第一篇：1鯀禹治水教學設計剖析

1.認讀“壤、霆、浹”個生字，會寫“禹、汪、壤、燙、浹”個生字。理解“一片汪洋、息壤、滾燙”等詞語。

2.指導學生有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，能講這個故事。

3.引導學生理解課文內容，體會鯀禹父子改造自然、征服自然的崇高精神，感悟我國遠古先民的智慧和堅忍不拔的品質。

4.體會神話故事想象豐富、情節離奇的特點。

理解鯀禹父子分別是怎樣治理洪水的。

體會這個神話故事揭示的意義。

要求學生查閱有關鯀禹治水的相關資料。制作多媒體課件。

2課時

一、談話交流，導入課文

1讓學生說說讀過哪些我國古代的神話故事，并說說讀后的感受。2總結學生的感受。3揭示課題，板書課題。

4結合課前搜集的資料，讓學生說說鯀禹治水的相關故事。

二、初讀課文，感知內容

1介紹《山海經》

主要內容：介紹民間傳說中的地理知識，包括山川、礦物、民族、物產、藥物等。保存了包括夸父逐日、女媧補天、精衛填海、大禹治水等相關內容在內的不少膾炙人口的遠古神話傳說和寓言故事。《山海經》具有非凡的文獻價值，對中國古代歷史、地理、文化、中外交通、民俗、神話等的研究，均有參考價值。其中的礦物記錄，更是世界上最早的有關文獻。

2自讀課文

讓學生自由讀課文，邊讀邊認識生字，畫出不理解的詞語，并想一想課文主要寫的是什么？

3認讀生字(1)出示生字：壤(2)比較字形：壤嚷攘 4理解詞語

祈求：請求;懇切地希望得到。斥逐：排斥，驅逐。

大發雷霆：比喻大發脾氣，高聲訓斥。泛濫成災：江河湖泊的水溢出，形成災難。汗流浹背：浹，濕透。汗水濕透了背上的衣服。形容汗出得很多。

5指名讀課文(要求讀得正確、流利）6概括課文的主要內容

【注意引導學生抓住要點，語言簡練、完整。多找幾個學生來概括，最后教師總結。】

三、再讀課文，加深了解

讓學生用自己的話說說鯀和禹是怎么治水的，找到相關的內容認真地讀一讀。

四、積累詞語，布置作業

1讓學生抄寫、積累喜歡的詞語。2作業：通讀課文，能講述這個故事。

一、復習引入

認讀詞語

苦苦哀求 毫不理會 大發雷霆 山南海北

成千上萬 泛濫成災 不畏艱險 汗流浹背 天寒地凍 毫不在乎 興奮不已 歡呼雀躍

二、研讀課文

1自學提示 默讀課文，思考：

(1)鯀禹父子為什么要治理洪水？他們治理洪水的辦法有什么不同？

(2)想一想鯀禹父子共同的精神是什么？【給學生充分的讀書思考時間，然后讓學生在小組內合作交流，教師巡視指導。】

2交流體會

(1)交流一：鯀治水的理由。

①讀第一自然段。說一說洪水會給人們帶來哪些災難。播放相關的水災資料片。

②理解“哀求”“祈求”的含義，體會當時人們的心情。(2)交流二：鯀是怎樣治理洪水的。

①“息壤”是什么寶物？它神奇在什么地方？ ②你怎么評價鯀？

【對于鯀的評價，鼓勵學生多元的理解，既要看到他的善良，不懼危險，又要看到他投機取巧的錯誤。】

(3)交流三：禹是怎樣治理洪水的。①指名讀5—10自然段。

②說說課文是怎么寫禹治理洪水的過程的？

(板書：治洪前——治洪開始——治洪過程——治洪后）③依據描寫的順序，讓學生說說最感動的地方。A.治洪前：大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情況，決定用導引洪水流入大海的方法來消除水災。

【抓主“走遍”“摸清”“導引洪水流入大海”等語句，理解禹治水講究方法，非常有頭腦。】

B.治洪開始：大禹親自拿著鎬頭，率領成千上萬的人挖渠開山，疏通河道。

【體會“親自”一詞，說明大禹以身作則，不畏艱難，贏得人們的響應，因此也感動了神龜和應龍。】

C.治洪過程：

a.大禹在治水的過程中遇到哪些困難?讓學生找到相關的句子讀一讀，說一說自己的感受。

b.參考資料：大禹“三過家門而不入”

為了治水，大禹曾三過家門而不入。第一次經過家門時，聽到他的妻子因分娩而在呻吟,還有嬰兒“哇哇”的哭聲。助手勸他進去看看,他怕耽誤治水，沒有進去。第二次經過家門時，他的兒子正在他妻子懷中向他招著手，這正是工程緊張的時候，他只是揮手打了下招呼，就走過去了。第三次經過家門時，兒子已長到10多歲了，跑過來使勁把他往家里拉。大禹深情地撫摸兒子的頭，告訴他，水未治平，沒空回家，又匆忙離開，沒進家門。大禹三過家門而不入，其公而忘私的事跡被傳為美談，至今仍為人們傳頌。

D.治洪后：就這樣，大禹帶領人們，由南到北，由西到東，經過．．．．十三年的苦戰，終于疏通了河道，治服了洪水。．．．．．【這句話寫出了大禹治水的艱辛，“由南到北”“由西到東”說明大禹帶領人們治水的地域廣。“十三年”說明治理水災的時間長。從“終于”一詞可以看出疏通河道、治服洪水是多么不易，多么艱辛。整個句子以治洪的艱難險阻反襯出了大禹和人們的堅韌不拔的精神。】

④小結：大禹率領民眾，與自然災害中的洪水斗爭，最終獲得了勝利。大禹為了治理洪水，長年在外與民眾一起奮戰，置家庭于不顧，“三過家門而不入”體現了他公而忘私的崇高精神。尤其可貴的是，大禹積極組織大家去治理洪水，一心一意地降服水患，這種執著的精神、堅定的信念是偉大的，人們在大禹的領導下，齊心協力，終于共同戰勝了災難。

(4)交流四：討論鯀禹治水的共同精神。

(善良，同情人們的遭遇，都有幫助人們治理洪水的決心；有改造自然、征服自然的強烈愿望；有勇敢、奉獻的崇高的精神。）

三、領悟感受

1領悟寫法

(1)這是一篇神話故事，豐富的想象和離奇的故事情節是它的主要特點。那么課文中哪些情節使你感受到是離奇的想象？

(2)小結：神話是古代人民馳騁他們奇特想象和幻想所創作出來的，具有神奇、豐富、多樣化的特色。表面看起來很荒誕，實質樸素、真實、生動。

2拓展升華(1)你想對鯀禹父子說點什么？

(2)總結：這個傳說讓我們體會到了中華民族的勤勞、智慧、勇敢、奉獻、堅毅不屈、萬眾一心戰勝困難的民族精神。

四、布置作業

引導學生閱讀《語文同步讀本》中的《鯀王治水》《禹王鎖蚊》《三過家門》的故事。

課前先讓學生了解《山海經》，讀一讀《山海經》中的神話故事，感受神話的特點，能更好的理解課文。其次，讓學生查找鯀禹治水的相關資料，與課文有機結合，加深對鯀禹治水的敬重，體會鯀禹父子改造自然、征服自然的崇高精神。

授課過程中，要注重教給學生讀書方法，培養學生自主學習的能力，在學生自主感悟的基礎上，抓住關鍵的問題展開對話交流。教師有機的引導、點撥，把握教材的難點和重點。在學習的過程中還要注意朗讀的指導。指導學生讀出對大禹治水的敬佩，體會大禹的智慧、勇敢、無私的品質。

第二篇：鯀禹治水 教學設計

教學設計

第一課時

一、談話交流，導入課文

1、讓學生說說讀過哪些我國古代的神話故事，并說說讀后的感受。

2、總結學生的感受。

3、揭示課題，板書課題。

4、齊讀課題。

5、結合課前搜集的資料，讓學生說說鯀禹治水的相關故事。

二、初讀課文，感知內容

1、介紹《山海經》

(這篇課文取材于我國先秦時期主要記錄古代神話、地理等方面內容的古籍《山海經*海內經》。《山海經》是中國先秦古籍。一般認為主要記述的是古代神話、地理、動物、植物、礦物、巫術、宗教、古史、醫藥、民俗、民族等方面的內容。《山海經》原來是有圖的，叫《山海圖經》，魏晉以后已失傳。《山海經》記載了許多詭異的怪獸以及光怪陸離的神話故事，長期被認為是一部荒誕不經的書。有些學者則認為《山海經》不單是神話，而且是遠古地理，包括了一些海外的山川鳥獸。)【先讓學生自己說說對《山海經》的了解，如果學生說的不全，老師出示資料補充。】

2、自讀課文.讓學生自由讀課文，邊讀邊認識生字，畫出不理解的詞語，并想一想課文主要寫的是什么？

【讓學生按自己喜歡的方式讀課文，一定要給足時間，讓學生邊讀邊思考。】

3、認讀生字

①出示生字“壤 ”（要求讀準字音，認清字形，組成詞語）②比較字形：壤 嚷 攘

4、理解詞語

汪洋--形容水勢浩大的樣子。

哀求--苦苦請求。

祈求--請求;懇切地希望得到。斥逐--排斥，驅逐。息壤--古代傳說的一種能自生長，永不減耗的土壤。拯救--挽救;救濟。滾燙--滾熱。

遺志--死者生前的志愿。后多指生前沒有實現的志愿。大發雷霆--比喻大發脾氣，高聲訓斥。泛濫成災--江河湖泊的水溢出，形成災難。

汗流浹背--浹，濕透，汗水濕透了背上的衣服。形容汗出得很多。

【根據學生的要求理解詞語，注意不要孤立得解釋，要讓學生聯系課文內容來理解。】

5、指名讀課文（要求讀得正確、流利）

【課文較長，要多找幾個學生來讀，注意讀后的評價與反饋，養成認真讀書，認真傾聽的好習慣。】

6、概括課文的主要內容。

【注意引導學生抓住要點，語言簡練、完整。應多找幾個學生來概括，最后教師總結。】

三、再讀課文，加深了解

讓學生用自己的話說說鯀和禹是怎么治水的，找到相關的內容認真的讀一讀。

四、積累詞語，布置作業

1、讓學生找找喜歡的詞語，抄寫在詞語積累卡上。

2、作業：通讀課文，能講述這個故事。

第三篇：鯀禹治水教學設計

鯀禹治水教學設計

第一課時

杜曉慶

教學目標

1.學習并掌握本課的生字新詞,會認3個字,會寫5個字,掌握“一片汪洋,息壤,大發雷霆,滾燙,汗流浹背”等詞語,理解詞義.2.正確,流利地朗讀課文.3.整體感知,了解文章的主要內容,理清文章的脈絡.4.學習課文第一,二部分,了解鯀治理洪水的原因,方法及結果.教學重點

1.學習生字新詞,理清課文脈絡.2.了解鯀治理洪水的原因,方法及結果.教學難點:掌握理清文章脈絡的方法和“壤,浹”等字的字形和寫法.教學準備

1.生字詞語卡片.2.洪水泛濫,人們深受災難的視頻或圖片.教學過程

一,觀看視頻或圖片,激情導人

1.教師播放或出示洪水泛濫,人們深受災難的視頻或圖片,學生認真觀看.2.說說你看到了什么 想到了什么

生:我看到洪水沖毀人們的房屋,真是太可怕了!生:我看到人們在洪水中掙扎,有的被沖走,有的活活淹死,洪水真是太無情了.生:我看到洪水淹沒了莊稼地,人們的辛苦勞動都白費了,這樣下去,人們不是被淹死,也要餓死了.……

3.教師小結導人:是啊,這可怕的洪水災害一直以來都威脅著人類的生命與財產安全.傳說遠在上古時代,人們就深受洪水災害,在與洪災抗衡的過程中,上演了鯀禹治水的故事.4.教師板書課題:鯀禹治水.5.齊讀課題,理解課題,認識人物.⑴鯀:是傳說中的一位善良的天神.⑵禹:即大禹,是鯀死了三年后,肚子裂開而鉆出的一個孩子,也就是鯀的兒子,后來成了一位治理天下的君王.二,自讀課文,整體感知

1.自由認真讀課文,讀準字音,讀通句子.2.找出生字新詞,讀讀記記,并聯系上下文或借助工具書加以理解.可同桌或小組共同完成.3.給各自然段標上序號,并畫出不理解的詞句,四人組成一個學習小組交流解疑.4.想想這篇課文的主要內容.三,自學反饋,交流互動 1.分段指名輪讀課文.2.集體評議,及時糾錯正音.3.教師強調字詞難點.⑴字音:“壤”聲母是r,讀第三聲.⑵字形:“壤”右半部分筆畫多,書寫時各個筆畫要對齊寫緊湊,注意有下方有三個橫.形近字:禹()旺()壤()湯()陜()寓()汪()嚷()燙()浹()⑶詞義: 汪洋:形容水勢浩大的樣子.息壤:是傳說中天帝的一件寶物,是一塊幾尺見方的黃土塊兒,只要把它放在地上,說一聲“長”,它便會迅速擴大,驅走洪水,露出陸地.大發雷霆:比喻大發脾氣,高聲訓斥.泛濫成災:江河湖泊的水溢出,形成災害.汗流浹背:浹,濕透,汗水濕透了背上的衣領.形容汗出得很多.4.齊讀課后“讀讀寫寫”及“詞語采集”中的詞語,加以識記.5.提出小組交流后仍不能解決的詞句疑點,全班交流.6.指名說說這篇課文主要寫了什么.(這篇課文講述的是上古時代,鯀與禹父子兩代人為了消除水災,讓人們免受洪災之苦,想盡辦法,歷盡艱辛治理洪水.鯀借助神力偷出天帝的寶物——息壤用以趕退洪水,卻付出了生命的代價;大禹繼承父親鯀的遺志,率領人們挖渠開山,疏通河道,最終用引洪水入大海的方法治服了洪水.)四,理清脈絡,練習概括

1.快速默讀課文,給課文分段,并概括段意.2.指名反饋分段情況,概括段落大意.第一部分(第1自然段):寫交代故事的起因,上古時代的中國鬧過一次大水災,人們受盡洪水的折磨,苦苦訴求天帝,可天帝毫不理會.第二部分(第2—4自然段):寫鯀同情人們的悲慘遭遇,偷息壤驅趕洪水,被天帝派火神殺死.第三部分(第5—10自然段):寫大禹繼承你志,帶領人們疏通河道,經過十三年的苦戰治服了洪水.五,學習課文,了解鯀治水

1.齊讀課文第1自然段,了解故事發生的原因.①鬧大水災,大地汪洋一片,莊稼,房屋都被淹沒了,人們只好逃到山上或樹上去.因為缺吃少穿,餓死,凍死的人很多.②人們苦苦哀求天帝,祈求他斥逐洪水,可是天帝毫不理會.a.理解“哀求”與“祈求”,想象人們當時會怎么做,怎么說,體會人們遭受洪水災害時的悲慘與無助.哀求:哀告請求.祈求:誠懇地,懇切地希望或請求.b.理解“毫不理會”,感受天帝的冷酷,無情.“理會”在詞典中有五種含義:①懂得,領會,如:“這段話的意思不難理會.”②注意(多用于否定),如:“人家說了半天,他也沒有理會.”③理睬,過問(多用于否定).如:“他在旁邊站了半天,誰也沒有理會他.”④理論,交涉;⑤照料,處理.在文中應該選第幾項(第③項)c.教師小結:面對遭受苦難的人們,面對無情的天帝,善良的天神鯀再也不能袖手旁觀了,強烈的同情心驅使著他要想辦法幫助人們治理洪水.2.默讀課文第2—4自然段,思考鯀治水的方法與結果.3.指名反饋,集體交流.⑴鯀治水的方法.①探聽秘藏息壤的地方.②請神鳥帶路,請神龜挖洞,偷出了息壤.③把息壤放在地上,說一聲“長”,息壤便伸展開來,趕退了洪水,露出了地面,人們回到陸地上重建家園.朗讀課文第3自然段,再次了解鯀治水的方法與過程.④教師小結,過渡:鯀懷著一顆同情心,冒險偷出天帝的寶物,借助神力趕退了洪水,但最終的結果又是如何呢

⑵鯀治水的結果.①天帝發現息壤被偷走,派火神祝融殺死了鯀,奪回了息壤.②洪水重新泛濫,人們再次陷入災難.有感情地朗讀課文第4自然段,再次體會天帝的冷酷無情.六,課堂小結

1.學生自由交流對天神鯀的認識與了解,感受其精神品質.2.教師小結:面對人們身陷洪災的悲慘遭遇,天神鯀毅然冒險偷出天帝的寶物,想借助神力驅趕洪水,但最終慘遭殺害,但他的善良正義,為民造福,勇于獻身的精神卻為世人所敬仰,他的形象也永遠活在人們的心中.七,布置作業 1.朗讀課文.2.看拼音.寫詞語.dà yǔ xī rǎng wāng yáng gǔn tàng hàn liú jiā bèi()()()()()3.形近字組詞.禹()旺()壤()湯()陜()寓()汪()嚷()燙()浹()4.抄寫課后詞語.

第四篇：《鯀禹治水》教學設計

作為一名人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的《鯀禹治水》教學設計，希望對大家有所幫助。

教學要求

1、知識與技能

(1)學習并掌握本課的生字新詞，積累“一片汪洋”等詞語。

(2)讀懂故事，了解鯀禹父子治理洪水的原因與辦法，以及他們的精神品質。

(3)抓住文章中關鍵詞句進行品析，體會其表達的效果。

(4)正確、流利、有感情的朗讀課文，并練習講述故事。

2、過程與方法

(1)通過認讀、辨析、組詞掌握本課生字新詞，并聯系上下文、聯系生活經歷解釋詞義。

(2)邊讀邊想、讀議結合，以讀促悟、理解課文內容。

(3)刪繁就簡，抓住重點詞句深入品析，體會文本所蘊含的思想感情。

3、情感、態度與價值觀

(1)體會鯀禹父子為民造福、勇于奉獻的精神。

(2)激發學生對英雄人物的崇敬之情，從中受到熏陶與教育。

重、難點與關鍵

1、重點：理解內容，了解人物的精神品質。

2、難點：抓住關鍵詞句，品析、賞讀，體會句子表達的意思。

3、關鍵：弄清鯀禹父子治理洪水的原因與方法。

課時劃分:兩課時。

教學設計

第一課時

教學目標

1、學習并掌握本課的生字新詞，理解詞義。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、整體感知，理清文章的脈絡。

4學習課文第一部分，了解鯀禹治水的原因、方法及結果。

教具準備

1、生字詞語卡片。

2、洪水泛濫、人們深受災難的圖片。

教學過程

一、觀看圖片，激情導入

1、教師出示洪水泛濫、人們深受災難的圖片，學生認真觀看。

2、說說：你看到了什么?想到了什么?

生：我看到洪水沖毀人們的房屋，真是太可怕了!

生：我看到人們在洪水中掙扎有的被沖走，有的活活淹死，洪水真是太無情了。

生：我看到洪水淹沒了莊稼地，人們的辛苦勞動都白費了，這樣下去，人們不是被淹死就是被餓死了。

……

3、教師小結導入：是啊，這可怕的洪水災害一直以來都威脅著人類的生命與財產安全。傳說遠在上古代時，人們就深受洪水災害，在與洪災抗衡的過程中，上演了鯀禹治水的故事。

4、教師板書課題：鯀禹治水。

5理解課題，認識人物。

(1)鯀：是傳說中的一位善良的天神。

(2)禹：即大禹，是鯀死了三年后，肚子裂開而鉆出的一個孩子，也就是鯀的兒子，后來成為了一位治理天下的君王。

(3)治水：治理洪水，為人類造福。

(從觀看圖片入手，調動學生的情緒體驗，激發學生的閱讀情緒，為理解課文、了解鯀禹治水的原因作好鋪墊;而對課題的理解為學生整體感知全文內容，了解大意打下了基礎)

二、提綱引路，自學課文

1、自由認真讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、找出生字新詞，讀讀記記，并聯系上下文或借助工具書加以理解。

3、給個自然段加上序號，并畫出不理解的詞句，四人組成一個學習小組交流解疑，4、想想這篇課文的主要內容。

(教師出示提綱，引導學生分步驟自學課文，使學習的過程目標準確，且由淺入深有序進行。雖然高年級的學生已具備一定的自學能力，但教師的引導是永遠不可或缺的，它是學生有效學習的決定因素)

三、自學反饋，互動交流

1、分段指明輪讀課文。

2、集體評議，及時糾錯正音。

3、教師強調字詞難點。

(1)字音：“壤”聲母是r，讀第三聲。

(2)字形：“壤”右半部分筆畫多，書寫時各個筆畫齊寫緊湊，注意右下方有三個橫。

(3)詞義：汪洋——形容水勢浩大的樣子。

息壤——是傳說中天地的一件寶物，是一塊幾尺見方的黃土塊兒，只要把它放在地上，說一聲“長”,他便會迅速擴大，取走洪水，露出路地。

4、齊讀課后“讀讀寫寫”及“詞語采集”中的詞語，加以識記。

5、提出小組交流后仍不能解決的詞句疑點，全班交流。

6、指名說說這篇課文主要寫了什么。

(這篇課文主要講了鯀禹父子為了消除水災，讓人們免受災難，想辦法治理洪水。鯀偷出天帝的寶物——息壤來驅走洪水最后付出生命的代價。大禹繼承父親的遺志，帶領人們挖渠開山，疏通河道，用引洪水入大的方法最后治服了洪水，并被人們推舉為一代君王)

(有自學就必定有反饋，在反饋中互動交流，了解學情，并于重、難點處加以指導、強調，使學生在自學的基礎上有一定的提升)

四、理清脈絡，練習概括

1、快速默讀課文，動筆用“‖”為課文分段，并概括斷意。

2指明反饋，介紹分段情況，并引導學生抓住文中的關鍵詞句來概括斷落大意。

第一部分(第1～4自然段)：寫鯀偷息壤驅趕洪水，被殺死)。

第二部分(第5～10自然段)：寫大禹帶領人們疏通河道，治服了洪水。

(組織學生對課文進行分段并概括斷意，使學生對文章的主要內容及脈絡層次有個整體的清晰認識，同時也培養學生分析概括能力，促進學生思維的發展)

五、學習課文，了解鯀治水

1、默讀課文第一部分內容，思考鯀治水的原因，方法與結果。

2、指明反饋，集體交流。

①鬧大水災，大地汪洋一片，莊稼、房屋都被淹沒了，人們只好逃到山上或樹上去。因為缺吃少穿，餓死、凍死的人很多。

(結合學生的發言，在次觀看受災畫面，感受人們的苦難)

②人們苦苦哀求天地，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理會。

a、理解“哀求”與“祈求”，想象人們當時會怎么做、怎么說，體會人們遭受洪水災害時的悲慘與無助。

哀求：哀告請求。

祈求：誠懇地、懇切地希望或請求。

b、理解：“毫不理會”，感受天帝的冷酷、無情。

(在理解與體會的基礎上，指導學生練習有感情地朗讀課文第1自然段的內容)

③教師小結：面對苦難的人們，面對無情的天帝，善良的天神鯀在也不能袖手旁觀了，強烈的同情心驅使著他要想辦法幫助人們治理洪水。

(2)鯀治水的方法。

①探聽秘藏息壤的地方。

②請神鳥帶路，請神龜挖洞，偷出了息壤。

③把息壤放在地上，說一聲“長”，息壤便伸展開來，趕退了洪水，露出了地面，人們回到陸地上重建家園。

(學生朗讀課文第3自然段，再次了解鯀治水的方法與過程，體會鯀治水所做的努力)

④教師小結、過渡：鯀懷著一顆同情心，冒險偷出天帝的寶物，借助神力趕退了洪水，但最終的又是如何呢?

(3)鯀治水的結果。

①天帝發現息壤被偷走，派火神祝融殺死了鯀，奪回了息壤。

②洪水重新泛濫，人們再次體會陷入災難。

(引導學生再次體會天帝的冷酷無情，練習有感情地朗讀課文第4自然段的內容)

(在自讀自悟的基礎上，引導學生聯系文本內容，緊緊抓住文中的關鍵詞句，通過品析、理解，體會鯀的善良、富有正義、勇于犧牲的崇高品質，與天帝的無情與冷酷形成鮮明對比，使學生于潛移默化中受到真、善、美的熏陶教育)

六、課堂小結

1、學生自由交流對天神鯀是認識與了解，感受其精神品質。

2、教師小結：面對人們身陷洪災的悲慘遭遇，天神鯀毅然冒險偷出天帝的寶物，想借助神力驅趕洪水，但最紅慘遭殺害，但他的善良正義、為民造福、勇于獻身的精神卻為世人所敬仰，他的形象也永遠活在人們的心中。

七、布置作業

1、書寫課本的生字新詞。

2、熟讀課文，思考課后練習。

3、查閱資料，了解大禹的事跡。

4、選用課時作業優化設計。

第二課時

教學目標

1、繼續學習課文，了解大禹治水的方法及結果。

2、品析關鍵詞語，體會大禹所付出的艱辛與努力，感悟人物的精神品質。

3、前后文對比，深化認識，了解文章的寫作方法。

4、有感情地朗讀課文，練習講述故事。

教具準備

1、查找有關大禹的介紹資料。

2、洪水被治服后的太平景象圖片。

教學過程

一、復習舊課.談話導入

1、說說天神鯀用了什么辦法幫助人們治理洪水的?最終的結果如何?

2、學生自由發言，相互評議、補充。

3、教師小結：善良的鯀冒險偷取天帝的寶物——息壤，想借助神力，用息壤驅趕洪水，這是一個充滿危險但十分快捷的方法。但很快就被天帝發現慘遭殺害，無情的天帝奪回了息壤，使人們再次身陷洪災。為拯救人類而獻身的鯀死后，又發生了什么神奇的事情?

4、指名反饋，介紹鯀死后的表現。

(尸體三年不腐，某一天，隨著一聲巨響，肚子裂開，鉆出了他的兒子——大禹)

5、教師描述導入：這大禹同父親一樣，有一顆善良的心，他決心繼承父親的遺志，治理洪水，完成拯救人類的事業。這節課我們就來繼續學習課文，了解大禹又是如何治理洪水的。

(復習舊課，導入學文，兼顧了學生對全文的整體感知理清了學生的學習思路，并為講述故事作好鋪墊)

二、繼續學文，了解禹治水

1、認真自由讀課文第二部分內容，從文中找出有關語句說說大禹是用什么方法治理洪水的，最后結果如何。

2、指名反饋，全班交流。

(1)治水方法：用引洪水入大海的方法來消除水災。

(2)治水結果：經過十三年的苦戰，終于疏通了河道，治服了洪水。人們重新返回家園，過上了安定幸福的生活。

(學生練習有感情地朗讀課文第7和第10自然段)

3、教師導言：治服洪水談何容易，十三年的苦戰中，大禹付出多少的努力啊。請同學們認真默讀第二部分內容，畫出令自己最感動的語句，在一旁寫上自己的理解活感受。

4、學生獨立閱讀，品析語句。

5、四人一小組，交流各自的閱讀理解與感受。

6、指名反饋，全班交流，教師針對重、難點處引導深入品析，從中了解大禹所作的努力，體會其精神品質。

(1)“大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情況，決定用引洪水入大海的方法來消除水災。”

①理解“走遍”“山南海北”，體會大禹在當時沒有任何交通工具的情況下，為了摸清地形和水的走向等情況，翻山越嶺，四處跋涉，付出了艱辛和努力。

②理解“摸清”體會大禹之所以走遍山南海北是為了弄清洪水形成的原因，并從中尋求治理的辦法。

③理解“引洪水入大海”，出示地形圖，了解要想消除水災，只能將洪水引流進大海，從中體會大禹的智慧。

(2)“大禹親自拿著鎬頭，率領成千上萬的人挖渠開山，疏通河道。”

①理解“親自”一詞，體會大禹身先士卒，以身作則。

②理解“成千上萬”，體會受災百姓之多，他們積極相應大禹的號召，投身于治理洪水行動中，也讓我們感受到了大禹在百姓心中的威望。

③理解“挖渠開山，疏通河道”，觀看地形圖，了解要想讓洪水流入大海，就應當在洪水與大海之間挖出水渠，打通擋住洪水的山峰，從而疏通河道讓洪水流走。從中再次體會大禹的智慧

(3)“大禹不怕辛苦，不畏艱險，帶領人們一點兒一點兒地開鑿。夏天，烈日當空，山石被曬得滾燙，大禹汗流浹背，任然不停地干著;到了晚上，還要對付毒蟲猛獸的襲擊。冬天，北風呼嘯，天寒地凍，大禹一鎬一鎬地挖著凍得堅硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息一下，又干了起來。為了治水，大禹還曾經‘三過家門而不入。’”

①展開想象，理解“汗流浹背”“磨出了血泡”“毒蟲猛獸的襲擊”“凍得堅硬的土地”，體會環境的惡劣，以及大禹為開鑿龍門所付出的艱辛與努力。

②理解“仍然不停地干著”“毫不在乎”“三過家門而部入”，體會大禹為開鑿龍門不怕辛苦，不畏艱險，大公無私，忘我奉獻的崇高精神。

③學生練習有感情地朗讀以上句子。

④體會作者選取經典事例圍繞一個中心句進行具體描寫的方法。

(4)“就這樣，大禹帶領人們，由南到北，由西到東，經過十三年的苦戰，終于疏通了河道，治服了洪水。”

①理解“由南到北，由西到東”，體會大禹帶領人們所疏通的河道之長。

②理解“十三年”，體會治洪工程的歷時之久。

③理解“苦戰”，體會治洪工程猶如一場艱苦的戰役，體會治理洪水之艱辛。

④理解“終于”，體會疏通河道治服洪水之不易，是大禹與成千上萬的老百姓付出多少血汗才實現的。

⑤學生練習有感情地朗讀句子。

7、教師小結：經過十三年的艱苦奮戰，兇猛肆虐的洪水終于被治服了，順著河道乖乖地流入大海，天下太平了，一心為民造福、無私奉獻的大禹也被舉為治理天下的君王。

8、學生有感情地朗讀齊讀課文最后一個自然段。

在自讀感悟、小組交流的基礎上，引導學生品析文中重點詞句，體會大禹不畏艱辛、為民造福、無私奉獻的精神。

三、對比鯀禹治水，再悟精神品質

1、鯀禹治水的原因：都有一顆善良的心，同情身陷洪災的人們的悲慘遭遇，一心想拯救人類，讓他們過上安定幸福的生活。

2、鯀禹治水所用的不同方法：鯀是冒險偷出天帝的寶物——息壤，借助神力治水;大禹則通過挖渠開山疏通河道，用引洪水入大海的方法來消除水災。

3、鯀禹共同的精神：為民造福、無私奉獻。鯀為治水付出生命的代價;大禹為治水不怕辛苦，不畏艱險，三過家門而不入。

(回歸整體，前后文對比理解，通過再次了解鯀禹治水的原因及采用的不同方法，深入感悟兩者共同的精神品質。從中受到熏陶與教育。對教材的內容進行了從整體——部分——整體的學習)

四、課堂小結

1、教師小結：在這篇神話傳說中，人們通過天帝登冷酷表現了自然災害的無情。但災難無情人卻有情，善良的天神鯀偷寶物拯救人類充滿了神奇色彩，表達了人們在災難面前的美好愿望;而大禹率領百姓挖渠開山，疏通河道，治服洪水卻有著現實的意義。從中也告訴我們，雖然災難可怕，但只要我們齊心協力，御用智慧，通過努力是可以戰勝災難的。

2、出示洪水被治服后的太平景象，學生欣賞感悟。

3、交流課外搜集的有關大禹的資料，進一步認識人物。

五、布置作業

1、摘抄文中令自己感動的句子。

2、把《鯀禹治水》的故事講述給家長聽。

3、搜集中國的其他民間傳說，加以閱讀。

4、選用課時作業優化設計。

一、教學目標：

1、知識與能力：學習掌握本課的生字新詞，積累“一片汪洋”等詞語；讀懂故事，了解鯀禹父子治理洪水的原因和方法，以及他們的'精神品質；抓住文中的關鍵詞句進行品析，體會其表達效果；正確、流利、有感情地朗讀課文，并練習講述故事。

2、過程與方法：通過認讀、辨析、組詞掌握本課生字新詞，并聯系上下文，聯系生活經歷理解詞義；邊讀邊想，讀議結合，以讀促悟，理解課文內容；刪繁就簡，抓住重點詞句深入品析，體會文中所蘊含的思想感情。

3、情感、態度、價值觀：體會鯀禹父子為民造福，勇于奉獻的精神，激發學生對英雄人物的崇拜之情，從中受到熏陶與教育。

二、重難點與關鍵：

重點：理解課文內容，了解人物的精神品質。

難點：抓住關鍵詞句，品析、賞讀、體會句了子表達的意思。

關鍵：弄清鯀禹父子治理洪水的原因和辦法。

三、學情分析：

該年段學生有了一定的自學基礎，對生字的音、形、義可以通過自學完成，但學生的思維水平、文本理解力、自立自讀的能力還有待于提高。

四、學具準備：

查閱名師精典案例，了解《山海經》等相關背景，設計“閱讀思維”自學卡。

五、教學流程：

（一）、激情導入

師：近期歐洲等地又遭受了極端惡劣天氣。我國東北也深受其害。地球人不斷遭受自然災害的侵擾，當你看到洪水泛濫之時，首先想到了什么？（自由發言）

小結：是啊，可怕的洪水一直以來都威脅著人類的生命與財產安全。傳說在上古時代，人們深受洪水的災害，在與洪水的抗衡過程中，上演了鯀禹治理洪水的故事。

板書：鯀禹治水

（二）、釋題：你了解鯀和禹嗎？他們是誰？又是什么關系？“治水”是何意？（治理洪水，為人類造福）

（三）、范讀全文：勾畫生字詞，在不懂的地方標上“？”

（四）、自由讀文：聯系上下文識記生字詞，巧借工具書加以理解。

（五）、教師強調字詞難點

壤：聲母是r，讀第三聲，書寫左窄右寬，右邊寫緊湊。

汪洋：形容水勢浩大的樣子。

息壤：傳說中天帝的一件寶物。

（六）、給全文分段并概括文章的主要內容。

（七）、書寫生字，積累詞匯。

（八）、指導交流“思維自學卡”。

1、我所了解的相關背景

（1）《山海經》是中國先秦古籍，一般認為主要記述的是古代神話、地理、物產、巫術、宗孝、古史、醫藥、民俗、民族等方面的內容，全書共十八卷，其中“山經”五卷，“海經”八卷，“大荒經”四卷，“海內經”一卷，“夸父逐日”“鯀禹治水”等故事都很有名。

2）大禹“三過家門而不入”。

3）“洛河得書”的故事：明白水文地理知識，制定了九種治理水患的方法和線路。

4）詠大禹的對聯：江淮河漢思明德 精一危微見道心

康熙28年，因為“治水功德和治國之能”，玄燁南巡祭禹時所撰。2、本文的文體：神話故事

神話故事按文章的類別分類：記敘文 議論文 說明文 公文

神話故事按文學類別分為：詩歌 散文 小說 戲劇 神話 童話 寓言

為什么這個故事會流傳至今并選入課本？使學生了解遠古先民改造自然，征服自然的強烈愿望和崇高精神，體會勞動人民的智慧和堅韌的意志品質，激發大家的民族自豪感，體會神話故事想象豐富，情節離奇的特點。

3、我從“題眼”中猜測出了文章的敘述重點是：鯀和禹治理洪水的具體經過。

4、我會歸納文章的主要內容。

課文講的是上古時代，中國發過一次大水災。那時，大地一片汪洋，民不了生。一位叫鯀的天神非常同情人們的悲慘遭遇，決心幫助人民治理洪水，于是他偷出了天帝的寶物——息壤，趕退了洪水。天地知道鯀偷走息壤的事后，派火神殺死了鯀。鯀死后，尸體三年都沒腐爛。一天，從鯀的肚子里鉆出了兒子禹。大禹決心繼承父親的遺志，完成拯救人類的事業。經過十三年的苦戰，他終于將洪水徹底制服。人們推舉他為君王。

師總結歸納段意的方法：1）、擴寫課題（文題擴展法）

2）、段意相加（分段，總結段意）

3）、摘句歸納法（抓關鍵詞語中心句和重點段落）

4）、串聯要素法（時間，地點，人物，事件或起因，經過，結果）

5、我知道課文的寫作順序和閱讀時應注意什么？

本文是按事情的發展順序寫的。閱讀時注意記敘文的六要素：時間，地點，人物，事情起因，經過，結果。

6、我最欣賞文中的詞句，描寫方法和修辭手法。

1）哀求：苦苦請求

祈求：向神求助，十分誠懇而殷切地希望與請求。

斥逐：排斥，驅逐。

大發雷霆：比喻大發脾氣，高聲訓斥。

鎬頭：刨土用的工具。

泛濫成災：江河湖泊的水溢出，形成災害。

2）描寫方法

概括描寫 肖像描寫 語言描寫 行動描寫 心理描這寫 細節描寫——寫人物的六種描寫方法

景物描寫包括靜態與動態，客觀與主觀，反襯與對比三種。

直接描寫如：肖像描寫，聲音描寫，勁舞描寫，心理描寫。

間接描寫如：托物言志，借景抒情，以景襯情等。

3）修辭手法：

對比：天帝的冷酷無情對比鯀的熱心善良。

7、我會仿寫：夏天……冬天…… 夏天的中午……

春天……秋天…… 冬天的早上……

8、我心中的疑問

他們的共同精神是什么？為什么天帝不救老百姓？

9、我的收獲（學生自由交流）

師總結：大禹三過家門而不入，五年開黃龍門，十三年治服洪水，建立千秋功業，留下萬功英名。而今，大禹治水的故事婦孺皆知，沒有人不為中華民族遠古先民征服自然的崇高精神而深深折服。黃河，修建葛洲壩，放眼長江，三峽水利樞紐工程令世人矚目。展望明天，我們滿情豪情，勝利永遠屬于勤勞、智慧、英勇的中華兒女。

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9.《鯀禹治水》的課文內容

第五篇：1《鯀禹治水》教學設計

《鯀禹治水》教案

第一課時

教學目標

1．學習并掌握本課的生字新詞，會認3個字，會寫5個字，掌握“一片汪洋、息壤、大發雷霆、滾燙、汗流浹背”等詞語，理解詞義。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．整體感知，了解文章的主要內容，理清文章的脈絡。

4．學習課文第一、二部分，了解鯀治理洪水的原因、方法及結果。教學重點

1．學習生字新詞，理清課文脈絡。

2．了解鯀治理洪水的原因、方法及結果。

教學難點：掌握理清文章脈絡的方法和“壤、浹”等字的字形和寫法。教學準備

1．生字詞語卡片。

2．洪水泛濫、人們深受災難的視頻或圖片。教學過程

一、觀看視頻或圖片，激情導人

1．教師播放或出示洪水泛濫、人們深受災難的視頻或圖片，學生認真觀看。

2．說說你看到了什么？想到了什么？

生：我看到洪水沖毀人們的房屋，真是太可怕了！

生：我看到人們在洪水中掙扎，有的被沖走，有的活活淹死，洪水真是太無情了。

生：我看到洪水淹沒了莊稼地，人們的辛苦勞動都白費了，這樣下去，人們不是被淹死，也要餓死了。

……

3．教師小結導人：是啊，這可怕的洪水災害一直以來都威脅著人類的生命與財產安全。傳說遠在上古時代，人們就深受洪水災害，在與洪災抗衡的過程中，上演了鯀禹治水的故事。

4．教師板書課題：鯀禹治水。

5．齊讀課題，理解課題，認識人物。

⑴鯀：是傳說中的一位善良的天神。

⑵禹：即大禹，是鯀死了三年后，肚子裂開而鉆出的一個孩子，也就是鯀的兒子，后來成了一位治理天下的君王。

二、自讀課文，整體感知

1．自由認真讀課文，讀準字音，讀通句子。

2．找出生字新詞，讀讀記記，并聯系上下文或借助工具書加以理解。可同桌或小組共同完成。

3．給各自然段標上序號，并畫出不理解的詞句，四人組成一個學習小組交流解疑。

4．想想這篇課文的主要內容。

三、自學反饋，交流互動

1．分段指名輪讀課文。

2．集體評議，及時糾錯正音。3．教師強調字詞難點。

⑴字音：“壤”聲母是r，讀第三聲。

⑵字形：“壤”右半部分筆畫多，書寫時各個筆畫要對齊寫緊湊，注意有下方有三個橫。

形近字：禹（）

旺（）

壤（）

湯（）

陜（）寓（）

汪（）

嚷（）

燙（）

浹（）

⑶詞義：

汪洋：形容水勢浩大的樣子。

息壤：是傳說中天帝的一件寶物，是一塊幾尺見方的黃土塊兒，只要把它放在地上，說一聲“長”，它便會迅速擴大，驅走洪水，露出陸地。

大發雷霆：比喻大發脾氣，高聲訓斥。

泛濫成災：江河湖泊的水溢出，形成災害。

汗流浹背：浹，濕透，汗水濕透了背上的衣領。形容汗出得很多。

4．齊讀課后“讀讀寫寫”及“詞語采集”中的詞語，加以識記。

5．提出小組交流后仍不能解決的詞句疑點，全班交流。

6．指名說說這篇課文主要寫了什么。

（這篇課文講述的是上古時代，鯀與禹父子兩代人為了消除水災，讓人們免受洪災之苦，想盡辦法，歷盡艱辛治理洪水。鯀借助神力偷出天帝的寶物——息壤用以趕退洪水，卻付出了生命的代價；大禹繼承父親鯀的遺志，率領人們挖渠開山，疏通河道，最終用引洪水入大海的方法治服了洪水。）

四、理清脈絡，練習概括

1．快速默讀課文，給課文分段，并概括段意。

2．指名反饋分段情況，概括段落大意。

第一部分（第1自然段）：寫交代故事的起因，上古時代的中國鬧過一次大水災，人們受盡洪水的折磨，苦苦訴求天帝，可天帝毫不理會。

第二部分（第2—4自然段）：寫鯀同情人們的悲慘遭遇，偷息壤驅趕洪水，被天帝派火神殺死。

第三部分（第5—10自然段）：寫大禹繼承你志，帶領人們疏通河道，經過十三年的苦戰治服了洪水。

五、學習課文，了解鯀治水

1．齊讀課文第1自然段，了解故事發生的原因。

①鬧大水災，大地汪洋一片，莊稼、房屋都被淹沒了，人們只好逃到山上或樹上去。因為缺吃少穿，餓死、凍死的人很多。

②人們苦苦哀求天帝，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理會。

a．理解“哀求”與“祈求”，想象人們當時會怎么做、怎么說，體會人們遭受洪水災害時的悲慘與無助。

哀求：哀告請求。

祈求：誠懇地、懇切地希望或請求。

b．理解“毫不理會”，感受天帝的冷酷、無情。

“理會”在詞典中有五種含義：①懂得，領會，如：“這段話的意思不難理會。”②注意（多用于否定），如：“人家說了半天，他也沒有理會。”③理睬，過問（多用于否定）。如：“他在旁邊站了半天，誰也沒有理會他。”④理論，交涉；⑤照料，處理。在文中應該選第幾項？（第③項）

c．教師小結：面對遭受苦難的人們，面對無情的天帝，善良的天神鯀再也不能袖手旁觀了，強烈的同情心驅使著他要想辦法幫助人們治理洪水。

2．默讀課文第2—4自然段，思考鯀治水的方法與結果。

3．指名反饋，集體交流。

⑴鯀治水的方法。

①探聽秘藏息壤的地方。

②請神鳥帶路，請神龜挖洞，偷出了息壤。

③把息壤放在地上，說一聲“長”，息壤便伸展開來，趕退了洪水，露出了地面，人們回到陸地上重建家園。

朗讀課文第3自然段，再次了解鯀治水的方法與過程。

④教師小結、過渡：鯀懷著一顆同情心，冒險偷出天帝的寶物，借助神力趕退了洪水，但最終的結果又是如何呢？

⑵鯀治水的結果。

①天帝發現息壤被偷走，派火神祝融殺死了鯀，奪回了息壤。

②洪水重新泛濫，人們再次陷入災難。

有感情地朗讀課文第4自然段，再次體會天帝的冷酷無情。

六、課堂小結

1．學生自由交流對天神鯀的認識與了解，感受其精神品質。2．教師小結：面對人們身陷洪災的悲慘遭遇，天神鯀毅然冒險偷出天帝的寶物，想借助神力驅趕洪水，但最終慘遭殺害，但他的善良正義、為民造福、勇于獻身的精神卻為世人所敬仰，他的形象也永遠活在人們的心中。

七、布置作業

1．朗讀課文。

2．看拼音。寫詞語。

dà yǔ xī rǎng wāng yáng gǔn tàng hàn liú jiā bèi

（）

（）

（）

（）

（）

3．形近字組詞。

禹（）

旺（）

壤（）

湯（）

陜（）

寓（）

汪（）

嚷（）

燙（）

浹（）

4．抄寫課后詞語。第二課時 教學目標

1．繼續學習課文，了解大禹治水的方法及結果。

2．品析關鍵詞語，體會大禹所付出的艱辛與努力，體會鯀禹父子改造自然、征服自然、愛護人類的崇高精神，感悟我國遠古先民們的智慧和堅韌不拔的意志品質。

3．體會神話故事想象豐富、情節離奇的特點。

4．有感情地朗讀課文，練習講述故事。教學重點：理解大禹父子分別是怎樣治理洪水的。

教學難點：體會這個故事揭示的意義——表現了我國遠古先民改造自然、征服自然的強烈愿望和崇高精神，歌頌了中華民族堅韌不拔的意志品質。

教學準備：有關大禹的介紹資料。教學過程

一、復習舊知，談話導入

1．說說天神鯀用了什么辦法幫助人們治理洪水的？最終的結果如何？

2．學生自由發言，相互評議、補充。

3．教師小結：善良的鯀冒險偷取天帝的寶物——息壤，想借助神力，用息壤驅趕洪水，這是一個充滿危險但十分快捷的方法。但很快就被天帝發現慘遭殺害，無情的天帝奪回了息壤，使人們再次身陷洪災。為拯救人類而獻身的鯀死后，又發生了什么神奇的事情？

4．指名反饋，介紹鯀死后的表現。

（尸體三年不腐，某一天，隨著一聲巨響，肚子裂開，鉆出了他的兒子——大禹。）

5．教師描述導人：這大禹同父親一樣，有一顆善良的心，他決心繼承父親的遺志，治理洪水，完成拯救人類的事業。這節課我們就來繼續學習課文，了解大禹又是如何治理洪水的。

6．介紹大禹“三過家門而不入”故事

為了治水，大禹曾三過家門而不入。第一次經過家門時，聽到他的妻子因分娩而在呻吟，還有嬰兒“哇哇”的哭聲。助手勸他進去看看，他怕耽誤治水，沒有進去。

第二次經過家門時，他的兒子正在他妻子的懷中向他招著手，這正是工程緊張的時候，他只是揮手打了下招呼，就走過去了。

第三次經過家門時，兒子已經長到10多歲了，跑出來使勁把他往家里拉。大禹覺悟地撫摸著兒子的頭，告訴他，水未治平，沒空回家，又匆忙離開，沒進家門。

大禹三過家門而不入的事跡感動了老百姓，人們都踴躍參加治水工程，大禹帶領治水大軍相繼疏通了黃河、長江、淮河、濟水、漢水、潁水等大小幾百條河流，經過十幾年的奮斗，使水有水道，陸有大路，老百姓都回到自己家鄉，重建家園，男耕女織，過上了安居樂業的生活。這時，大禹才回到嵩山和親人團聚。涂山氏一手攙著老婆婆，一手拉著小夏啟，迎接大禹，鄉親們也敲鑼打鼓地歡迎大禹這位治水英雄。

二、繼續學文，了解禹治水

1．認真自由讀課文第三部分內容，從文中找出有關語句說說大禹是用什么方法治理洪水的，最后結果如何。

2．指名反饋，全班交流。

⑴治水方法：用引洪水入大海的方法來消除水災。

⑵治水結果：經過十三年的苦戰，終于疏通了河道，治服了洪水。人們重新返回家園，過上了安定幸福的生活。

3．教師導言：治服洪水談何容易，十三年的苦戰中，大禹付出多少的努力啊。請同學們認真默讀第三部分內容，畫出令自己最感動的語句，在一旁寫上自己的理解或感受。

4．學生獨立閱讀，品析語句。

5．四人一小組，交流各自的閱讀理解與感受。

6．指名反饋，全班交流，教師針對重、難點處引導深人品折，從中了解大禹所作的努力，體會其精神品質。

⑴大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情況，決定用引洪水入大海的方法來消除水災。

①理解“走遍”“山南海北”，體會大禹在當時沒有任何交通工具的情況下，為了摸清地形和水的走向等情況，翻山越嶺，長途跋涉，付出了艱辛和努力。

②理解“摸清”，體會大禹之所“走遍山南海北是為了弄清洪水形成的原因，并從中尋求清理的辦法。

③理解“引洪水入大海”，出示地形圖，了解要想消除水災，只能將洪水引流進大海，從中體會大禹的智慧。

⑵大禹親自拿著鎬頭，率領成千上萬的人挖渠開山，疏通河道。

①理解“親自”一詞，體會大禹身先士卒，以身作則。

②理解“成千上萬”，體會受災百姓之多，他們積極響應大禹的號召，投身于治洪行動中，也讓我們感受到了大禹在百姓心中的威望。

③理解“挖槊開山，疏通柯道”，觀看地形圖，了解要想讓洪水流入大海，就應當在洪水與大海之間挖出水渠，打通擋住洪水的山峰，從而疏通河道讓洪水流走。從中再次體會大禹的智慧。

⑶大禹不怕辛苦，不畏艱險，帶領人們一點兒一點兒地開鑿。夏天，烈日當空，山石被曬得滾燙，大禹汗流浹背，仍然不停地干著；到了晚上，還要對付毒蟲猛獸的襲擊。冬天，北風呼嘯，天寒地凍，大禹一鎬一鎬地挖著凍得堅硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息—下，又干了起來。為了治水，大禹還曾經“三過家門而不入”。

①展開想象，理解“汗流浹背”“磨出了血泡”“毒蟲猛獸的襲擊”“凍得堅硬的土地”，體會環境的惡劣，以及大禹為開鑿龍門所付出的艱辛與努力。

②理解“仍然不停地干著”“毫不在乎”“三過家門而不人”，體會大禹堅忍不拔、不屈不撓的精神品質。

③有感情地朗讀以上句子。

④體會作者選取典型事例圍繞一個中心句進行具體描寫的方法。

⑷就這樣，大禹帶領人們，由南到北，由西到東，經過十三年的苦戰，終于疏通了河道，治服了洪水。

①理解“由南到北，由西到東”，體會大禹帶領人們所疏通的河道之長，治理水災的地域之廣。

②理解“十三年”，體會治理水災的時間長。

③理解“苦戰”，體會治洪工程猶如一場艱苦的戰役，體會治理洪水之艱辛。

④理解“終于”，體會疏通河道、治服洪水是多么不易，多么艱辛。

⑤有感情地朗讀句子。7．教師小結：經過十三年的艱苦奮戰，兇猛肆虐的洪水終于被治服了，順著河道乖乖地流人大海，天下太平了，一心為民造福、無私奉獻的大禹也被推舉為治理天下的君王。

8．有感情地齊讀課文最后一個自然段。

三、對比鯀禹治水，再悟精神品質

1．鯀禹治水的原因：都有一顆善良的心，同情身陷洪災的人們的悲慘遭遇，一心想拯救人類，讓他他們過上安定幸福的生活。

2．鯀禹治水所用的不同方法：鯀是冒險偷出天帝的寶物——息壤，借助神力治水；大禹則通過挖渠開山疏通河道，用引洪水人大海的方法來消除水災。

3．鯀禹共同的精神：前仆后繼、不屈不撓地與大自然作斗爭的偉大精神。鯀為治水付出生命的代價；大禹為治水不怕辛苦，不畏艱險，三過家門而不入。

四、體會神話傳說的特點

引導學生，抓住像“鯀的出現”“神龜和神鳥幫助鯀偷取息壤”“息壤的神奇”“大禹的出世”“神龜運送土石”“應龍在地上劃出深溝”等內容，體會神話傳說的特點：豐富的想象和離奇的故事情節。表現了古代勞動人民豐富的想象力，寄寓了他們征服自然的美好愿望。

五、課堂小結

1．教師小結：在這篇神話傳說中，人們通過天帝的冷酷表現了自然災害的無情。但災難無情人卻有情，善良的天神鯀偷取寶物拯救人類充滿了神奇色彩，表達了人們在災難面前的美好愿望；而大禹率領百姓挖渠丌山，疏通河道，治服洪水卻有著現實的意義。從中也告訴我們，雖然災難可怕，但只要我們齊心協力，運用智慧，通過努力是可以戰勝災難的。

2．出示洪水被治服后的太平景象，學生欣賞感悟。

3．交流課外搜集的有關大禹的資料，進一步認識人物。

六、布置作業

1．有感情地朗讀課文。

2．把《鯀禹治水》的故事講述給家長聽。