？是那融注深深父愛的《背影》；那滲透和暖春暉的《甜甜的泥土》；那痛人心扉的《人琴俱亡》……是爺爺老掉牙的故事，是奶奶永遠沒有結(jié)尾的嘮叨，是每天清晨上學(xué)出門時媽媽的叮囑，是每次考試考砸后爸爸的呵斥……

至愛親情，感人至深！我們生活在親人的環(huán)抱中，享受著愛的沐浴，那么用我們的真心去面對我們的親人，用我們的真情去呵護我們所愛的人吧！

【模擬試題】（答題時間：30分鐘）

一.下列加點字注音有錯誤的一項是（）A.王子猷（yóu）病篤（dǔ）B.徑（jìng）入 琴弦（xián）C.擲（chēng）地 悲慟（dòng）D.卒（zú）不調(diào)（tiáo）

二.為下列加點的字詞選擇正確的一項 1.何以都不聞消息（）

A.總是 B.竟 C.已經(jīng) 2.語時了不悲（）

A.結(jié)束 B.可能 C.完全 3.子敬素好琴（）

A.白色 B.向來 C.本來的，原有的 4.便徑入坐靈床上（）

A.小路 B.徑直 C.直徑 5.弦既不調(diào)（）

A.協(xié)調(diào) B.調(diào)解 C.調(diào)弄 6.因慟絕良久（）

A.隔斷 B.絕對 C.極 7.便索輿來奔喪（）

A.轎子 B.地圖 C.輿論

三.閱讀下面文段，回答文后問題

王子猷、子敬俱病篤，而子敬先亡，子猷問左右：“__________？___________。”語時了不悲。便索輿來奔喪，都不哭。

1.在文段橫線處填寫原句。2.說說下面文言句子的意思。（1）王子猷、子敬俱病篤

________________________________（2）語時了不悲

________________________________（3）取子敬琴彈，弦既不調(diào)

_________________________________ 3.下面朗讀停頓正確的一項是（）

A.何以/都/不聞消息 B.何以/都不／聞消息 C.何／以都/不聞消息 D.何／以都不／聞消息 4.對這一段話理解有誤的一項是（）

A.這一段主要交代了兩件事，第一件事寫王子猷、子敬兄弟二人病情都很嚴重，第二件事寫王子猷去為子敬奔喪。

B.子猷說話時的“不悲”，奔喪時的“不哭”反映子猷為子敬的死幸災(zāi)樂禍，認為自己在子敬后死。C.這一段中子猷與子敬的兄弟之情雖未直接言表，但可通過一些語句來反映了他們的兄弟情深，如“何以都不聞消息？”一句責(zé)問，“便索輿來奔喪”一句的急切之情。

四.欣賞下面這首詞，回答問題 醉 花 陰

李清照

薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節(jié)又重陽玉枕紗廚，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖，莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。

1.“醉花陰”是_______名，李清照，號_________，________朝女詞人。我們還學(xué)過她的詞是《___________》。

2.對該詞分析有誤的一項是（）

A.這首詞沒有正面寫離別之情和相思之苦，但是仔細尋味，每一字中都浸透了離愁與相思。B.上闋寫詞人——整夜未睡而愁，主要是考慮如何在清閑的重陽佳節(jié)去賞菊花。C.下闋主要突現(xiàn)了一位多愁善感、弱不禁風(fēng)的閨閣女子的形象。

D.“人比黃花瘦”一句運用了夸張手法，這位女子比東籬下的黃花還要瘦，主要是愁苦之情造成的。

【試題答案】 一.C 二.1.B 2.C 3.B 4.B 5.A 6.C 7.A 三.1.何以都不聞消息？此已喪矣。2.（1）王子猷、子敬都病得很重

（2）說話時語氣完全不悲傷

（3）取出子敬的琴彈奏，琴弦完全不協(xié)調(diào) 3.A 4.B 四.1.詞牌，易安居士 宋 《如夢令》 2.B

第二篇：《人琴俱亡》教案

《人琴俱亡》教案

教學(xué)設(shè)想：

《人琴俱亡》是蘇教版八年級上冊第三單元的一篇古文。本單元的中心內(nèi)容是”至愛親情”，這其中包含了融注在《背影》中的深深的父愛，蘊含著母愛的《甜甜的泥土》，而《人琴俱亡》則用極為簡潔的語言，刻畫了王子猷的獨特形象，表達了兄弟之間的深厚情誼。

《課程標準》對文言文的要求是：閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。《人琴俱亡》是《世說新語·傷逝》第十六篇，文章簡短、字詞難度不大，感情卻很深厚，從中我們更能讀出魏晉時代獨特的士人心態(tài)及其情感的個性化表達。八年級學(xué)生具備一定的文言知識，因此通譯全文時可以指導(dǎo)學(xué)生使用工具書進行自學(xué)，找出不會之處，合作解決。在此基礎(chǔ)上教師組織學(xué)生探討理解課文的思想內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)文言文字詞的基礎(chǔ)上，要側(cè)重于對文章情感內(nèi)涵的理解，并通過反復(fù)誦讀加深體會，力求準確把握、讀出情味。

一、教學(xué)目標：

1.知識和能力

借助書中注釋和工具書，整體感知全文。2.過程和方法

積累常見的文言實詞和虛詞，如，篤、索、輿、徑、素、卒、而、了、既、俱等。

3.情感態(tài)度和價值觀

體會人物的心情和性格形象，感受文中深厚的兄弟之情。

二、教學(xué)重點：

掌握常見的文言實詞與虛詞，了解課文大意，體會人物的心情和性格形象、感受深厚的兄弟情誼

三、教學(xué)難點：

體會人物的心情和性格形象，感受深厚的兄弟情誼。

四、教學(xué)方法：

教法：引導(dǎo)、點撥，給以適時地幫助。學(xué)法：自主學(xué)習(xí)，合作探究，感悟生活。

五、課時安排：1課時

六、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

用曹植“七步詩”導(dǎo)入，引出劉義慶的人琴俱亡的深厚的兄弟情。導(dǎo)語：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？”同學(xué)們聽說過這首詩？對！這是曹植的七步詩，那這兩句話又是什么意思？很好！兄弟相殘，反目的手足之情！看來，同學(xué)們的課外閱讀知識面還是蠻廣的，那關(guān)于手足之情的故事同學(xué)們又知道多少，有沒有同學(xué)可以給我們講一下？

同學(xué)們講的都很好！好！今天我們一起來學(xué)習(xí)《世說新語》中的《人琴俱亡》，看看這又是怎么的一種手足之情？

（二）作者介紹及寫作背景（1）解釋題目

提問“人琴俱亡”是何意？引起學(xué)生注意。（2）作者簡介

劉義慶，彭城人，文學(xué)家。南朝宋武帝劉裕的侄兒，襲封臨川王，著書有《世說新語》。

《人琴俱亡》選自《世說新語·傷逝》。《世說新語》是記載魏晉人物言談軼事的筆記小說。它的語言以精練、含蓄、雋永、傳神見長。作者善于以小見大、即事見人。通過生活細節(jié)來刻畫人物性格。最大特點是記述人物的片言只語或者微小舉動，生動地表現(xiàn)人物的性格特征。《世說新語》對后世文學(xué)有很大影響，書中許多故事成為詩文、小說、戲劇的典故和題材，有的成為人們常用的成語，如望梅止渴、口若懸河、一往情深、盲人騎瞎馬、夜半臨深池等等。

（三）整體感知

朗讀課文，排除字音障礙

a.請兩位學(xué)生朗讀課文（一人朗讀一段），其他學(xué)生邊聽邊圈畫不會讀音的字詞，全體師生糾正讀音。

b.學(xué)生提出自己不會讀的字詞，并寫到黑板上，師生共同解疑，教師歸納補充講解

1.王子猷（yóu)2.子敬俱病篤(dǔ)3.此已喪(sàng)矣(yǐ)4.語時了(liǎo)不悲 5.便索輿(yú)來奔(bēn)喪(sāng)6.子敬素好(hào)琴 7.弦(xián)既不調(diào)(tiáo)8.擲(zhì)地云 9.因慟(tòng)絕良久 10.月余亦(yì)卒(zú)學(xué)生朗讀以上字詞，每個讀兩篇。

c.教師范讀課文，學(xué)生小聲跟讀，默讀，要求學(xué)生注意文章字詞的讀音，節(jié)奏，輕重讀音等。如，1、因/慟絕良久

2、月余/亦卒

3、子敬/素好琴

4、便/徑入坐靈床上

5、便/索輿來奔喪

6、此/已喪矣

7、何以/都不聞消息

8、都/不哭

d.全體學(xué)生跟著教師的提示有感情、有節(jié)奏地大聲地朗讀課文。

（四）精讀品味

1.字詞句翻譯，了解文章大意

a.字詞翻譯。給五分鐘的時間學(xué)生以自己喜歡的方式來閱讀課文，要求學(xué)生找出重點字詞或他們不理解的字詞句或?qū)ξ恼掠幸蓡柕牡胤剑蠼袑W(xué)生上黑板寫出來，師生互動解決。教師給重點字詞句歸類。

詞類活用

1.取子敬琴彈。琴：動詞，彈琴。2.語時了不悲。語，動詞，說話。賓語前置

1.何以都不聞消息？此已喪矣。何以，即“以何”，為什么。實詞：

篤：（病）重 索：要 好：喜歡 徑：直往 輿：轎子。慟：痛哭，極度悲哀 卒：死 絕：氣息終止，死亡 虛實：

而：表承接，不譯 都：副詞，總，竟。

矣：語氣助詞，表肯定語氣，可譯為“了” 2.結(jié)合注釋和工具書，翻譯課文。

a.讓學(xué)生看注釋結(jié)合工具書疏通文意。學(xué)生自主翻譯，同桌翻譯，小組翻譯，生生互動，教師四處走動巡視解疑。

b.檢查翻譯情況： 一讀一譯（個人朗讀，小組朗讀，男女朗讀，指明學(xué)生翻譯），全體師生共同糾正，教師指導(dǎo)。

3.全體學(xué)生再有感情地大聲地朗讀課文，加深對文本的理解。

（五）討論交流（概括主旨）

學(xué)生分為四個小組討論問題，教師指導(dǎo)歸納總結(jié)。1.課文寫了子猷獨特的悼念方式，獨特在哪里？

明確：“不悲”“不哭”，“取子敬琴彈，弦既不調(diào)，擲地云：‘子敬子敬，人琴俱亡”

2.課文描寫子猷先是“了不悲” “都不哭”，后又寫他“慟絕良久”，他前后的表現(xiàn)是否矛盾？為什么？（為什么子猷在聽聞子敬亡故的消息時了不悲，去奔喪一路也沒哭，而彈子敬琴后竟慟絕良久？）

明確：不矛盾，子猷與子敬有著深厚的手足之情，兩人都患了重病。子猷聽不到子敬的病況，心里非常難過，“了不悲” “都不哭”是強抑制住自己的悲痛的結(jié)果，而并不是不悲痛。等到人琴俱亡，就再也控制不住自己的悲傷心情，悲痛之情噴薄而出，因此“慟絕良久”。所以子猷前后的表現(xiàn)不矛盾。

（1.早知將不久人世，他日必將見面，故不悲，后因感慨琴通人性人亡琴亦亡，不禁慟絕良久。2.不是不悲，只是強自抑制。）

（為什么要強自抑制？魏晉時期文人士大夫的某種思想性格特點及其文化特征——在任由性情、不拘矩度、注重情感的個性表達的同時，還故作曠達追求一種超脫的風(fēng)度，魏晉風(fēng)度。）

補充： 琴不調(diào)說明了什么？——原因一：主人病亡久已無人彈奏，弦松。原因二：子猷心中極為悲傷，無論如何總無法調(diào)正音弦。而這種極為沉厚的悲情一旦觸景傷懷，便無法再抑制，噴發(fā)而出，慟絕良久，月余亦卒。由此更好地體現(xiàn)了王子猷、子敬的手足情深。

（六）總結(jié)

“兄弟情深深幾許，淚眼問琴琴不語”，王子猷以獨特的方式悼念自己的弟弟，那種手足之情令人感動。同樣是知音，《高山流水》中伯牙以無知覺者而絕弦，如今子猷因無知音者而擲琴，人琴俱亡，人亡琴亡，不禁讓我們感慨生命的短暫。

（七）布置作業(yè)：

1.翻譯全文

2.根據(jù)《人琴俱亡》寫一篇親情故事，更好的體味其中的情感。

（八）板書：

人琴俱亡

《世說新語》

人亡 了不悲 抑制

都不哭

手足情深

琴亡 慟絕良久 噴發(fā)

月余亦卒

第三篇：人琴俱亡教案.

人琴俱亡

教學(xué)設(shè)想：

教學(xué)目標：

1、學(xué)習(xí)基本的文言文字詞

2、體會文中深厚的兄弟情誼

3、朗讀成誦

教學(xué)課時：1課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

說到親情，我們總說它血濃于水，并常用緊密相連的身體器官作為比喻，如母子連心、骨肉相連、手足情深等等，親情是割不斷的血肉之情，它是世間最寶貴最真摯的情感。雖然我們也曾聽聞曹植悲歌“本是同根生，相煎何太急”，但更多的還是見證了血肉相連的深厚，一如今天我們所要學(xué)習(xí)的《人琴俱亡》。

二、作者、作品簡介

劉義慶，南朝宋文學(xué)家，宋武帝劉裕侄兒，世襲臨川王。《世說新語》，是記載魏晉人物言談逸事的筆記小說、志人小說。全書分德行、言語、政事、文學(xué)等三十六個門類，較為集中地反映了魏晉時期的社會面貌和士大夫的思想性格。《人琴俱亡》選自《世說新語·傷逝》。

三、初讀（讀準句讀、字音）通過朗讀初步檢查預(yù)習(xí)

四、學(xué)習(xí)文言文字詞

全班分AB兩組，A組針對文章第一段的疑難字詞設(shè)疑提問，B組回答；B組針對第二段中出現(xiàn)的疑難字詞設(shè)疑提問，A組回答。教師補充指導(dǎo)。第一段 【實詞】 篤：du(病)重 左右：近旁的人，近侍 / 左邊和右邊 索：要 輿：車轎 何以：即“以何”，為什么 【虛詞】俱：（副詞）都、全 而：承接連詞 了liao：完全 都：總、竟 第二段

【實詞】 素：本義是“白色的生絹”，這里是一向、向來。徑：一直 卒：zu ；1死，古指大夫死亡，后通稱死亡。帝王“崩”、諸侯大官“薨”。；2步兵，不費一兵一卒 ；3副詞，終于，“卒用其人” cu 倉卒，急速

（因）慟絕良久：于是痛哭了很久，幾乎要昏過去。

（于是，就）慟，痛哭、極度悲傷；良，很； 絕，氣息中止，死亡。【虛詞】 既：已經(jīng) 翻譯：

五、再讀，深入理解文章內(nèi)容

1、子敬亡故后，子猷的感情有哪些變化？結(jié)果如何？ ——（人亡）了不悲 都不哭（琴亡）慟絕良久 ——月余亦卒

2`1為什么子猷在聽聞子敬亡故的消息時了不悲，去奔喪一路也沒哭，而彈子敬琴后竟慟絕良久？

——解1：早知將不久人世，他日必將見面，故不悲，后因感慨琴通人性人亡琴亦亡，不禁慟絕良久。

——解2：不是不悲，只是強自抑制。

知人論世：（為什么要強自抑制？這須從《世說新語》說起）《人琴俱亡》是《世說新語·傷逝》第十六篇，結(jié)合其余十八篇來看，《人琴俱亡》作為其中一篇還是較為集中的體現(xiàn)了魏晉時期文人士大夫的某種思想性格特點及其文化特征——在任由性情、不拘矩度、注重情感的個性表達的同時，還故作曠達追求一種超脫的風(fēng)度，魏晉風(fēng)度。

舉例： 《傷逝· 十二》郗嘉賓（郗超）喪，左右白郗公：“郎 喪”既聞不悲，因語左右：“殯時可道。”公往臨殯，一慟幾絕。《 雅量·謝公》東晉名相謝安的侄子在前線與八十萬秦兵作戰(zhàn)，這一戰(zhàn)關(guān)乎國家危亡，大勝后派人急來報捷。謝安當(dāng)時正與客人下棋，看完后若無其事的繼續(xù)與客人慢慢下棋，客人問起也只淡淡地說小兒輩破大敵了。——這一戰(zhàn)關(guān)系到國之興亡、家之存絕，謝安不可能真的無動于衷，只是越是激動的重要時刻越平靜，才是超脫的風(fēng)度。所以子猷的不悲不哭正好體現(xiàn)了魏晉時代士人獨特的思想情感 追求——他們注重真性情，追求個性的自由飛揚，同時又力求能擺脫世俗的一切利害得失、榮辱毀譽，尋求一種超然的風(fēng)度。為此，盡管子敬很悲痛，卻還是要強自抑制。那么是什么觸發(fā)了他的情感呢？——琴不調(diào)

琴不調(diào)說明了什么？——原因一：主人病亡久已無人彈奏，弦松。原因二：子猷心中極為悲傷，無論如何總無法調(diào)正音弦。而這種極為沉厚的悲情一旦觸景傷懷，便無法再抑制，噴發(fā)而出，慟絕良久，月余亦卒。由此更好地體現(xiàn)了王子猷、子敬的手足情深。（板書： —— 抑制 ——噴發(fā)：手足情深）

審美：這種手足情深的悲絕，在作者看來是一種真摯的美好的情感，劉義慶完全是將這當(dāng)作一種美好的事物記入《世說新語》中的，體現(xiàn) 了魏晉時代的一種審美觀：（把人的種種情感當(dāng)成一種美來欣賞）人 的種種喜怒哀樂的情感都是美的。

寫作技巧： 由了不悲、都不哭—慟絕良久—月余亦卒，這種兄弟 情誼表達更加的委婉曲致，更加的深沉，感人至深。對比西方文學(xué)直 接對人物進行大段的心理描寫的寫作手法，中國古典文學(xué)這種通過環(huán)境或人物的言行舉止側(cè)面刻畫人物內(nèi)心情感的手法，人物情感的表現(xiàn) 更加豐富深厚。（補充）

六、誦 讀（把握人物情感，有感情的朗讀課文，注意敘事語言和人物語言的區(qū)分）

1、個讀

2、全班讀

3、教師范讀

七、背誦

運用幻燈片填空式背誦

八、作業(yè)布置

《世說新語》是一部記載魏晉人物言談逸事的筆記小說，故事短小、語言簡潔，對后世文學(xué)有很大影響，書中許多故事成為典故經(jīng)久流傳，如望梅止渴、口若懸河、一往情深、盲人騎瞎馬、夜半臨深池等，同學(xué)們回去閱讀《世說新語》，每個人講一個小故事。

九、板書設(shè)計 人 琴 俱 亡 了不悲

人亡 抑制 手 都不哭 足 情

琴亡 ——慟絕良久 —— 噴發(fā) 深

課堂練習(xí)

一.下列加點字注音有錯誤的一項是（）A.王子猷（yóu）

病篤（dǔ）B.徑（jìng）入

琴弦（xián）C.擲（chēng）地 悲慟（dòng）D.卒（zú）

不調(diào)（tiáo）

二.為下列加點的字詞選擇正確的一項 1.何以都不聞消息（）

A.總是

B.竟

C.已經(jīng) 2.語時了不悲（）

A.結(jié)束

B.可能

C.完全 3.子敬素好琴（）

A.白色

B.向來

C.本來的，原有的 4.便徑入坐靈床上（）

A.小路

B.徑直

C.直徑 5.弦既不調(diào)（）

A.協(xié)調(diào)

B.調(diào)解

C.調(diào)弄 6.因慟絕良久（）

A.隔斷

B.絕對

C.極 7.便索輿來奔喪（）

A.轎子

B.地圖

C.輿論

三.閱讀下面文段，回答文后問題

王子猷、子敬俱病篤，而子敬先亡，子猷問左右：“__________？___________。”語時了不悲。便索輿來奔喪，都不哭。1.在文段橫線處填寫原句。2.說說下面文言句子的意思。（1）王子猷、子敬俱病篤

________________________________（2）語時了不悲

________________________________（3）取子敬琴彈，弦既不調(diào) _________________________________ 3.下面朗讀停頓正確的一項是（）

A.何以/都/不聞消息

B.何以/都不／聞消息 C.何／以都/不聞消息

D.何／以都不／聞消息 4.對這一段話理解有誤的一項是（）

A.這一段主要交代了兩件事，第一件事寫王子猷、子敬兄弟二人病情都很嚴重，第二件事寫王子猷去為子敬奔喪。

B.子猷說話時的“不悲”，奔喪時的“不哭”反映子猷為子敬的死幸災(zāi)樂禍，認為自己在子敬后死。

C.這一段中子猷與子敬的兄弟之情雖未直接言表，但可通過一些語句來反映了他們的兄弟情深，如“何以都不聞消息？”一句責(zé)問，“便索輿來奔喪”一句的急切之情。

四.欣賞下面這首詞，回答問題

醉 花 陰

李清照

薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節(jié)又重陽玉枕紗廚，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖，莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。

1.“醉花陰”是_______名，李清照，號_________，________朝女詞人。我們還學(xué)過她的詞是《___________》。

2.對該詞分析有誤的一項是（）

A.這首詞沒有正面寫離別之情和相思之苦，但是仔細尋味，每一字中都浸透了離愁與相思。

B.上闋寫詞人——整夜未睡而愁，主要是考慮如何在清閑的重陽佳節(jié)去賞菊花。C.下闋主要突現(xiàn)了一位多愁善感、弱不禁風(fēng)的閨閣女子的形象。

D.“人比黃花瘦”一句運用了夸張手法，這位女子比東籬下的黃花還要瘦，主要是愁苦之情造成的。一.C 二.1.B

2.C

3.B

4.B

5.A

6.C

7.A 三.1.何以都不聞消息？此已喪矣。

2.（1）王子猷、子敬都病得很重

（2）說話時語氣完全不悲傷

（3）取出子敬的琴彈奏，琴弦完全不協(xié)調(diào) 3.A

4.B 四.1.詞牌，易安居士 宋 《如夢令》

這篇文言文比較短小，也不是很難理解，只要讓學(xué)生多讀幾遍，再結(jié)合課下注釋，完全可以把文章翻譯出來。教學(xué)的難點是理解子猷的看似不合常情的表現(xiàn)，我讓學(xué)生從文章最后的情節(jié)入手，先看大悲，再看前面子猷的表現(xiàn)，學(xué)生理解就不難了。

第四篇：人琴俱亡教案

寄居種竹

王子猷有一次到外地去，經(jīng)過吳中，知道一個士大夫家有個很好的竹園。竹園主人已經(jīng)知道王子猷會去，就灑掃布置一番，在正廳里坐著等他。王子猷卻坐著轎子一直來到竹林里，諷誦長嘯了很久，主人已經(jīng)感到失望，還希望他返回時會派人來通報一下，可他竟然要一直出門去。主人特別忍受不了，就叫手下的人去關(guān)上大門，不讓他出去。王子猷因此更加賞識主人，這才留步坐下，盡情歡樂了一番才走。

夜訪戴逵

王徽之字子猷，棄官后住在山陰，一天夜晚下大雪，他睡覺醒來，打開房門，命仆人酌酒，四周望去，白茫茫一片。就起身徘徊，吟詠左思的《招隱詩》，忽然想起戴安道（戴逵字安道）。當(dāng)時戴安道在剡縣，王子猷就在夜晚乘小船到戴安道那里去。走了一夜才走到，到戴安道門前卻不上前敲門就又返回了。有人問他這樣做的緣故，王子猷回答說：“我本來是乘興而來，現(xiàn)在興盡就返回家，為什么一定要見到戴安道？” 《人琴俱亡》

一、教學(xué)設(shè)計

（一）、設(shè)計思路

《人琴俱亡》這篇課文被安排在親情單元，在學(xué)習(xí)這篇文章之前，我們已經(jīng)學(xué)了兩篇分別表現(xiàn)父子情深和母子情深的文章了。（〈背影〉和〈甜甜的泥土〉），這篇文章是以文言文的形式來表現(xiàn)手足之情。

教學(xué)這篇課文時，先讓學(xué)生有感情地朗讀，以此感受作品的真情。八年級學(xué)生具備一定的文言知識，因此通譯全文時可以指導(dǎo)學(xué)生使用工具書進行自學(xué)，找出不會之處，合作解決。在此基礎(chǔ)上教師組織學(xué)生探討理解課文的思想內(nèi)容。因此定下以下的教學(xué)目標和教學(xué)重難點。教學(xué)目的、疏通文意，明確文言實詞、虛詞在文中的意思。、感受文章的內(nèi)容，體會人物的心情和個性特點，感受兄弟親情。教學(xué)重點難點

感受課文的內(nèi)容，體會人物的心情和鮮明的個性特點，感受手足之情。

二、教學(xué)步驟

（一）、導(dǎo)語

以解釋成語“情同手足”入手，導(dǎo)出這篇歌頌手足之情的文言文——〈人琴俱亡〉。

（二）、整體感悟課文、讀：體會課文的內(nèi)容和情感。

聽教師范讀，邊聽邊悟，然后有感情的朗讀。、說：疏通文意，明確文言實詞、虛詞在文中的意思。

要求學(xué)生找出重點字詞，和自己不理解的字詞句和對文章有疑問的地方。

（三）反饋交流

1、有感情的朗讀課文。

一共抽了5個學(xué)生朗讀課文，學(xué)生在朗讀“子敬，子敬，人琴俱亡。”這句時都能以沉重悲痛的音調(diào)去朗讀。

2、學(xué)生互動學(xué)習(xí)，小組討論找出重點字詞，經(jīng)過大家的努力找出了以下重點的字詞。文言實詞：

篤 :(d ǔ)(病)重 絕 ：氣息中止

索 : 要

奔 : 從外地回來料理長輩親屬的喪事 徑 ：一直、直往

素 ：一向、向來 慟 : 痛哭，極度悲哀

卒 ：死了

文言虛詞：

而 子敬先亡 不譯 語時 了 不悲 完全

弦 既 不調(diào) 已經(jīng) 人琴 俱 亡 都

3、通譯課文

由于本課篇幅短小，意思淺顯，所以學(xué)生能很快理解字句表面的意思，通譯全文并沒有遇到什么困難。

如果文言文教學(xué)僅僅教會學(xué)生表面的字詞句的翻譯，而不深入對課文內(nèi)涵的挖掘，我個人認為這樣的文言文教學(xué)是不合格的，沒有達到弘揚傳統(tǒng)文化的目的。

當(dāng)疏通了文意之后，我便引導(dǎo)學(xué)生對文章進行了研讀賞析，即教學(xué)的第二個目標：感受文章的內(nèi)容，體會人物的心情和個性特點，體悟手足情深。在這研讀賞析中出現(xiàn)了本堂課的高潮，即精彩片段。

三、精彩片段

師：我們對本文的大意都基本理解了，然而我們會翻譯了，是不是就真正理解了文章的內(nèi)涵了呢？同學(xué)們對本文中所描寫的細節(jié)有哪些疑問呢？請?zhí)岢鰜砦覀児餐杏憽Ｉ?：在第一段中為什么子猷久不聞子敬的消息就認為子敬已經(jīng)亡了呢？ 學(xué)生思考片刻，便有同學(xué)回答：

生2：我認為是因為他們兄弟情深，即使在病重中也是互通消息的，久（學(xué)生回答時將此字讀得很重）不聞消息，當(dāng)然能判斷出他已經(jīng)先走了。

生3：我想子猷不聞消息，是因為他也病重他的左右怕其悲傷而向他隱瞞了子敬病亡的消息。

生1自己也笑了。

生4：子猷聽見自己的兄弟死了，他居然“不悲”、“不哭”，這似乎有點有悖常理啊，怎么還說他們兄弟情深呢？ 教室里頓時響起了一陣討論聲。

生5：因為子猷自己也病重了，他想去見自己的兄弟最后一面，怕悲傷過度，所以他強忍悲痛。

師：也就是說他為了保存體力，是吧？ 學(xué)生中有人在點頭。生6：我覺得神情的“悲”和“哭”都是比較低層次的悲傷，子猷內(nèi)心悲痛至極，反而在表面上什么都不能表現(xiàn)出來。

生7（很興奮地）：這叫“此時無聲勝有聲??”

他的話還未說完學(xué)生們便接了過去：“道是無情卻有情。” 師：黃俊同學(xué)的回答老師用一個詞語來概括：精彩絕倫。教室里響起一陣掌聲。

師：大家看看子猷又是用什么方式來悼念他的弟弟的呢？ 生8：彈琴，但“弦不調(diào)”。老師，為什么“弦既不調(diào)”呢？ 課室里彌漫著思考的氣息。

生9：因為子猷前面情郁于中，現(xiàn)在睹物思人，悲痛至極，所以他無法將琴彈協(xié)調(diào)。生10：古文中有一句：樹猶如此，情何以堪。我想這里可以這樣說：琴猶如此，人何以堪。師：這兩個同學(xué)的回答都很好，都能做到活學(xué)活用，而且老師還看出了他們平時學(xué)習(xí)時是非常注意積累的。

生11：一件事物跟隨主人久了，它也有靈氣了，我想琴和子敬也有心靈相通的地方，除了子敬沒有人能彈出協(xié)調(diào)的琴聲。這更渲染出子猷內(nèi)心的悲傷。

師：是啊，逝者已去，睹物思人，而琴隨人亡，這更渲染出當(dāng)時悲涼的氣氛。剛才同學(xué)的回答可謂是精彩紛呈。同學(xué)們還有其他疑問嗎？ 沉默了一會，沒有發(fā)言。

師：那老師有一個問題，誰能幫我解答一下（學(xué)生興奮地看著老師）子猷用彈琴來悼念他的弟弟，體現(xiàn)了他怎樣的個性？

生4：就是啊，我就覺得子猷這人的個性太過獨特了。

師：好吧，就是體現(xiàn)他獨特的個性。哪個同學(xué)把它說得更深刻一點。

生12：老師，在學(xué)這篇文章之前我看過有關(guān)子猷——王徽之的資料。有兩個故事給我印象很深刻。“寄居種竹”和“夜訪戴逵”的故事，這兩個故事也可看出王子猷本身就是一個個性獨特、與眾不同的人。

師：對，王子猷他是一個個性獨特、行為處世都與眾不同的人。楊嬌同學(xué)善于查找資料這一點很好。我們要充分深刻的理解一篇文章，就是要學(xué)會查找資料，希望以后大家能多查資料。大家下課后去查查這兩個故事的內(nèi)容，要不請楊嬌同學(xué)下課講給你們聽聽。師：現(xiàn)在同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容和你的合理想象，掩卷講述子猷悼子敬的故事。

第五篇：人琴俱亡(教案)

人琴俱亡

教學(xué)目標：

1．學(xué)生能掌握本課的文言實詞：篤、良、輿、絕、素、調(diào)的意思，掌握文言虛詞：而、既、因等的意思，課堂上能背誦課文； 2．《人琴俱亡》之中初具的小說藝術(shù)特色；

2．體會文中深厚的兄弟情誼，并熟悉王子猷的其他故事，初步了解王子猷所體現(xiàn)的魏晉人物風(fēng)度。教學(xué)重點：

1． 準確把握文言實詞、虛詞的意思

2．從典型細節(jié)如入手（動作、神態(tài)、語言），揣摩子猷對子敬的兄弟感情。教學(xué)難點：

1．理解人物貌似矛盾的言行；

2．理解子猷的獨特悼念方式，初步理解魏晉人物風(fēng)度 課前預(yù)習(xí)：

預(yù)習(xí)要求一：熟讀課文，能讀準字音讀對句讀及重音，結(jié)合注釋翻譯，基本疏通文意。預(yù)習(xí)要求二：能借助書籍、網(wǎng)絡(luò)等不同途徑，閱讀《世說新語》其他著名小故事，拓展對子猷、子敬以及其他魏晉名士的了解，幫助理解人物獨特的個性。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

家庭是生命的起點、人生的慰藉和社會的細胞。至愛親情，血濃于水。一個背影，融注了深深的父愛；甜甜的泥土，蘊含著和暖的春暉；今天，我們學(xué)習(xí)一篇文言文《人琴俱亡》，來體會一下感人肺腑，而又催人淚下的兄弟之情。

二、交流預(yù)習(xí)

1． 預(yù)習(xí)檢查（熱身搶答）

A．課文選自哪一本書？（交流搜集到的有關(guān)《世說新語》的資料。）B．文中兄弟倆是誰？ C．他們的父親是誰？

2．請生給紅色加點字注音（上白板書寫）

俱病篤（）

索輿（）奔喪（）

素好（）琴

弦既不調(diào)（）

擲地（）因慟（）絕良久

月余亦卒（）

3．檢查朗讀，結(jié)合朗讀正音。讀后由學(xué)生評議，并在評議中進一步朗讀。（主要從音量、語速、節(jié)奏、感情等方面評價。）

三、小組合作 疏通文意

1.自讀全文，結(jié)合書下注釋，初步理解文意，自讀中圈畫出有疑問的詞句。（3分鐘）2.小組交流、釋疑，不能解決由組長記錄，稍后全班交流。（3分鐘）3．檢查詞的解釋和句子的翻譯的落實情況（白板）。

師隨機圈出重點詞語，并引導(dǎo)學(xué)生對一詞多義及重點詞語進行前后聯(lián)系理解，記憶，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

四、深度閱讀，理解內(nèi)容 1．子敬亡故后，子猷的感情有哪些變化？結(jié)果如何？ ——（人亡）了不悲 都不哭（琴亡）慟絕良久 ——月余亦卒

老師相機點撥，引導(dǎo)準確理解：

①感情深厚的兄弟一旦生死相隔，自然很傷心，所以“慟絕”。②從“俱病篤”、“何以都不聞消息？”看出，在兩人病重的情況下子猷還牽掛子敬，可以表明子猷對子敬感情很深厚。③“篤”，病重；“都”，總。說明病情嚴重，子猷沒有子敬的消息很久了，對弟弟牽掛很深。④ “了不悲”的“了”和“都不哭”的“都”。例如：加上“了”和“都”有什么好處？(了liǎo:完全。都：竟然。強調(diào)前后表現(xiàn)的差異之大，出人意料。)⑤子敬的“素好琴”的“素”，子猷“徑入”的“徑”、“擲地”的“擲”。例如：“徑入”會不會不禮貌？琴不調(diào)，就“擲地”，是不是脾氣太大？“擲”可不可以改成“摔”或“置”？（素：向來。徑：直接。擲：扔，投。“素”強調(diào)了琴對子敬的特殊意義。“徑”“擲“寫出子猷的與眾不同和悲痛。）③“子敬子敬”，為什么連呼？“人琴俱亡”的“俱”字一定要重讀嗎？為什么？（連呼寫出感情的強烈。俱：都。需要重讀。強調(diào)了痛失兄弟和知音的雙重悲痛。）④“慟絕良久”的“慟”、“絕”、“良”。例如：“慟”在這里理解為“悲痛”還是“痛哭”更好？“良”還有哪些常用意義。（慟：“痛哭”更好。良：很。常用意有“好”，如：成績優(yōu)良；“優(yōu)秀的”、“好的”，如：良莠不齊。）

2．（1）為什么子猷在聽聞子敬亡故的消息時了不悲，去奔喪一路也沒哭，而彈子敬琴后竟慟絕良久？

——解1：早知將不久人世，他日必將見面，故不悲，后因感慨琴通人性人亡琴亦亡，不禁慟絕良久。

——解2：不是不悲，只是強自抑制。

（為什么要強自抑制？這須從《世說新語》說起）補充：《人琴俱亡》是《世說新語·傷逝》第十六篇，《傷逝》主要寫的是喪兒子痛，對兄弟、朋友、屬員之喪的悼念及做法。

王子猷是以何種方式來吊唁亡弟的呢？結(jié)合其他逸事你覺得他是個怎樣的人？ 學(xué)生回答，師引導(dǎo)：

（1）琴棋書畫，舊時文士引為風(fēng)雅之事，常寄心思于琴聲。

例如：①俞伯牙鼓琴引鐘子期為知音。②《關(guān)雎》中君子“琴瑟友之”，以表達對淑女的愛慕之心。③陶淵明《歸去來兮辭》“悅親戚之情話，樂琴書以消憂”，用彈琴來自娛解憂。（2）王子猷逸事

請生交流收集到有關(guān)王子猷的逸事，師可出示一兩個故事輔助理解。①寄居種竹

有一次，他偶然到別人的空宅院里暫住一段時間，人剛到宅子，便令家人種竹子。有人不解地問：“暫住，何煩耳？”——只是暫時住住。何必這么麻煩呢？王子猷打著口哨歌吟了好久，才指著竹子說：“何可一日無此君！”——怎么可以一天沒有這位君子呢？ ②夜訪戴逵

王子猷住在山陰縣。有一夜下大雪，他一覺醒來，打開房門，叫家人拿酒來喝。眺望四方，一片皎潔，于是起身徘徊，朗誦左思的《招隱》詩。忽然想起戴家道，當(dāng)時戴安道住在剡縣，他立即連夜坐小船到戴家去。船行了一夜才到，到了戴家門口，沒有進去，就原路返回。別人問他什么原因，王子猷說：“我本是趁著一時興致去的，興致沒有了就回來，為什么一定要見到戴安道呢！” ③船上聽笛

王子猷坐船進京，還停泊在碼頭上，沒有上岸。過去聽說過桓子野擅長吹笛子，可是并不認識他。這時正碰上桓子野從岸上經(jīng)過，王子猷在船中，聽到有個認識桓子野的客人說，那是桓子野。王子猷便派人替自己傳個話給桓子野，說：“聽說您擅長吹笛子，試為我奏一曲。”桓子野當(dāng)時已經(jīng)做了大官，一向聽到過王子猷的名聲，立刻就掉頭下車，上船坐在馬扎兒上，為王子猷吹了三支曲子。吹奏完畢，就上車走了。賓主雙方?jīng)]有交談一句話。

達成認識：王子猷是一個行止特異、超逸灑脫的魏晉名士（意思相近即可）

王子猷是依親友的生前愛好奏一曲，像《傷逝》中有很多表現(xiàn)魏晉風(fēng)度的人物細節(jié)，有的為冤家的死而深感痛惜，痛哭流涕，這已超出了功利的苑囿，體現(xiàn)了對生命的珍愛，有的是學(xué)一聲驢鳴以祭奠逝者，這些都充分體現(xiàn)了魏晉時期文人士大夫的某種思想性格特點及其文化特征——在任由性情、不拘矩度、注重情感的個性表達的同時，還故作曠達追求一種超脫的風(fēng)度，魏晉風(fēng)度。

所以子猷的不悲不哭正好體現(xiàn)了魏晉時代士人獨特的思想情感追求——他們注重真性情，追求個性的自由飛揚，同時又力求能擺脫世俗的一切利害得失、榮辱毀譽，尋求一種超然的風(fēng)度。為此，盡管子敬很悲痛，卻還是要強自抑制。

3．追問：那么是什么觸發(fā)了他的情感呢？——琴不調(diào)

4．追問：琴不調(diào)說明了什么？——原因一：主人病亡久已無人彈奏，弦松。原因二：子猷心中極為悲傷，無論如何總無法調(diào)正音弦。而這種極為沉厚的悲情一旦觸景傷懷，便無法再抑制，噴發(fā)而出，慟絕良久，月余亦卒。由此更好地體現(xiàn)了王子猷、子敬的手足情深。

5．俗話說：麻雀雖小，五臟俱全，這篇文章雖短，但他屬于筆記體小說，我們來看（根據(jù)板書列出的文章結(jié)構(gòu)），這篇筆記體小說結(jié)構(gòu)還是完整的。

俱病篤 子敬先亡

人亡

問左右 奔喪不哭

手足情深

取琴彈 不調(diào)擲地

琴亡

慟絕久

月余亦卒

在此結(jié)構(gòu)之中，小說的雛形依稀可見。開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的形式業(yè)已具備。敘事較為完整，情節(jié)波蕩起伏，首尾呼應(yīng)，實為一佳作。在整理結(jié)構(gòu)的同時，讓學(xué)生對照結(jié)構(gòu)，試背文章。

這篇文章是通過什么來刻畫人物形象的呢？（引導(dǎo)與《最后一課》中與刻畫小弗郎士的區(qū)別）

教師引導(dǎo)理清線索、提升認識：

不悲、不哭（強作淡定）→彈琴、摔琴（孤獨決絕）→慟絕、亦卒（痛絕追隨）：人琴俱亡（手足情深，堪比知音），細節(jié)典型逼真、文筆搖曳生姿。對比西方文學(xué)直接對人物進

行大段的心理描寫的寫作手法，中國古典文學(xué)這種通過環(huán)境或人物的言行舉止側(cè)面刻畫人物內(nèi)心情感的手法，人物情感的表現(xiàn)更加豐富深厚。（補充）

五、作業(yè)布置

《世說新語》是一部記載魏晉人物言談逸事的筆記小說，故事短小、語言簡潔，對后世文學(xué)有很大影響，書中許多故事成為典故經(jīng)久流傳，如望梅止渴、口若懸河、一往情深、盲人騎瞎馬、夜半臨深池等，同學(xué)們回去閱讀《世說新語》，每個人在家作本上整理一個出自其中的小故事。

整理古文筆記，課后識記重點詞語的含義、理解重點句子的意思。

六、板書設(shè)計

人亡琴亡

人琴俱亡 俱病篤 子敬先亡

問左右 奔喪不哭

取琴彈 不調(diào)擲地

慟絕久

月余亦卒

手足情深