第一篇：學生,項目,采用項目教學法在《飼料中總磷星的測定》教學設計中(精)

學生,項目,采用項目教學法在《飼料中總磷星的測定》教學設計中的實踐

內容導讀：釋。由該組的5名同學完成。教師在其間只起到引導、協調和答疑的作用。老師對每組操作巡查，在檢查的中學生理由并引導學生解決理由。

(設計理念：這一以項目的為主線任務驅動，設置學習情境，操作性比較強，讓學生實際動手操作是目的，實際操作，轉變初中數學教學論文了一味的說教式的教學，激發學生學習專業課的興趣，讓學生想學、[摘要]“以就業為導向、以能力為本位”是進展職業教育的指導思想，采用項目教學，強化職業技能，是培養中等職業技術人才的有效途徑。《畜禽營養與飼料》是中等職業學校養殖與畜牧獸醫專業的骨干課程，而本節課是該門課的重點一節。本節課采用項目教學法為主，強調論述與實踐相結合的典型一節，通過項目教學法極大提高學生的實踐能力。

[關鍵詞]項目教學法飼料含磷量養殖與畜牧獸醫專業

今天我說的課題是《飼料中總磷量的測定》，接下來我將以課程、教材、教法、學法、教學過程、板書設計、課后反思這七個方面進行闡述。

說課程

我們可知：畜牧生產包括5個方面，料、種、病、管、環境。料，即飼料；種，即優良的品種；病，即疾病的預防與治療；管，即科學管理；環境，即環境的優化與調控。其中飼料對畜牧生產的貢獻率為30-40％，可見《畜禽營養與飼料》課程在中等職業學校養殖專業的課程設置中占有重要的地位。本課程是養殖專業的一門主干專業課程。是為了滿足現代養殖業對生產第一線的技術操作人員和經營人員的需要，使學生掌握畜禽營養與飼料的基本知識與技能，為學習后續專業知識、形成職業行為能力打下堅實基礎，同時培養和提高學生的革新精神和實踐能力。符合職業教育“以就業為導向、以能力為本位”的辦學指導思想。

說教材

2.1 教材淺析。所選教材是高教社出版的《畜禽營養與飼料》(第二版)，是中等職業學校養殖與畜牧獸醫類專業國家規劃教材，本教材以職業能力培養為“目標”，以實踐工作過程為“主線”，以崗位職業標準為“依據”，以真實的工作任務為“導向”，充分考慮了學生的知識與學習規律和今后可持續進展以及職業崗位要求，科學設計學習內容。

本節課是第四章第九節飼料中總磷量的測定內容，是探討營養與飼料這門課的具體運用，實際性很強，是教材及本章的重點章節。為保證每個學生學有所得，本節課我設計少講多練，論述解決不了的，實踐可以解決，讓學生在實踐操作中懂論述，在練習中長技能。

2.2 教學目標。

2.2.1 認知目標：知道磷測定目的、原理及注意事項；明確實驗策略教學論文及步驟。

2.2.2 能力目標：能獨立完成測定飼料中總磷的含量，結果符合要求；通過論述與實踐結合使學生具備必要的基礎知識，獲得較強的實踐動手能力，培養學生口頭表達能力、淺析理由和解決理由的能力。

2.2.3 素質目標：使學生對本課程愛學、樂學；善于用所學技能解決生產實際理由，具備一定的崗位意識及崗位適應能力；具有克服困難的信心和決心；培養尊重科學，實事求是的科學態度；培養學生學生團結協助精神；學生在職業行為能力上養成良好的吃苦耐勞職業習慣。

2.3 教學重難點。依據中職教育思想，結合本課實際確定了以下重難點：①重點：磷測定的原理、策略教學論文與步驟。②難點：測定飼料中總磷含量的操作步驟

2.4 教學器材。多媒體課件、實驗儀器設備等

2.5 課時安排。1課時

2.6 課型。實驗課

2.7 重難點突破。在教學內容設計時充分采用教-學-做一體化教學方式將教師的教與學生的學和做相結合，論述與實踐相結合，教學場所與工作場所相結合。并充分利用多媒體動畫演示的優越的現代化手段，增強學生對重點和難點的突破。

說教法

本課以教師為主導，以學生為主體，以學力為本位，采用項目教學法，將教-學-做一體化，使教師的教與學生的學和做相結合，論述與實踐相結合，教學場所與工作場所相結合。教師運用動物生產的案例進行創設情境，并提出引導性的理由導入新課。整個教學主要圍繞給定項目的解決展開，按項目要求，學生查找資料進行淺析決策，制定出計劃，并實施計劃，完成項目任務。在實驗室將開展一體化教學，形成仿真的工作場所，使教學過程變為工廠的生產過程，學習任務變成工作任務，使學生通過學習，親身體驗工人的工作過程，以而培養學生的綜合能力。

說學法

由于養殖專業的學生大多學習策略教學論文欠佳和學習基礎薄弱等理由，所以在本節課教學中我注意以下兩點：①通過項目驅動，小組合作，互相探討的形式，引導學生在完成項目的過程中互相幫助，以而培養學生團隊協作精神。②引導學生在操作中觀察，深思小學英語教學論文與討論，在討論中掌握新知，以而培養學生自主探究的學習策略教學論文。最終使學生完成由“學”到“會”的知識消化的過程。

說教學過程

根據學生的認知以感性到理性、由簡單到復雜、由具體到抽象的規律，我設計了六個層次的教學過程。

5.1 創設情境，復習導入。用一段家禽生長發育過程中缺磷的視頻引出并復習磷的生理作用，同時導入本節課的學習內容，確定本節課的項目任務要求。(設計理念：通過視頻引人新課，可引導學生好奇心，引起情感共鳴，激發學習興趣。)

5.2 演示教學，動畫模擬。教師利用演示飼料中總磷量的測定實驗，讓學生對飼料中總磷量的測定過程有個初步的感性認識，連接外圍觸點，使學生直觀的看到項目完成所應達到的最終結果。

(設計理念：先演示操作步驟，使學生掌握該怎樣做了以后，使其在看示范的過程中深思小學英語教學論文原理，使學生對不好理解的論述用實踐給予解決。)

5.3 確定項目，探究新知。教師先確定項目的任務要求，設計一個關于飼料中總磷量的測定的探討項目，并介紹該實驗的適用范圍、原理及實驗中的注意事項。讓學生深思小學英語教學論文交流，并在教師的指導下設計出該實驗項目解決案例。(設計理念：該環節使學生可以互相交流，互相幫助，充分發揮集體的智慧，培養學生自主探究的學習能力。)

5.4 科學分組，項目合作。本節內容教師采用項目教學法，將飼料中《飼料中總磷量的測定》這個總項目分為3個子項，分別為分解液的制備、標準曲線的繪制、試樣的測定。考慮小組成員各方面能力的不同，將全班同學分成3組，各組員在組長的組織下，針對項目展開討論，共同制定各子項目的目標完成案例，并將子項目分成各模塊，每個模塊落實到人，組員之間要相互合作，又要分工明確。如：第一小組完成第一個子項“分解液的制備”，該子項分成五個模塊，依次是稱取粗灰分試樣、添加鹽酸溶液和濃硝酸、煮沸、轉入容量瓶中、冷卻稀釋。由該組的5名同學完成。教師在其間只起到引導、協調和答疑的作用。老師對每組操作進行巡查，在檢查的過程中鼓勵學生提出理由并引導學生解決理由。

(設計理念：這一環節以項目的實施過程為主線進行任務驅動，設置學習情境，同時操作性比較強，能夠讓學生實際動手操作是主要目的，可以通過實際操作，轉變初中數學教學論文了一味的說教式的教學，激發學生學習專業課的興趣，讓學生想學、樂學。增強了職業崗位針對性和職業技能的培養。)

5.5 展示結果，交流評價。讓每個小組推薦1-2名學生進行飼料中總磷量的測定成果的展示，最終將學生得出的數據代入公式計算出最終結果。實驗結束師生討論并淺析實驗結果，反是實踐性很強的一節課，所以我在教學中“以學生為，以教師為主導，以學力為本位”，項目教學法為主，課堂上學生很踴躍，積極分組探究、交流，在后那種喜悅的表情讓人震撼。

我要說的是中等職業學校專業課教學項目教學法，將論述與實踐相，才能彰顯職業教育特點!文獻邱以亮主編.畜禽營養與飼料.高等教育出版社，2010：163 思實驗中出現的理由，教師指導驗證。并讓學生自主交流心得，這不僅有助于操作過程的進一步優化，而且有利于學生設計能力的進一步提高，同時也鍛煉了學生的表達能力。評價采用自評、小組成員互評和教師總評相結合的方式。并將評價結果記錄下來，匯總并量化，作為本項目的一個成績記錄下來，成為本學期成績的一個組成部分。以而激勵每一個學生。

(設計理念：這個環節通過評價反饋，讓學生通過自己的努力找到成就感，感受成功后的喜悅，增強學生學好本專業的信心。)

5.6 布置作業，拓展延伸。布置課后作業：填寫好本次的實驗報告，計算測定的結果，淺析誤差理由。針對學生的實際進行分層訓練，既鞏固了基礎知識，又對知識做了適度的延伸。(設計理念：本環節使一般學生在完成實驗報告過程中掌握適用范圍、原理、實驗器材及操作步驟等基礎知識，又對知識做了適度的延伸，使學有余力的學生在誤差的淺析中能力有所提高，以而達到分層訓練的效果。)說板書設計

我比較注重直觀、系統的板書設計，通過板書設計體現教學中的知識點，以便于學生能夠理解掌握，加深印象。根據本節內容特點做出如下板書設計。①創設情境，復習導入；②演示教學，動畫模擬；③確定項目，探究新知；④科學分組，項目合作；⑤展示結果，交流評價；⑥布置作業，拓展延伸。

說教學反思

在教學反思中反思實際教學中理想狀態與實際狀態之間的差距或理由，說明哪些是可以改善的，哪些是做不到或沒必要去做的。通過反思使教學過程不斷優化。

本課是實踐性很強的一節課，所以我在教學中“以學生為主體，以教師為主導，以學力為本位”，采用項目教學法為主，課堂上學生很踴躍，積極分組探究、交流，在得出結論后那種喜悅的表情讓人震撼。

最后我要說的是中等職業學校專業課教學只有采用項目教學法，將論述與實踐相結合，才能彰顯職業教育特點!

參考文獻 邱以亮主編.畜禽營養與飼料.高等教育出版社，2010：163～164 趙志群.典型工作任務淺析與學習任務設計，職教論壇，2008(12)：2 馬惠茹.項目教學法在動物營養與飼料課程設計中的實踐，現代農業科技，2010(24)：21～22

第二篇：在《網頁設計》教學中采用項目教學法(翻譯英文)

《網頁設計》課程使用項目教學法的探究

關鍵詞：工作室 項目教學法 網頁設計

摘要：在《網頁設計》教學中采用項目教學法，為學生實踐和實習作好了準備，充分體現了職業教育以“學生為主體，以能力為本位”的價值取向。

隨著網絡的高速發展和“所見即所得”網頁編輯工具的出現，網頁設計已發展為一門新興的學科。網站設計不單純是計算機技術的運用，也是平面設計在網絡世界的延伸。新的領域需要復合型的人才，作為一個合格的網頁設計師不僅要有熟練的網頁制作技術，也要有扎實的頁面設計能力。隨著時代的發展，網站建設越來越接近于一門藝術而不僅僅是一項技術。網頁界面的藝術設計，日益被網站建設者所注重。在目前國內對此領域研究甚少的情況下，將網頁藝術設計與其他藝術設計形式進行比較，嘗試從網頁界面藝術設計的內容、原則和特點等三個方面按照項目領域進行劃分，對這個新的藝術設計領域進行初步的歸納總結和理論探討。

《網頁設計》課程是一門實踐性較強的專業課，也是環境設計（本科）專業的一門專業課程，它涵蓋了 HTML 語言、Dreamweaver、Fireworks、Flash 等相關知識，全面介紹 WEB 站點開發、設計、制作、維護等技術。課程組對課程進行全面改革，形成以典型實例貫穿全局，以課程設計和項目開發來驅動教學的教學模式，該課程改革以后會以一個綜合網站的形式出現，課程會出現：教學大綱、實踐大綱、綜合實訓、網頁設計與制作教學課件下載、習題與練習、作業上傳等版塊，采用了“三位一體”教學法，功能模塊出現會大大提高教師授課質量和教學的直觀性，調動學生的積極性，增強學生的動手能力，達到了教、學、做合一，手、腦、機并用的效果。教學效果顯著提高。

目前，我系環境專業構建了“工作室”教學模式。“工作室”教學模式指的是把現有的專業根據專業研究方向與領域進行整合，成立不同的工作室。學生在學習完前兩學年的基本專業知識后，進入工作室學習第三學年的全部課程。工作室的具體任務是依托教研室專業教師的技術實力，走產學研結合之路，在完成項目的同時帶動教師與學生專業水平的提高。工作室的主要工作是承接企事業單位的工程項目及網站項目，由專業教師和學生共同努力完成項目。在項目實施過程中，依據企業相應崗位的工作業務流程和管理規定來規范學生的工作實踐，達到鍛煉學生的實踐技能與崗位意識的目的。

確定項目在制定項目時，進行科學規劃，力求所制定的項目不僅有利于教學的開展，而且有利于調動學生的學習積極性。我們將《網頁設計》課程的總項目確定為開發一個具有簡單交互功能的網站，并根據其涉及的知識點，將課程總項目劃分為若干個子項目，每個子項目再根據知識點劃分為若干個由基本知識、基本操作構成的實驗項目。

在《網頁設計》課程實施項目教學時首先要求科學確定項目。具體內容與特點：（1）．采用了“三位一體”教學法

“精講多練”是該課程教學的最大特點，本課程的教學目標強調在了解網頁設計理論知識的基礎上，重點培養學生的操作技能和技巧。為了達到良好的教學效果，采用了“三位一體”教學法。所謂“三位一體”教學法就是在實訓課中教師在計算機上教，學生在計算機上學，然后在計算機上做。這種邊教邊學，邊學邊做的交互式教學形式，提高了教學的直觀性，調動了學生的積極性，增強了學生的動手能力，達到了教、學、做合一，手、腦、機并用的效果。

（2）．應用現代教育技術，推動教學手段現代化

目前，本課程中的講授課均在配有大屏幕投影和計算機的教室中授課。教師用電子幻燈片講解基本概念，用多媒體課件演示操作過程。通過這些先進的教學手段，提高了教學的直觀性和生動性。

（3）．開發網上助學系統，彌補課堂教學的局限

本課程教學網站的建立，多媒體課件、教學大綱、教案、電子版教材、實驗實訓指導書、習題、常見問題解答、參考資料、應用案例和網上答疑系統等教學資源全部上網，教學網站建設初具規模，并能經常更新。學生結合自己的個人情況進行自學或助學，有助于學生更好地學習和掌握網頁設計的精髓。同時，學生可利用校園網或Internet網上資源，查找學習資料，培養自學能力，以彌補課堂教學的局限。為學生構建了一個“全天候、立體化”的學習的平臺。

（4）．嚴把實訓環節

網頁設計工作是手腦并用的高強度勞動，只聽、看、讀是學不會的，只有讓學生多動手、多實踐，才能將所學的知識加以鞏固。實訓環節在這門課的學習中有著非常重要的作用。為了更有效地利用實訓課鍛煉學生網頁設計的技能，我們精心設計了同步配套的三十多個實訓內容，每個實訓都有明確的知識點和任務要求，還有較為詳盡的參考步驟。采用實訓教材，既能規范各位教師有相同的教學要求，也有助于學生按章節復習和檢查自己掌握所學知識的程度。

此外，教師們嚴把實訓環節，每次實訓都要對學生完成實訓的情況加以記錄、評定，給出相應的成績。這樣既調動了學生動手實踐的積極性，又真實地記錄了每個學生的平時水平，保證了學期總評成績的真實性和公平性。

（5）．改革考試方式

考試是檢驗學生學習效果、評價學生學習業績的重要環節。考試的形式對教學目標、教學過程有著相當大的影響。結合網頁設計操作性強、實踐性強的特點，我們改革了考試方式，采用上機考試的方式。而且，網頁設計這門課程，一方面是要考核創建網頁的能力和技巧；另一方面是要考核頁面的設計能力和才華。所以，在命題上也進行了大膽的改進，其中70%為規定內容，30%為圍繞主題自創意內容。換句話說，同一份試題，每個學生做的結果是不可能完全相同的。經過實踐，除了有效地考核了學生的實際水平外，還有一個好處就是杜絕了考試中的作弊現象。

學院已具備的教學改革基礎和環境：學生實習實訓機房室具有一定規模，能夠開出教學大綱要求的全部實訓內容和選修實訓內容，能夠人手一機，滿足學生實驗實訓的全部需要。

[1]姜趙鳳．項目教學法在《機械基礎》中的應用[J]．職業技術教育，2006，董雁．

[2]《網站設計》課程中項目教學法的研究[J]．中國科教創新導刊，2007，（3）．

第三篇：項目教學法在機械精度設計教學中的應用

項目教學法在機械精度設計教學中的應用

摘要： 機械精度設計課程的理論性與實踐性均很強，學生由于缺乏企業的實際工作經驗，因此采用傳統的教學方式往往很難取得較好的教學效果。為了改變這種現狀，提出將項目教學法引入到機械精度設計的課程中來，項目教學法采用企業實際生產的零部件作為教學案例，使枯燥的理論與生產實踐相結合，大大激發了學生自主學習的積極性，取得了良好的效果。

Abstract： The theory and practice of precision mechanical design course are very strong，due to lack of the actual work experience of the enterprise，so the traditional teaching methods are often difficult to obtain the better teaching effect.In order to change the status quo，the project teaching method was put forward for the mechanical precision design course，the enterprise actual production parts were used as case teaching for the project teaching method，the boring theory was combined with production practice，the enthusiasm of students learning is greatly stimulated，good results have been achieved.關鍵詞： 項目教學法；機械精度設計；教學改革

Key words： project teaching method；mechanical precision design；teaching reform

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）12-0287-02

0 引言

機械精度設計課程是高等工科院校中機械類專業的一門傳統專業技術基礎課程，是機械設計中不可缺少的重要組成部分，用以培養學生進行機械產品精度設計的能力。傳統的機械精度設計課程教學方式主要采用教師講解為主，學生被動接受，由于學生缺乏機械精度設計課程所需要的專業生產知識和經驗，給教學帶來一定困難。為了提高這門課程的教學效果，提出將項目教學法引入到課程中，通過讓學生在完成項目的過程中達到對知識點的掌握，從而學會靈活應用所學的知識[1-4]。項目教學法簡介

1.1 概念 項目教學法最早由凱茲和查德等人共同提出的一種以學生為本的活動教學法。它建立在建構主義學習理論的基礎之上，以實際的工程項目作為教學對象，項目先通過教師進行分解，并作適當的示范，然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協作學習。最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教和學的模式。項目教學法打破了傳統的以課堂、教師、教材為中心的教學模式，轉變成以實際的工程項目為中心的教學模式。讓學生在完成實際工程項目的過程中達到對課程內容的掌握和理解。項目教學法主要通過下面過程來實現：第一，教師提出具體的項目，并對項目按照難易程度進行分解；第二，學生根據項目制訂詳細的計劃；第三，學生實施項目計劃；第四，教師根據學生完成項目情況進行評價。通過項目教學，學習變成了一個學生共同參與的實踐活動，學生在項目實施過程中獲得了自主學習能力、動手能力、團隊合作能力。因此，項目教學法是一種能充分鍛煉學生各種能力并掌握課程理論知識的教學方法。

1.2 特點

1.2.1 教學目標：傳統教學方法的主要目標是讓學生掌握所學知識，因此在教學內容的設置上主要講究學科的完整性和體系化；而項目教學法的主要目標是教學生如何運用所學知識解決實際問題，所以在選取教學內容時，通常按照實際工作項目的要求而定，因此具有針對性、應用性。

1.2.2 教學形式：傳統的教學方法以教師講授教學內容為主，學生往往被動接收，教師與學生之間缺少交流和互動；而項目教學法則以學生為中心，學生處于主導地位，學生在完成教師給定項目過程中主動學習。在項目教學法中，學生從一開始就進行針對性的學習，由傳統的跟著老師學轉變為自主學習，大大提高了學習的主觀能動性。

1.2.3 學生能力：傳統的教學方法只要學生掌握所需知識，學生缺乏實踐動手環節，因此對學生能力的提高幫助不大；而項目教學法則要求學生根據所給項目制訂實施計劃，提出具體的解決方案。并把方案付諸實施，最后由教師對學生完成項目情況進行評判，所以項目教學法充分發揮了學生的主體作用，培養了學生的自學能力，解決問題的能力和動手能力。同時，項目教學法還要求項目小組成員要互相配合，共同完成某一項目，這也培養了學生的團隊協作能力。項目教學法在機械精度設計中的應用

機械精度設計課程涉及公差與配合、形狀和位置誤差、表面粗糙度等重要知識，如果僅僅從理論的角度讓學生去理解這些概念，學生往往會覺得比較枯燥。為了讓學生更好地掌握機械精度設計的基礎知識，又能把所學知識靈活應用到生產實踐中。為此，提出將項目教學法應用到機械精度課程的教學中。項目的選擇不能過于抽象，應該選擇一些企業實際生產的零部件為宜，因筆者在企業從事離心風機設計多年，根據機械精度課程的教學內容，選擇離心風機所配的傳動組作為項目。

傳動組主要由主軸、軸承座、軸承側蓋、軸承、螺栓和螺母等零部件組成。根據教學內容讓學生完成主軸的設計，并完成主軸尺寸的標注。在此過程中，重點讓學生理解尺寸公差的概念，學生了解清楚后再根據所學知識把幾何誤差和表面粗糙度標注在圖紙上。主軸設計完成后，按照同樣的方法把軸承座和軸承側蓋設計好。最后讓學生把自己設計好的零件圖紙到機床上加工出來并進行裝配，通過這樣過程，學生對所學的知識就實現了靈活應用。結論

項目教學法在機械精度設計課程中的實踐，打破了原來知識單元間的界限，將各部分內容分解成一個個項目，按照由淺入深的原則，將不同的知識點組合起來完成項目。因此項目教學法不僅提高了學生的動手實踐能力，而且能夠將理論知識和實踐經驗進行互換，建構出個人的知識體系。使學生有一個很高的學習積極性，培養分析和解決問題的能力。它突破了傳統的教學模式，通過解決生產中的一些現實問題來實現學生對知識和技能的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性，并使學生的動手能力、解決實際問題的能力得到提高。

參考文獻：

[1]呂忠寶.項目教學法與傳統教學法的比較[J].科技信息，2007（2）：62-64.[2]楊叔子，周濟，吳昌林，等.面向21世紀機械工程教學改革[J].高等工程教育研究，2002（1）：11-13.[3]任秀.對“互換性與測量技術”課程教學改革的幾點思考[J].教育教學研究，2007（2）：5-37.[4]喻彩麗.提高“互換性與技術測量”實驗教學質量的探索實踐[J].浙江科技學院學報，2003（3）：183-186.

第四篇：項目教學法在中職教學中的應用

項目教學法在中職教學中的應用

針對中等職業教育教學方法與課程模式面臨的各種困境，研究探討了項目教學法的優勢、基本特征，結合中等職業學校的教學實際，詳細闡述了項目教學法的實施步驟及注意事項。

中職教學項目教學法實施步驟注意事項

一、研究背景

1.就業情況

近年來，我校學生在保持高就業率的同時，還存在很多問題，主要表現為：一是對口就業率不高、學非所用的現象比較嚴重。中等職業教育主要是培養從事生產一線操作或管理技術工作的人員，其就業的最大優勢就是專業特長。但從實際情況看，只有近一半的畢業生認為，初次所從事的崗位與自己所學的專業對口或基本對口。二是勞動關系不明確，工資等福利待遇不到位。在實際工作中，中職學生與企業的勞動關系以事實勞動關系為主，大多數中職畢業生目前都未與用人單位簽訂正式勞動合同，中職畢業生晉升機會和發展空間不大。

2.學生情況

自大學擴招以來，高中學生升入高校的機會大幅提高，家長和學生選擇普通高中的熱情更加高漲，使職業教育處于更加劣勢的地位。很多家長寧可花高價錢讀高中，也不愿意選擇職業教育，使中職學校學生入學成績與普通高中學生相差甚遠，中等職業學校學生普遍存在著學習差、品德差、習慣差等嚴重問題，很多學生只是混日子，對學習根本沒有興趣。

3.學校情況

學校對學生缺乏系統、科學的職業指導。在教學中，專業課程的設置及技能的培養還不能適應企業的實際需求，職業教育與市場對人才的需求存在一定的脫節。相當部分職業學校仍沿襲普高教育的路線，重理論、輕實踐，教學中片面強調學科體系的完整性。另外，職業教育教師總量缺乏，特別是“雙師型”教師緊缺，難以滿足學生教學實踐的需要和技能水平的提升。

4.教學情況

教學方法仍以傳統的教學方式為主，教師觀念落后。對于一些技術性較強的專業，有些教師沒有到企業進行實踐，自身知識結構比較落后。

“項目教學法”因其能激發學生的學習興趣，提高學生的職業能力，更加符合職業教育的教學特點，在職業教育的舞臺上顯示出了強大生命力。2003～2011年我校先后有兩位校長、7位教師到德國考察學習，他們把從德國學到的先進的教學理念和教學方法進行總結，并在課堂中加以實踐，取得了較好效果，逐漸形成了“項目教學法”的教學模式。

二、項目教學法的基本特征

項目教學法適用于學生已掌握較多專業性知識，相對獨立性比較強的情況。項目可以是生產出一個有使用價值的產品、模型或者完成一個訂單，找到某項任務的解決方案等。項目工作的突出特征是完整的學習行動，它是跨專業、跨職業的，可以使用多種工具、多種方法。雖然對項目有各種不同解釋和發展，但存在共同的教學法特征，即任務以實踐為導向；學生參與計劃、執行階段；使用實體工具；強調與職業界、生活界的經驗相結合。

三、我校項目教學法的實踐

1.建立了工作過程導向的教學模式

教學模式是教育思想的集中體現，教學模式的改變，必將引起教學過程的深刻變革，也必將導致教育思想、教學觀念的根本變革。

（1）學習工作融合

學習行動的過程即完整的工作過程。在學習情境中，設置必要的工作過程情節，通過營造真實的工作環境，滿足學生學習的行動過程，從而養成良好的工作習慣。

（2）體現學生主體

在學習情境中，學生是主角。圍繞“以學生為主體”的教學思想設計學習情境和學習任務單。學習任務單集合了學生在完成工作任務過程中要掌握的理論知識、解決的問題答案和總結的技能經驗等。學生為了獨立完成這些學習任務單，就必須發揮主觀能動性，分工協作，通過資料檢索、實踐動手、企業實習等主動學習方式，掌握完成工作任務所需要的知識和技能，從而獲得職業能力的鍛煉。

（3）工學結合緊密

為進一步增強學生的實際工作能力和就業能力，我們在校外實訓基地安排學生頂崗實習，使工學交替、企業頂崗邁開了新的一步。

2.項目教學法的實施步驟

（1）布置項目任務

教師在對課程目標、學生基礎與興趣分析的基礎上，提出合理的實訓項目，應用現階段的知識與專業技能去完成。

（2）成立項目小組

利用“一個項目多個方案”進行分組，每組實施一個項目方案。項目分組后教師要做好學生的動員工作，讓學生了解項目的意義、項目應實現的功能、項目活動所需的技能與學習方法、實施流程及考核辦法等。

（3）制訂項目計劃

學生根據項目任務自由討論，查找資料，教師予以啟發。制訂的計劃是學生在以后完成各項工作時必須嚴格遵守的執行性文件。

（4）項目實施

按照計劃實施操作，在實施過程中注意與他人合作。強調獨立探索，親歷完成全過程。教師可以向學生提供解決問題的有關線索或資源，讓學生通過小組討論與交流找出解決問題的方法。

（5）項目考評

教師除指導之外，還必須對項目任務實施考核，以成果為標準，注重過程性評價，達到以考代管的目的。

（6）項目小結

項目完成后，教師要組織學生交流，總結項目教學活動的意義，反思理論知識與技能上的不足，然后找到存在的問題及解決的方法。

3.實施項目教學法應注意的主要問題

（1）項目設計要恰當

首先，項目難易度應和學生學習水平相當，“跳起來能摘到挑子”；其次，項目任務應當與教學條件相結合，學生能順利完成；再次，項目任務適合在課程的一個周期內完成，小的任務可以在一節課內完成，大的任務可通過一個教學單元完成；最后，項目設計要給學生留有自主開拓的余地，“一個項目多個方案”，鼓勵學生發揮創造力。

（2）項目的任務分析是重要環節

由教師指導或組織學生進行的項目任務分析，有助于學生正確思維方式與學習方式的形成。

（3）教師的指導要恰到好處

學生在完成項目的過程中，教師應及時給予指導。教師的指導應是啟發性的，針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。

（4）項目完成后的總結評估是項目式教學法的有效補充

讓盡可能多的學生展示自己的項目作品，以鼓勵為主，以發展為方向，增強自信。

四、項目教學法實施的思考

1.對教師的挑戰

項目教學法要求教師更新教學理念，熟悉職業實踐，具有跨學科和團隊合作精神，要求教師對自身在教學中的角色進行重新定位：由“授”轉為“導”，由“執行”轉為“督導”，由“打分”轉為“評點”。

2.對學生的挑戰

項目教學法要求學生轉變傳統的學習觀念，改變傳統的學習方法，加強自學的能力、與人協作的能力、獨立工作的能力。

3.對學校的挑戰

項目教學法的實施，不論對教師還是對學生的要求都是非常高的，并要依托具體的企業才能達到理想的效果。因此，學校要建立激勵措施，激發師生不斷學習、研究的積極性，并努力尋求校企合作，建立校外實習基地，構建項目教學法實施平臺。

參考文獻：

[1]姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究.清華大學出版社，2007.[2]姜大源.職業教育教學組織的處置說.中國職業技術教育，2006，（4）.[3]趙志群.《技能型緊缺人才培養指導方案》解讀.2005.

第五篇：關于項目教學法在語文教學中的運用

關于項目教學法在語文教學中的運用

【摘要】項目教學法是指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。項目教學法強調培養學生獨立與協作工作的能力,鍛煉學生掌握工作思路與方法,訓練學生的專業和職業技能以及跨專業的各種能力,從而提高學生的認知水平。

【關鍵詞】項目教學法語文教學設計

近年來,就語文教學的現狀來看,語文教師都有一個共同的感受:語文教學仿佛永遠是只見耕耘不見收獲,學生不善于獨立思考,提不出問題來,學習積極性不高,缺乏學習興趣。導致絕大多數學生從字的書寫拼讀、詞的組合運用到較綜合的閱讀與寫作,均存在知識的不足和缺漏。其主要根源之一是我們忽視了語文教學中對學生心理的滿足與實踐能力的培養,教師是牽著學生渡過知識這條河,而不是帶學生過河,更不是讓學生自己過河。因此,學生學到的只是零亂、僵化的知識也就不足為奇了。那么,怎樣才能改變這種語文教學的現狀呢?我認為項目教學法是值得借鑒的。因為項目教學法屬于“問題式學習”的范疇,它是“問題式學習”介入基礎教育的一種衍變方式。“問題式學習”最早起源于上世紀50年代的醫學教育,在藥理學、解剖學和生理學等學科中取得了較好的教學效果。它強調把學生置身于有意義的、復雜的問題情境中,通過小組合作來解決問題。

項目教學法是指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。其中,項目是以工作任務的形式出現,通過工作任務的完成,能得到一個具體的、具有實際應用價值的產品。通常分為五個教學階段:確定項目任務;制定計劃;實施計劃;檢查和評估;歸納或成果應用。具體實施過程是:教師下達某項任務,同學們分成小組集體制定完成該項目的計劃并實施過程。在實施過程中遇到問題和困難時,由教師指點解決,但不包辦代替解決。項目完成后,學生自己作出總結,教師對小組成績予以評價。可以這樣理解項目教學:面對一個學習任務,學生們獨立地確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。完成這樣的學習任務,要求學生全身心地投入,不僅要從認知上探求和理解,而且還要從情感上形成價值判斷和責任意識。

項目教學法的思路是在引導學生先感興趣后主動學習,先發現問題后解決問題。按照教學大綱,除學習教材外,還引導和訓練學生主動查找和運用其它資料,通過學習一門課程,引導學生綜合運用其它課程的知識和技能。最終教會學生自己查閱資料、自己分析問題、解決問題,不僅注重操作技能訓練,更重要的是切實提高學生的心智技能。

教學過程設計如下:

一、確定項目任務

根據將要學習的課文內容和要求列出任務清單,設計出一些問題和任務,在此過程中,教師和學生可以從課文中選取一個興趣點開始,發揮想象,盡量給學生廣闊的空間。以叢培香的《臺灣蝴蝶甲天下》為例:教師可以從臺灣蝴蝶甲天下中的“甲”字作為切入口,讓學生列舉出由“臺灣蝴蝶為天下第一”想到的清單,⑴為什么臺灣蝴蝶能甲天下呢?⑵從哪些方面可以判斷出臺灣蝴蝶確實為天下第一?⑶其它地方的蝴蝶和臺灣蝴蝶有什么差別??等問題?將該清單與教師所列清單進行對比,盡量找出師生之間的“交集”,這是教師想教,學生想學的東西,是開展項目教學法的關鍵所在。

二、制定計劃

根據在清單中歸納出共性的東西,提出子問題,也就是子項目任務,從而制定研究問題的計劃。具體的做法是讓學生就清單共性的東西提出問題,在問題的引導下,劃、圈、點、評、理解課文內容,甚至可以查閱相關資料,制定出相應的學習計劃。如在上述例子中,師生針對“從哪些方面可以判斷出臺灣蝴蝶為天下第一?”所列出的清單是數量大、種類多、形態奇,活動區域在山谷,繁殖能力強,護身本領奇特等特點。那么,接下來是讓學生在這個主題意念上提出問題,可以是自己的疑問,也可以是承接別人的問題引發的思考:⑴從哪些方面可以看出臺灣蝴蝶具有數量大、種類多、形態奇的特點?⑵臺灣蝴蝶之所以名列世界之冠的原因是什么?⑶為什么要介紹臺灣特有的自然條件?寫這些內容同介紹臺灣蝴蝶有什么關系???在所有的問題當中,不斷修改、聚焦,形成一個更能詳細描述概念的統攝性主題――臺灣蝴蝶甲天下。

三、實施計劃

項目的實施過程,其實也是學生的自主學習階段,就是去尋求各種問題的答案,這一步需要針對學生情況分組來實施項目計劃。一個組以3-4名學生為宜,將基礎好與基礎相對較差的學生組合在一起,以小組為單位制定實施項目活動的計劃,包括任務分配以及各項內容需要的時間等。這樣,既能保證項目活動按時完成,又有利于學生間互相交流,有助于識基礎較薄弱的學生提高知識。分組后,學生按照各自領取的問題進行相應內容的學習和準備。在此過程中,教師要注意觀察,鼓勵每個學生都積極動腦思考和發言,可以討論,但不能抄襲。此時,小組中基礎較差的學生在完成任務上有一定的困難,教師就鼓勵他們多請教同組中學習好的學生,同學間相互幫助共同完成項目活動。這樣,對基礎較差的學生來說是一個很好的樹立學習信心的過程,對學習好的學生也是一種促進。

四、檢查和評估

學生分成小組進行分析、討論。評估、總結在項目實施過程中,學生根據實際問題提出答案。教師適時加以提示,讓學生展開討論,互相幫助來修改自己的問題答案。最后評價時,教師要充分肯定學生的成績,并簡要介紹一下臺灣的地理環境、臺灣蝴蝶呈現出自然奇觀等方面的知識,讓學生經過自主學習后獲得對臺灣蝴蝶的系統性認識。

五、歸納或成果應用

在檢查評估階段,小組間互評與教師對學生的評價相結合,對重要知識點、思維方法進行梳理與強調。由于學生的性格、能力、興趣存在個體差異,因而最后得出的結論及呈現成果的方式也有很大的差別。在“臺灣蝴蝶為天下第一”的主題學習中,學生通過自己的研究,形成了超越課本的觀點,比如說:說出課本中沒有提到珍奇蝴蝶品種;蝴蝶給臺灣增加收益;臺灣的特殊地理環境;臺灣的蝴蝶谷名稱;蝴蝶是美好的象征;關于蝴蝶的美麗傳說??最后要結合自己的研究對照課文進行學習,理順它們之間的邏輯關系。學生把自己的研究成果相互交流后再對照課文,基本上就很容易理解課文中“臺灣蝴蝶甲天下”的作者思路了。

整個教學過程要尊重學生的主體作用,充分發揮學生的主觀能動性,注重教學信息的反饋與處理,體現教師的引導作用,符合“實踐――認識――再實踐――再認識”的客觀認知規律,達到現代課堂結構的優化。在整個教學過程中,教師應以一個學習情境的設計者、塑造者和導演等角色出現在學生中,教學方法由注重“教法”轉變為注重“學法”。

項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能,鍛煉學生的思維,培養其創新能力,突出能力培養、以學生為主體、以素質培養為基礎、以工作過程為導向、以任務為驅動,充分體現教、學、做一體化教學改革思想。引入項目教學法后,整個教學過程中教師不再是傳統教學中的中心人物,取而代之的是學生,教師擔當的角色是組織者、指導者、幫助者和促進者。項目教學法是師生共同完成項目,共同取得進步的教學方法。在語文教學中采用項目教學法充分調動了學生學習的興趣,而且取得了明顯的效果,為學生就業奠定了堅實的基礎。

【參考文獻】

1、姜大源:《德國職業教育現狀前景及其啟示》,教育部職業技術教育中心研究所

2、吳全全:《學習領域:職教課程內容重組的新嘗試》

3、靳玉樂:探究教學論[M].西南師范大學出版社,2001.6

4、姜大源、吳全全:《當代德國職業教育主流教學研究》清華大學出版社 2007、4

(作者單位:265500山東省煙臺汽車工程職業學院)