第一篇：施念《跨越海峽的生命橋》最終教案

跨越海峽的生命橋

一、導(dǎo)入

1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課，齊讀課題。讀完課題你有哪些疑問？

2、師生交流

3、教師梳理（同學(xué)們很會(huì)讀書，生命橋是什么？為什么要跨越海峽？今天我們就圍繞這兩個(gè)問題來展開學(xué)習(xí)）

二、初讀，整體感知

1、上課前老師先檢查一下詞語掌握情況，PPT展示十個(gè)詞語。①先個(gè)別開火車讀詞。②齊讀一遍

③方案一：剛才老師發(fā)現(xiàn)有個(gè)詞語大家容易讀錯(cuò)，我們來讀這個(gè)詞。個(gè)別讀，再全班齊讀改詞三遍。

方案二：剛才有個(gè)詞語老師都很喜歡出錯(cuò)，大家注意的很好，我們來鞏固一下，個(gè)別讀，全班齊讀。

2、詞語讀準(zhǔn)了，現(xiàn)在請大家自由輕聲地讀課文，思考：本文寫了一件什么事？（出示PPT）

①學(xué)生回答時(shí)，教師相機(jī)板書杭州小錢。臺(tái)灣

李博士、青年

捐獻(xiàn)骨髓

杭州

臺(tái)灣

小錢

捐獻(xiàn)骨髓

李博士

青年

②大家很會(huì)讀書，下面我們來完成一個(gè)練習(xí)。

PPT展示：＿＿＿患了____________，_______和________冒著地震的危險(xiǎn)，給他______了骨髓，后來小錢得救了。

三、細(xì)讀，場景再現(xiàn)。

過渡語：臺(tái)灣李博士和臺(tái)灣青年到底是怎樣為小錢移植骨髓的呢？現(xiàn)在請大家默讀3—5段，劃出給你印象最深刻的句子，劃上“————。”

1、學(xué)生反饋?zhàn)x書情況，指名答問所劃線句子。（師：有的同學(xué)已經(jīng)舉手了，誰來分享所劃句子）

（1）方案一：無論學(xué)生找哪個(gè)句子，都要追著問：“這個(gè)句子中哪些地方讓你印象深刻？”（你說的很好，還有沒有呢？）

（2）方案二：如果都未說到，則可以說下面我們來看一下這個(gè)句子，接著PPT顯示該句子。

2、“PPT展示“此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地躺在床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

（1）這句中哪些詞語讓你印象深刻?（2）師生交流，為什么這些詞語給你印象深刻？（3）課件表示“沉著”、“靜靜地躺在病床旁”。

3、教師過渡插入資料，過渡語：“是啊！此時(shí)此刻（升調(diào)）剛剛經(jīng)歷了一場7.3級(jí)大地震，同學(xué)們，你們知不知道7.3級(jí)大地震是怎樣一副場景？PPT點(diǎn)開視頻播放7.3級(jí)臺(tái)灣大地震。（1）如果你遇到這樣的情況，你的第一反應(yīng)是什么？李博士此時(shí)在干什么？大家可以想象一下手術(shù)室里還有哪些危險(xiǎn)？

（2）在這樣危險(xiǎn)的時(shí)候，他們沒有找個(gè)安全的地方，而是留在了充滿危險(xiǎn)的手術(shù)室里，李博士為什么表現(xiàn)的如此沉著？臺(tái)灣青年為什么能靜靜地躺在病床上？書上有句話就告訴了我們答案。誰能告訴我是哪句話？

4、我們將視線轉(zhuǎn)到美麗的杭州，PPT展示杭州美景，附著音樂。師描述：此時(shí)的杭州，陽光明媚，鳥語花香，桂花將開，連晨風(fēng)中都飄來絲絲香氣，真是沁人心脾，人們都在留戀其間，享受美好的生活。可是杭州的小錢卻—PPT展示：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病；生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

師：外面是美麗的杭州，愜意的生活，病床上是蒼白而無力的小錢，看了這個(gè)場景，你們有什么想法？怎樣才能解救這個(gè)杭州青年呢？難道沒有別的方法了嗎？

PPT標(biāo)示“唯有”，教師總結(jié)：可見骨髓移植的重要性，而且骨髓移植還刻不容緩，稍一耽擱，這位年輕的生命將會(huì)死去。

5、同學(xué)們，現(xiàn)在我們再來看，為什么李博士能如此“沉著”、為什么臺(tái)灣青年能靜靜地躺在這里？

①師生交流。

②此時(shí)，他們不顧個(gè)人安危，分秒必爭的去做手術(shù)，這時(shí)小錢在他們心目中比他們的親人和自己的生命都還重要，雖然他們不是親，卻勝似親人，你們從他們身上體會(huì)到了什么？

③這時(shí)，我們從李博士和那位青年身上，體會(huì)到了一種無私的愛，一種不是親人卻勝似親人的親情。

（1）為救小錢，骨髓移植刻不容緩，所以，此時(shí)此刻，雖然經(jīng)歷了7.3級(jí)大地震，李博士仍（此處教師稍做停頓）_________________（學(xué)生齊讀后面的內(nèi)容），那位青年呢？也__________（學(xué)生齊讀）

（2）李博士和臺(tái)灣青年不顧個(gè)人安危，因?yàn)樗麄冇袧鉂獾臒o私的愛，此時(shí)此刻，雖然經(jīng)歷了7.3級(jí)大地震，李博士仍__________，那位臺(tái)灣青年也_________。

（3）這種愛心，它已經(jīng)跨越了海峽，這不是親人卻勝似親人的血脈親情，架起了一座跨越海峽的生命橋，此時(shí)此刻，雖然經(jīng)歷了7.3級(jí)大地震，可是李博士仍________，那位臺(tái)灣青年也_________。

（4）現(xiàn)在，讓我們再來體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年這份濃濃的愛，深深的血脈親情，同學(xué)們我們再來把這句話一起讀一遍。

四、感情深化

1、正是因?yàn)槔畈┦亢团_(tái)灣青年濃濃的愛心，濃濃的親情，小錢終于得救了。PPT展示骨髓路線圖，教師邊展示路線邊自己敘述第6段內(nèi)容：“李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。小錢得救了，兩岸同胞用愛心架起一座跨越海峽的生命橋。（教師板書一座橋，橋連接臺(tái)灣和大陸，這座生命橋載著濃濃的愛心，載著濃濃的親情，跨越深深的海峽，使小錢的生命之花再次綻放。

2、現(xiàn)在，你明白了“生命橋”指的是什么了嗎？（師 橋下板書：愛心、血脈親情）

3、師過渡：今天我們學(xué)習(xí)了這篇文章，看似是三個(gè)人的故事，其實(shí)這只是我們海峽兩岸這些故事中的一個(gè)縮影。PPT展示大陸和臺(tái)灣同胞在災(zāi)情面前互幫互助一家親的資料（邊出示邊敘述））

（1）臺(tái)灣發(fā)生臺(tái)風(fēng)災(zāi)害后，大陸同胞捐贈(zèng)現(xiàn)金的現(xiàn)場。

（2）2008年，大陸發(fā)生8.1級(jí)地震，臺(tái)灣同胞捐贈(zèng)的現(xiàn)場。

（3）2010年4月14日青海玉樹地震，臺(tái)灣紅十字會(huì)成員克服高原反應(yīng)，冒著生命危險(xiǎn)，親赴災(zāi)區(qū)，參與救援現(xiàn)場。

（4）2016年2月6日，臺(tái)灣高雄發(fā)生6.7級(jí)地震，維冠大樓變形倒塌，大陸民間救援隊(duì)公羊隊(duì)第一時(shí)間親赴震區(qū)救災(zāi)。

師語：同學(xué)們，剛才你們看了這些畫面，你們一定想說什么？

也許我們相隔著深深的海峽，也許我們素不相識(shí)，但兩岸同胞的心是連在一起的，這種血脈親情是無法割斷的，而且這種血脈親情PPT展示：“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”（全班齊讀）我們有信心嗎？帶著信心再讀這句話。

五、拓展延伸

PPT展示：如果有一天，小錢和李博士、臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對他們說些什么呢？

教學(xué)反思

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊“人間真情”單元組的一篇課文.講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟。

一、抓住“靜靜地”，體會(huì)不平靜，感受人與人之間美好的情感。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“李博士仍沉著地站在病房旁”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。探討當(dāng)時(shí)惡劣的環(huán)境，體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年的艱辛。

李博士和臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危沉著地站在病床旁、靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗麄冎佬″X正期待著骨髓。這里的“沉著地”“靜靜地”是他們內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周圍還會(huì)有哪些危險(xiǎn)？”和“他們此時(shí)正在干什么？”兩個(gè)問題來襯托李博士和臺(tái)灣青年的無私。將李博士、臺(tái)灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受李博士、臺(tái)灣青年的無私，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學(xué)生感受到了沉著和靜靜地背后的危險(xiǎn)和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本，感受真情。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終。

三,整合學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生入情入境

在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來豐富教材內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道.在這堂課上,我適時(shí)地補(bǔ)充杭州美好生活的資料,讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,以及對骨髓的迫切,對美好生活的向往學(xué)生對”沉著“、“靜靜地”一詞有更深的了解.當(dāng)學(xué)生講到“一場里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū).”時(shí),我及時(shí)地播放了“1999年'9.21'臺(tái)南大地震”的資料,使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性，出示李博士奔波的路線圖，體會(huì)他無私奉獻(xiàn)，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。

四、不足

反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來,尤其是學(xué)生不能把自己的感受,體會(huì)溶入到朗讀中.這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向.同時(shí),感覺自己的教學(xué)語言不夠豐富,教學(xué)機(jī)智不夠靈活.這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓.

第二篇：《跨越海峽的生命橋》教案

《跨越海峽的生命橋》教案1

教學(xué)要求

1.知識(shí)與技能

⑴學(xué)習(xí)并掌握本科的生字新詞

⑵理解課文內(nèi)容，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義

⑶有感情的朗讀課文

2.過程與方法

以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人們高尚的精神品質(zhì)。

重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵

1.重點(diǎn)：理解骨髓一直對小錢的重要性。

2.難點(diǎn)：體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義

課時(shí)劃分：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.初讀課文整體感知課文內(nèi)容，掌握本課的生字新詞

2.學(xué)習(xí)相關(guān)部分，體會(huì)找骨髓的困難及對小錢的重要性

3.有感情的朗讀課文

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)找骨髓的困難及對小錢的重要性

教具準(zhǔn)備：生字詞語卡片

收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料

教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)，師生問好。

二、猜謎導(dǎo)引

師：老師有個(gè)謎語，請大家猜猜。

謎語：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。(打一交通設(shè)施)

(學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。)

三、揭題

1、師：今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的.生命橋》，請同學(xué)們看老師寫課題。

(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。)

2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題?

生：生命橋是從哪里到哪里?

生：生命橋指的是什么?

……(教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧!)

四、初讀課文

1、學(xué)生自讀課文。

2、反饋：

(1)(教師出示詞語認(rèn)讀。)

我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植

a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語?

(生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。)

b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導(dǎo)。

(2)、(教師出示句子認(rèn)讀。)

我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰能讀準(zhǔn)?

(生數(shù)人朗讀，師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò)，教師正音，但感覺引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。)

五、結(jié)合“談何容易”研讀課文

1、師：救這個(gè)青年容易嗎?從課文中找到相關(guān)詞語。

(生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等)

2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)

師：為什么這么不容易找呢?從文中找到有關(guān)句子。

反饋：

生1：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

(生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表揚(yáng)。)

發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓?(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)

(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)生3：就在昨天，一場里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

(從哪兒體會(huì)到不容易。)

六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓的經(jīng)過

2.總結(jié)全文，啟迪學(xué)生為兩岸人民的團(tuán)結(jié)做出貢獻(xiàn)

3.有感情的朗讀課文

教具準(zhǔn)備：地震資料

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課

1.教師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)

2.指名反饋：

3.教師導(dǎo)讀：

二、說感動(dòng)、感悟的品質(zhì)

1.教師：請同學(xué)們讀課文第三至六自然段，把令你感動(dòng)的句子劃下來

2.集體交流感動(dòng)的句子，引導(dǎo)探究

三、升華情感、體會(huì)生命橋的含義

1.經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺(tái)灣青年血濃于水的無私奉獻(xiàn)小錢得救了

2.引導(dǎo)學(xué)生討論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋

3.教師小結(jié)：是他們的愛心給了小錢第二次生命。

四、總結(jié)全文：寶島臺(tái)灣與大陸同胞被臺(tái)灣海峽所隔，但血脈親情是無法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋

五、布置作業(yè)

1.有感情的朗讀課文

2.摘抄令你感動(dòng)的句子

3.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

《跨越海峽的生命橋》教案2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)、能力方面：認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，讀準(zhǔn)并理解“綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟(jì)醫(yī)院、輾轉(zhuǎn)”等詞語。

過程與方法方面：正確流利用感情的朗讀課文，通過聯(lián)系上下文等方法理解“跨越海峽的生命橋的”含義。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面：體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

重點(diǎn)難點(diǎn)：通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩案醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋的”含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：課件

學(xué)生：讀熟課文，查找“凋零”“輾轉(zhuǎn)”的意思，“慈濟(jì)醫(yī)院”“白血病”的資料，找出感動(dòng)自己的語句。

課前交流：

今天上午我們已經(jīng)見過面了，我來XX小學(xué)，還記得我姓什么嗎？我是第二次來到我們XX小學(xué)，因?yàn)椴皇煜さ缆罚衔绲谝淮蝸頃r(shí)，老師費(fèi)了不少周折，詢問路人才來到這里，我想啊如果，在老師的學(xué)校和你們學(xué)校之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來，你有什么想法？

（出示地圖），你們看，就是這幅祖國的版圖，這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國的寶島臺(tái)灣，在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣？好了，關(guān)于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準(zhǔn)備好我們來上一節(jié)語文課。準(zhǔn)備好了嗎？上課！

教學(xué)過程：

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：

今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題--《跨越海峽的生命橋》。看到課題，你想說點(diǎn)什么？（學(xué)生質(zhì)疑）是啊，生命橋指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。

1．課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，詞語你都會(huì)讀了嗎？

2．（出示詞語：綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟(jì)醫(yī)院、輾轉(zhuǎn)）請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語需要提醒同學(xué)們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個(gè)詞語？）

A“凋零”。一起讀，“凋零”是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個(gè)詞的意思正好和它相反，綻放。還有一個(gè)跟花有關(guān)系的詞，是--含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個(gè)詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）師相機(jī)介紹“白血病”的資料：白血病俗稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病，目前有效的治療方法只有進(jìn)行骨髓移植，但是要找到配型相同的骨髓是非常不易的。

C剩下的詞語你能讀準(zhǔn)么？“暫停、骨髓、間隔、慈濟(jì)醫(yī)院”這里有一個(gè)多音字是“間隔”的“間”，要讀第四聲，齊讀。誰知道“慈濟(jì)醫(yī)院”，指生介紹：慈濟(jì)醫(yī)院，位于臺(tái)灣花蓮市，是目前亞洲最大的骨髓捐贈(zèng)中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。

B“輾轉(zhuǎn)”，知道這個(gè)詞語的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋）理解詞語是個(gè)好方法，你很會(huì)學(xué)習(xí)。另外，我們還可以通過讀課文理解這個(gè)詞語。大家看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？一個(gè)。十萬分之一呀！而且還是有可能，不確定啊！真是談何容易！想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當(dāng)中找過？找到了嗎？在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個(gè)詞語來形容就是輾轉(zhuǎn)。

3．詞語都會(huì)讀了，課文你能讀熟練嗎？自由讀課文，思考課文講了一件什么事。

4．誰來說說這篇課文寫了一件什么事？

（生敘述的過程中，課件出示：“杭州小錢白血病臺(tái)灣同胞余震中捐獻(xiàn)骨髓”。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說得明白又完整？）

5．課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？

三、細(xì)讀課文談感受，指導(dǎo)朗讀感受深的語句。

1.看起來，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，一會(huì)兒我們交流。

2．默讀畫語句，小組交流。

3．指名交流：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰愿意先來交流。

A交流第四自然段語句“在這場災(zāi)難中......不清楚。期待著他的骨髓。”

1.指名交流。

2.評(píng)價(jià)：你能把兩句話的內(nèi)容聯(lián)系起來體會(huì)，真會(huì)讀書！對于這兩個(gè)句子，還有不同的體會(huì)嘛？再指名交流。

3．評(píng)價(jià)：這位同學(xué)更了不起，能聯(lián)系自己體會(huì)到臺(tái)灣青年的精神。

4．（出示句子第四自然段）看看臺(tái)灣青年冒著地震的危險(xiǎn)，離開自己的家人，躺在病床上，心里想著什么？

他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會(huì)牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是--看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”）（指生讀）

5．那么，臺(tái)灣青年心里想著的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？我們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。（音樂起，教師深情朗讀第二自然段。）

6．聽老師讀了這段話時(shí)，你心里都有什么感受？你是個(gè)有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢著急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢是幸運(yùn)的，他在臺(tái)灣找到的這個(gè)人即使是在地震的危急時(shí)刻，心里想著的依然，讀書，女同學(xué)讀剛才的那個(gè)句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的......”

7．請大家看這段話里這些紅色的詞語（蒼白、紅潤、凋零、綻放），你能不能用上一個(gè)或幾個(gè)，說一說臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？（屏幕：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢）臺(tái)灣青年想著一個(gè)生命康復(fù)的希望，多么善良的心啊！多么博大的愛心啊！

聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，我們已經(jīng)走進(jìn)了臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界！現(xiàn)在再讀這句話，（男同學(xué)讀）感動(dòng)我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！讓我們一起再來讀書，用你們的朗讀感動(dòng)自己的同時(shí)，也能感動(dòng)在座的每一個(gè)人，齊讀。

B交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語句。

1．你們用朗讀表現(xiàn)出臺(tái)灣青年美好的心靈，感動(dòng)了自己也感動(dòng)了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會(huì)到了什么呢？（指名朗讀、交流。“沉著”句。談體會(huì)。）

2．評(píng)價(jià)：他抓住“沉著”這個(gè)詞語來體會(huì)，會(huì)讀書！還有誰也畫了這句話？

3．評(píng)價(jià)：發(fā)現(xiàn)了嗎，她把整個(gè)第五自然段的內(nèi)容都聯(lián)系起來了，在體會(huì)李博士的沉著，她是在用心讀書。（板書：沉著）來，我們像她這樣把整個(gè)第五自然段的句子都聯(lián)系起來體會(huì)這個(gè)“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來，多么突然啊！哪個(gè)詞語是突然的意思？強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，誰再來讀一遍（指名）。想象一下，當(dāng)時(shí)手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續(xù)讀書，此時(shí)此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術(shù)室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險(xiǎn)的地方？（沉著地）

“此時(shí)此刻”，臺(tái)灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？

師：難道同學(xué)們認(rèn)為“余震”是件小事？

（余震雖然這么強(qiáng)烈，甚至有生命危險(xiǎn)，可他們心中，只想著小錢，所以覺得是“小事”！）

師：那么，“此時(shí)此刻”指什么樣的時(shí)刻呢？

出示：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師引讀：此時(shí)此刻，大地震剛過，大地仍在余震中搖晃，危險(xiǎn)時(shí)時(shí)威脅著他們。

生：--李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師引讀：此時(shí)此刻，小錢靜靜地躺在杭州醫(yī)院的.病床上焦急地等待著骨髓。

生：--李博士沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師引讀：此時(shí)此刻，還不清楚自己的家人是否平安無事，也許他們的家人正遭遇不幸，在死亡線上掙扎。

生：--李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，也是一場跟死神爭奪生命的較量。他們冒著生命的危險(xiǎn)，在那里等什么呢？他說對了！變紅最后一句話--“經(jīng)過一次又一次的努力，......”指生讀。

這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。

4．骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了......

屏幕出示：

10時(shí)20分，李博士從花蓮飛往臺(tái)北。

14時(shí)15分，由臺(tái)北抵達(dá)香港后，立即飛往上海。

16時(shí)45分，飛機(jī)在上海降落。

20時(shí)50分，李博士直奔杭州。

22時(shí)15分，李博士乘坐的救護(hù)車開進(jìn)了杭州的醫(yī)院。

快算一算，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時(shí)間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個(gè)小時(shí)啊？這是怎樣的12個(gè)小時(shí)？用一個(gè)詞語形容！（緊張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動(dòng)魄、疲勞）課文第6自然段中有一個(gè)詞語表達(dá)的就是這十幾個(gè)小時(shí)的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個(gè)？（板書：奔波）讀這個(gè)詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺......

經(jīng)過了十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒有休息，

（再出示：22時(shí)50分，骨髓移植手術(shù)開始了。第二天凌晨2時(shí)整，手術(shù)才順利完成！）第六自然段中還有一個(gè)詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作。看書。是哪一個(gè)？（連夜）連夜啊！多么讓人感動(dòng)啊！讓我們把內(nèi)心的全部感動(dòng)，融入第六自然段的字里行間讀出來吧！（引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時(shí)，接下去--。）

三、激情扣題，結(jié)束。

1．小錢就這樣得救了！同學(xué)們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經(jīng)解決了，（如果時(shí)間夠：同學(xué)們，故事讀到這里，大家對課題的疑問解決了嗎？是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）

（出示“這真是一座用架設(shè)的生命橋啊！”讓學(xué)生發(fā)散填空）

（師板書：骨髓、愛心、血脈親情）

這座用骨髓、愛心、血脈親情架設(shè)的生命橋，將永遠(yuǎn)屹立在大陸同胞和臺(tái)灣同胞的心中！（板書：大陸同胞、臺(tái)灣同胞）

2．其實(shí)，臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的感人事例還很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。（課件出示幾例子相關(guān)例子，音樂起老師動(dòng)情誦讀）。

①1xxx年4月，該中心首次進(jìn)行橫跨兩岸的骨髓移植，將臺(tái)灣一名54歲婦女的骨髓，移植給大陸一名17歲男孩。

②1xxx年7月29日臺(tái)灣身患?xì)埣驳臏繋е鴤〉纳碥|，為西安29歲的白血病患者王健作捐髓手術(shù)。

③200x年11月14日上午，該中心幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，將臺(tái)灣女青年捐獻(xiàn)的新鮮骨髓送到汕頭，挽救了汕頭市工貿(mào)中專的學(xué)生姚文健的生命。......

3．師：截止目前，慈濟(jì)醫(yī)院已經(jīng)向大陸供髓約180例，成功救治了不少白血病患者，每個(gè)事例背后都有一個(gè)感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間（指板書）

用骨髓架設(shè)的（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！

用愛心架設(shè)的（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！

用血脈親情架設(shè)的（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！

4．生命在人們無私的給予中延續(xù)，生命之花在人們的愛心和奉賢中重新綻放，讓我們用心來讀一讀最后一段：

5．同學(xué)們，如果有一天，小錢和這位臺(tái)灣青年見面了，他們會(huì)說些什么呢？下節(jié)課，你們可以在班級(jí)里討論討論這個(gè)問題。下課！

《跨越海峽的生命橋》教案3

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、慘白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、此岸、臺(tái)灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、梳理文章結(jié)構(gòu)，品詞析句，感悟作者的敘述特點(diǎn)和表達(dá)感情的方法，內(nèi)化、積累課文中的經(jīng)典語言和表達(dá)方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解臺(tái)灣青年和李博士的高尚品質(zhì)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解“生命橋”的含義。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【總體設(shè)計(jì)】

教學(xué)分成四個(gè)實(shí)踐板塊：

1、初讀課文，自同學(xué)字、新詞，交流初讀感受；

2、細(xì)讀重點(diǎn)語句，提升感受，相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀，表達(dá)感受；

3、梳理文章結(jié)構(gòu)，拓展口語交際，積累內(nèi)化語言；

4、書面表達(dá)、交流，運(yùn)用語言，升華情感。第一課時(shí)基本完成前兩個(gè)板塊，初步完成教學(xué)目標(biāo)1、2；（注：生字詞語只認(rèn)不寫，第二課時(shí)寫字。）第二課時(shí)完成第三、四個(gè)實(shí)踐板塊，完成全部目標(biāo)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入

1、揭示課題，質(zhì)疑：

看到課題，你有什么疑問？

2、導(dǎo)入：

讓我們帶著這些疑問一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，掌握主要內(nèi)容

1、自由讀課文，要求同學(xué)讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

2、屏幕出示詞語，引導(dǎo)同學(xué)自主提示需要注意的詞語：

⑴提示凋零、含苞、綻放，讀通句子“這個(gè)18歲的.年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才干使這朵生命之花綻放。”理解這三個(gè)詞語在課文中指的是什么。

⑵提示輾轉(zhuǎn)，都是翹舌音。訓(xùn)練同學(xué)用聯(lián)系上下文展開想象的方法理解詞語，從而讀通難讀的句子。

⑶提示暫停，訓(xùn)練同學(xué)讀準(zhǔn)生詞，把句子讀通順：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，從身軀里涓涓流出……”

3、把整篇課文連起來讀一遍，考慮課文寫了一件什么事？訓(xùn)練同學(xué)抓住故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和關(guān)鍵詞語概括課文內(nèi)容。

三、再讀課文，理解感悟，指導(dǎo)朗讀

1、過渡：

課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么？

2、引導(dǎo)默讀課文的第3、4、5自然段，畫出臺(tái)灣青年和李博士令人感動(dòng)的做法，讀給同桌聽，抓住關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文說說為什么感動(dòng)。

3、默讀畫語句，同桌間交流。

4、引導(dǎo)全班交流：

根據(jù)同學(xué)實(shí)際情況，隨機(jī)引導(dǎo)交流以下重點(diǎn)語句：

⑴交流第四自然段表示臺(tái)灣青年廣博愛心的語句。“在這場災(zāi)難中……他的親人……期待著他的骨髓。”

①指名先朗讀畫出來的語句，再談感受。

②看錄像，體會(huì)當(dāng)時(shí)的臺(tái)灣是一種什么情形，練讀“就在昨天，一場歷史7．3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地還在余震中搖晃。”聯(lián)系自身談感受。

③結(jié)合課文的第二自然段，引導(dǎo)同學(xué)感悟、想象，走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界，深入體會(huì)臺(tái)灣青年廣博的愛心。戰(zhàn)略：首先教師范讀，讓同學(xué)感受到小錢的倒霉，激發(fā)同學(xué)的同情心；然后情感遷移，讓同學(xué)運(yùn)用文中詞語練習(xí)說話“臺(tái)灣青年心里想著，自身的骨髓會(huì)讓小錢。”，從而感受到臺(tái)灣青年那善良的、廣博的愛心。

④帶著敬佩之情朗讀第4自然段的語句。

⑵交流表示李博士高尚品質(zhì)的語句：

①朗讀描寫李博士的語句，說說李博士的哪些做法讓你感動(dòng)？

②抓住“冷靜”“突如其來”“空曠”“一次又一次”“涓涓”等詞語體會(huì)李博士廣博的愛心。相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀。

③出示李博士送骨髓的時(shí)刻表，體會(huì)“奔走”和“連夜”等詞語表達(dá)出的李博士的愛心，引讀第六自然段。

5、體會(huì)生命橋的含義，版畫愛心，回扣課題。

四、朗讀結(jié)束，安排作業(yè)

1、課件出示第七自然段后兩句話，師生配樂朗讀“也許，小錢和臺(tái)灣青年……傳下去。”

2、結(jié)束語：

同學(xué)們，假如有一天，小錢和這位臺(tái)灣青年見面了，他們會(huì)說些什么呢？下節(jié)課你們可以在班級(jí)里交流交流。

《跨越海峽的生命橋》教案4

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)漢字

2．能有感情地朗讀課文．

3．感受海峽兩地人民的人間真情

教學(xué)過程

一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂的！”

教學(xué)設(shè)想：

在輕松調(diào)侃的氛圍中，和學(xué)生一起做一個(gè)關(guān)于摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對手（“對手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學(xué)生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂的”。

師：上課之前我們先來做一個(gè)小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個(gè)孩子最聰明，哪個(gè)孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結(jié)了80個(gè)蘋果，第二棵樹上結(jié)了100個(gè)蘋果，第三棵樹上結(jié)了150個(gè)蘋果。現(xiàn)在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個(gè)樹上的蘋果？（學(xué)生談怎么摘，就知比賽結(jié)果）

師：比賽結(jié)果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強(qiáng)烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當(dāng)然的蠻干。

師：還想不想再來一題？再來，請看題──還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個(gè)樹上的蘋果？（生談）

師小結(jié)：看來，你們不僅很聰明，還有一個(gè)很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的'感動(dòng)

師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。

生：（自由讀課文）

師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。

朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

這段中有一個(gè)詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。”

朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”

三、深入閱讀文本，整合教學(xué)資源，深刻體會(huì)“給予是快樂的”

教學(xué)設(shè)想：在“小錢會(huì)感激誰？”這樣一個(gè)問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻(xiàn)的高尚情懷，深刻體會(huì)“給予是快樂的”。

師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤起來，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。

生：（讀課文，思考，討論）

師：是啊，小錢患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明，捐獻(xiàn)骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

師：他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽一聽他會(huì)想些什么。聽到了就寫下來。

師：小錢還應(yīng)該感激誰？（出示李博士畫像，并介紹）

這位李博士就是臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）讓我們在深情地讀讀這段話。

師：由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋

四、認(rèn)生字，寫生字

強(qiáng)調(diào)：

暫是翹舌音。

峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬。

暫下邊的“日”稍扁。

《跨越海峽的生命橋》教案5

一、教材解讀

課文簡說。

本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

基于這篇文章的特點(diǎn)我作了以下準(zhǔn)備。

課前師生搜集有關(guān)臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

二課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一．導(dǎo)入新課。

《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。

二．引導(dǎo)學(xué)生讀課文：

你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。

三．學(xué)生自由讀課文。

四．學(xué)生交流感受。

生：我讀課文的`最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

師：這里你為什么而感動(dòng)？

生：小錢得救了。

師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。

生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。

生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。

《跨越海峽的生命橋》教案6

[教學(xué)內(nèi)容]

講讀第三自然段到全文結(jié)束。

[教學(xué)目的]

1、理解“跨越海峽生命橋“的含義。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

[教學(xué)重、難點(diǎn)]

引導(dǎo)體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

[教學(xué)過程]

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)情感。

1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發(fā)生，導(dǎo)入新課。

2、齊讀課題。

二、深入文本，感受親情。

（一）講讀3～6自然段。

1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)3～5自然段。

（1）學(xué)生默讀課文，畫出讓自己感動(dòng)的一些句子，進(jìn)行批注。

（2）小組合作交流。

（3）匯報(bào)交流。

a、圍繞“此時(shí)此刻……病床上”。這一重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文，抓重點(diǎn)詞，結(jié)合課件等方法、手段，體會(huì)人物一心為他人著想，沉著鎮(zhèn)定的品質(zhì)。

b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內(nèi)心，感受臺(tái)胞的愛心。

c、圍繞“經(jīng)過一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)，進(jìn)一步感受到愛和奉獻(xiàn)。

3、學(xué)習(xí)第6自然段。

（1）指名讀。

（2）引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞，體會(huì)李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。

（3）出示奔波圖（課件），通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，感受海峽兩岸之間無法阻隔的血脈親情。

（二）品讀第七自然段

（1）帶著不同的感受，讀“小錢得救了”。

（2）齊讀第七自然段。

（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。

（4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩。

三、延伸拓展，升華情感。

（1）（播放音樂）小錢得救了，此時(shí)，他會(huì)說些什么？

（生講）

（2）把小錢想說的話寫下來。

[板書設(shè)計(jì)]

22、跨越海峽的生命橋

愛心

血脈親情

杭州

臺(tái)灣

《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)想

執(zhí)教：福州市福清漁溪中心小學(xué)張建蓮

指導(dǎo)：福州市福清漁溪中心小學(xué)課題組

[教材分析]

《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢

患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)細(xì)膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的贊歌。

[教學(xué)理念]

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。”本課教學(xué)依據(jù)文章情真意切的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從最感人處入手，通過品詞析句，聯(lián)系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受兩岸人民的'濃濃的血脈親情。最后的教學(xué)環(huán)節(jié)--說寫訓(xùn)練，又使得情感態(tài)度和知識(shí)能力訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)有機(jī)的整合。

[教學(xué)目的]

1、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

[教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖]

一、順情導(dǎo)入、整體感知。

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”課的導(dǎo)入是一堂課成功與否的重要一環(huán)。本課的導(dǎo)入是由教者用深情的語言敘述故事的發(fā)生，引讀課題。這樣的設(shè)計(jì)使得新課導(dǎo)入與第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容巧妙地銜接起來，同時(shí)又創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的欲望。

緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內(nèi)容，進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。

《跨越海峽的生命橋》教案7

教學(xué)目的：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：能聯(lián)系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來、血脈親情”等詞語。

2、過程與方法目標(biāo)：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。

3、情感與態(tài)度目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過朗讀體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解大陸青年小錢的白血病的嚴(yán)重程度，骨髓移植迫在眉睫。進(jìn)一步體會(huì)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。

教學(xué)策略：

通過有感情的朗讀，適時(shí)運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，采取自主學(xué)習(xí)，小組合作探究的方式學(xué)習(xí)課文。

教學(xué)過程：

一復(fù)習(xí)引入

板書課題，追問：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道生命橋是什么意思？跨越海峽的生命橋又是什么意思呢？

課文講了兩個(gè)場面，你知道是哪兩個(gè)場面嗎？適時(shí)板書。

二自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物情感

這篇課文講的是一個(gè)真實(shí)的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，我在讀這個(gè)故事時(shí)，格外感動(dòng)，我想大家也和我一樣。

下面，讓我們再用心地讀讀課文，看看哪些語句讓你深受感動(dòng)，或讓你感受最深。把它劃下來。并在句子旁邊寫上自己的感受。默讀。

三小組交流，

和小組的同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)感受。

四全班匯報(bào)

（一）第一個(gè)場面

預(yù)設(shè)句子1：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

學(xué)生可以體會(huì)到：小錢得了嚴(yán)重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴(yán)重的病，所以說馬上就要凋零了。此時(shí)，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。

師小結(jié)：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個(gè)小時(shí)都不能耽擱。馬上進(jìn)行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。

預(yù)設(shè)句子2：“小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人”。

他生的希望來自海峽的彼岸----臺(tái)灣的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院。

把你體會(huì)到的都通過朗讀表現(xiàn)出來。

（二）第二個(gè)場面

預(yù)設(shè)句子1：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

重點(diǎn)體會(huì)“沉著”和“靜靜”，在什么樣的情況下，還這樣沉著？臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心一定很不平靜，他的心里能想什么呢？

預(yù)設(shè)句子2：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

大地震動(dòng)可能發(fā)生什么情況？體會(huì)艱難。

有感情地朗讀。

（三）體會(huì)李博士忙碌的`一天

出示李博士一天的工作時(shí)間表，在感情朗讀。

（四）感情朗讀最后一個(gè)自然段。

五回歸整體，感情升華

再看課題，你還認(rèn)為這是一座普通的橋了嗎？

那還是一座什么橋？

六課外延伸

小錢的病好了，他一定心存感激，他都會(huì)感激誰呢？會(huì)說什么呢？

七全課總結(jié)：(教師配樂朗誦)

愛是明媚的陽光，給人以溫暖；

愛是盛開的鮮花，給人以芳香；

愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；

愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。

因?yàn)橛袗郏澜绮鸥椭C，更溫暖；

因?yàn)橛袗郏藗儾鸥鞓罚腋＃?/p>

因?yàn)橛袗郏艅?chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡。

讓我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛，

世界就會(huì)變成美好的人間！

《跨越海峽的生命橋》教案8

【情景說明】

《跨越海峽的生命橋》是人教新課標(biāo)版第七冊的一篇課文，課文描述了一個(gè)感人的故事，大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，生命即將凋零，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊教材選擇這篇課文的目的是讓學(xué)生從課文朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我采用自讀自悟教學(xué)法，以學(xué)生的“讀”為主線貫穿全文教學(xué)，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想、去議、去說，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)情感

1、同學(xué)們，在我國的東南海上，有一座美麗而富饒的島嶼，它也堪稱我國的第一大島，你們知道是什么島嗎？

（臺(tái)灣島。）

2、對，是臺(tái)灣島！它自古以來就是我國的領(lǐng)土，兩岸人民的親情血濃于水，今天老師就請同學(xué)們和我一起走進(jìn)《跨越海峽的生命橋》，去感受海峽兩岸的深情。

3、板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，掃清字詞障礙。

2、再讀課文，把課文讀流利，讀正確。

3、邊讀邊思考，課文講了一件什么事？“生命橋”指的是什么？

4、分組學(xué)習(xí)討論。

5、全班交流：

⑴指名認(rèn)讀生字，詞語。

⑵分段讀課文。

⑶課文講了一件什么事？什么地方令你感動(dòng)？

三、自主閱讀，體會(huì)感動(dòng)

1、《跨越海峽的生命橋》講述的是一個(gè)發(fā)生在臺(tái)灣與大陸之間真實(shí)故事，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候非常感動(dòng)，我想同學(xué)們一定也有這樣的感受，讓我們再來讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？大家覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以多讀幾遍。

2、生自由朗讀課文，找出令自己感動(dòng)的地方，還可以在旁邊寫一寫你的體會(huì)，然后交流。

學(xué)情預(yù)測：

（學(xué)生可能提出的體驗(yàn)點(diǎn)。）

⑴針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落……臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

（余震中隨時(shí)會(huì)有危險(xiǎn)，李博士和臺(tái)灣青年沒有為自己著想，只想著快點(diǎn)抽取骨髓。）

這段中的“突如其來”是什么意思？面對突如其來的余震，李博士和捐骨髓的青年為什么還這樣沉著，安定？

⑵小錢靜靜地躺在病床上，……幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

（對白血病，唯一救治的辦法是骨髓移植，小錢能找到合適的骨髓，令人感動(dòng)。）

⑶在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

（這位青年不顧自己家人的安危，一心想著捐出骨髓，挽救小錢的生命，令人感動(dòng)。）

⑷骨髓的保存期只有24個(gè)小時(shí)。……和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)務(wù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

（李博士幾乎是24小時(shí)連續(xù)工作，為了挽救小錢的生命不顧勞累，敬業(yè)精神令人感動(dòng)。）

3、對學(xué)生在閱讀中的以上體驗(yàn)，教師可以隨時(shí)通過評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步感悟。

四、總結(jié)

在救助小錢的過程中，有許多感動(dòng)我們的地方，讓我們再讀課文，讀出我們的感動(dòng)之情吧！

五、抄寫生字詞語

第二課時(shí)

一、回顧導(dǎo)入

在這次跨越海峽的拯救行動(dòng)中，有許多令人感動(dòng)的地方，這節(jié)課我們繼續(xù)來感受海峽兩岸的深厚情誼。

二、走進(jìn)文本，感受生命之危

1、自由讀課文1～2段，讀后說一說此刻你眼中的小錢是什么樣子的.？

2、自由交流。

（即將凋零的含苞的花朵，只有18歲，患白血病，生命垂危）

3、出示句子：

小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

4、教師引導(dǎo)：

⑴感悟18歲：同學(xué)們，你們向往18歲嗎？在大家眼中，18歲應(yīng)該是什么樣的呢？

（18歲是走向成熟的年齡，18歲就屬于成年人，18歲正是美好人生的開始。）

⑵引導(dǎo)感情朗讀：18歲是多么美好的青春年華，然而小錢卻……（引導(dǎo)學(xué)生讀描寫小錢的句子）讀到這里，你的內(nèi)心是怎樣的感受？

⑶指導(dǎo)感情朗讀，在讀中體會(huì)“即將凋零”的含義。

（讀出“痛心、惋惜”的感情。）

⑷帶著對“即將凋零的含苞的花朵”的理解，再讀描寫小錢在病床上的句子。

5、從同學(xué)們的朗讀中，我感受到了大家的痛心、焦急。是呀，對白血病這個(gè)難治的癌癥，唯一的辦法是進(jìn)行骨髓移植，而要找到合適的骨髓又談何容易，大約在十萬人里才能找到一個(gè)，也就是說救治小錢的機(jī)會(huì)只有十萬分之一。這對于才18歲的小錢來說，怎能不讓人痛心、焦急？小錢能得救嗎？

三、自主閱讀，感悟兩岸深情

1、在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，有一位青年也靜靜地躺在病床上，正等待抽取骨髓，請同學(xué)們自由讀課文3～5自然段，想一想他在捐獻(xiàn)骨髓的過程中會(huì)遇到哪些困難？

2、生自由讀課文。學(xué)情預(yù)測：

⑴可能會(huì)影響自己的健康；

⑵家人知道后會(huì)反對；

⑶此時(shí)有余震發(fā)生。

3、任何一個(gè)理由都足以讓這位青年放棄捐獻(xiàn)骨髓，但他是如何做的呢？請大家讀課文4～5段。

（自由讀，指名讀。）

4、引導(dǎo)換位思考：

我們知道，捐獻(xiàn)骨髓不是一件容易的事，大部分人都認(rèn)為捐獻(xiàn)骨髓會(huì)影響自己的健康，難道臺(tái)灣青年不擔(dān)心嗎？而此時(shí)正有余震發(fā)生，他不怕嗎？假如你是那位臺(tái)灣青年，此刻你是怎樣想的呢？

5、師深情朗讀：

就在昨天，一場里氏7．3級(jí)地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。

從這句話中，你知道了什么？你又想到些什么？

6、指導(dǎo)朗讀：

這位捐獻(xiàn)骨髓的青年，不知道他的家人在地震中怎樣了，也沒有考慮家人是否同意他捐獻(xiàn)骨髓，更沒有擔(dān)心正在發(fā)生的余震，靜靜地躺在床上等待抽取骨髓，這需要多大的勇氣，多大的決心！小錢能不感動(dòng)嗎？我們能不感動(dòng)嗎？把我們的感動(dòng)之情讀出來吧！

（有感情地朗讀3～5段。）

四、合作探究，領(lǐng)悟橋之含義

1、在大陸，有一位青年急需骨髓，在臺(tái)灣，有一位青年捐獻(xiàn)骨髓（畫圖板書），是誰在這茫茫的海峽上架起了橋，讓這救命的骨髓到達(dá)大陸？

（？）李博士等

小錢──臺(tái)灣青年

（李博士，醫(yī)護(hù)人員，朋友，父母，為小錢的病努力的人們等）

2、在這些人中，課文重點(diǎn)寫了誰？讀課文第5、6自然段，找出相關(guān)的句子。

3、根據(jù)回答出示句子：

一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床前……

骨髓的保存期只有24小時(shí)，李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

你從句子的哪些地方感受到了李博士為救小錢，付出了許多努力？結(jié)合句子理解“沉著”“奔波”等詞。

4、出示李博士一天的工作表：

9月22日早晨7點(diǎn)抽取骨髓

9月22日上午從臺(tái)灣趕往香港，再到杭州（歷時(shí)十幾小時(shí)）

9月22日晚上到達(dá)杭州，連夜做手術(shù)

看到這樣一份工作表，你想到了什么？

5、這位李博士就是臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，（出示李政道博士的照片）讓我們再深情地讀讀這段話，記住這位可敬的老人！

6、救助小錢的過程是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，是一次和死神爭奪生命的較量過程，除了臺(tái)灣青年和李博士，還有海峽兩岸的很多人付出了努力，正是因?yàn)橛羞@么多人的關(guān)心，所以，盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一道長長的海峽，盡管還有一些人為的阻隔，臺(tái)灣和大陸還沒有通航，但還是不能阻隔海峽兩岸人們的血脈親情，正是海峽兩岸的愛心，才架起了一座──跨越海峽的生命橋。讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段吧！

⑴現(xiàn)在，你對這座“生命橋”有什么新的認(rèn)識(shí)？

⑵你是怎樣理解“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”這句話的？

⑶讀到這里，你有什么話想對臺(tái)灣人民說？有什么話想對大陸人民說？有什么話想對世界人民說？

五、拓展延伸，升華思想感情

1、一年以后，小錢康復(fù)了，假如有一天他和那位捐骨髓的青年相遇了，會(huì)是怎樣的情景呢？他會(huì)對臺(tái)灣青年說些什么？

2、進(jìn)行大膽的想象。

3、自由表演。

4、你認(rèn)為這個(gè)場面感人嗎？請把這個(gè)場景描寫下來。

【教學(xué)反思】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”文本是死的東西，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解，接受，反思后，才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣閱讀，才能開啟學(xué)生心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和思維能力，因此，我引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，之后再對內(nèi)容進(jìn)行理解，感悟，使學(xué)生有自己的感受。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我采用了“以讀代講，讀中體會(huì)”的方式，采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中思考，讀中感悟。

首先，以情入手，感悟課文的感人之處。在初讀課文時(shí)，在學(xué)生讀通讀正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出最感動(dòng)的地方，了解小錢生命的危險(xiǎn)，另一方面感受臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的高貴品質(zhì)。讓學(xué)生走進(jìn)文本的情感之中，激發(fā)他們與文本對話的熱情。

其次，以讀為主，體會(huì)課文的情感。教學(xué)中以臺(tái)灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀、討論、思考，讓學(xué)生從詞、句中體會(huì)人物的心理，深入的體會(huì)課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引入了學(xué)生的情感提煉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，和文本中的人物進(jìn)行對話，體會(huì)人物的情感。最后有感情的朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心真實(shí)的表達(dá)。

最后，文中設(shè)計(jì)了幾處引導(dǎo)想象的地方，如“小錢會(huì)對臺(tái)灣青年說些什么？”“你想對臺(tái)灣人民說些什么？”等，并注意了讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)情感，既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。

【專家點(diǎn)評(píng)】

本文是反映兩岸人民血濃于水的深情文章，其人文性較強(qiáng)，教師始終堅(jiān)持讓學(xué)生在自主的閱讀實(shí)踐中去感悟這種人文性，所以讀得較充分。同時(shí)在閱讀的過程中，也注意了知識(shí)積累，如“即將凋零”“突如其來”等這些詞和一些體現(xiàn)情感的句子，把人文性和工具性有機(jī)地結(jié)合起來了，正好體現(xiàn)了課文的特點(diǎn)。另外，從課程的流程安排上看，“由讀會(huì)課文到讀懂課文到體驗(yàn)情感，再到表達(dá)心跡”形成了一個(gè)學(xué)生對文本的認(rèn)知體系，其過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（陳高明）

《跨越海峽的生命橋》教案9

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”含義。

【課前準(zhǔn)備】

1、學(xué)生搜集有關(guān)白血病、地震和骨髓移植的資料。

2、教師制作多媒體課件。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)。

【教學(xué)流程】

第二課時(shí)

一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂的！”

二、初讀課文，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動(dòng)

1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣。昨天，老師已經(jīng)布置大家回家把感動(dòng)的段落反復(fù)誦讀，并在書上做上批注，并說說為什么感動(dòng)？那現(xiàn)在就來交流一下吧。

2、學(xué)生匯報(bào)感動(dòng)之處。

三、深入閱讀文本，整合教學(xué)資源，深刻體會(huì)“給予是快樂的”

1、這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的`較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤起來，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想：

⑴學(xué)習(xí)感激臺(tái)灣青年這部分：

①為什么感激臺(tái)灣青年？

（冒著生命危險(xiǎn)，不顧家人安危為小錢捐骨髓。）

②從那里看出臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)？

③指導(dǎo)朗讀第五自然段。

④從那里看出臺(tái)灣青年不顧家人安危？

⑤指導(dǎo)朗讀第四自然段。

⑥想象小錢和這位臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是什么樣的情景？

（在小組中討論并嘗試表演。）

⑵學(xué)習(xí)感激李博士這部分：

①為什么感激李博士？

（冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣青年身上抽取骨髓，一路奔波趕到杭州，為小錢做手術(shù)。）

②（出示李博士一天工作的安排表）從中你能體會(huì)到什么？

2、盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，但是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──（跨越海峽的生命橋）。

3、齊讀課文最后一段。

4、我們已經(jīng)兩次走進(jìn)小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現(xiàn)在還能不能在一次走進(jìn)他的心里，小錢還會(huì)感激誰？

5、小練筆：

寫寫小錢的親人、朋友們是怎么關(guān)心、鼓勵(lì)他的。

6、正是因?yàn)橛羞@么多的人關(guān)心、愛護(hù)這小錢，奇跡才會(huì)發(fā)生；正是因?yàn)楹{兩岸這么多人的愛心才架起了一座──（跨越海峽的生命橋）。

四、總結(jié)全文

在我們的生活中有很多的時(shí)刻有很多的人需要我們?nèi)椭呛苌傩枰冻鲺r血和生命，更多的時(shí)候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作。但是，卻能給別人很大的鼓勵(lì)和幫助，也會(huì)給我們自己帶來很大的快樂，因?yàn)榻o予是快樂的，給，永遠(yuǎn)比拿快樂！

《跨越海峽的生命橋》教案10

教學(xué)目的:

1、認(rèn)識(shí)生字8個(gè)，會(huì)寫“峽、桂、移”等12個(gè)字，能正確讀寫“海峽、桂樹、移植、臺(tái)灣、彼岸、襲擊余震、滿懷、空曠、暫停、同胞、血脈”等12個(gè)詞語。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、抄寫自己喜歡的句子。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情。

教學(xué)方法：

情景教學(xué)法，朗讀渲染法課時(shí)安排:兩課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容:

初步感知課文內(nèi)容,認(rèn)識(shí)難寫字詞。教學(xué)目的:流利朗讀課文,感知內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn):

對有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的了解,深層體會(huì)課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：深層體會(huì)課文內(nèi)容。

一、導(dǎo)入新課。

1、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)了人間的真情。今天要學(xué)習(xí)的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情。

2、揭題。出示課件，引導(dǎo)學(xué)生理解“臺(tái)灣海峽”，適當(dāng)講解一些兩岸現(xiàn)狀，突出兩岸同胞的親情。指導(dǎo)寫“灣、峽”。

二、整體感知。

1、自由讀，用一兩句話概括課文的主要內(nèi)容。(注意時(shí)、地、人、事這四要素)

2、從地圖上找出“杭州市”和“臺(tái)灣花蓮”，理解“跨越”。

3、思考：“生命橋”在課文中指什么?

三、自學(xué)生字詞。

1、自學(xué)，互教互幫，借助拼音讀準(zhǔn)確。

2、分類檢查讀音：a，8個(gè)生字詞；L其他注音的字詞。注意區(qū)分：平舌音與翹舌音，如：暫(zan)、髓(sui)、綻(zhan)、輾(zhan)；U的拼讀：軀(qu)、腥lv)；多音字讀法：間(jian、jian)。

3、寫字指導(dǎo)。9個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字歸一類，以“峽、灣、脈”為重點(diǎn)；2個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，以“暫”為重點(diǎn)；另一個(gè)為一類。

4、指名分段試讀課文，要求讀準(zhǔn)、讀通。

四、學(xué)習(xí)

一、二自然段。

1、自由讀課文，歸納主要內(nèi)容。

2、出示重點(diǎn)句，與課文原句對比閱讀：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡。

3、討論：你覺得哪句寫得更好?為什么?(師引導(dǎo)從“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等詞句理解小錢病情嚴(yán)重，急需救助，體會(huì)生命的寶貴。)

4、指導(dǎo)有感情朗讀課文原句。

五、作業(yè)。

1、抄寫生字。

2、收集兩岸同胞骨肉親情的故事。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容:聯(lián)系上下文,理解含義深刻的句子。教學(xué)目的：體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)重點(diǎn):深刻感知海峽兩岸的動(dòng)人故事。教學(xué)難點(diǎn)：感受海峽兩地人民的人間真情。

一、情境導(dǎo)入。

1、出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的?哪些地方最使你感動(dòng)?

2、學(xué)生自讀課文第三至六自然段。

3、教師的引導(dǎo)策略：可以從正面引導(dǎo)，如：a．面對地震，這位青年躺在病床上，想到的是什么? b．面對余震，李博士和這位青年是怎么做的?(仍沉著地站、仍靜靜地躺)他們?yōu)槭裁茨苓@樣做? c、李博士怎樣將骨髓帶到杭州?也可以從側(cè)面引導(dǎo)，如：a、這位青年難道不想念家人是否平安? b．李博士和青年難道不怕余震嗎? c、李博士是怎樣“奔波”的?(想象“奔波”的情景)

5、指導(dǎo)有感情地朗讀第五自然段。

二、升華情感。

1、有感情地朗讀第七自然段。

2、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

a、小練筆(或口頭填空)：聯(lián)系課文內(nèi)容，用“終于”寫(說)一句話。小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于。經(jīng)過一次又一次的努力，臺(tái)灣青年的骨髓，終于。

經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士終于。經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢終于。，終于。 b．完成練筆(或填空)之后，說說自己對這個(gè)句子的理解。

3、理解結(jié)句的含義。(“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”)a．想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對臺(tái)灣青年說些什么? b．4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報(bào)，暢談兩岸的血脈親情。

4、朗讀背誦全段。

三、作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文。

2、小作文：以小錢的名義，給臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院李博士寫一封感謝信，表達(dá)你對李博士和那位青年的感激之情，表達(dá)兩岸骨肉的血脈親情。

板書設(shè)計(jì):

跨越海峽的生命橋

大陸

提、移、救

教學(xué)反思：

愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，今天,我教了頌揚(yáng)人間真情的`一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)童話故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓.他們冒著生命危險(xiǎn),做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出.所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命.兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的.反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。

首先，在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情

表達(dá)出來。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急，很危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

在課文講授中，忽視了對關(guān)鍵詞語的感悟。比如“輾轉(zhuǎn)”“突如其來”學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進(jìn)行了簡單的解釋，但是沒有去深入挖掘，突如其來我還可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對課文的內(nèi)容和就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會(huì)了怎樣來運(yùn)用了。這才是語文教學(xué)的目的所在。

課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的，語文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本，這樣的語文課僅僅是工具，忽視了其人文性。

通過講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，對課堂上出現(xiàn)的種種情況沒能進(jìn)行很好的處理，特別是出現(xiàn)了很多口誤，把臺(tái)灣青年說成小錢而把小錢說成臺(tái)灣青年，說明自己準(zhǔn)備的還不夠充分，也反映出自身應(yīng)變能力不強(qiáng)，沒能很好地

處理自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多鍛煉。

在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

《跨越海峽的生命橋》教案11

原文

1999年9月22日，早晨7時(shí)30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。

小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)漢字

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義．

3、體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想地高尚品質(zhì)，感受兩岸人民血脈親情。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、理解骨髓移植對小錢的重要；感悟臺(tái)灣青年和醫(yī)護(hù)人員的奉獻(xiàn)精神；體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、想象兩岸的不同場景，體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

臺(tái)灣與大陸的關(guān)系。

白血病與骨髓移植方面的資料。

四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五、導(dǎo)學(xué)單：

1、我要把生字寫正確寫規(guī)范。

“灣”筆順__________________，第十二筆是_____，組詞_______。

“襲”共_______筆，第四筆是________，組詞：_________。

“暫”讀________，第九筆是___________，組詞：_________。

2、我能理解下面的詞語，并能聯(lián)系生活用它們各說一句話。

談何容易：凋謝：

3、我要把課文多讀幾遍，做到：不錯(cuò)字、不丟字、不顛倒詞序，能正確停頓、斷句。達(dá)到熟讀課文。

4、通過朗讀課文，我知道課文主要寫了：__________________________。其中“生命橋”指的是_______________。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，初感“給予是快樂的！”

師：同學(xué)們，在“512地震”的災(zāi)難中，你們是怎樣幫助災(zāi)區(qū)人們的？

生：自由回答。

師：鐘老師知道你們不僅很聰明，而且有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是物質(zhì)，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

生：可能會(huì)出現(xiàn)畏怕表情。

師：有個(gè)臺(tái)灣同胞可是很值得我們學(xué)習(xí)。

二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動(dòng)

師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們一起來讀這個(gè)故事。

邊讀邊思考：

①課文寫了一個(gè)怎樣的故事？用自己的話說說。（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）

②了解完故事后，你有什么感受？寫下來，將寫好的感受與同學(xué)交流。

③感悟后有什么疑問？（主要是針對臺(tái)灣與大陸的關(guān)系、白血病的治療）

生：自由讀課文；寫感受；組內(nèi)交流。

檢查讀書情況，學(xué)生自由交流上面提出的問題。

三、認(rèn)生字，寫生字

1、認(rèn)字：交流識(shí)字方法；開火車讀；一字組多詞。

強(qiáng)調(diào)：血、髓、暫、脈等字的讀音。

2、寫字：個(gè)別展示；學(xué)生板書。

峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬；暫下邊的“日”稍扁

四、布置作業(yè)：

1、抄寫生字詞。

2、畫出使自己深受感動(dòng)的.語句或段落，多讀幾遍。

第二課時(shí)

一、聽寫詞語，溫故知新

1、聽寫帶有生字的詞語

2、講評(píng)訂正。

二、品讀課文，交流感受

1、小組內(nèi)交流自己深受感動(dòng)的語句或段落。重點(diǎn)是說出自己的感受。

2、集體交流、匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生對以下句子作重點(diǎn)感悟理解：

（1）學(xué)習(xí)一二自然段

a。結(jié)合語句理解：凋零、綻放、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)

b。重點(diǎn)句子“這個(gè)剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”（提示：找出兩對反義詞；18歲，是絢麗的花季，風(fēng)華正茂，就像“含苞的花朵”。“面臨凋零”文中指的是什么？）

（2）學(xué)習(xí)三至六自然段

a、結(jié)合語句理解：步履、襲擊、空曠、涓涓流出

b、“小錢靜靜地躺在病床上……臉紅潤起來”

“此時(shí)此刻，……那位青年也靜靜地躺在病床上”

師：他們靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽一聽他們會(huì)想些什么。聽到了就說出來。

文中“兩個(gè)靜靜地躺在病床上”將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)地精神躍然紙上。

（3）學(xué)習(xí)第七自然段

a、結(jié)合語句理解：骨肉同胞

b、“兩岸骨肉同胞用愛心架起了……必將一代一代傳下去。”

兩岸同胞地血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這種血脈親情是生命的火種，必將經(jīng)久不息，世代相傳。

三、感情朗讀，拓展思維

1、有感情朗讀最后一自然段。

2、師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤起來，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰呢？為什么？

3、如果有一天小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇，他們的表情會(huì)怎樣？會(huì)說些什么話？

四、小結(jié)

聯(lián)系課文內(nèi)容用“終于”寫一句話回顧全文

小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于__________________________。

經(jīng)過一次又一次地努力，臺(tái)灣青年地骨髓，終于___________________________。

經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)地奔波，李博士終于________________________。

經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢終于___________________________________。

_____________________________，終于_____________________________________。

師：由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺(tái)灣不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋

五、作業(yè)

1、背誦自己喜歡的三個(gè)段落。

2、小練筆：如果有一天小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇，他們的表情會(huì)怎樣？會(huì)說些什么話？

教學(xué)反思

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫(yī)護(hù)人員在余震的危險(xiǎn)中做著抽取骨髓的手術(shù)，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。

在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我緊緊地抓住了兩個(gè)“靜靜地”以及“同一時(shí)刻”這三個(gè)關(guān)鍵詞。讓學(xué)生明白就在同一時(shí)刻大陸和臺(tái)灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。

第三篇：《跨越海峽的生命橋》教案

22、跨越海峽的生命橋

一、揭示課題，談話導(dǎo)入。

師：（課件出示：地圖一角）同學(xué)們請看，這是一副中國地圖。地圖右下方這個(gè)狹長的小島就是我國美麗的寶島——臺(tái)灣，它的對面是祖國大陸。它們之間這片藍(lán)色的水域就是臺(tái)灣海峽。這片汪洋大海隔斷了大陸和臺(tái)灣，卻隔不斷兩岸人民的思念，更隔不斷兩岸同胞的血脈親情。今天，我們要學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在臺(tái)灣海峽兩岸。

師：請大家齊讀課題——（課件出示：跨越海峽的生命橋）。

生：跨越海峽的生命橋。

師：讀了課題，你有什么問題？（抽生說）

師：是啊，生命橋是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)而感人的故事。

二、初讀課文，感知主要內(nèi)容

師：請大家打開語文書的22課。自由朗讀課文，注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不懂的地方多讀幾遍。思考：課文寫的是什么呢？ 師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，老師很感動(dòng)。誰來說一說：課文寫的是什么？（抽生說，師板書：

小錢⌒

臺(tái)灣青年

李 博 士 師：（抽生根據(jù)關(guān)鍵詞，概括主要內(nèi)容）

三、深入品讀，以讀代講，以讀悟情。

師：孩子們，這是一個(gè)真實(shí)的故事。18歲的小錢是不幸的。（出示課件）請朗讀： 師：同學(xué)們，當(dāng)我們享受美好生活的時(shí)候，小錢卻靜靜地躺在病床上。此時(shí)此刻，他會(huì)想些什么呢？（抽生說）

師：是啊，小錢多么留戀這美好的生活。他危在旦夕，是如此的不幸。要想治好他的病容易嗎？

生：（不容易）

師：從哪些句子看出來？請找一找。

師：誰能把不容易讀出來？（出示課件）：如果沒有親緣關(guān)系，大約??朗讀。

師：是啊，10萬人，茫茫人海，才有可能找到一個(gè)適合骨髓移植的人，談何容易。齊讀

師：雖然要救小錢很難很難，但是他最終還是——（生）得救了。師：小錢得救了，你心里是什么感受？（抽生說，讀出感受）師：小錢得救了，他的心中一定充滿了感激，他會(huì)感謝哪些人呢？ 生：（臺(tái)灣青年、李博士）

師：請同學(xué)們仔細(xì)默讀課文3、4、5自然段的內(nèi)容。看看臺(tái)灣青年和李博士的哪些地方最讓你感動(dòng)，畫下來反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡單地寫在旁邊。一會(huì)兒我們交流。（生默讀畫語句）

生：默讀勾畫。（3分鐘左右）

師：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰愿意先來交流。交流之前，老師提一個(gè)小要求：先讀你勾畫的句子，再說說你感動(dòng)的理由。（根據(jù)學(xué)生的表達(dá)相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥。）生： “但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”這里讓我感動(dòng)，因?yàn)榈卣饋砼R了，李博士卻沒有去逃生，而是沉著地站在病床旁做手術(shù)，那位青年也靜靜地躺在病床上配合李博士捐獻(xiàn)骨髓，他們真了起。

師：孩子，你真會(huì)讀書！你找到了一個(gè)最能看出李博士和臺(tái)灣青年品格的句子，并能從句子中的關(guān)鍵詞品悟到人物的精神。這就是讀書的好方法啊，會(huì)讀書的人就是像他這樣，能把文章讀成一句話。

師：同學(xué)們，我們一起讀讀這個(gè)句子，注意關(guān)鍵詞“沉著地、靜靜地”，邊讀邊想，這兩個(gè)詞里到底藏著什么讓人感動(dòng)的地方呢？讀

師：還有讓你感動(dòng)的地方嗎？

生：讀“就在昨天，一場里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)，此刻，大地仍在余震中搖晃。”這里讓我感動(dòng)，因?yàn)樵跉埧岬牡卣鹈媲埃_(tái)灣青年和李博士都沒有逃走，仍然要為大陸的小錢捐獻(xiàn)骨髓。

師：你聯(lián)系前面的地震，讀出了“沉著與靜靜”背后藏著的危險(xiǎn)，你真會(huì)讀書。我們來看一下這到底是一場怎樣的地震？（播放99年臺(tái)灣地震的畫面，讓學(xué)生感受自然災(zāi)害的殘酷無情。）

師：在地震中，人們隨時(shí)面臨的是什么？

生：受傷、危險(xiǎn)、恐懼、緊張、死亡。

師：正如大家所看到的，在這樣危險(xiǎn)的情況下，人們通常是 逃生、自救、躲藏。

師：生命是寶貴的，這樣做也無可厚非。可李博士和臺(tái)灣青年呢？他們是怎么做的？讀

生讀：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

師：這“沉著與靜靜”的背后，面對的可是死亡的威脅啊！他們?yōu)槭裁匆@樣做？

生：因?yàn)樗麄兊男闹邢胫氖谴箨懙男″X，要為他捐獻(xiàn)骨髓。

師：你說的這個(gè)意思文中有個(gè)句子也表達(dá)出來了？是哪一句？

生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

師：看，同學(xué)們，抓住“沉著地、靜靜地”兩個(gè)看似普通的詞語，聯(lián)系前面的地震，深入體會(huì)，我們知道了“靜靜與沉著”背后的勇敢，看到了“靜靜與沉著”背后的高尚。

師：還有讓你感動(dòng)的地方嗎？

生：“在這場地震中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。”這里青年連自己家人的安危都不清楚，仍然躺在病床上為青年捐獻(xiàn)骨髓，他這種奉獻(xiàn)精神讓我感動(dòng)。

師：你真是個(gè)細(xì)心的孩子。是呀，此時(shí)此刻，親人的安危，臺(tái)灣青年一點(diǎn)兒也不清楚。但不清楚不等于不牽掛啊！他們此時(shí)心里會(huì)對親人有哪些擔(dān)憂呢？（抽生說）

生：可能想，我的爸爸媽媽在哪里，他們安全嗎？

生：可能想，我的兒子是不是從幼兒園回來了，有沒有被倒塌的房子壓著呢！

生：可能想，我的家人是不是已經(jīng)找到安全的地方躲避了。師：你們的心里都和他們心里一樣裝著對親人的牽掛！即使他們心中有千般牽掛，萬種擔(dān)憂，可李博士——

生：（齊讀）“仍沉著地站在病床旁”

師：那位青年——

生：（齊讀）“也靜靜地躺在病床上”。

師：這“沉著”與“靜靜”背后又藏著多少深切的牽掛啊！

師：那他們?yōu)槭裁床蝗ふ矣H人？和親人在一起？此時(shí)他們心里更多的想的是誰？

生：（齊讀）“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

師：還有感動(dòng)的地方嗎？

生：“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。”這里讓我感動(dòng)，在余震中做手術(shù)太難了，可李博士仍然堅(jiān)持著，臺(tái)灣青年也密切配合著他做骨髓抽取手術(shù)。

師：是呀，在余震中做手術(shù)，對李博士來說，會(huì)有哪些困難呢？

生：病床和手術(shù)器皿搖晃，頭暈?zāi)垦＃槻粶?zhǔn)，試了一次又一次??

師：嗯，平時(shí)一扎就準(zhǔn)的李博士此刻不得反反復(fù)復(fù)重復(fù)著相同的手術(shù)，一次又一次呀！他都累了，乏了??即使在這樣的情況下——李博士——

生（讀）：“仍沉著地站在病床旁”。師：這“沉著”里忍著多少疲憊啊！

師：余震中的手術(shù)對青年來說，較之平時(shí)是不是又增添了更多的痛苦呢？說說會(huì)增加哪些痛苦？

生：針頭不時(shí)脫落，反復(fù)扎針，輸?shù)囊郝┑簟⒉〈矒u晃。

師：可即使在這樣的情況下，那位青年——

生：（讀）也靜靜地躺在病床上。

師：這“靜靜”里忍著多少疼痛啊！

師：這樣巨大的麻煩與痛苦，他們默默承受著，這是為什么？讀

生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓”。

師：李博士和臺(tái)灣青年勇敢面對死亡的威脅，默默承受心靈的煎熬、飽嘗手術(shù)的艱難與痛苦，這一切，都是因?yàn)樗麄冎馈?/p>

生：讀“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

師：他們這份堅(jiān)韌與博愛換來了什么結(jié)果？骨髓抽取成功了嗎？從文中哪里看出來。

生：讀“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??”

師：看著這個(gè)結(jié)果，你是怎樣的心情？說說。

生：我被那份不容易感動(dòng)，因?yàn)閺摹耙淮斡忠淮巍焙汀敖K于”兩個(gè)詞可以看出這份骨髓來得真是不容易。

師：嗯，朗讀時(shí)加重這兩個(gè)詞的語氣，就能表達(dá)那份不容易。你讀一讀這句話，讀出你的感動(dòng)。

生：讀。

生：我為小錢感到高興，因?yàn)樗芯攘恕?/p>

師：你有一顆純真而善良的心，你能用讀表達(dá)這可貴的真情嗎？（生讀）

師：我被他們的對大陸同胞的情意感動(dòng)，雖然與大陸青年素不相識(shí)，但他們卻當(dāng)成自己的親人去拯救。

師：是呀，大陸、臺(tái)灣本是一家，看來，涓涓流出的不僅僅是骨髓，還有骨肉親情啊！讓我們齊讀這句話，讀出這份濃濃的骨肉親情吧！

生：全體齊讀。（經(jīng)過一次一次的努力

師：骨髓抽出來，小錢獲救的希望更大了，趕快把這份來之不易的骨髓送到小錢身邊去吧，骨髓的保存期只有24小時(shí)啊。（課件出示：骨髓運(yùn)送時(shí)間表。）教師解說。

師：同學(xué)們算一算，這個(gè)過程用了多少時(shí)間？

生：差不多12個(gè)小時(shí)。

師：這是怎樣的12小時(shí)？

生：緊張

生：漫長

師：第6自然段有一個(gè)詞語就寫出了這12個(gè)小時(shí)的緊張、艱辛與漫長？哪個(gè)詞？

生：“奔波”！師：讀這個(gè)詞語，讀出緊張的感覺！（齊讀“奔波”）讀出艱辛的感覺！（齊讀“奔波”）讀出漫長的感覺！（齊讀“奔波”）

師：除了李博士等醫(yī)護(hù)人員為小錢奔波，還有哪些人也在為小錢奔波呢？

生：小錢的父母為了給他們尋找適合移植的骨髓找過很多地方。

生：小錢的朋友經(jīng)常來給他作伴，安慰他，鼓勵(lì)他。

生：那些不認(rèn)識(shí)人的為他捐錢捐物幫助他。

生：電視臺(tái)的記者把小錢的事報(bào)導(dǎo)出去，讓更多的人為小錢尋找適合移植的骨髓。

師：這么多的人都在為小錢默默地奉獻(xiàn)愛心啊！（板書：愛）

師：把我們內(nèi)心的全部感動(dòng)都融入第六自然段的字里行間讀出來吧！（齊讀這一段）

師：同學(xué)們，小錢就這樣得救了。正是兩岸骨肉同胞的愛心，架起了一座——（生讀課題）

師：小錢的生命之火熊熊燃燒，既照亮了他以后的人生，又照亮了一代又一代中華兒女的心，接著讀——

生：（讀）兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

師：（指板書）這座橋跨越了海峽，跨越了生死，跨越了心靈，在我們心中積淀下一個(gè)字：愛！讓我們用飽含深情的語調(diào)，再次齊讀最后一段，在心中深深珍藏這份血脈親情。（生齊讀）

四、拓展、升華感情 師：孩子們，人間自有真情在。“人”字就是一撇一捺，相互支撐。它是不分地域、不分種族、不分國界的。大陸同胞需要愛，臺(tái)灣同胞也需要愛；殘疾人需要愛，健康人也需要愛；中國人需要愛，外國人也需要愛。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。（課件：圖片）

第四篇：跨越海峽的生命橋.教案doc

跨越海峽的生命橋

太和六小

敬會(huì)靈

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。正確讀寫“跨越、海峽、蒼白、紅潤、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、突如其來、空曠、血脈親情”等詞語。

2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年的奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。

教學(xué)過程：

一、關(guān)注小錢，體會(huì)骨髓移植的重要

1、回顧課文主要內(nèi)容，走進(jìn)感人故事。

2、走進(jìn)杭州，關(guān)注小錢：

自讀課文第二自然段，找出描寫小錢的句子，并說說你從中知道了什么？

3、出示句子“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”并引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)骨髓移植對小錢的重要性。

4、指導(dǎo)朗讀。

二、感知慘烈環(huán)境，醞釀血脈親情。

小錢是不幸的，病魔糾纏著他；然而小錢又是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了有合適骨髓的人。意想不到的是，捐髓手術(shù)的日子已經(jīng)來臨，臺(tái)灣卻發(fā)生了歷史上前所未有的大地震。然而就在大地震后的第二天，李博士為臺(tái)灣青年抽取骨髓，當(dāng)時(shí)的情況是怎樣的呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文3—6自然段，用一個(gè)詞語或一句話來概括余震的情況。

三、品味語言，感悟血脈親情。

1、再次細(xì)細(xì)品讀3—6自然段根據(jù)自學(xué)提示學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。自學(xué)提示：

A、默讀課文3—6自然段，找出課文中令你感動(dòng)的描寫人物的詞語或句子做上記號(hào)。B、把你的想法和感受簡單的寫在課本上。C、有感情的朗讀令你感動(dòng)的句子。

2、交流感受，品味語言 交流要求：

A、讀出令你感動(dòng)的句子或詞語。B、說出你的感動(dòng)和體會(huì)。C、讀出你的感動(dòng)。

3、教師在學(xué)生交流的同時(shí)，注意抓住重點(diǎn)的詞句進(jìn)行品味，從中感悟李博士和臺(tái)灣青年一心為他人做想的高貴品質(zhì)。

4、小結(jié)并深情地再次朗讀課文3—6自然段。

5、品讀第7自然段：

Ａ、出示“這真是一座用（）架設(shè)的生命橋啊！”讓學(xué)生填空并說出理由。Ｂ、齊讀課文最后一個(gè)自然段。

四、拓展延伸，學(xué)會(huì)感恩

小錢得救了！我們?yōu)樗吲d，為他祝福。他的心中一定也充滿幸福，充滿感激。他會(huì)感激誰呢？他會(huì)對他們說些什么？

第五篇：跨越海峽的生命橋教案

《跨越海峽的生命橋》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在中年級(jí)閱讀教學(xué)要求中明確指出：學(xué)生要能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

根據(jù)上述要求，結(jié)合文本特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平，因此確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

１、讀準(zhǔn)“蒼白、紅潤、凋零、含苞、骨髓、輾轉(zhuǎn)、綻放、骨肉同胞”等詞語，并結(jié)合生活、聯(lián)系上下文等方法理解“凋零、含苞、綻放、輾轉(zhuǎn)”的意思。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

３、梳理文章結(jié)構(gòu)，品詞析句，感悟作者的敘述特點(diǎn)和表達(dá)感情的方法，內(nèi)化、積累課文中的經(jīng)典語言和表達(dá)方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解“生命橋”的含義。

【學(xué)習(xí)者特征分析】

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，他們對漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣；大多數(shù)學(xué)生能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義；部分學(xué)生能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文

中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。因此，我們在閱讀教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文中關(guān)鍵詞句來領(lǐng)悟文章情感的方法。

【教學(xué)策略】

教法：

1、情境教學(xué)法。教師利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會(huì)人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。

2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。文章真實(shí)感人，情感豐富而真摯，在教學(xué)中指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

多媒體課件。《愛的奉獻(xiàn)》音樂

【總體設(shè)計(jì)】

教學(xué)分成四個(gè)實(shí)踐板塊：

１、初讀課文，自學(xué)生字、新詞，交流初讀感受；

２、細(xì)讀重點(diǎn)語句，提升感受，相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀，表達(dá)感受；

３、梳理文章結(jié)構(gòu)，拓展口語交際，積累內(nèi)化語言；

４、書面表達(dá)、交流，運(yùn)用語言，升華情感。

第一課時(shí)基本完成前兩個(gè)板塊，初步完成教學(xué)目標(biāo)１、２；（注：生字詞語只認(rèn)不寫，第二課時(shí)寫字。）第二課時(shí)完成第三、四個(gè)實(shí)踐板塊，完成全部目標(biāo)。

【教學(xué)過程預(yù)設(shè)】

第一課時(shí)

激情導(dǎo)入

（課前播放音樂《愛的奉獻(xiàn)》）人間處處有真情，真情時(shí)時(shí)暖人心。愛，是人類最美好的感情；愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數(shù)頌揚(yáng)人間真情的故事。今天，老師將和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)第22課《跨越海峽的生命橋》，去感受臺(tái)灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情，去體會(huì)無私奉獻(xiàn)帶給他人的希望與幸福。

板書課題：跨越海峽的生命橋

（設(shè)計(jì)意圖）特級(jí)語文教師于漪說過：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學(xué)生牢牢的吸引住。” 因此，上課一開始，我用充滿激情的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生盡快產(chǎn)生與文本對話的欲望，喚起學(xué)生的閱讀期待，為學(xué)生接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好情趣共融的心理準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入

１、揭示課題，質(zhì)疑：

看到課題，你有什么疑問？

２、導(dǎo)入：

讓我們帶著這些疑問一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。

（設(shè)計(jì)意圖）語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。教學(xué)本課時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生帶著疑問充分地讀書思考，加深對課文的理解。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，把握主要內(nèi)容

１、自由讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。２、屏幕出示詞語，引導(dǎo)學(xué)生自主提示需要注意的詞語：

⑴ 提示凋零、含苞、綻放，讀通句子“這個(gè)１８歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。” 理解這三個(gè)詞語在課文中指的是什么。

⑵ 提示輾轉(zhuǎn)。訓(xùn)練學(xué)生用聯(lián)系上下文展開想象的方法理解詞語，從而讀通難讀的句子。

⑶ 提示暫停，訓(xùn)練學(xué)生讀準(zhǔn)生詞，把句子讀通順：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，從身軀里涓涓流出??”

３、把整篇課文連起來讀一遍，思考課文寫了一件什么事？訓(xùn)練學(xué)生抓住故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及關(guān)鍵詞語概括課文內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖）自由讀，給足時(shí)間讓學(xué)生真切感知課文；自主提醒詞語，給足空間與方法理解詞語，讀通長句子；分工合作，把聽讀檢查讀書效果和組織語言概括課文的主要內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來，給足機(jī)會(huì)讓每個(gè)孩子參與實(shí)踐。

三、再讀課文，理解感悟，指導(dǎo)朗讀

1、學(xué)習(xí)第一個(gè)生命場景

（1）學(xué)生齊讀第二自然段。（背景音樂響起）

（2）引導(dǎo)學(xué)生把一段話讀成一句話。（小錢靜靜的躺在病床上）

（3）引導(dǎo)全班交流：

① 交流小錢患病的情況，引導(dǎo)學(xué)生大致了解“白血病、骨髓移植”等醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)。

②理解文中第三句“這個(gè)18歲的年輕人……這朵生命之花綻放。”

師：十八歲，如果是健康的生命，此時(shí)此刻，他可能在干些什么？（生自由作答）

可是此時(shí)此刻，十八歲的小錢不能去（），只能（靜靜的躺在病床上）；不能（），只能（靜靜的躺在病床上）；不能（），只能（靜靜的躺在病床上）。

③生談體會(huì)。

（4）指導(dǎo)朗讀。

2、學(xué)習(xí)第二個(gè)生命場景

（1）學(xué)生自主研讀課文3、4、5自然段。

（2）播放地震圖片，簡單介紹臺(tái)灣地震的情況。

（3）帶著敬佩之情引讀第４自然段的語句。

師：雖然臺(tái)灣發(fā)生了大地震，慶幸的是這位臺(tái)灣青年沒有受傷，他的爸爸媽媽是否受傷，他不知道，但是，他知道

生：（生接讀）在海峽的另一邊，有一位青年，正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師：他的爺爺奶奶是否平安無事，他不知道，但是，他知道

生：（生接讀）在海峽的另一邊，有一位青年，正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師；他的最好的朋友是否還健康的活著，他不知道，但是，他知道

生：（生接讀）在海峽的另一邊，有一位青年，正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

（4）師：正因?yàn)樗溃诤{的另一邊有一位青年，正滿懷著十萬分之一的希望，期待著他的骨髓，所以

當(dāng)（）時(shí)，他能（靜靜的躺在病床上）；

當(dāng)（）時(shí)，他還能（靜靜的躺在病床上）；

當(dāng)（）時(shí)，他仍然能（靜靜的躺在病床上）。

（5）比較兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”有何區(qū)別？

（6）體會(huì)李博士高尚的醫(yī)德，博大的愛心。

①朗讀描寫李博士的語句，說說李博士的哪些做法讓你感動(dòng)？

②抓住“沉著” “空曠”“一次又一次”“涓涓”等詞語體會(huì)李博士博大的愛心。相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀。

③出示李博士送骨髓的時(shí)刻表，體會(huì)“奔波”和“連夜”等詞語表達(dá)出的李博士的愛心。

（設(shè)計(jì)意圖）抓住重點(diǎn)段落、句子及關(guān)鍵詞，進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流，充分尊重個(gè)體差異。指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，通過自由讀，合作讀，理解讀，情境朗讀等方法，讓學(xué)生在讀中理解、讀中想象、讀中感悟。

四、釋疑，點(diǎn)明課題，預(yù)留作業(yè)

1、教師小結(jié)：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，小錢得救了，即將結(jié)束的生命復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，你能談一談對課題的理解嗎？

2、深情朗讀課文第七小節(jié)。再次感悟生命橋的含義。

（設(shè)計(jì)意圖）通過前面環(huán)節(jié)的充分閱讀感悟，讓學(xué)生體會(huì)“生命橋”的含義,感受兩岸同胞的血脈親情。

3、作業(yè)

茫茫的海峽隔不斷骨肉親情。如果有一天，小錢和這位臺(tái)灣青年見面了，小錢會(huì)怎么感謝他？這位臺(tái)灣青年又會(huì)說些什么呢？下節(jié)課，你們可以在自己的班級(jí)里討論交流，然后把想象到的畫面用你手中的筆記錄下來。