第一篇：繁星教學設計

《繁星》教學設計

梁素環 教學目的：

1、理解本文內容，體會作者的豐富感情。

2、懂得寫作文要有感而發，主動觀察并感受生活的變化。

3、學習欣賞名家優美詩文，提高閱讀興趣。

4、了解有關巴金的文學常識。

教學重點：

懂得寫作文要有感而發，主動觀察并感受生活的變化。

課時安排：兩課時

教學內容與步驟：

第一課時

一、導入新課：

晴朗的夜空，面對滿天的星斗，如此美景，你有何種感受？試著把你心中的感受寫出來，來記錄下你心靈的感悟吧。

二、作者簡介：

巴金：1904年11月25日出生于四川成都。祖籍浙江嘉興。現代著名作家，杰出的語言大師。原名李芾甘，“巴金”是他的筆名。主要作品有：長篇小說《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)，《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，《火》、中篇小說《憩園》《寒夜》，散文集《保衛和平的人們》《友誼集》。

三、課文解析：

1、先有師范讀課文，再指名由學生朗讀課文。

2、學生齊讀課文。然后討論課文可以劃分為幾個部分，每個部分講述的是什么內容？

結構分析：

第一部分(第一段)：描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉夜晚望星天的情景和感受。

第二部分(第二段)：回憶“我”三年前在南京讀書時看望繁星的情景和感受。

第三部分(第三、四段)：描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。

3、朗讀課文一、二自然段，思考：下面兩句話表現了作者怎樣的思想感情？

(1)望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。

(2)好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣。

(3)望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。

第一句寫作者小時候望星天的感受――甜蜜、溫馨，側重于表達對星天的依戀之情。

第二句寫作者三年前望星天的感受――親密、投機，側重于表現與星星的伙伴之情。

第三句寫作者如今在海上望星星的感受――愜意、信賴，側重于表現星星的知心之情。

總之，這幾句話表達了作者對星空、繁星（即大自然）的熱愛這情，這美好生活的向往，童心、童趣不減。

四、學生再次齊讀課文，領悟文中所蘊含的對美麗大自然的熱愛和對美好生活的向往之情。

五、布置作業：

背誦課文第三自然段。

第二課時

一、檢查上節課的復習情況。

1、提學生默寫生字詞。

2、提學生背誦課文第三自然段。

二、課文解析：

閱讀課文，回答下列問題：

1、星光是“微小”的，為什么它又“使我們覺得光明無處不在”？

2、作者為什么會覺得“它們就是我的朋友”？

3、第三段中的“它們就是我的朋友”？

4、能把“船在動，星與在動”調換成“星在動，船也在動”嗎？為什么？

5、“這時我忘記了一切。在星的懷抱里我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現在在母親的懷里了。”照應了前文的哪一句話？

6、文中有幾處寫星星在跑（走），請找出來。

7、文章末段寫的“巨人”是什么星座？請夜空中找出。你是什么星座？請觀察后把它描述出來。

8、你觀察過天上的星星嗎？什么季節天上的星星最多？觀察后你有什么感想？請簡要寫下來。

以上問題主要有學生先分組討論，再有各個小組派代表回答，其他同學可以補充。

三、寫法簡析

1、由實到虛，虛實結合。

2、課文運用了比喻、擬人和排比等修辭方法。

四、總結：

這篇課文照時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，狀寫了“我”有不同時期不同地點觀看繁星的情景，抒寫了“我”由此產生的種種感受，給人以豐富的聯想和美的享受。

五、布置作業：

1、繁星是常見的，卻引起了古今中外無數人的遐想，巴金寫了“從前”“三年前”“如今”看繁星的感受，你也一定觀察過天上的繁星，你有哪些感受？比較一下，你的感受與巴金的感受有沒有什么不同。

2、熟練背誦課文第三自然段。

第二篇：《繁星》教學設計

【創新教案】

《繁星》教學設計

教學設想：

根據這篇文章的特點，在教學時，應將學會觀察大自然，運用聯想和想象寫景狀物抒發感情作為教學重點；將理解不同時期有不同感受作為難點。

為充分調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣，營造輕松的學習氣氛，取得舉一反三的效果，教學時，可以采用比較閱讀的教學方式。

教學過程：

一、談話導入，激發興趣

同學們一定觀察過天上的繁星，你是怎樣觀察的？有什么感受？晴朗的夜空，往往星光燦爛，當我們仰望星空時，常常會有許多遐思幽想，我們女學生常常把心里話告訴星星，讓星星分享我們的快樂、憂愁……五四運動之后，有一位中國作家，經常獨自仰望星空，他不僅用眼睛眺望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對話。下面我們來看看著名作家巴金是怎樣觀察繁星的，有哪些感受呢？（板書課題）

二、介紹作者，了解背景

指名學生介紹巴金和寫作背景。

三、初讀課文，整體感知

1.指名學生有感情地朗讀課文，其余同學：

①

用波浪線勾畫出寫巴金三次觀察繁星的時間、地點和三次看星感受的詞句；

②

思考課文是按照什么順序來寫的？用橫線畫出相關的詞句；

③

理清文章結構。

2.學生分小組討論課文。要求學生先回憶自己觀察繁星的方法和感受；再看看巴金是怎樣觀察繁星的，有哪些感受，并與之比較不同之處。

學生活動，教師巡視指導。（參考答案）

①略

②按時間順序。標志有“從前”“三年前”“如今”。

③第一部分（第一段）：描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉夜晚望星天的情景和感受。

第二部分（第二段）：描寫“我”三年前在南京讀書時看望繁星的情景和感受。

第三部分（第三段）：描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。

四、合作探究，研讀課文。

1.研究比較三次看繁星的情景與感受有什么不同。討論為什么不同。

“從前在家鄉七八月的夜晚，在庭院里納涼的時候，我最愛看天上密密麻麻的星星。”“星光在我們的肉眼里雖然微小，然而它使我們覺得光明無處不在。”“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。”

教師點撥：這個不相同是因為隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。

2.作者把星天比作母親，把星星比作朋友，并和它們說話，運用了哪些修辭手法？表達了一種什幺樣的感情？

教師點撥：把繁星比作朋友，是為了突出作者看繁星時親密投機的伙伴之感，覺得它們正友好地對“我”眨眼，同“我”小聲地說話，突出了舒心、安詳、陶醉之感，表達了作者對星空、繁星（即大自然）的熱愛之情，美好生活的向往，童心、童趣不減。

3.找出文中運用比喻、擬人、排比的句子體會這些句子的精妙之處，并說說其表達效果。

教師點撥：十分生動形象的寫出自己與大自然的融合，使讀者受到強烈感染。

五、總結全文，布置作業：

1.熟讀課文；

2.查找搜集有關星星最新信息的資料，結合文學分小組出一份手抄報。

板書設計：

繁

星

巴

金

從前

小時候望星天

對星天的依戀

三年前

回憶三年前望星星

與星星的伙伴之情

對繁星的熱愛

如今

在海上望星星

與星星的知心之情

對光明的追求

第三篇：《繁星》教學設計

趙懷巧 課型：新授 課時：一教時 授課人：趙懷巧 班級：初一（7）班 學習目標：

1、欣賞優美的語言，激發學生對大自然的熱愛之情，學會觀察大自然。

2、學會運用各種修辭手法，展開聯想和想象寫景狀物，抒發感情。教學方法：

誦讀為主，討論釋疑，教師點拔。教學用具： 多媒體 教學過程：

一、出示圖片，激趣聯想，引入文題。（1）、出示名為《星星的思念》、《摘星星》、《紫色的星月》三幅圖片，并出示圖示解說。學生欣賞。（2）、激發學生欣賞興趣，調動學生思維，回憶學過的詩文，描繪出你心中的最美的星星。（3）、教師點評，導入文題。

同學們描述了自己心目中最美的星星，說得是如詩如畫，如夢如幻。那么在文壇泰斗巴金爺爺的筆下，深藍色的天空中密布的繁星又會帶給我們什么樣的景致和感受呢？這節課我們就來欣賞巴金爺爺23歲時寫的一篇優美的散文《繁星》。（教師板書課題。）

二、了解作者，鞏固字詞。（1）、出示相關資料，了解巴金創作情況。（2）、出示字詞，自主復習，加深印象。

三、初步欣賞，整體感知。（1）、教師示范配樂朗讀。（按時間順序出示三幅圖片：《孩子數星星》、《呼喚星星》、《船上看星》）（2）、學生自由朗讀，教師指導。（配樂）（3）、小組成員互讀，找出自己喜歡的語句，并用簡潔的語言說一說為什么？

四、逐步感知，深入體會。（1）、出示問題。

（作者寫了自己三次看星星的情況，每次看星星的感受是什么？）（2）、指名配樂朗讀，領悟精美片斷。（3）、學生作答，教師引導。

（第一次：甜蜜、溫馨，繁星如母親。第二次：親密、投機，如伙伴。第三次：舒適、信賴，如知心朋友、母親。）

五、比較欣賞，拓展思維。（1）、閱讀材料片斷，感知內容。（2）、學生比較鑒賞。

（你喜歡《繁星》或《天上的星星》片斷哪些文字和語段？為什么？）（3）、教師小結。

我希望每一位同學都能向巴金爺爺他們學習，學習他們在生活中善于觀察的好習慣，積累素材，做生活的有心人。（學生再次欣賞配樂朗讀，總體感知，達到情感的陶冶和升華。）（4）、出示小詩，朗讀體會。

六、課后作業。

賞讀課文，體會語言的美。作者sohu

第四篇：繁星教學設計

《繁星》教學設計

教學目標：

1．學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法。2．學習并運用聯想和想像來寫景狀物。3．樹立熱愛自然思想，學會觀察自然。教學重點、難點：

1．學習并運用比喻等修辭手法。2．學會觀察自然。課時安排：2課時 教學內容與步驟：

一、導入新課：

星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情怎樣？你產生了怎樣的遐想？

師：同學們的想像太豐富了，懂得也很多。你們知道嗎？著名作家巴金也是一個特別喜歡看天上繁星的人，今天我們學習《繁星》，看巴金有怎樣的感受。

二、作者簡介：

巴金：1904年11月25日出生于四川成都。祖籍浙江嘉興。現代著名作家，杰出的語言大師。原名李芾甘，“巴金”是他的筆名。主要作品有：長篇小說《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)，《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，《火》、中篇小說《憩園》《寒夜》，散文集《保衛和平的人們》《友誼集》。

三、檢查預習正音釋義

1、給下列紅色字注音。

納涼（nà）

半明半昧（mèi）

搖搖欲墜（zhuì）模糊（mó）霎眼（shà）

靜寂（jì）艙面（cāng）

2、解釋下列詞語。納涼：乘涼。霎眼：眨眼。

模糊：不分明，不清楚。

密密麻麻：又多又密（多指小東西）。

搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。

3、檢查學生讀書情況：

（1）小組每人讀1-2節，選出讀書最好的同學在班級展示自己的朗讀水平。其他同學邊聽邊點評，評價標準是：

第一課時

A聲音（洪亮）姿態（大方）20分。B準確無誤20分，每錯一處扣1分。C流暢程度20分，回讀重讀每一處扣1分。D感情表達40分。

四、課文解析：

1、快速朗讀課文，思考巴金描寫了幾次欣賞繁星美景？這幾次描寫的內在順序是什么？

三次

時間順序

2、有感情地讀課文，找出文中三次看星的時間、地點、感受的詞句。

3、作者在不同的時間，不同的地點對繁星進行了觀察，產生了不同的感受。這些感受表達了作者怎樣的情感？（書后習題二）

從前——望著星天，我就會忘記一切……回到了母親懷里似的。表達了作者望星天產生的甜蜜、溫馨之感和依戀之情。好象它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣。

這幾句表達了作者與星星親密、投機的伙伴之情。也表現了作者對光明的追求。

我望著那許多認識的星……我仿佛聽見它們在小聲說話。

? 這里寫出了無比愜意、信賴，與星星的知心之情。從中我們可以感悟到作者的童心、童趣以及對大自然的熱愛、對美好生活的向往。這幾句話都表達了作者對繁星的熱愛，對光明的追求。

五、造成三次不同感受的原因: 從前在家鄉——作者還是一個兒童。對母親極為依戀。

三年前在南京－－作者當時十九歲，遠離家鄉，異地求學，渴望志同道合的朋友。

如今在海上－－作者是在去法國求學的途中，遠離家鄉，遠離祖國。隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入細微了。

從前 →

三年前

→ 如今

依戀

伙伴

眷戀

(虛

實結合)

▲

Δ

想象、聯想

觀察

六、布置作業：

背誦課文第三自然段。

第二課時

一、檢查上節課的復習情況。

1、提學生默寫生字詞。

2、提學生背誦課文第三自然段。

二、課文解析：

合作探究，解決疑難

1、理清第三段的寫作思路

仰 望 ——> 欲 睡 ——> 沉 睡（1—4句）（5—8句）（9—10句）

2、“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。”繁星與螢火蟲有哪些相似點？這表明了繁星是怎樣的情狀？

“繁星”和“螢火蟲”都在夜間能看見，都有光亮。

情狀：搖搖欲墜、閃爍

把繁星比作“無數螢火蟲在我的周圍飛舞”，十分生動形象，富有情趣。

3、“在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個孩子，現在睡在母親的懷里了。”“我”既然“沉睡著”，怎么又“覺得”？這樣寫矛盾嗎? 不矛盾

自己已經不是小孩子了，只是感覺上仿佛回到了童年，所以用“覺得”二字

4、看，那個巨人還在跑呢！”你是怎樣理解這句話的？“那個巨人”指的是什么？

一個“看”字，呼喚讀者，感情上與讀者直接交流，更能引起注意。

一個“呢”字，表示動作正在繼續，顯得更加生動。

“那個巨人”指狀如巨人的星座。

三、作者把星天比作母親，把星星比作朋友，并和它們說話，運用了哪些修辭手法？表達了一種什么樣的感情？

運用了比喻、擬人，使文章生動、形象的表達情感。

作者把星天比作母親，是為了突出他看繁星時溫馨甜美的感受；把星天比作朋友，是為了突出作者看繁星時親密和諧的感受，它們表達了作者對大自然的熱愛之情，對美好生活的向往，童心、童趣不減。

劃出文中的比喻、擬人、排比的語句，簡單賞析

例：“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。”（比喻）

將“我”的眼睛模糊時所見的無數星星搖搖欲墜的情態，比作“無數螢火蟲在我的周圍飛舞”，十分生動形象，富有情趣。

擬 人

例：“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”。

在作者眼里，天上的那許多認識的星星都有眼睛、有嘴巴、有思想，它們走近“我”，同“我”交談。這樣寫，將“我”與大自然融為一體，使人如臨其境，如聞其聲，產生無窮的遐想。

排 比

例：“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。”

依次從觸覺、聽覺和幻覺的角度描寫海上之夜令“我”產生的種種美感。由表及里，使讀者受到強烈的感染。

四、提出一個問題往往比解決一個問題更重要。——愛因斯坦

學習貴在質疑，同學們還有什么疑問嗎？我們一起來解決？

第二自然段中“星光在我們的肉眼里雖然微小,然而它使我們覺得光明無處不在.”為什么星光微小,作者卻覺得光明無處不在？

因為作者當時很年輕,充滿幻想,充滿朝氣,所以他在微小的星光中,覺得光明無處不在.五、課堂練習

1、作者把星星、星空寫得仿佛有生命似的，把這樣的句子畫出來，大聲朗讀，再想想為什么在作者心目中星星、星空會變得像有生命似的？

作者熱愛星空，熱愛大自然、在他的心目中，繁星是母親，是朋友，繁星象征著光明，在星空下，他感覺溫馨、親切、甜蜜、愜意、所以星星、星空會變得像有生命似的。

2、作者重點描寫的是第三次看繁星，那前兩次的描寫有什么作用？ 前兩次描寫起鋪墊作用，通過與前兩次的對比，更能表達作者現在的感情。

六、拓展延伸——寫一寫

繁星是常見的，而在作家的筆下卻寫得那么動人。假如讓你以“繁星”為題作文，你將寫些什么，怎樣寫呢？請同學們發揮你豐富的想象力動手寫一寫。

七、總結：

我們一起學習了巴金的作品《繁星》，領略了大海、夜色和星空的美好，感受了作家那種追求自由，渴望美好的情懷。

大家在自己的內心深處一定也有了一個熱切的期待，那就是要像巴金那樣，做一個向往美好，追求美好，展示美好的人，只要努力，你們的愿望一定會實現的

第五篇：《繁星·春水》教學設計

《繁星》《春水》名著閱讀指導

一、教學目標：

1、知識與能力：了解作家冰心及其代表作品，培養閱讀鑒賞名著的能力。

2、過程與方法：充分利用課外圖書資料及網絡資源，完成項目學習的內容。

3、情感態度價值觀：體會詩人在詩集中貫穿的“愛的哲學”，培養對母親、童真、自然的熱愛之情。

二、教學重點：完成項目學習的內容，學會品讀詩歌的方法。

三、教學難點：如何科學有效地做旁批。

四、教學課時：2課時

五、教學過程：

第一課時

（一）導入：你讀過冰心奶奶寫的詩集《繁星》《春水》嗎？如果我們要舉行“文化大講堂”活動，你會怎樣將這兩本詩集的內容簡要地介紹給大家呢？

（二）了解作家作品：

1、冰心：原名謝婉瑩，筆名冰心，取“一片冰心在玉壺”之意。祖籍福建長樂，出生在福建福州，基督徒。著名詩人、作家、小說家、翻

譯家、兒童文學家。曾任中國民主促進會中央名譽主席，中國文聯副主席，中國作家協會名譽主席、顧問，中國翻譯工作者協會名譽理事等職。她的散文和詩歌一度產生很大的影響，分別被茅盾稱為“繁星體”和“春水體”。中國現代文學史上第一位著名女作家，她以宣揚“愛的哲學”著稱。

2、寫作背景：冰心寫作《繁星》和《春水》的時候，正值“五四”新文學活動的高潮期至高潮剛剛過去之后。幾年前，李大釗、胡適、陳獨秀、魯迅等人，剛剛發表過“思想啟蒙”和“文學革命”等主張。冰心比他們都年輕，“五四”運動爆發時她還是一名學生，她的家庭環境優裕，就讀的又是教會學校。所以，她與當時活躍于思想界的男性作家們不同，她接受的思想除了愛國主義、民主主義之外，還有基督教教義和愛的哲學。在當時那種文學社團如雨后春筍般涌現的社會環境里，冰心成了文學研究會中的一員。文學研究會的“為人生”的創作主張，在冰心的“問題小說”里也得到了充分的體現。只有組詩《繁星》和《春水》，才能更直接地反映冰心這位青年知識女性內心的感觸和情思。最主要以母愛，自然，童真和人生感悟為題。

（三）有感情地朗讀詩歌，概括主題內容：

1、母親啊！天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢里； 心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。

小結：詩人以生動形象的比喻，把母愛之情傳達出來，寫得情真意切，感人肺腑。萬千的天使，要起來歌頌小孩子； 小孩子！

他那細小的身軀里，含著偉大的靈魂。

小結：在詩人的眼里，充滿純真童趣的世界才是人間最美的世界。歸納：一是對母愛與童真的歌頌。

2、我們都是自然的嬰孩，臥在宇宙的搖籃里。

冰心還將母愛、童真、自然融為一體： 造物者棗

倘若在永久的生命中，只容有一次極樂的應許，我要至誠地求著： “我在母親懷里，母親在小舟里，小舟在月明的大海里。”

小結：這首詩把對母愛的歌頌、對童真的呼喚、對自然的詠嘆完美地融合在一起，營造出一個至善至美的世界，感情誠摯深沉，語言清新典雅，給人以無窮的回味和啟迪，是冰心小詩中最美的篇章之一。

歸納：二是對大自然的崇拜和贊頌。

3、墻角的花，你孤芳自賞時，天地便小了。

小結：在藝術上，《繁星》《春水》兼采中國古典詩詞和泰戈爾哲理小詩之長，善于捕捉剎那間的靈感，以三言兩語抒寫內心的感受和思考，形式短小而意味深長。特別是在語言上，清新淡雅而又晶瑩明麗，明白曉暢而又情韻悠長，具有獨特的藝術魅力。歸納：三是對人生的思考和感悟。(四)品詩技巧,學習做批注。

1、學習批注的的常識。

（一）、批注位置：

天頭（即眉批）、地腳（即尾批）行間（即夾批）、旁空（即旁批）

（二）、批注形式 符號批注

（1）生字生詞用圓圈（注音）： “○”

（2）重點詞語、可錘煉詞語用著重號或三角號：“??”“△”（3）運用修辭格或優美句子用波浪線：“～～～”（4）質疑問難的詞句用直線加問號：“——”“？”（5）產生共鳴的詞句用直線加嘆號：“——”“！”（6）劃分段落與層次用分開號：“‖”“/” 文字批注

（1）質疑式批注：即在閱讀中針對閱讀內容提出問題。（舉例）（2）賞析式批注：即從語言表達角度的分析認知。（舉例）（3）評價式批注：即對書中人物的評價，某事的看法等。（舉例）（4）感想式批注：就文章內容所展開的想象和聯想方面的文（舉例）

2、小試牛刀： 母親啊!天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢里，心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。（《繁星·一五九》）

【批注】在這里詩人選取了“巢”這個意象，非常貼切。對孩子來說，母親的懷抱永遠是最安全的地方。當天上的風雨來時，鳥兒會躲到它的巢中；當孩子心中的風雨來時，她會躲到母親的懷里，母親溫暖的懷抱會象安全的巢一樣庇護她。這首詩體現了作者構思的大膽、想象的奇妙和根深蒂固的母愛情懷。

小結：品味詩歌，做批注做批注可以從從意象、語言、手法、哲理、情感五個方面。

（五）作業：分三組，根據詩集的三個內容，分別做批注，準備活動“文化大講堂”。

第二課時

（一）導入：上一節課，我們根據《繁星》《春水》的三個內容，分為三組，完成各自的項目學習，現在就請各個小組上臺，開始我們的

“文化大講堂”。

（二）三個小組分別上臺，展示他們項目學習的成果。

（三）歸納小結：《繁星》《春水》的藝術特色

藝術上，繁星春水兼采中國古典詩詞和泰戈爾哲理小詩之長，善于捕捉剎那間的靈感，以三言兩語書寫內心的感受和思考，形式短小而意味深長。特別是在語言上，清新淡雅而又晶瑩明麗，明白曉暢而又情韻悠長，具有獨特的藝術魅力。

（四）小結：這兩節課，我們了解了作家生平事跡，掌握了詩集的內容，學習了品詩的技巧和如何做旁批，希望大家能用學到的技巧和方法，去閱讀更多的名著。