第一篇：高一生物 3.2《DNA分子的結構》教案(新人教版必修2)

第2節 DNA分子的結構

【教學重點、難點、疑點及解決辦法】 1．教學重點

（1）DNA分子的結構。

（2）堿基互補配對原則及其重要性。

（3）DNA分子的多樣性。2．教學難點

DNA分子的立體結構特點。3．教學疑點

DNA分子中只能是A—T、C－G配對嗎？能不能A—C、G—T配對？為什么？ 4.解決辦法：

（1）充分發揮多媒體計算機的獨特功能，把DNA的化學組成、立體結構等重、難點知識編制成多媒體課件。將這些較難理解的重、難點知識變靜為動、變抽象為形象，轉化為易于吸收的知識。

（2）通過制作DNA雙螺旋結構模型，加深對DNA分子結構特點的理解和認識。

（3）通過討論交流、通過提高學生的識圖能力、思維能力，通過配合適當的練習，將知識化難為易。

（4）通過單環化合物、雙環化合物所占空間及堿基對之間氫鍵數的穩定性，來說明只能是A—T、C—G配對。【課時安排】 1課時 【教學過程】

引言：我們經過學習，已經知道DNA是主要的遺傳物質，DNA分子是怎樣貯存遺傳信息的？它又是怎樣決定生物性狀的？要回答這些問題，就必須弄清DNA的結構。

新課： 第2節 DNA分子的結構

一、DNA雙螺旋結構模型的構建

列出“思考與討論”問題，引導學生閱讀課文P47—49，培養學生的自學能力與自我探究能力。

小結：沃森和克里克提出的著名的DNA雙螺旋結構模型，為合理地解釋遺傳物質的各種功能奠定了基礎。

下面我們來進一步探討學習DNA分子的結構。

二、DNA分子的結構

1.DNA的化學組成

（為鞏固DNA立體結構的有關知識，加深對DNA分子結構特點的理解，此時應讓學生做P50《模型構建 制作DNA雙螺旋結構模型》，實驗的材料及一些基本步驟可在上課前準備好，教師示范，控制好上課的時間）。

3.DNA的特性

師生共同活動，學生討論和教師點撥相結合。

①穩定性：DNA分子兩條長鏈上的脫氧核糖與Pi交替排列的順序和兩條鏈之間堿基互補配對的方式是穩定不變的，從而導致DAN分子的穩定性。

②多樣性：DNA分子中堿基相互配對的方式雖然不變，而長鏈中的堿基對的排列順序是千變萬化的。如一個最短的DNA分子大約有4000個堿基對，這些堿基對可能的排列方式就有

種。實際上構成DNA分子的脫氧核苷酸數目是成千上萬的，其排列種類幾乎是無限的，這就構成DNA分子的多樣性。

③特異性：每個特定的DNA分子都具有特定的堿基排列順序，這種特定的堿基排列順序就構成了DNA分子自身嚴格的特異性。

小結：本節課我們學習了DNA的化學組成，DNA的立體結構和DNA的特性。組成DNA的堿基共有A、T、G、C四種，構成DNA的基本單位也有4種。每個DNA分子由二條多脫氧核苷酸長鏈反向平行盤旋成雙螺旋結構，兩條鏈上的堿基按照堿基互補配對原則，即A—T、G—C，通過氫鍵連接成堿基對。DNA分子具有穩定性、多樣性和特異性。多樣性產生的原因主要是堿基對的排列順序千變萬化，4種脫氧核苷酸排列的特定順序，包括特定的遺傳信息。每個DNA分子能夠貯存大量的遺傳信息。

第二篇：3.2DNA的分子結構教學設計高一生物人教版必修二

DNA的分子的結構教學設計

一、設計思路

本節內容相對簡單，要想突破就要充分的發揮科學史的作用和價值，讓學生沿著科學家的探索足跡，再次面對科學家曾遇到的問題，使之產生自覺探究的內驅，通過小組合作，在不斷的“建構—修正—建構—修正”的過程中，完成自主構建。在發展與人合作以及解決問題的能力的同時，自然生成知識，并獲得一定的情感體驗。

本節教學的設計思路：以科學史為主線，以模型建構為主要的活動，采取“化學成分

基本組成單位

單鏈結構

雙鏈平面結構

雙鏈空間結構”的教學順序。模型建構完成后，引導學生分析模型水到渠成的得出DNA分子的結構特點及DNA的特性。

二、教學分析

1.教材分析

“DNA的分子結構和特點”是浙科版高中生物必修2第三章第2節的內容，它在教材中有著承前啟后的作用。本節課與必修1的“核酸”“細胞增殖”等內容相聯系，與此同時，它既對前一節“DNA是主要的遺傳物質”的內容進行更進一步的說明，使學生加深了對遺傳物質的理解，又為之后學習“DNA分子的復制”“基因表達”等內容進行必要的鋪墊，是否牢固掌握本部分內容，對整個遺傳、進化和分子生物學的基本知識都會起到舉足輕重的作用。

2.學情分析

學生通過上一節課已經知道了DNA是主要的遺傳物質，并在必修一也學習了DNA的分布、構成元素、基本單位等知識，為本節課學習奠定了知識基礎。但高一學生的有機化學知識相對較薄弱，所以避免過多有機知識的介紹，盡量將相關知識轉化為圖及實物再結合人體模擬，給學生直觀的認識。學生對于構建模型有很高的積極性，樂于通過動手，積極探索DNA分子的結構。

三、教學目標

1.知識目標：簡述DNA的分子組成；概述DNA分子結構及其特點。

2.能力目標：運用建構模型的科學方法，制作DNA雙螺旋結構模型；以科學發現史的資料故事培養學生搜集、處理信息的能力。

3.情感目標：通過DNA雙螺旋結構模型的構建，體驗多學科知識的綜合運用，認同交流與合作在科學研究中的重要意義，并培養學生勇于探索，嚴謹論證的科學態度和鉆研精神。

四、教學方式和教學手段

采取講授、探究式教學，分組合作構建DNA模型。

教學手段及技術準備：多媒體課件；制作雙螺旋結構模型的材料，便于課堂上的展示。

五、教學過程

教學內容

教師的組織和引導

學生活動

教學意圖

課前1分鐘

導入新課

檢查課前任務單

播放《神奇的DNA》視頻片段。引出主要的遺傳物質DNA

填寫展示

學生回答

聯系生活，激發興趣，關注科學前沿。

回顧舊知，明確脫氧核苷酸組成【資料1】20世紀30年代，生化學家分析了DNA的分子組成，發現它由4種脫氧核苷酸分子聚合而成。每一個脫氧核苷酸由一分子的磷酸、一分子的脫氧核糖，一分子的堿基組成。說明脫氧核苷酸的簡圖。出示4種堿基。

在掌握腺嘌呤A的基礎上快速對另外三種堿基的中文名稱及英文簡寫進行對應，思考并回答問題：1、脫氧核苷酸有幾種？分類依據是什么？說出四種脫氧核苷酸的名稱。

引導學生回憶第1模塊的相關內容，為學習新知、順利構建DNA模型做好鋪墊。

明確DNA雙螺旋結構模型的構建歷程

【思考與討論】通過分析沃森和克里克在雙螺旋結構模型的過程中的發現，總結模型特點。

學生總結特征：

沃森和克里克將

安排在雙螺旋的部，安排在螺旋外部，在這個模型中，與

配對，與

配對，DNA兩條鏈的方向是

。從而構建出

模型。

并且通過雙螺旋結構的研究成果引導學生了解科學探究過程中應具備的品質。達到啟發學生的目的。

自學填寫，完成學案

DNA分子的雙螺旋結構內容，填寫在學案上

小組代表學生填寫：

其他小組適當糾正

提高學生自主學習及總計問題的能力。

教師精講

根據學生填寫自主學習的內容，教師針對性的進行精講。

學生適當提出問題，教師答疑。

使學生對于新知識的學習印象更加深刻。

課堂反饋

習題演練

多媒體呈現習題

學生答題

對學生的學習成果進行檢測

小組合作制作雙螺旋結構模型

提供相鄰兩個脫氧核苷酸的分子結構式，提示聯系兩個氨基酸是如何連接的，DNA是規則的螺旋體，堿基排列在內側，磷酸和脫氧核糖排列在外側。

教師巡視，搜集典型模型，待每小組完成后，將搜集的模型實物投影展示。教師引導學生觀察分析構建模型的思路，主要解決DNA平面結構中的幾大問題：

問題1.兩條鏈間堿基對間的配對方式和機理。

問題2：A與T通過兩個氫鍵，G與C通過三個氫鍵連接，稱之為堿基互補配對原則。

問題2.理解DNA兩條鏈的反向平行。

自主建構：按小組進行操作，要求至少將4個脫氧核苷酸拼接，使其成為一條鏈由于DNA分子是兩條鏈，將兩條鏈連接完成DNA雙鏈平面結構的構建。進行比較、分析和思考，開展自評或互評（最好制作的模型可以螺旋）

學生觀察數據，得出結論：A與T數量相等，G與C數量相等，但A+T與G+C不一定相等，推測DNA分子的兩條鏈中最可能是A與T配對，G與C配對。

學生親自動手嘗試制作模型，在模型制作過程中出現這樣或那樣的問題，有些正是科學探索過程中曾經遇到過的問題，更能讓學生體會科學探索的艱辛和快樂，增強學生的情感體驗。

讓學生體驗科學成果的得出需要不同學科間的合作。

模型分析——DNA的分子特點

引導學生比較構建模型的第一個堿基對，試分析第一個堿基對的可能情況。

共同歸納得出DNA分子具有多樣性。

提問：多樣性的原因？

每一個特定的DNA分子具有特定的堿基排列順序，這是DNA分子的特異性。

作為遺傳物質DNA還具有穩定性，引導學生從DNA的結構分析原因。

4組學生匯報制作模型的前3個堿基對的排列順序。

探究堿基對數量（n）和堿基對排列方式的關系，建立數學模型。

觀察模型、思考回答。

訓練學生觀察、歸納、表述能力

小游戲---習題檢測

動畫游戲習題

學生上黑板完成游戲PK

提升學生做題興趣和學習興趣，增加其做題能力

總結

可見展示

學生總結

鞏固，使學生記憶深刻

歸納小結

為下節課埋下伏筆

這節課我們重走了DNA結構的發現之路，嘗試了建模，進而觀察模型分析了DNA的結構特點和特性。在1953年沃森和克里克發表論文時，在論文的最后，有這樣一句語言：我們還注意到我們所提出的特殊配對模式，提供了遺傳物質可能的復制機制。模型建立的當時，就做了這樣的一種預測！那么DNA復制的機制到底是什么？DNA的復制意味著什么呢？這個問題留給大家下課思考，希望下節課能聽到同學們的精彩回答。

學生傾聽、思考

總結本節內容

科學的一個重要的價值功能：科學的預見性。學生帶著新的問題走出課堂。

為后面的學習打下伏筆，繼續激發學生的求知欲。

六、教學反思

本節課將“制作DNA分子雙螺旋結構模型”這個驗證性實驗大膽地改為探究性實驗，將建構DNA結構模型的過程以“基本單位——單鏈——平面雙鏈——立體空間結構”的步驟逐步分解，由簡單到復雜，符合學生的認知規律，有利于學生理解脫氧核苷酸和DNA的結構。以DNA分子雙螺旋結構模型為依托開展一系列探究活動，大大提高了學生的學習興趣。

整節課中，學生跟隨教師提供的資料，主動參與探究過程。教學時，教師應留給學生更多的空間展示自己，讓學生在充滿情感的、和諧的課堂氛圍和中，在老師和同學的鼓勵和欣賞中認識自我，找到自信，體驗成功的樂趣，進而使學生的主體地位得到充分體現。

上課過程中存在不足，課件使用不熟練，整個過程中板書書寫不適當，沒有關注到整體學生上課狀態。這些在以后教學過程中一定會努力改善。

第三篇：高一生物人教版必修二3.2DNA的結構（學案）

人教版（2019）必修二

遺傳與進化

第3章

基因的本質

第2節

DNA的結構

教學設計

一、教學目標的確定

概述DNA雙螺旋結構模型的構建歷程。

闡述DNA結構的主要特點。

制作DNA雙螺旋結構。

二、教學重難點

1、教學重點

DNA雙螺旋結構模型的構建歷程。

DNA結構的主要特點。

2、教學難點

DNA結構的主要特點。

三、教學設計思路

文字敘述

利用北京中關村高科技園區的DNA雕塑圖片，導入本節。學生探究學習“DNA結構模型的構建”內容，梳理DNA結構模型構建的過程。對DNA的元素組成、基本單位以及結構進行回顧。利用課件圖片，對DNA雙螺旋結構的主要特點進行詳細的講述。通過探究實踐，制作DNA雙螺旋結構模型，讓學生更好的理解DNA的雙螺旋結構。

框架圖

利用北京中關村高科技園區的DNA雕塑圖片，導入本節。

新課導入

探究學習“DNA結構模型的構建”內容，梳理DNA結構模型構建的過程。

探究學習

對DNA的相關知識進行回顧，利用課件圖片，對DNA雙螺旋結構的主要特點進行詳細的講述。

新舊結合通過探究實踐，制作DNA雙螺旋結構模型，讓學生更好的理解DNA的雙螺旋結構。

探究實踐

四、教學步驟

1、新課導入

教師圖片給出DNA雕塑，坐落于北京中關村高科技園區的DNA雕塑，以它簡潔而獨特的雙螺旋造型吸引著過往行人。你知道為什么將它作為高科技的標志嗎？

2、新課講授

一、DNA雙螺旋結構模型的構建

探究學習：學生閱讀課本48、49頁“DNA結構模型的構建”內容，梳理DNA結構模型構建的過程。

教師利用課件指導學生異同梳理。

DNA模型的構建者是美國生物學家沃森和英國物理學家克里克。

DNA結構模型構建過程總結：

DNA模型構建詳細過程：

1.在人類已知DNA是以4種脫氧核苷酸為單位連接而成的長鏈，這4種脫氧核苷酸分別含有A、T、G、C

4種堿基的基礎上進行探究。

2.富蘭克林和同事威爾金斯采用X射線衍射技術拍攝到DNA衍射圖譜。沃森、克里克推算出DNA分子呈螺旋結構的結論。

3.1952年，奧地利生物化學家查哥夫訪問劍橋大學。沃森和克里克從他那得到了一個重要的信息。在DNA中腺嘌呤（A）的量總是等于胸腺嘧啶（T）的量；鳥嘌呤（G）的量總是等于胞嘧啶（C）的量。

4.沃森和克里克改變了堿基配對的方式，讓A與T配對，G與C配對，構建出新的DNA模型。1953年，沃森和克里克撰寫的《核酸的分子結構一脫氧核糖核酸的一個結構模型》論文在英國《自然》雜志上刊載，引起了極大的轟動。

通過學習梳理DNA模型構建詳細過程，學生討論：

1.請你根據資料回答有關DNA結構方面的問題。

（1）DNA是由幾條鏈構成的？它具有怎樣的立體結構？

（2）DNA的基本骨架是由哪些物質組成的？它們分別位于DNA的什么部位？

（3）DNA中的堿基是如何配對的？它們位于DNA的什么部位？

2.沃森和克里克默契配合，揭示了DNA的雙螺旋結構，是科學家合作研究的典范，在科學界傳為佳話。他們的這種工作方式給予你哪些啟示？

答案：1.（1）兩條鏈，按反向平行方式盤旋成雙螺旋結構。

（2）DNA的基本骨架是脫氧核糖和磷酸。位于外側。

（3）腺嘌呤（A）與胸腺嘧啶（T）配對，鳥嘌呤（G）與胞嘧啶（C）配對。堿基排列在內側。

2.要善于利用他人的研究成果和經驗；要善于與他人交流和溝通，閃光的思想是在交流與撞擊中獲得的；研究小組成員在知識背景上最好是互補的，對所從事的研究要有興趣和激情等。

二、DNA的結構

回顧舊知：DNA的元素組成、基本單位以及結構。

教師利用課件圖片，對DNA雙螺旋結構的主要特點進行詳細的講述。

（1）DNA是由兩條單鏈組成的，這兩條鏈按反向平行方式盤旋成雙螺旋結構。

（2）DNA中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側，構成基本骨架；堿基排列在內側。

（3）兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對，并且堿基配對具有一定的規律：A（腺嘌呤）一定與T（胸腺嘧啶）配對；G（鳥嘌呤）一定與C（胞嘧啶）配對。

其次，對堿基互補配對原則進行講解，堿基之間通過氫鍵形成堿基對，互補配對原則是A與T、G與C配對，A與T之間有2個氫鍵，G與C之間有3個氫鍵。

教師總結DNA結構的記憶方法，探究·實踐：制作DNA雙螺旋結構模型

教師提前讓學生準備相關材料，學生制作后，教師課件展示其他人的作品，并展示學生的作品。

五、課堂小結

通過探究學習、新舊知識結合、探究實踐，來學習理解DNA雙螺旋結構的構建過程和結構特點。

六、板書設計

第2節

DNA的結構

一、DNA雙螺旋結構模型的構建

DNA模型的構建者是美國生物學家沃森和英國物理學家克里克。

二、DNA的結構

第四篇：高一生物必修2教學計劃

高一生物必修2教學計劃

（2014-2015學年第二學期）

一、指導思想

1、以高中生物新課程標準界定的基本理念為指導，規劃課堂教學行為，轉變學生的學習方式，達到預期的教學目標。

2、倡導自主、合作、探究式的學習方式，強調學生是學習和發展的主體，充分暴露學生的思維，揭示知識的形成過程，在感悟、體驗、發現中使學生主動掌握知識，發展實踐、合作、創新能力，提高學生的生物科學素養。并且在學生自我表現和課堂交往互助經歷的有效體驗中，使學生的學習興趣、學習動機、人際交往能力、學習成就、平等意識都得到提升。

二、本學期教學目的、任務和要求

高中生物必修2模塊選取的減數分裂和受精作用、DNA分子結構及其遺傳基本功能、遺傳和變異的基本原理及應用等知識，主要是從細胞水平和分子水平闡述生命的延續性；選取的現代生物進化理論和物種形成等知識，主要是闡明生物進化的過程和原因。學習本模塊的內容，對于學生理解生命的延續和發展，認識生物界及生物多樣性，形成生物進化的觀點，樹立正確的自然觀有重要意義。同時，對于學生理解有關原理在促進經濟與社會發展、增進人類健康等方面的價值，也是十分重要的。

本模塊的教學需要以《分子與細胞》模塊為基礎，同時又為三個

選修模塊——《生物技術實踐》、《生物科學與社會》和《現代生物科技專題》打基礎。因此，在本模塊的教學中，既要注意利用《分子與細胞》模塊的基礎，適時提示學生回憶，做到溫故而知新，從已有知識提出新的問題，又要考慮學習選修模塊的需要，在本模塊教學中夯實基礎。此外，還應注意“到位而不越位”，有些本應在選修模塊中學習的內容，在本模塊就不宜過多擴展。比如關于基因工程的內容，本模塊和《現代生物科技專題》模塊都設有專門章節或專題，在本模塊講清楚最基本的原理和方法，舉例說明其應用即可，不要過多涉及技術細節，對應用范圍的介紹也不求全面。

三、學生基本情況分析

通過必修模塊1的學習，學生已經掌握了細胞生物學的最基本的知識，學生在微觀的層面上深入地理解了生命的本質。但是學生的實驗設計能力較差。大多數學生已經掌握了學習高中生物的一般方法，部分學生還產生了濃厚的興趣，本模塊中的熱點問題應該更能引起學生的興趣。

四、教學方法及措施

通過布置查找相關主題資料的作業，使學生形成主動學習的良好習慣；嘗試討論、合作式教學；創設情境進行探究式教學；加強作業及學習方法指導。

五、對學生的日常學習提出的簡單要求：

1、上課認真聽課，勤做筆記；

2、多做練習，獨立思考，不抄作業；

3、注意歸納，多提問題；

4、做好課前預習，課后復習。

六、教學進度

第1周3.2-3.8

第一章 遺傳因子的發現

第一節《孟德爾的豌豆雜交實驗1》

第2周3.9-3.15 第3周3.16-3.22 第4周3.23-3.29 第5周3.30-4.5 第6周4.6-4.12 第7周4.13-4.19 第8周4.20-4.26 第9周4.27-5.3

第10周 5.4-5.10 第11周 5.11-5.17

第二節《孟德爾的豌豆雜交實驗2》

第二章 基因和染色體的關系

第一節《減數分裂和受精作用》

第一節《減數分裂和受精作用》

第二節《基因在染色體上》

第三節《伴性遺傳》

復習

第三章 基因的本質

第一節《ＤＮＡ是主要的遺傳物質》

第二節《ＤＮＡ分子的結構》

第三節《ＤＮＡ的復制》

第四節《基因是有遺傳效應的ＤＮＡ片斷》

期中復習

第四章基因的表達

第一節《基因指導蛋白質的合成》

段考

第一節《基因指導蛋白質的合成》

第二節《基因對性狀的控制》

第12周 5.18-2.24 第二節《基因對性狀的控制》

復習

第13周 5.25-5.31 第五章 基因突變及其他變異

第一節《基因突變和基因重組》

第14周 6.1-6.7

第15周 6.8-6.14

第16周 6.15-6.21

第17周 6.22-6.28 第二節《染色體變異》

第三節《人類遺傳病》

復習

第六章 從雜交育種到基因工程

第一節《雜交育種與誘變育種》

第二節《基因工程及其應用》

第七章 現代生物進化理論

第一節《現代生物進化理論的由來》

第二節《現代生物進化理論的主要內容》 期末復習與考試

第五篇：高一必修2生物教學計劃

高一生物教學計劃

（2013-2014學年第二學期）

學 校 ：黑龍口中學

任課教師： 余 芬

信息技術教學計劃

一、指導思想

1、以高中生物新課程標準界定的基本理念為指導，規劃課堂教學行為，轉變學生的學習方式，達到預期的教學目標。

2、倡導自主、合作、探究式的學習方式，強調學生是學習和發展的主體，充分暴露學生的思維，揭示知識的形成過程，在感悟、體驗、發現中使學生主動掌握知識，發展實踐、合作、創新能力，提高學生的生物科學素養。并且在學生自我表現和課堂交往互助經歷的有效體驗中，使學生的學習興趣、學習動機、人際交往能力、學習成就、平等意識都得到提升。

二、本學期教學目的、任務和要求

高中生物必修2模塊選取的減數分裂和受精作用、DNA分子結構及其遺傳基本功能、遺傳和變異的基本原理及應用等知識，主要是從細胞水平和分子水平闡述生命的延續性；選取的現代生物進化理論和物種形成等知識，主要是闡明生物進化的過程和原因。學習本模塊的內容，對于學生理解生命的延續和發展，認識生物界及生物多樣性，形成生物進化的觀點，樹立正確的自然觀有重要意義。同時，對于學生理解有關原理在促進經濟與社會發展、增進人類健康等方面的價值，也是十分重要的。

本模塊的教學需要以《分子與細胞》模塊為基礎，同時又為三個選修模塊——《生物技術實踐》、《生物科學與社會》和《現代生物科

技專題》打基礎。因此，在本模塊的教學中，既要注意利用《分子與細胞》模塊的基礎，適時提示學生回憶，做到溫故而知新，從已有知識提出新的問題，又要考慮學習選修模塊的需要，在本模塊教學中夯實基礎。此外，還應注意“到位而不越位”，有些本應在選修模塊中學習的內容，在本模塊就不宜過多擴展。比如關于基因工程的內容，本模塊和《現代生物科技專題》模塊都設有專門章節或專題，在本模塊講清楚最基本的原理和方法，舉例說明其應用即可，不要過多涉及技術細節，對應用范圍的介紹也不求全面。

三、學生基本情況分析

通過必修模塊1的學習，學生已經掌握了細胞生物學的最基本的知識，學生在微觀的層面上深入地理解了生命的本質。但是學生的實驗設計能力較差。大多數學生已經掌握了學習高中生物的一般方法，部分學生還產生了濃厚的興趣，本模塊中的熱點問題應該更能引起學生的興趣。

四、教學方法及措施

通過布置查找相關主題資料的作業，使學生形成主動學習的良好習慣；嘗試討論、合作式教學；創設情境進行探究式教學；加強作業及學習方法指導。

五、對學生的日常學習提出的簡單要求：

1、上課認真聽課，勤做筆記；

2、多做練習，獨立思考，不抄作業；

3、注意歸納，多提問題；

4、做好課前預習，課后復習。

六、教學進度

第一章 遺傳因子的發現

第一節《孟德爾的豌豆雜交實驗1》

3課時

第二節《孟德爾的豌豆雜交實驗2》

3課時

第二章 基因和染色體的關系

第一節《減數分裂和受精作用》

第二節《基因在染色體上》

第三節《伴性遺傳》

第三章 基因的本質

第一節《ＤＮＡ是主要的遺傳物質》

第二節《ＤＮＡ分子的結構》

第三節《ＤＮＡ的復制》

第四節《基因是有遺傳效應的ＤＮＡ片斷》期中復習與考試

第四章 基因的表達

第一節《基因指導蛋白質的合成》

第二節《基因對性狀的控制》

第五章 基因突變及其他變異

第一節《基因突變和基因重組》

第二節《染色體變異》

第三節《人類遺傳病》

4課時

1課時

1課時

1課時

2課時

1課時

1課時

2課時

1課時

1課時

2課時

2課時

第六章 從雜交育種到基因工程

第一節《雜交育種與誘變育種》

1課時

第二節《基因工程及其應用》

2課時

第七章 現代生物進化理論

第一節《現代生物進化理論的由來》

1課時

第二節《現代生物進化理論的主要內容》期末復習與考試

4課時