第一篇：語文教案-西湖的“綠”

[語文教案－西湖的“綠”]

教案示例一

4、西湖的“綠” 教學(xué)目標： 1．認識本課5個生字； 2．有感情地朗讀課文； 3．理解課文內(nèi)容，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受； 4．學(xué)習(xí)作者抓住特點描寫景物的方法，語文教案－西湖的“綠”。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入 俗語說：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州景色之美堪稱國內(nèi)之最。（出示課文插圖）這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來一起領(lǐng)略西湖的美。

二、教師范讀課文 1．標出自然段序號； 2．畫出自己不會讀、不理解的字詞。

三、自學(xué)課文 1．認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。2．想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。

四、小組交流（重點討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；三是在花港觀魚，看到的西湖的“綠”。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。”峰下蜿蜒的小徑：“布滿青苔，直綠到了石頭縫里。”此外還有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分。”這種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力，是一樣的。”）

五、指導(dǎo)感情朗讀課文 1．指名讀； 2．自由朗讀課文，感受西湖“綠”的美。

六、聽課文朗讀錄音 1．把自己喜歡的詞句摘抄下來。2．找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處，小學(xué)四年級語文教案《語文教案－西湖的“綠”》

七、板書設(shè)計：教案示例二西湖的“綠” 教學(xué)目標： 1．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住特點描寫景物的方法。2．引導(dǎo)學(xué)生讀文章，想畫面，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。3．領(lǐng)略西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。教學(xué)步驟：

（一）（出示課文插圖）導(dǎo)入新課 俗語說：“上有天堂，下有蘇杭。”的確杭州的風(fēng)光之美堪稱國內(nèi)之最。這（指圖）就是美麗的杭州西湖。有誰到過那個地方？能談?wù)劯惺軉幔?/p>

（二）范讀課文 學(xué)生初步感受課文。

（三）自學(xué)課文（出示閱讀提示）1．認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。2．想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。

（四）小組交流 重點討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；三是在花港觀魚，看到的西湖的“綠”。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。”峰下蜿蜒的小徑：“布滿青苔，直綠到了石頭縫里。”此外還有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得本就很綠的蘇堤，更加綠了幾分。”這種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力，是一樣的。”

（五）指導(dǎo)感情朗讀課文 1．指名讀，其他同學(xué)閉目想象課文所描繪的畫面。2．自由感情朗讀課文，感受西湖“綠”的美。

（六）感受語言文字美 1．本文優(yōu)美的詞匯十分豐富，勾畫出自己喜歡的詞、句。2．指名讀自己喜歡的詞句。

（七）聽課文朗讀錄音 想象課文所描繪的畫面，體會作者對西湖的獨特感受。

（八）布置作業(yè) 1．把自己喜歡的詞句摘抄下來。2．找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。

（九）板書設(shè)計 教案點評： 這是一篇自讀課文，該教學(xué)設(shè)計很注重放手讓學(xué)生自己理解課文，教師只是在其中起到穿針引線的作用，這對學(xué)生提高自學(xué)能力很有幫助。探究活動“北京的綠” 探究目的： 學(xué)習(xí)《西湖的“綠”》你來想一想、說一說地處北方的北京，怎樣在春夏秋冬四季都能讓人看到滿眼的綠。探究方法： 1．學(xué)生設(shè)計方案。小組討論，互相補充。2．以小組為單位，寫出設(shè)計方案及理由。語文教案－西湖的“綠”

第二篇：西湖的綠教案

《西湖的綠》第二課時教案

旺起中心小學(xué) 宋虹姝

教學(xué)目標：

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住特點描寫景物的方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生讀文章，想畫面，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

3、領(lǐng)略西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

4、欣賞西湖的美，使學(xué)生獲得美的享受，受到熱愛美的教育。教學(xué)重點：

了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。教學(xué)難點：

解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。教具準備：

課件 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、聽寫本課的生字新詞：

蒼翠 蜿蜒 古怪 鮮嫩 心曠神怡

漫步 蓬勃 布局 幽靜 亭亭玉立

2、誰來說一說通過昨天的學(xué)習(xí)你都知道了什么？

二、初讀課文

１、請同學(xué)們自由讀課文，看看通過讀課文，你還有哪些問題是需要大家一起討論來解決的。

２、請學(xué)生自由暢談對課文的了解：

（課文中的哪幾個自然段說到了西湖的“綠”？｛３、４、５｝）

⑴ 請同學(xué)們再讀這幾個自然段，看看課文中是怎樣來寫西湖的“綠”的。從哪些方面來寫？

⑵ 讀懂哪一處就說哪一處。并理解作者抓住哪些景物的特點來寫對西湖的印象。

⑶ 選擇你喜歡的句子，再讀讀。

除此之外，你還知道了什么？

（教師根據(jù)學(xué)生交流的情況進行教學(xué)，學(xué)生說到西湖的“綠”則重點抓住西湖的“綠”來講。）

三、鞏固

1、出示寫西湖的詩文進行比較認識。

（根據(jù)學(xué)生的資料靈活進行。）

2、學(xué)生出示資料，并進行學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

作者用了比較，對比的手法描繪了西湖的“綠”，贊美了“綠”的生機，“綠”的茁壯，這一切的美都是作者觀察出來的，我們來時要多觀察，多體會，才能寫出好的文章來。

五、布置作業(yè)

1、背誦自己喜歡的句子、段落。

2、學(xué)生按要求完成老師布置的作業(yè)。

板書設(shè)計：

3-1 西湖的綠

靈隱——蘇堤——花港觀魚

第三篇：西湖的綠教案3

教學(xué)過程：

一、激趣入境

俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州之所以聞名于世，是因為有了西湖。你們是不是也想到西湖去看一看，這節(jié)課就讓我們尋著作者的足跡再次走進這美麗的人間天堂，一同飽覽西湖的綠色之美。出示圖片……

二、自主探究：

請同學(xué)們快速地瀏覽課文，（1）整體感知課文內(nèi)容.（2）課文圍繞著哪一個字展開的？

（3）本文是一篇游記，作者主要游覽了哪幾個景點呢？

綠(靈隱、蘇堤、花港)

1、學(xué)習(xí)課文的第一自然段

我們先到雨中的靈隱寺去看一看。請同學(xué)們拿出筆，自由地讀讀第一自然段，找一找，作者在靈隱寺都發(fā)現(xiàn)了哪些不一樣的綠？

師：同學(xué)們，找到綠了嗎？好一個綠色的靈隱！一下車---------

生：雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。

師：“撲眼而來”是什么意思？

生：滿眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。

師：你能讀出滿眼的綠色嗎？

生：嘗試讀。

師：這個詞我們是要讀得快一些，還是慢一些？

生：慢一些

師：為什么？

生：因為“撲眼而來”是說到處都是綠色，看都看不過來，當(dāng)然要慢一點讀。

師：也就是說，要慢慢地欣賞。

師：把你的理解送進句子里，再讀.師：同學(xué)們讀得真好，除了撲眼而來，你還聽說過這樣的詞嗎？

生：撲面而來，撲鼻而來。

師：滿眼的綠呀，一抬頭作者看到了-------

生：道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。

（大屏出示句子）

師：能說說“古木參天”是什么意思嗎？

生：古老的樹木枝繁葉茂異常高大。

師：“蒼翠欲滴”是一種什么樣的顏色？

生：“蒼翠欲滴”就是特別的綠。

生：“蒼翠欲滴”就像最深的綠色，水靈靈的都要滴落下來了。

師：在古老樹木的映襯下，就連空中飄落的雨絲兒都是綠的，這綠真是處處都是啊！轉(zhuǎn)眼間，作者就看到了-------

生：飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極

了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。（大屏出示句子）

師：“飛來峰”又名靈鷲峰。如果用一個詞來形容飛來峰上的 綠，那就是-------

生：千變?nèi)f化。（師板書）

師：你能把這種變化的綠讀出來嗎？

生：讀。

師：這深淺不一的綠葉可真美呀，一低頭作者又看到了-----

生：峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到石頭縫里。（大屏出

出示句子）

師：“綠到石頭縫里”能想像一下那是怎樣的一種綠？

生：青苔都長到石頭的縫里了。

師：每走一步，綠色都在變化著，我也想來感受一下這令人陶醉的綠（師讀文，大屏出示句子）-------

師：作者在欣賞這綠時心情怎樣？

生：心曠神怡。

師：“心曠神怡”是什么樣的感覺？

生：心情舒暢，精神愉快。

師：樹木是綠的，山峰是綠的，小徑也是綠的，還有什么是綠的？

生：亭旁溪水淙淙，說是溪水，其實表達不出那奔流的氣勢。平穩(wěn)處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。（大屏出示句子）

師：作者在描寫溪水時用了哪種修辭方法？把什么比喻成什么？

生：比喻。把水花比喻成飛滾的珠玉。

師：在“綠”的映襯下，連溪水也是碧澄澄的，這真是綠滿西湖。

過渡語：孩子們，西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個綠色也各有不同！所以作者由衷的感嘆:黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九溪十八澗綠得閑。那蘇堤的綠又怎樣呢？

2、學(xué)習(xí)課文的第二自然段

請同學(xué)們用你喜歡的方式讀讀第二自然段，說說作者是怎

樣描寫蘇堤的綠的？

生：生讀文。（大屏出示小資料介紹蘇堤）

師：作者在寫蘇堤的綠時，主要寫了什么？

生：青苔。

師：作者在寫青苔時是按著怎樣的順序來寫的？

生：由遠及近。

師：從遠處看，青苔給人的感覺是

生：莽莽蒼蒼的，似乎是從樹梢一直綠到了地下。（大屏出示句子）

師：說說你對“莽莽蒼蒼”的理解。

生：“莽莽蒼蒼”的意思是深綠色的草木茂盛的樣子。

師：從近處看，青苔給人的感覺是

生：讀文。（大屏出示句子）

師：走近一看，青苔的形狀也很有趣，它們是-------

生：讀文。（大屏出示句子）

師：“宛然”一詞在句子里的意思是-------

生：仿佛，好像。

師：作者把青苔的形狀作了比喻，有的-------，這說明青苔的形很多，這些形狀不一的青苔，能用一個詞來形容它嗎？

生：形狀各異，變化多端，千變?nèi)f化，千奇百怪。（師板書）

師：這樣鮮嫩，可愛，形狀多端的青苔，你們想看嗎？（大屏出示圖片）這么美的綠苔給作者的印象是？

生：堅忍不拔。

師：能說說“堅忍不拔”的意思嗎？

生：形容意志堅強，不可動搖。

過渡語：對于這種“千姿百態(tài)，堅忍不拔”的綠，就連當(dāng)年的蘇公也由衷的贊嘆“卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天。”這景色真是太美了！

3、學(xué)習(xí)課文的第三自然段

請同學(xué)們默讀第三自然段，說說在花港觀魚作者又看到了怎樣的一個綠？

師：我們先來了解一下花港觀魚（大屏出示小資料介紹花港觀魚）走進花港觀魚，你看到了什么？（大屏出示圖片）你看到的是這樣的畫面嗎？誰能把看到的畫面用語言表達出來。

生：生讀文。（大屏出示句子）

師：在“亭亭玉立”這個詞里，亭亭：高聳直立的樣子。形容女子身材細長。在這里形容荷葉形體挺拔。請同學(xué)們想象一下，除了你看到的畫面，你還能想到哪些畫面？

生：（微風(fēng)一吹，滿池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上面呢！）

師：你們的想象力真豐富，想得可真美，這讓我想起了宋朝詩人楊萬里寫的一首古詩：（大屏出示古詩：《小池》楊萬里。泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）誰想

生：生讀古詩。

師：與初春的柳枝相比，作者更愛這初夏的荷葉，因為在作者的眼里，這荷葉怎樣？

生：生讀文。（大屏出示句子）

師：“裙袂飛揚”的意思是裙擺被風(fēng)吹起的樣子。“翩然”形容動作很輕快。“裙袂飛揚，翩然起舞”一般都是用來形容人的，在這里卻用來形容荷葉，這說明荷葉在作者的眼里怎樣？

生：充滿活力。（師板書）

師：你能把這種活力讀出來嗎？

生：生讀文。

師：讀到這，文章就要結(jié)束了，但作者卻意猶未盡，甚至在歸來的路上仍舊在回味西湖的“綠”，請同學(xué)們齊讀課文的最后一段，體會作者那意猶未盡的興致。

三、交流感悟

師：同學(xué)們，從靈隱到蘇堤再到花港，這樣一篇字數(shù)不是很多，篇幅不是很長的文章，作者卻用了20幾個“綠”把西湖的美展現(xiàn)在我們的眼前，讓人賞心悅目，目不暇接。能說說作者這樣寫的目的嗎？

生：作者這樣寫的目的是想要贊美西湖。

生：作者這樣寫是因為他喜歡西湖。（師板書）

四、拓展延伸

師總結(jié)：西湖的美是多面的，不同人去游覽西湖都會有不同的感受，課下請同學(xué)們搜集有關(guān)描寫西湖的詩文讀一讀，我想你的收益會更多。

板書設(shè)計：

靈隱

千變?nèi)f化

西湖的綠 蘇堤

堅忍不拔

喜愛

贊美

花港

充滿活力

第四篇：長春版語文四年下 西湖的綠 教案

西湖的綠 教案

第一課時

第（）周 2009年

月

日 教學(xué)目標：

1、認識14個生字，會寫10個生字。

2、能夠正確、流利的朗讀課文，初步了解課文的敘述順序。

3、理解課文內(nèi)容，初步了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。教學(xué)重點：

1、認識14個生字，會寫10個生字。

2、初步了解課文的敘述順序。教學(xué)難點：

理解課文內(nèi)容，初步了解西湖“綠”的特點 教學(xué)準備：

生字詞卡片

小黑板

課文插圖 教學(xué)過程：

一、看圖激情，導(dǎo)入新課（出示課文插圖）俗語說：“上有天堂，下有蘇杭。”的確杭州的湖光山色之美堪稱國內(nèi)之最。這（指圖），就是美麗的杭州西湖。有誰到過那個地方？能談?wù)劯惺軉幔坷蠋熞踩ミ^杭州西湖，想不想聽聽我對西湖的獨特感受？（板書課題）

二、范讀課文（生靜靜地聽）

三、初讀整體感知

1.學(xué)生自由讀課文，把課文讀正確。遇到生字，用已掌握的方法識記字音、字形。2.引入競賽機制，比一比哪個同學(xué)課文讀得最流利。3.全班齊讀課文，要求讀得正確、流利。

三、課堂小結(jié)

由教師對本節(jié)課的學(xué)習(xí)作小結(jié)，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。

四、布置作業(yè)

1.寫自己喜歡的字或詞語。2.朗讀課文。板書設(shè)計： 3-1西湖的綠

蒼翠

蜿蜒

古怪

鮮嫩

心曠神怡 漫步

蓬勃

布局

幽靜

亭亭玉立 教學(xué)后記：

第二課時

第（）周 2009年

月

日 教學(xué)目標：

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住特點描寫景物的方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生讀文章，想畫面，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

3、領(lǐng)略西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

4、欣賞西湖的美，使學(xué)生獲得美的享受，受到熱愛美的教育。教學(xué)重點：

了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。教學(xué)難點：

解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。教具準備： 小黑板 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、聽寫本課的生字新詞：

蒼翠

蜿蜒

古怪

鮮嫩

心曠神怡 漫步

蓬勃

布局

幽靜

亭亭玉立

2、誰來說一說通過昨天的學(xué)習(xí)你都知道了什么？

二、初讀課文 １、請同學(xué)們自由讀課文，看看通過讀課文，你還有哪些問題是需要大家一起討論來解決的。２、請學(xué)生自由暢談對課文的了解：

（課文中的哪幾個自然段說到了西湖的“綠”？｛３、４、５｝）⑴ 請同學(xué)們再讀這幾個自然段，看看課文中是怎樣來寫西湖的“綠”的。從哪些方面來寫？ ⑵ 讀懂哪一處就說哪一處。并理解作者抓住哪些景物的特點來寫對西湖的印象。⑶ 選擇你喜歡的句子，再讀讀。

除此之外，你還知道了什么？

（教師根據(jù)學(xué)生交流的情況進行教學(xué)，學(xué)生說到西湖的“綠”則重點抓住西湖的“綠”來講。）

三、鞏固

1、出示寫西湖的詩文進行比較認識。（根據(jù)學(xué)生的資料靈活進行。）

2、學(xué)生出示資料，并進行學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

作者用了比較，對比的手法描繪了西湖的“綠”，贊美了“綠”的生機，“綠”的茁壯，這一切的美都是作者觀察出來的，我們來時要多觀察，多體會，才能寫出好的文章來。

五、布置作業(yè)

1、背誦自己喜歡的句子、段落。

2、學(xué)生按要求完成老師布置的作業(yè)。板書設(shè)計： 3-1西湖的綠

靈隱——蘇堤——花港觀魚 教學(xué)后記：

第三課時

第（）周 2009年

月

日 教學(xué)目標： 1.用自己喜歡的方式復(fù)習(xí)本課生字，完成練習(xí)冊上相關(guān)習(xí)題。2.有感情地朗讀課文，背誦課文的精彩段落。

3.進一步理解課文內(nèi)容，了解西湖的“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。教學(xué)重點：

有感情地朗讀課文，背誦課文的精彩段落。教學(xué)難點：

了解西湖的“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。教學(xué)準備：

生字詞卡片

小黑板 教學(xué)過程：

一、聽寫本課的生字新詞：

蒼翠

蜿蜒

古怪

鮮嫩

心曠神怡 漫步

蓬勃

布局

幽靜

亭亭玉立

二、形近字組詞。

傾（）炯（）梔（）瀲（）訪（）

頃（）迥（）桅（）斂（）防（）

般（）濺（）堤（）

股（）淺（）提（）

三、填空。

1、《西湖的綠》抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：一是（），看到的西湖的“綠”；二是（），看到的西湖的“綠”；三是在（），看到的西湖的“綠”。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。

2、雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“（）。”峰下蜿蜒的小徑：“（）。”此外還有溪水：“（）”。

3、漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“（）。”這種苔綠，給“我”的印象是（）。

4、在花港現(xiàn)魚，作者抓住了（），與（）相比，“（）。”

四、閱讀欣賞：

讀下面兩首詩，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。題 臨 安 邸

六月二十七日望湖樓醉書 林 升

蘇軾 山 外 青 山 樓 外 樓，黑 云 翻 墨 未 遮 山，西 湖 歌 舞 幾 時 休 ？

白 雨 跳 珠 亂 入 船。暖 風(fēng) 熏 得 游 人 醉，卷 地 風(fēng) 來 忽 吹 散，直 把 杭 州 作 汴 州。

望 湖 樓 下 水 如 天。板書設(shè)計： 3-1西湖的綠（相機板書）教學(xué)后記：

第五篇：蘇教版語文《西湖》教案

蘇教版語文三上《西湖》教案

教學(xué)目標：

1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會本課生字，其中田字格上面的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)寫生熱愛祖國山河的思想感情。本文是一篇寫景散文。作者以清新、流暢的語言描繪西湖秀麗的景色，抒發(fā)了熱愛祖國、熱愛自然的感情。

重點難點：

1、字詞：“掠、堤、垂、初、素”的讀音；“華”在本文“華燈”中念第二聲是裝飾精美的意思，“浮、素、掩、初”的寫法；“猶如”的意思。

2、重點句子/比較難懂的句子

（1）平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。

（2）岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動。

3、段：第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生對這部分內(nèi)容進行整體把握。

教學(xué)準備：

課件，圖片等

教學(xué)過程：

第一課時

課時目標：

1、初讀課文，了解大意。

2、學(xué)習(xí)生字詞。

3、學(xué)習(xí)第一自然段。

一、談話導(dǎo)入

1、今天，老師要帶同學(xué)們?nèi)ヒ粋€地方，這個地方就在我說的一句話里，請你認真聽，聽清楚，還要講清楚。說得好，我們就去這個地方游玩，好嗎？

老師說句子：西湖就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。（說兩遍）

2、你們知道這個天堂是哪里嗎？（杭州）天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖的秀麗，不僅表現(xiàn)在她的一泓碧水，而且表現(xiàn)在環(huán)抱她的群山；不論從哪個角度來遠眺、近詳，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返。現(xiàn)在我們一起去看西湖的山、湖。

3、出示課題：西湖

二、憑借想象，指導(dǎo)初讀

1、播放課文配樂錄音。

2、學(xué)生自瀆課文。要求

（1）借助拼音讀準生字音。

（2）畫出由生字組成的詞語，想想他們在句子中的意思，并標出自己不理解的地方。

（3）再讀課文，邊讀邊想，課文描寫了西湖的哪些美麗景色？

三、檢查自瀆

1、出示詞語

杭州 遠眺 連綿起伏 猶如 典雅 輕柔 掩映 一般 心曠神怡

素有 明凈 鑲嵌 輕拂 山巒 碩大 掠過 綢帶 阮公墩 仿佛

（1）自己先讀一讀。

（2）誰愿意來讀一讀？（開火車讀）

（3）誰來說說容易讀錯的字，給大家提個醒？

（州、碩是翹舌音，凈是后鼻音，巒、掠是邊音）

（4）齊讀

我的十分鐘

你覺得哪些詞最難寫？容易寫錯？

在這些詞中你有什么不理解的嗎？誰能幫助他？

心曠神怡：心情舒暢，精神愉快。

連綿起伏：接連不斷。

掩映：彼此遮掩，互相映襯。

悠揚：形容聲音時高時低而和諧。

（5）理解了課文中的詞語，你能讀好這篇優(yōu)美的文章嗎？ 自由讀一讀

（6）指名讀：分自然段指名試讀課文，讀準字音，讀通句子，整體感知。

2、讀了課文你仿佛看到了西湖的哪些美景？

（在書上畫出來，指名回答）

板書：山巒 湖水 湖堤 小島 華燈

教師描述引讀：西湖三面環(huán)山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。因此人們常說

學(xué)生齊讀課文第一自然段

3、“素來”是什么意思？你能用它來說一句話嗎？

4、指導(dǎo)朗讀（這一小節(jié)我們該用什么樣的語氣來讀？）

5、教師小結(jié)：為什么西湖是鑲嵌在“天堂”里的一顆明珠呢？老師不明白，今天就請小朋友們回家仔細的讀一讀課文，也可以找一些資料，明天上課的時候來幫助老師解決這個問題，好嗎？

四、作業(yè)設(shè)計

第二課時

課時目標：

1、理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情；

2、有感情地朗讀課文。回顧復(fù)習(xí)，鞏固生字。

一、檢查復(fù)習(xí)

1、復(fù)習(xí)檢查生字詞。

2、為什么西湖是鑲嵌在“天堂”里的一顆明珠呢？你們都讀到了哪些美麗的景色？

誰來為大家讀一讀。

3、指名朗讀，讀中作答（回答時讓學(xué)生自己選擇喜歡的景色來朗讀）

4、啟發(fā)想象：聽了剛才這位同學(xué)的朗讀，你們仿佛看到了什么？（山巒，湖水，湖堤，小島，華燈）

5、是啊，西湖的美不僅在湖，也在山，那些句子寫出了山美？（自己在文章中找一找）

二、學(xué)習(xí)課文第二小節(jié)

1、指名回答（出示第二小節(jié)第一句話）

2、西湖的山美在哪里呢？從文中找出形容山美的詞語。

指名回答（層層疊疊，連綿起伏）

3、你能看出山的顏色嗎？找出描寫顏色的詞：青、綠、濃、淡

4、是啊，西湖的山不僅層層疊疊，連綿起伏，還色彩秀美，真像一幅美麗的山水畫啊！誰愿意為我們大家介紹一下西湖的山？

指名讀（多個，注意讀出山的美妙意境）齊讀

5、西湖三面環(huán)山，層巒疊嶂，大家通過朗讀，用你的聲音，把群山連綿起伏的景象讀出來了，誰來讀讀描寫西湖水美的句子？指名讀

6、西湖的水給你印象最深的是什么？（像一面碩大的銀鏡，一閃一閃的湖面）

碩大是什么意思？作者把湖面比做什么？這面鏡子是靜止不動的嗎？

我的十分鐘

7、自己閉上眼睛想象一下西湖湖面的景色，仿佛自己就站在西湖邊上，用自己話來向大家介紹一下西湖的美麗景色。

8、真美呀！誰來讀一讀書上的句子（指名讀）注意讀出感情

9、作者站在湖邊眺望，遠山近水皆有情。現(xiàn)在你們明白為什么稱它是一幅優(yōu)美的山水畫了嗎？請用朗讀告訴老師。齊讀

過渡：西湖不僅是山美水美，還有更美的景色呢，大家想不想去看一看？

三、學(xué)習(xí)課文第三小節(jié)

1、十里西湖中是怎樣的景象？為什么說它是人間仙境呢？

自己去讀一讀，找一找。指名回答（朗讀相關(guān)的句子）

2、“仙境”是什么樣的地方？你在哪兒見過？ 那么你們想看看西湖仙境嗎？

3、出示

十里明湖中，蔥綠的孤山

孤山東邊的白堤和西南的蘇堤

湖心的三個小島，仿佛仙境一般

讀了哪一句你仿佛看到了仙境？四人一小組互相讀一讀，要讓你的小伙伴感覺到真的仿佛進入了仙境一般。選出最好的，在班上讀一讀。

作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比做兩條翠綠飄帶，迎風(fēng)飄逸；藍天、綠島、白云在水波中晃動，時時發(fā)出變化莫測的光澤，反映出飄渺神奇的湖光，仿佛傳說中的仙境。于是作者發(fā)出了怎樣的感慨？

指名讀最后一句話（最后一句反問句加重語氣）

4、指導(dǎo)朗讀（我們一起來體會一下西湖仙境，看誰能帶我們進入仙境）

過渡：迷人的月下又是一番什么樣的景象呢？

四、學(xué)習(xí)第四小節(jié)

1、學(xué)生自由讀第4自然段。想想這一段是圍繞哪一句話來寫的。

（出示第2、3、4句）指名朗讀，其他同學(xué)邊聽邊想：好像看到了什么？

2、作者把月下的西湖比做什么？又把華燈倒映在湖中比做什么？

指名朗讀兩個比喻句。

3、明月東升，湖光燈光交相輝映，此時如果你伴著悠揚的琴聲，會有什么樣的感覺？

指導(dǎo)朗讀最后一句

五、總結(jié)全文，朗讀品味

1、我們循著“遠眺西湖——近賞湖中——月下游賞”的線索，細讀了課文，我們又領(lǐng)略了西湖人間仙境般的秀麗景色。這樣的好文章，我們應(yīng)該反復(fù)地讀一讀，品一品。

生朗讀練習(xí)。

2、教師總結(jié)：從大家的朗讀聲中，從大家的神情，我看得出你們已經(jīng)陶醉在西湖的美景中了。

板書設(shè)計：

山巒

湖水

（遠眺）

湖堤

小島

（近賞）

華燈

琴聲

（夜游）