第一篇：生物必修2反思

《孟德爾的豌豆雜交實驗

（一）》的教學反思1

反思自己的課堂教學，覺得在授課過程中有一些值得特別注意的環節：

1．本節內容中相對應的概念很多，如：純合子和雜合子、顯性性狀和隱性性狀等。如果老師只是把這些概念做簡單的講述、羅列，學生是很難理解這些概念的內涵的。所以，我在課堂中，引導學生在分析孟德爾的雜交實驗和假說的過程中，逐步構建概念，同時適時舉例，讓學生判斷，在具體的情景下學習抽象的概念，比較容易理解。

2．在分析一對相對性狀的雜交實驗的過程不能采用簡單講授方式，而是用設置問題串的方式引導學生對每一步的實驗現象解釋，以及下一步該如何做才能驗證自己的觀點。這一部分的學習充分地發揮了學生的想象力，在教師的引導下設計出自己的研究方案，讓孟德爾的實驗過程得以再現，學生的學習興趣才能充分激發，同時加深對知識的理解還培養了創新精神和科學的思維方法。

3．要充分用好“性狀分離比模擬實驗”，特別是對實驗結果，要精心設計一些問題，讓學生思考，如：為什么每個小組的實驗結果相差很大？為什么全班的實驗結果與預期結果更加接近？切實學會用數學的可能性和概率問題理解分離比例，從而加深對分離現象的理解，為掌握分離定律的實質打下基礎。

總之，課堂一定要讓學生主動參與問題的分析，充分發揮學生的主動性、積極性。

教學反思2:

本節教學設計主要以問題為線索，通過質疑和推理展開學習活動，重點體現了“假說——演繹”法的研究過程,在教學過程中充分體現了學生的主體地位,讓學生了解到科學發現的一般過程:觀察實驗、發現問題、分析問題、提出假設。培養了學生自學的能力,讓學生學會在反饋、思考中進一步突破難點,還提高了學生的概括能力和理解能力。不足之處就是對于遺傳學的基本概念、原理關注不是很夠,所以要增加“章節基礎知識的歸納,形成知識體系”和“典型例題講解”環節,這樣更有利于學生“雙基”的形成。

《孟德爾的豌豆雜交實驗

（二）》的教學反思

在這一部分學習的過程中，讓學生再次體驗到孟德爾實驗方法的創新之處，領悟 “假說——演繹法”這一科學的研究方法。在教學中由現象到本質，層層深入地展開討論，讓學生主動參與問題的分析，探究學習。但探究性學習不能讓學生活動代替一切，教師的主導地位同樣不能動搖，我們應該當位出色的“導演”。

關于不同對遺傳因子的自由組合歷來是學生學習的難點，特別是在學生還沒有學習減數分裂知識的情況下，來理解這方面的內容更困難。所以在教學中，借用課件形象直觀地展示F1在形成配子時成對遺傳因子都要彼此分離，不同對遺傳因子之間的自由組合行為，以突破教學難點。

減數分裂教學反思：

通過識別減數分裂各個時期的圖示，培養識圖和判斷能力；通過分析減數分裂過程中染色體和DNA的數量和行為變化規律，培養分析和判斷能力；通過動手用橡皮泥模擬減數分裂的全過程，培養實踐操作能力。在學習過程中要抓住特點，懂得道理，記住過程，不但學得有趣，掌握也牢固。對比較難于理解和掌握的知識內容，要認真剖析、深入對比。如減數分裂與有絲分裂圖象的區別，運用圖形、曲線進行DNA、染色體變化分析，加深記憶和理解，效果會更好。

為了掌握減數分裂各個時期的特征，可以用以下的記憶口訣：

有絲同源不配對，減二無源難成對。聯會形成四分體，同源分離是減一

受精作用教學反思

受精作用作為減數分裂與新生命形成的橋梁，對學生了解整個生命過程無疑是不可或缺的。本節課以受精作用為重點，以問題導引，師生互動，教師主講等多方式，在染色體層面分析了生命現象的多樣性及其意義，啟發學生對生命的尊重和敬畏。生物受精過程是復雜的，通過學生知識的擴展，可引發學生更多的思考，使他們產生更濃厚的興趣。運用多方式教學，活躍課堂氛圍，使學生避免了單純由教師講授所帶來了知識繁重，學生疲勞等弊端。使學生在知識，能力，情感態度與價值觀等方面都得到提高。

基因在染色體上教學反思

本節內容是邏輯推理性較強的一部分內容，對學生知識要求能力較高，需要較好的掌握基因分離定律和基因自由組合定律中所應用的假說演繹法，同時能夠熟練掌握減數分裂過程的實質。在整個學習過程中，通過一條主線“基因在染色體上”連接起兩種科學思維方法，類比推理和假說演繹法。其中類比推理需要學生在理解基礎上能夠及時應用。而假說演繹則是在回顧的同時達到再次應用加深理解的目的。學生學習中的難點主要有兩個，一是類比推理得到基因位于染色體上的假說，另一個是獨立設計測交實驗。所以在難點問題上需要 教師的有效引導。

伴性遺傳教學反思1

本節內容以常染色體和性染色體上的基因自由組合為背景，要求學生能分析配子的形成、性狀的顯隱性、親子代的基因型及概率。較難的以期在子代中根據性狀判定性別或根據性別推知其將來性狀要求是要以伴性遺傳的特點為突破口設計遺傳學實驗。教學中要注意從各種題型中總結解題方法，歸納伴性遺傳的特點如伴X隱性遺傳是母病子必病、女病父必??；伴X顯性遺傳是父病女必病、子病母必病；伴Y遺傳是限雄遺傳，父傳子，子傳孫，僅限雄性個體發病。

教學反思2 《伴性遺傳》是高中生物必修②第2章第3節。本節課是在學生學習了第1章遺傳因子的發現、第2章減數分裂與受精作用、基因在染色體上等內容基礎上安排的。以人類紅綠色盲遺傳為例，講述了伴性遺傳的現象和伴性遺傳規律。針對學生基礎薄弱，為了達到教學效果，我對教材適當做了處理，通過進行色盲測試、學生社會調查以及我的講解提出問題引入新課，本節課前讓同學們調查紅綠色盲。在這個過程中，通過問答檢測學生們課前預習的效果，同時根據道爾頓的故事讓同學們體會認識科學研究所具有的科學品質。

在講解六種婚配方式中，學生們通過自己繪制各種遺傳圖解，思考討論，初步認識了色盲遺傳的一些特點。最后將四種重要的遺傳圖解組合聯系在一起，有利于學生再次從總體上認識伴性遺傳，總結色盲遺傳的規律，較好地完成了教學任務。

在本節課整個教學過程中，學生學習狀態好，興趣濃厚，能夠互動起來，體現了新課程的教學理念。本節課還存在一些不足：

（1）在分析婚配類型時，老師應大膽放手，主要分析典型婚配情況，以節約時間，這樣也可以在課堂練習時，讓學生有足夠的時間思考。

（2）子女患病的概率這部分知識可以另作為了一個板塊學習，有利于學生接受知識，整節課內容就不會顯得稍有些零亂。

（3）在分析各種婚配情況時，應首先分析學生在黑板上的圖解，然后再將其他學生的作業展示，讓同學們討論以指出其中錯誤的地方，對于學生的表現應及時給與評價，主要是鼓勵。（4）在講解各種類型比例時，為什么會是1：1，男性為什么多于女性應該再深入些，講解清楚，必須要讓學生理解。（5）本節課中出現群問群答較多，這些問題毫無價值。老師課前應考慮好，提出有效問題。（6）教學中教師語言清晰，但聲音過小，過于平淡，沒有起伏，這不利于調動學生的積極性，以后必須注意。

（7）注意過渡時要銜接自然流暢，便于學生學習。

（8）應充分利用電子白板等教學資源，輔助教學，以達到更好的教學效果。

當然，除了這些以外，我還有很多不足，需要再接再厲，多聽課，多學習，彌補自己的不足，使自己盡快能成為一名好老師。在以后的工作中我將極可能地嘗試采用多種教學方法，盡可能把課堂交給學生，老師起到引導的作用，比如《DNA是主要的遺傳物質》這部分，我準備讓同學們課前預習，上一節討論課，讓學生們上講臺講解；在DNA分子結構中，嘗試讓學生自己制作DNA分子的結構模型，在制作中理解分子結構；盡可能調動學生學習的積極性，讓學生有更多的思考和討論空間，挖掘學生們學習的潛質。

DNA是主要的遺傳物質教學反思1

“肺炎雙球菌轉化實驗”和“噬菌體侵染細菌實驗”是討論ＤＮＡ是遺傳物質的兩個經典實驗，本節課師生共同經歷了科學家的探究過程，領悟科學研究的過程和方法，體現了新課改倡導的 “提高生物科學素養”的課程理念。

本節課還通過設計了一系列的問題，讓學生思考討論，并引導學生對問題作出假設和猜想。本節課還利用多媒體課件將抽象的實驗過程分步呈現在學生眼前，增強了教學的直觀性。

但是本節課在時間和細節上把握得不是很好，希望大家多提寶貴意見。教學反思2：

本節課內容抽象，許多概念學生不宜理解。對于生命的奧秘，學生既神奇又陌生，學生會有很濃厚的學習興趣。因此，在上課開始，教師展示幾幅圖片，這幾幅圖片人物學生一看覺得很像，但是細細看來，又有不同。引出遺傳，導入新課。本節課的可取之處：

1、讓學生自己看實驗，交流討論，既激發學生的學習興趣，又把學生難懂的問題，在討論中解決了。

2、基本的知識，讓學生通過自學完成，教師設計的自學提綱很適用，學生通過自學，能自己掌握一些基礎知識，體現了學生的自主性，同時也培養了學生的自學能力、閱讀能力。

3、設計的問題，通過學生交流展示，能檢查出學生的自學情況，同時也培養了學生的語言表達能力。

4、及時訓練，鞏固說學知識。需要改進的地方：

1、學生自學過程中，教師指導的不到位，在今后的教學中，要合理安排時間，及時發現學生的問題。

2、難點地方，給學生留的時間偏少，不能深入思考，教師急于說答案。

3、沒有很好組織學生合作學習。

4、教師語言不夠簡練，要多錘煉自己的課堂語言

《DNA分子的結構》教學反思1

DNA分子的結構對學生來說，具有一定的抽象性。從一開始就吸引學生對DNA分子的興趣、調動學生的積極性相當重要。教材中關于沃森和克里克提出的DNA分子的雙螺旋模型的的資料，可以對學生進行科學研究方法和過程的教育，體現了新課改的科學素養理念。在教學中要注意由里及表，由淺到深，逐步發散，幫助學生構建DNA分子形成的網絡知識系統，達到掌握主干知識的目標。另外，在相應內容結束時要及時“點題” 教學反思2

在教學中我覺得通過DNA結構模型的制作實驗后，對學生理解脫氧核苷酸的結構和DNA的結構非常有益。學生在實踐中能準確理解脫氧核苷酸是如何構成DNA雙螺旋結構的，而且其中的堿基互補配對的原則，和數量關系以及DNA的排序等教學難點也能輕松的突破。但從時間安排上內容有些多，需要一節半的時間方能完成教學任務，所以在實際教學中可以把這節和DNA的復制結合在一起，繼續用模型制作的方法探究DNA的復制規律，組成兩節實驗連排的課，這樣知識比較完整，而且有知識深度的遞進，學生的思考空間也比較大，能鍛煉他們的思維品質和科研意識。

在準備這節課的授課內容和授課過程時，我無數次的被科學家的機智、聰慧和大膽的創造性思維所打動，作為教師我不只要激勵我的學生勇攀科學的高峰，同時也要不斷鞭策自己，使自己在教學教研領域有所建樹。

DNA的復制教學反思 1

從學生學習本節內容后的表現可以看出，他們普遍對放射性元素標記的DNA復制過程中，含放射性元素的DNA占后代DNA總數的比例，及含放射性的DNA鏈占后代DNA總鏈數的比例掌握不好，分析原因是學生沒有真正掌握探究DNA復制方式的實驗，我覺得有兩點沒有給學生講解清楚，一是在培養基中完成對大腸桿菌的標記過程，這里要給學生強調大腸桿菌是在培養基中繁殖很多代以后才用來做實驗的，也就是說，從培養基中取出的大腸桿菌的DNA中均含有了放射性元素，而不能理解成有部分大腸桿菌的DNA一條鏈含放射性，另一條不含；另外一點就是DNA在試管中分離的原理，這點應聯系噬菌體侵染細菌的實驗中大腸桿菌與上清液離心分離的給學生講解。在給學生講完DNA復制的過程后，應注意給學生歸納DNA復制過程中DNA分子數目的變化，要從簡單到復雜總結出2n，同時要利用圖給學生展示，親代DNA的兩條鏈始終在子代中連續傳遞；對于復制過程中各代所需核苷酸數量的計算，要引導學生從整體的角度分析，看各代有多少“新”的DNA出現。

教學反思2

本節課通過引導探究式教學模式，讓學生通過模擬實驗，自主探索DNA復制的過程，激發了學生的學習興趣，再通過生動形象的多媒體動畫，直觀地展示了DNA復制的過程。在教學過程中，注重引導學生通過探究、實踐，自己發現問題，是整個教學過程始終貫穿探究活動，充分體現了“教師主導，學生主體”的教學原則。

DNA復制屬于肉眼看不到的抽象的知識，考慮到高中階段，學生已經具備一定的抽象思維、辯證思維和創造思維的能力，所以在教學中，通過探究式教學，設置大量問題情境，提供一定的實驗材料，來激發學生的學習興趣和進一步培養學生通過實驗探究解決科學事實的能力

基因是有遺傳效應的DNA片段教學反思：

本節課偏重于“傳授－啟發式”教學，用現實生活中的例子和設計學生感興趣的問題導入，激發了學生的積極性和興趣；另外在教學中注意了對學生探究能力的培養，引導學生逐步逐步的得出基因是有遺傳效應得DNA片斷；同時為彌補學生自主學習的不足,使用多媒體課件幫助學生對知識進行歸納整理,使學生對知識有一個全面、系統、準確的了解,在頭腦中形成系統的知識結構。但學生的積極性沒有充分的調動起來。有部分學生跟不上課堂節奏，學生的討論時間緊張，有點流于形式?？傊?，在今后的教育教學中我會取人之長，補己之短。

基因控制蛋白質的合成教學反思1

．課前反思 從教材來講，是針對遺傳信息的表達進行講解。該節教學是第4章內容比較重要的核心部分，也是學生理解模塊2《遺傳和變異》的理論基礎，因為它圍繞“中心法則”這個生物界的規律進行具體介紹的。所以，作為教師，對該節教學內容在整個教材的地位要有清楚的認識。備課過程中，根據自己的理解能力，首先對教材進行了深入的細讀，弄明白教學整體內容，然后把握住教學的重點、難點來設計2節課時的教學安排。其次，對文字教案的準備，參考相關教參，作到盡量的細致、具體，并且在上課前已經熟悉每一個教學環節的內容，做到“胸有成竹”。第三，借助幻燈片對教學內容再次進行梳理，準備好教學課件。

在這些理解過程中，筆者反思認為，第一，往往由于時間不夠的關系，對于教參關于該節教材的補充內容、舉例內容的閱讀還不夠細致深入，而這些內容如果做一些適當的剪裁，往往會增加課堂內容的豐富性、趣味性，因此在今后教學中應該注意。第二，文字教案的內容雖然詳盡，但是在講課過程中，應該適當去掉一些與教學內容無密切聯系的部分，而筆者在講課中忽略了這點，這樣就容易使主題不明確，枝葉過于散漫，轉移了學生的注意力，有待改進。

二、課時反思

針對教學重點和教學難點，利用多媒體動畫技術來克服僅憑傳統知識講述的弊處，有效降低了學生理解上的難度，增強了知識的趣味性。但是，筆者在本節教學中，涉及概念的內容較多，因此幻燈片制作過程時有大片大片的文字型說明出現，經過反思，認為盡可能減少這樣的畫面，可以改善成文本逐條呈現，增加學生閱讀理解的過程，或者利用多媒體引用更多直觀的圖片、音像資料，提綱性的文字說明來增強效果。另外，應該適當做板書，增強學生認知的同步感。

三、課后反思

我認為以2節課時來完成該節教學內容是比較合理的，在整個教學程序中，對于各部分的銜接比較自然。經過反思，認為存在以下不足：

一、應該加強提問的質量，引發學生的興趣、好奇心，調動學習的積極性，思維的活躍性；

二、適當增強學生的主體性，注意幫助學生發現問題、思考問題，提高學生思辨的能力，不要“一言堂”，注意增加課堂活躍氣氛；

三、應該一定適當時間于學生消化、理解、記憶教學的知識，切忌“滿堂灌”，增強教學效果；

四、對重點內容應該及時進行課堂反饋，及時捕捉學生的“變化”，教師應該注意觀察學生，他們對內容教學到底掌握了多少？能力是否提高？已經掌握該知識點的學生占全班同學比例多少？不斷調節教學進度。

四、總結性反思

教學思維的建立我認為是必要的，因此時時鍛煉自己應該在上課進教室前快速在頭腦中“掃”一遍：教學內容是什么，重點在哪部分等等。認為課堂講解中，存在表達不精煉的講解現象，這個跟教學經驗的積累有關，因此認為應該謙虛地學習備課組其他教師，應該經常進行聽老教師課活動，從中學會總結、體會，不斷改進教學表達，向語言的精煉、清楚方向進行教學實踐。同時加強與青年教師的交流，相互學習長處，提高教學質量。教學反思2

基因指導蛋白質合成的內容，是本章的重點，且內容比較抽象。要讓學生理解轉錄和翻譯的物質結構基礎以及二者之間的內在邏輯聯系，引導學生運用已有知識和觀點進行思考和總結，同時老師一定要及時地將知識點進行歸納、比較和總結，讓學生比較輕松地接受和理解本節課的內容。

基因對性狀的控制教學反思

“教師為主導、學生為主體，面向全體學生、實現學生的全面發展”是新課改的基本理念，教學中提倡弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的學習方式。本節課將知識目標通過設計創設成若干問題情境，通過教師的積極引導，讓學生利用教材及資料、利用已有知識和經驗，通過積極思考、分析、討論活動，學生自主、親歷問題的解決過程，較好地突破教學重、難點，落實了本節課的知識目標；充分利用本節“資料分析”引導學生思考討論，解釋中心法則，讓學生在這一過程中認同科學研究是不斷深入、完善的，樹立學生科學的發展觀，較好地落實情感態度價值觀目標；通過學生理解和評價“基因決定生物性狀”活動，培養鍛煉學生的多種能力。但反思本節課的教學，依然存在個別學生參與活動不夠積極，思考、分析問題自主性不強的現象；教學中教師對學生的討論、發言尚存在總結點評不到位之處，這是今后教學設計和課堂教學要克服和完善的地方。

基因突變和基因重組教學反思

建構主義學習理論認為：在學習的過程中，獲得知識的多少取決于學習者根據經驗去建構有關知識的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。對知識的真正理解只能是學習者自身基于自身的經驗背景建構起來的。要想讓學生獲得更多.更牢固的知識，必須調動學生的積極性，讓其主動探索.體驗，僅僅依靠語言的傳遞是不夠的。生物學科屬于自然科學學科，在學習的過程中，根據新課標要求，要積極倡導探究式學習，從而提高學生的學習能力，培養研究精神。本節知識非常抽象，在學習時一定注意從現象開始，追根溯源，聯系所學過的有

關知識去理解基因突變這個概念。

（1）在學習基因重組的概念時，應聯系減數分裂的染色體變化。同時注意與基因突變進行比較，可采用列表方式，使兩種變異之間的區別與聯系更加清晰。

（2）在學習基因突變時，重點是帶領學生學習基因突變的基本概念，研究內涵即基因結構的改變，外延是堿基對的增添.缺失和替換。結合基因的結構和基因對性狀控制的相關知識，教師以多種多樣的教學方式讓學生自己研究基因突變是否一定會帶來性狀的改變。在學習基因突變的本質時，要聯系DNA復制和基因表達的有關知識。在DNA復制過程中，DNA分子的解旋使堿基對暴露，因而使堿基對易發生替換.增添或缺失引起基因突變。突變后的基因成為一個新的基因，即原基因的等位基因。該基因在表達時，由于引起mRNA上密碼子的改變使組成蛋白質的氨基酸種類和數目都可能發生變化，生物體的性狀也可能發生改變。但由于一種氨基酸有多種密碼子，所以基因發生突變后，所編碼的氨基酸也可能不發生改變。（3）任何事件的發生總是有內因和外因在共同起作用，基因突變也不例外。引起基因突變的外界因素有三類：物理因素.化學因素和生物因素。對于這三種因素的作用，我們可以通過分析一些實例來進行歸納總結。

染色體變異教學反思：

從整體上講這節課前復習和后新授銜接，整體思路明確，教學設計合理；重難點突出，時間分配合理。講解過程中，采用設疑和談話式教學，課堂氣氛有所改觀。但語言不夠精練和準確。細節問題上，處理較好的是染色體組的概念。采用實例入手，導入了染色體結構變異和數目變異，而在染色體數目變異了，直接了介紹了分類（個別染色體的增加或減少，以染色體組的形式成倍的增加或減少），簡潔和多樣化的處理；在重難點設疑時給予學生一定的時間思考，充分發揮學生的主動學習的能力。不足之處也很多。但是在難點處理的時候，并沒有處理妥當，染色體組概念的講解雖然清楚但是我在講解的時候，將比喻和染色體組整合，感覺不是很順暢，所以并沒有達到預期效果

總之這節課處理的還可以，方法比較新穎，這是優點。在重難點處，處理的不夠細膩，語言不夠準確，主要是備課時間不充分引起的。這是能改的毛病，以后給自己規定，最少要在講課的前一天處理好課。必須達到隨時上課都很流暢的地步。人類遺傳病教學反思：新課標理念下的教學一定要注意把學生放在主體地位，關注每一位學生的發展。課堂不是老師一言堂，在這里，學生的每一個觀點都會受到尊重，每一點努力都會受到賞識；在學生的討論與辯論中，師生共同獲得思想的啟迪，并進行反思，認識科學技術的發展與社會倫理的雙重性。在教師精心地組織下，既使學生將課堂學習與課下的學習融為一體，也認識到在課堂學習與社會學習的區別，主動在生活中尋找課本知識的典型事例，并能主動探究，加以創新利用，避免將學習與實踐生活脫離開來，成為高分低能的人；通過學習，提高分析、解決問題的能力。不足之處是時間較緊，收放欠自如

第二篇：高一生物必修一教學反思

生物必修一教學反思

唐甸深

今年是我人生第一年的教師生涯。這是我第一年的高一生物課程教學，在教學過程中我深刻體會到高中生物必修模塊的教學?；旧辖Y束了高一生物的教學，下面是我在教學中的一些體會和思考：

1、教學觀念的轉變及課程目標的實現教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。現代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。本著教學方式應當服務于學生的學習方式這一教學思想，教學中創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。小結。通過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現個性化、多樣化。

2、充分發掘教材資源和教學方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進性、時代性的特征，與社會生活緊密聯系在一起。最大的變化是呈現形式上的變化，每章節由章首頁、若干節、本節小結和自我檢測四個部分組成。每節由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了相關信息”、“知識鏈接”。每節課均以“問題探究”開始，通過觀察圖片、創設情景、討論問題進行課堂導入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣，并且步步深入，引導課堂內容的呈現。在教學過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發揮學生的視覺感官，讓學生去看、去想、去說。“本節聚焦”是一節課的具體學習目標;相關信息”是對正文主欄內容的補充和延伸?！爸R鏈接”是不同章節的前后呼應，形成概念間的邏輯聯系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進行歸納形成概念，得出結論。

3.要培養學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。

4、緊抓探究性學習提高學生的能力以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。《分子與細胞》中有四個探究性實驗，這些探究活動改變傳統注入式或啟發式，而是引導學生提出問題、分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。一開始對于這些沒有定路可循的探究活動，我們確實很是費了腦筋。怎樣開展這樣的課程，完全放手讓學生自己做?學生的能力有限，結果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統驗證性實驗一樣給個經典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來?那樣的話學生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經過我們備課組的共同探討，我們對探究性實驗采取兩種手段：

（1）、設置恰當的問題情景，引發有價值的課堂交流。

（2）、營造復合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現象，通過這些現象和知識點的聯系，從而提 出問題。學生對生活的問題很感興趣，迫不及待地想找出問題的答案，有了問題之后老師不能直接給出答案，而是引導學生通過搜集資料或者設計探究方案，自己尋找問題的答案。

5、多方位地評價學生新課改對學生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段，而是本著一切為了學生發展的理念，采用多元化的評價手段。經過備課組的多次研究，本學期我們的評價內容包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(包括預習作業、課后作業)。

6、建立平等的教師和學生的關系在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。

成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。

第三篇：生物必修一細胞呼吸反思（本站推薦）

ATP的來源——細胞呼吸教學反思

遵照教學設計，我實施了這節課的教學活動，并取得了成功。主要表現為：課堂氣氛活躍，學生的自主探究和合作探究都很深入，學生之間的互動評價學習得到充分的發展，學生的主體地位得到充分體現，但在教學的實施過程中也發現了存在的問題和一些應該注意的地方，如果能夠做好這些，課堂教學的效果會有進一步的提高。

（一）指導思想明確

強調學生的自主學習，充分發揮學生的主體作用。教師的主要任務就是幫助學生完成從對知識的初步理解深化到綜合理解和應用上，把知識轉化為能力，真正地發揮主導作用，這樣就保證了課堂是學生的，學習是高效的，發展是實際的。

（二）課前準備充分，對教材、學生、教法和學法的分析客觀實際

這一點是保證課堂教學得以順利、高效實施的前提，正是正確分析了學生的學習狀況、知識儲備、能力儲備，才能適當地進行分析探究和自主性學習。

（三）合理的教學模式和教學策略

本節課使用的教學模式是“目標教學”“問題—探究—發展”教學以及“自主性學習”相結合的教學模式，是對多種模式的取長補短，優勢在于課堂活動的連續性和遞進性。

一開始的展示課堂教學目標是讓學生從大體上了解本節課的范圍和內容。引導性問題不要求探討些什么，其主要目的是為了引起學生的注意和激發學生的興趣。

這節課具備分析探究實驗的任務，作用就是為了讓學生從感性認識過渡到理性認識。

展示自主性學習的任務和要求是一個關鍵性的問題，主要是限定學生自主性學習的范圍、要求和任務，避免學生的自主性學習出現盲目性，是保證自主性學習取得實效的措施。

學生進行自主性學習是課堂結構的主要部分，它主要是充分體現學生的主體地位和培養學生的自學能力、獲取信息和理解歸納的能力。

基礎知識的回顧是教師為了檢查學生自主性學習的效果而設立的，在本節課中我借助了其他課程資源上的知識網絡組織基礎自測題。在學生對知識有了一定的了解和掌握之后，通過教師的引導、提高和發展，幫助學生完成從對知識的了解深化到對知識的綜合理解和應用，轉化成能力；最后設置的課堂練習就是為了反饋前一環節（教師引導、提高和發展）的效果而布置的。所以從整體上說，這種教學模式具備整體上的完整性和課堂教學活動的連續性、遞進性。

（四）恰當合理選取、精析經典例題，課堂、課外作業互補

在本節課的教學中我只選用了一個例題（見附錄）進行評析，這個例題是關于釀制甜米酒的，農村的孩子大多數熟知這個過程，這樣一來不僅能夠極大地引起他們探討的興趣，而且能夠使得他們的知識學以致用，真正地為科學素養的培養服務。當然也并不是說這個題目就涵蓋了本節課的所有知識點，所以在布置課堂作業的時候，我注意了知識點的互補性。

雖然說課堂教學的實施比較成功，但是也存在一些地方需要進行改進，主要體現在：

1.探究實驗的分析最好能在這個課時之前就完成，如果留在這個課時內完成，會使課堂時間緊迫。所以到我布置作業的時候，已經下課了。

2.學生的自主性學習最好能分段實施，避免枯燥乏味，否則容易降低學生學習的熱情。

第四篇：生物必修二教學體會與反思

生物必修二教學體會與反思

轉眼間高一年的工作就快要告一段落了。由于高一采用的是新課改后的教材，現把我的教學心得體會做如下總結：

我感覺到每次上一節生物新課的時候，都要思考許久來尋求新的教學方法。而給我最深刻的感受就是新教材對于每一個知識點所采取的都是滲透的思想來試圖讓學生遞進式的掌握以及學生對新課程的學習上存在許多問題。我認為在新課程觀念下，好的課堂應該是老師采取探究式的教學方式，由學生利用互相討論、積極思考，自己在老師的引導下完成一些生物學概念及原理的歸納總結；還有對于生物的探究式實驗也應該在老師的指導下每位學生設計實驗方案來自主實施。即：1.注重體驗。2．適度探究。3.把握節奏，面對高考。4.尋求好的方式方法去解題。

在新課程的實施過程中，我感到生物新教材必修二難點知識太集中學生很難理解和掌握。

對于現在的新課改，我主要的學習方式是看些新課改的書籍，但是這樣的不足在于不能及時了解其他學校實施新課改的近況和他們是如何理解新教材的；缺點在于光看書籍不能盡早把握新教材的主體思想，所以以后可以采取多種學習方式來學習新課改的思想。

以上是僅是我個人的一點體會而已。

第五篇：生物必修三教學計劃

教學計劃

上梅中學

侯彬

新的學期開始了，我將以飽滿的工作熱情，端正的教學態度，行之有效的教學手段，在有限的課時內更快更好落實教學進度，以提高生物學科的教學質量，具體措施如下：

一、設計新的課堂教學模式

課堂教學的原則：大課堂、大容量、低難度、主動參與、落實三講三不講

課堂教學的模式：預習檢測——情景引入——目標展示——學案導讀——自主學習——思考體驗——合作探究——遷移應用

二、強 化 基 礎 知 識 教 學。

高考主要測試考生在中學所學基礎知識、基本技能的掌握程度和運用基礎 知識分析、解決實際問題的能力。在教學過程要使學生做到深入理解所學知識，清晰地熟悉某個知識與其他知識之間的區別和聯系；并知道使用這些知識的條件和 步驟，引導學生學會組織相關的知識解決實際問題。

三． 加強學法指導，培養學生良好的學習習慣和學習興趣。

在教學過程中要加強對學生的學法指導，以提高學生的學習效率。要使學生 懂得如何才能學好生物，要引導學生掌握生命科學的本質規律，促使學生形成適合 自身發展的學習習慣。生物教師要發揮學科優勢，培養學生的學習興趣，要結合生 產、生活實際進行教學和開展各項活動，培養學生運用所學知識解決實際問題的能 力，讓生物課堂教學充滿激情和活力。

四．加強對《新 課 程 標 準》和高考試題分析研究。

要結合教材對 《新 課 程 標 準》作深入細致的探討，深刻把握新課程標準的各項要求和教材的知識體系，在此基礎上及早制定出措施具體、切實可行的教 學計劃，高考命題是依照《新 課 程 標 準》中的內容和要求 ；因此我們一定要杜 絕輕視《 新 課 程 標 準》，或僅僅了解其中的知識要求，其他要求一概不看的錯 誤 做法。高考試題體現著高考的要求和動向，從長遠著手，及早加強對高考試題的分析研究，從中找出高考命題的方向和規律。

五．具體的教學進度

章

節

課

題

課

時 第1章

人體的內環境與穩態

總計8課時

第1節

細胞生活的環境

3課時

第2節

內環境穩態的重要性

3課時

單元訓練與測試

2課時

第2章

動物和人體生命活動的調節

總計15課時

第1節

通過神經系統的調節

3課時

第2節

通過激素的調節

3課時

第3節

神經調節與體液調節的關系

2課時

第4節

免疫調節

3課時

單元訓練與測試

3課時

第3章

植物的激素調節

總計7課時

第1節

植物生長素的發現

3課時

第2節

生長素的生理作用

2課時

第3節

其他植物激素

2課時

期中考試

3-4課時

第4章

種群和群落

總計14課時

第1節

種群的特征

2課時

第2節

種群數量的變化

3課時

第3節

群落的結構

3課時

第4節

第5章

第1節

第2節

第3節

第4節

第5節

第6章

第1節

第2節

群落的演替

單元訓練與測試

生態系統及其穩定性

生態系統的結構

生態系統的能量流動

生態系統的物質循環

生態系統的信息傳遞

生態系統的穩定性

單元訓練與測試

生態環境的保護

人口增長對生態環境的影響

保護我們共同的家園

3課時

3課時

總計14課時

2課時

2課時

3課時

2課時

2課時

3課時

總計6課時

2課時

2課時

2014年8月31日