第一篇：《鯀禹治水》教案

鯀禹治水

教材簡析：

這篇課文取材于我國先秦時期主要記錄古代神話、地理等方面內容的古籍《山海經*海內經》。課文講的是在上古時代，中國鬧過一次大水災，那時，大地一片汪洋，民不聊生。一位叫鯀的天神非常同情人們的悲慘遭遇，決心幫助人們治理洪水，于是他偷出了天帝的寶物——息壤，趕退了洪水。天帝知道鯀偷走息壤后，派火神殺死了鯀。鯀死后，尸體三年都沒腐爛。一天，從鯀的肚子里鉆出了他的兒子大禹。大禹決心繼承父親的遺志，完成拯救人類的事業。經過十三年的苦戰，大禹終于將洪水徹底治服。

選編這篇課文的目的：使學生了解我國遠古先民改造自然、征服自然的強烈愿望和崇高精神，體會我國遠古先民的智慧和堅忍不拔的意志品質，激發學生的民族自豪感；體會神話故事想象豐富、情節離奇的特點。設計理念：

這是一篇精讀課文，課文的內容并不深奧，學生容易讀懂。可讓學生通過自主閱讀，把握課文的主要內容，感悟人物的精神品質。教學時既要注意引導學生抓住課文重點語段進行朗讀、品讀；又要注意引導學生查閱有關鯀禹治水的資料，拓展學生的知識視野，感受古代神話的魅力。教學時不僅讓學生學習作者表達的方法，還要讓學生體會到神話故事的主要特點。教學目標：

1．指導學生有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，能講這個故事。

2．引導學生理解課文內容，體會鯀禹父子改造自然、征服自然的崇高精神，感悟我國遠古先民的智慧和堅忍不拔的意志品質。3．體會神話故事想象豐富、情節離奇的特點。

4．認識“壤”字，會寫“汪、壤、燙”3個字。掌握“一片汪洋、息壤、滾燙”等詞語。教學重點：

理解鯀禹父子分別是怎樣治理洪水的。教學難點：

體會這個神話故事揭示的意義。教學準備：

要求學生查閱有關鯀禹治水的相關資料。制作多媒體課件。課時安排： 3課時

教學設計：

第一課時

一、談話交流，導入課文

1．讓學生說說讀過哪些我國古代的神話故事，并說說讀后的感受。

2．總結學生的感受。

3．揭示課題，板書課題。

4．齊讀課題。

5．結合課前搜集的資料，讓學生說說鯀禹治水的相關故事。

二、初讀課文，感知內容 1．介紹《山海經》

（這篇課文取材于我國先秦時期主要記錄古代神話、地理等方面內容的古籍《山海經*海內經》。《山海經》是中國先秦古籍。一般認為主要記述的是古代神話、地理、動物、植物、礦物、巫術、宗教、古史、醫藥、民俗、民族等方面的內容。《山海經》原來是有圖的，叫《山海圖經》，魏晉以后已失傳。《山海經》記載了許多詭異的怪獸以及光怪陸離的神話故事，長期被認為是一部荒誕不經的書。有些學者則認為《山海經》不單是神話，而且是遠古地理，包括了一些海外的山川鳥獸。）

【先讓學生自己說說對《山海經》的了解，如果學生說的不全，老師出示資料補充。】

2．自讀課文

讓學生自由讀課文，邊讀邊認識生字，畫出不理解的詞語，并想一想課文主要寫的是什么？

【讓學生按自己喜歡的方式讀課文，一定要給足時間，讓學生邊讀邊思考。】 3．認讀生字

①出示生字“壤 ”（要求讀準字音，認清字形，組成詞語）②比較字形：壤

嚷

攘 4．理解詞語

汪洋——形容水勢浩大的樣子。

哀求——苦苦請求。

祈求——請求;懇切地希望得到。斥逐——排斥，驅逐。

息壤——古代傳說的一種能自生長，永不減耗的土壤。拯救——挽救;救濟。滾燙——滾熱。

遺志——死者生前的志愿。后多指生前沒有實現的志愿。大發雷霆——比喻大發脾氣，高聲訓斥。

泛濫成災——江河湖泊的水溢出，形成災難。

汗流浹背——浹，濕透，汗水濕透了背上的衣服。形容汗出得很多。【根據學生的要求理解詞語，注意不要孤立得解釋，要讓學生聯系課文內容來理解。】

5．指名讀課文（要求讀得正確、流利）

【課文較長，要多找幾個學生來讀，注意讀后的評價與反饋，養成認真讀書，認真傾聽的好習慣。】

6．概括課文的主要內容。

【注意引導學生抓住要點，語言簡練、完整。應多找幾個學生來概括，最后教師總結。】

三、再讀課文，加深了解

讓學生用自己的話說說鯀和禹是怎么治水的，找到相關的內容認真的讀一讀。

四、積累詞語，布置作業

1．讓學生找找喜歡的詞語，抄寫在詞語積累卡上。

2．作業：通讀課文，能講述這個故事。

第二課時

一、復習引入

1．認讀詞語（課件）

一片汪洋

苦苦哀求

斥逐洪水

毫不理會

悲慘遭遇

大發雷霆

山南海北

成千上萬

挖渠開山

四處橫溢

泛濫成災

不畏艱險 汗流浹背

毫不在乎

冬去春來

歡呼雀躍

興奮不已

天寒地凍 2．回顧課文主要內容。

二、研讀課文

1．自學提示（課件）。

默讀課文，思考：

①鯀禹父子為什么要治理洪水？

②鯀禹父子治理洪水的辦法有什么不同？邊讀邊畫出最令你感動的語句，并把自己的體會做出批注。

③想一想鯀禹父子共同的精神是什么？ 【給學生充分讀書思考的時間，然后讓學生在小組內合作交流，教師深入學習小組指導。】 2．交流體會。

●交流一：鯀禹治水的理由

（上古時代的中國鬧過一次大水災，人們受盡了洪水的折磨，便苦苦的哀求天帝驅逐洪水，可是天帝毫不理會。鯀禹父子非常同情人們的悲慘遭遇，決心幫助人們治理洪水。）

①讀第一自然段。說一說洪水會給人們帶來哪些災難。播放洪水的資料片。②理解“哀求”“祈求”的含義，體會當時人們的心情。③讀出人們的苦難。

●交流二：鯀是怎樣治理洪水的。

①指名讀課文的3—4自然段，說說自己的感受。②“息壤”是怎樣寶物，神奇在什么地方？

③天帝為什么要大發雷霆？你對天帝有什么看法？ ④ 你怎么評價鯀？

【對于鯀的評價，鼓勵學生多元的理解，既要看到他的善良，不懼危險，又要看到他投機取巧的錯誤。】

●交流三：禹是怎樣治理洪水的。①指名讀5-10自然段。

②說說課文是怎么寫禹治理洪水過程的？

（板書：治洪前——治洪開始——治洪過程——治洪后）③依據描寫的順序，讓學生說說最感動的地方。A．治洪前：

句子：大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情況，決定用引洪水入大海的方法來消除水災。

【抓住“走遍”“摸清”“引洪水入大海”等詞語，理解禹治水講究方法，非常有頭腦。】 B．治水開始:：

句子：大禹親自拿著鎬頭，率領成千上萬的人挖渠開山，疏通河道。

【體會“親自”一詞，說明大禹以身作則，不畏艱難，才贏得人們的相應，因此也感動了神龜和應龍。】 C．治水過程：

a．大禹在治水的過程中遇到哪些困難？讓學生找到相關的句子讀以讀，說說自己的感受。b．參考資料：

三過家門而不入

古時候，洪水泛濫，為了讓人們能過上安定的生活，舜帝派大禹去整治洪水。大禹一去十三年，“三過家門而不入”：第一次是在四年后的一個早晨。大禹走近家門，聽見母親的罵聲和兒子的哭聲，大禹想進去勸解，又怕更惹惱了母親，嘮叨起來沒完，耽擱了治水的時辰，于是就悄悄地走開了。

治水六七年后，大禹第二次經過家門。那天中午，大禹剛登上家門口的小丘，就看見家里煙囪冒出的裊裊炊煙，又聽見母親與兒子的笑聲，大禹放心了。為了治水大業，他還是饒過家門，趕緊向工地奔去。

又過了三四年，一天傍晚，大禹因治水來到家的附近。突然天下起了滂沱大雨，大禹來到自己家的屋檐下避雨，只聽見屋里母親在對兒子說：“你爹爹治平了洪水就回家。”大禹聽得非常感動，更堅定了治水的決心，立刻又轉身上路了。

c.指導朗讀，讀出大禹堅忍不拔、不屈不撓的精神品質。D．治水后：

句子：就這樣，大禹帶領人們，由南到北，由西到東，經過十三年的苦戰，終于疏通了河道，治服了洪水。

【可讓學生抓住重點詞語進行體會，感受大禹治水的艱辛，“由南到北”“由東到西”說明大禹帶領人們治水的地域廣。“十三年”說明治理水災的時間長，從“終于”一詞可以看出疏通河道、治服洪水是多么的不易，多么艱辛。】 E．齊讀課文的最后一句話。④小結：

大禹率領民眾，與自然災害中的洪水斗爭，最終獲得了勝利。大禹為了治理洪水，長年在外與民眾一起奮戰，置家庭于不顧，“三過家門而不入”體現了公而忘私、把個人的一切獻身于為人民造福的事業之中的崇高精神。尤其可貴的是，大禹在治水中積極組織大家去治理洪水，一心一意地降服水患，這種執著的精神，堅定的信念是偉大的，人民在大禹的領導下，齊心協力，共同戰勝了災難。●交流四：討論鯀禹治水的共同精神。

（善良，同情人們的遭遇，都有幫助人們治理洪水的決心。有改造自然、征服自然的強烈愿望，有勇敢、奉獻的崇高的精神。）

三、拓展升華

1．你想對鯀禹父子說點什么？

2．總結：這個傳說讓我們體會到了中華民族的勤勞、智慧、勇敢、奉獻、堅毅不屈、萬眾一心戰勝困難的民族精神。

第三課時

一、領悟寫法 1．引言： 這是一篇神話故事，豐富的想象和離奇的故事情節是它的主要特點。那么課文中哪些情節使你感受到是離奇的想象？ 2．交流。

（讓學生抓住主要情節談出感受，例如：像“鯀的出現”“神龜和神鳥幫助鯀偷取息壤”“息壤的神奇”“大禹出事”神龜運送土石“應龍在地上劃出深溝”等）3．小結: 神話是古代人民馳騁他們奇特想像和幻想所創作，具有神奇、豐富、多樣化的特色。表面看起來很荒誕，實質樸素、真實、生動。www.tmdps.cn

二、講述故事。

分小組進行講故事比賽。

【先讓學生說說怎樣才能講好故事，然后學生自己練習，在小組推薦代表講述，注意講述后的評價與鼓勵。】

三、課外作業

引導學生閱讀《語文同步讀本》中的《鯀王治水》《禹王鎖蛟》《三過家門》的故事。

板書設計：

1．鯀禹治水

鯀

偷寶物

治水前：

走遍

摸清 禹

治水開始：

親自

率領

治水過程：

大山橫當

烈日當空 毒蟲猛獸

天寒地凍

治水后：

安定幸福

勤勞 智慧

勇敢

奉獻

堅毅不屈

萬眾一心

課后練習： 1．讀寫詞語。

一片汪洋

苦苦哀求

斥逐洪水

毫不理會

悲慘遭遇

大發雷霆

山南海北

成千上萬

挖渠開山

四處橫溢

泛濫成災

不畏艱險 汗流浹背

毫不在乎

冬去春來

歡呼雀躍

興奮不已

天寒地凍 2．用詞造句。

繼承—— 推舉——

3．根據課文內容填寫。

大禹不怕辛苦，不畏艱險，帶領人們一點兒一點兒地開鑿。夏天，___________到了晚上，________ __________________。冬天，_______________________________。4．大禹治水成功的原因是什么？

5．神話故事的特點是什么？你還讀過哪些神話故事？ 補充建議：

1．課前讓學生了解《山海經》，并找一找，讀一讀《山海經》中的神話故事，感受神話的特點。2．讓學生查找鯀禹治水的相關資料，并在理解課文的過程中，有機的結合，加深對鯀禹治水的敬重，體會鯀禹父子改造自然、征服自然的崇高精神。

3．注意教給學生讀書方法，培養學生自主學習的能力，在學生自主感悟的基礎上，抓住關鍵的問題展開對話交流，教師相機的引導，點撥，把握教材的難點和重點。

4．注意朗讀的指導。指導學生讀出對大禹治水的敬佩，體會大禹的智慧、勇敢、無私的品質，激發學生的民族自豪感。

第二篇：鯀禹治水 教案

1．《鯀禹治水 》教學設計

教材簡析：

這篇課文取材于我國先秦時期主要記錄古代神話、地理等方面內容的古籍《山海經》。課文講的是在上古時代，中國鬧過一次大水災，那時，大地一片汪洋，民不聊生。一位叫鯀的天神非常同情人們的悲慘遭遇，決心幫助人們治理洪水，于是他偷出了天帝的寶物——息壤，趕退了洪水。天帝知道鯀偷走息壤后，派火神殺死了鯀。鯀死后，尸體三年都沒腐爛。一天，從鯀的肚子里鉆出了他的兒子大禹。大禹決心繼承父親的遺志，完成拯救人類的事業。經過十三年的苦戰，大禹終于將洪水徹底治服。

學習這篇課文的目的：了解我國遠古先民改造自然、征服自然的強烈愿望和崇高精神，體會我國遠古先民的智慧和堅忍不拔的意志品質，激發民族自豪感；體會神話故事想象豐富、情節離奇的特點。

設計理念：

這是一篇精讀課文，課文的內容并不深奧，容易讀懂。可以通過自主閱讀，把握課文的主要內容，感悟人物的精神品質。教學時既要注意引導學生抓住課文重點語段進行朗讀、品讀；又要注意引導學生查閱有關鯀禹治水的資料，拓展學生的知識視野，感受古代神話的魅力。教學時不僅讓學生學習作者表達的方法，還要讓學生體會到神話故事的主要特點。

教學目標：

1．理解課文內容，體會鯀禹父子改造自然、征服自然的崇高精神，感悟我國遠古先民的智慧和堅忍不拔的意志品質。

2．體會神話故事想象豐富、情節離奇的特點。

教學重點：

理解鯀禹父子分別是怎樣治理洪水的。

教學難點：

體會這個神話故事揭示的意義。

教學準備：

查閱有關鯀禹治水的相關資料。制作多媒體課件。

第二課時

教學設計：

一、復習引入

1．認讀詞語（課件）

一片汪洋

苦苦哀求

斥逐洪水

毫不理會

悲慘遭遇

大發雷霆

山南海北

成千上萬

挖渠開山

四處橫溢

泛濫成災

不畏艱險

汗流浹背

毫不在乎

冬去春來

歡呼雀躍

興奮不已

天寒地凍

2．回顧課文：想一想課文主要寫了一件什么事？

二、研讀課文

1．課件出示自學提示。

默讀課文，思考：

①鯀禹父子為什么要治理洪水？

②鯀禹父子治理洪水的辦法有什么不同？邊讀邊畫出最令你感動的語句，并把自己的體會做出批注。

③想一想鯀禹父子共同的精神是什么？

2．交流體會。

●交流一：鯀禹治水的理由

①讀第一自然段。說一說洪水會給人們帶來哪些災難。播放洪水的資料片。

②理解“哀求”“祈求”的含義，體會當時人們的心情。

③讀出人們的苦難。

●交流二：鯀是怎樣治理洪水的。

①指名讀課文的3—4自然段，說說自己的感受。

②“息壤”是怎樣寶物，神奇在什么地方？

③天帝為什么要大發雷霆？你對天帝有什么看法？

④ 你怎么評價鯀？

●交流三：禹是怎樣治理洪水的。

①指名讀5-10自然段。

②說說課文是怎么寫禹治理洪水過程的？

（板書：治洪前——治洪開始——治洪過程——治洪后）

③依據描寫的順序，說說最讓你感動的地方。

a．大禹在治水的過程中遇到哪些困難？找到相關的句子讀一讀，說說自己的感受。

b．講一講大禹“三過家門而不入 ”的故事。

c.指導朗讀，讀出大禹堅忍不拔、不屈不撓的精神品質。④小結：

大禹率領民眾，與自然災害中的洪水斗爭，最終獲得了勝利。大禹為了治理洪水，長年在外與民眾一起奮戰，置家庭于不顧，“三過家門而不入”體現了公而忘私、把個人的一切獻身于為人民造福的事業之中的崇高精神。尤其可貴的是，大禹在治水中積極組織大家去治理洪水，一心一意地降服水患，這種執著的精神，堅定的信念是偉大的，人民在大禹的領導下，齊心協力，共同戰勝了災難。

●交流四：討論鯀禹治水的共同精神。

三、拓展升華

1．你想對鯀禹父子說點什么？

2．總結：這個傳說讓我們體會到了中華民族的勤勞、智慧、勇敢、奉獻、堅毅不屈、萬眾一心戰勝困難的民族精神。

1、鯀禹治水

鯀

→

偷寶物（息壤）

禹

→

治水前：走遍

摸清

治水開始：親自

率領

治水過程：大山橫擋

烈日當空 毒蟲猛獸 天寒地凍

治水后： 安定幸福

第三篇：《鯀禹治水》教案

教學目標

1.了解古代神話故事，初步感知神話的特點；積累文言詞語和相關文學常識。

2.通過朗讀課文，分析神話中人物形象的特點及其所具有的現實意義，在探究、質疑‘解疑中培養正確閱讀神話作品的良好習慣。

3.體會神話寄寓的我們祖先改造自然的愿望和頑強意志，感受中國傳統文化的精髓。

教學重點：

把握神話中的人物形象特點，積累重點文言詞句。

教學難點：

理解神話故事的特點。

教學過程：

一．導入：

1.前一階段，老師看見這樣一則新聞：

2011年8月13日，發布：因暴雨導致的洪澇災害給云南省造成了巨大的損失：據統計，災害造成云南省11個州市125.34萬人受災，因災死亡40人，失蹤6人，緊急轉移安置16000多人；房屋倒塌1萬多間、損壞18000多間；農作物受災10.7萬公頃，絕收1.1萬公頃；交通、電力、通訊、水利等基礎設施不同程度受損。

2.聽了這則消息，你想到了什么？

3、教師小結導入：是啊，這可怕的洪水災害一直以來都威脅著人類的生命與財產安全。傳說遠在上古代時，人們就深受洪水災害，在與洪災抗衡的過程中，上演了鯀禹治水的故事。

4、教師板書課題：鯀禹治水。

5理解課題，認識人物。

（1）鯀：是傳說中的一位善良的天神。

（2）禹：即大禹，是鯀死了三年后，肚子裂開而鉆出的一個孩子，也就是鯀的兒子，后來成為了一位治理天下的君王。

（3）治水：治理洪水，為人類造福。

二．通讀課文，自學課文。

1.提出要求。

讀通句子，讀準字音。

2.老師范讀。

3.檢測朗讀情況。

檢查字音，字義。

補充解釋“息壤”

4.師生合作了解大意。

結合書下注釋及參考資料了解大意，老師引導，解答難理解的句子。

5分析鯀治水的原因、方法與結果。

（1）原因 ：洪水滔天

（2）方法：鯀竊帝之息壤以堙洪水，不待帝命。

補充故事：貓頭鷹和神鬼告訴鯀可以偷息壤治洪水。

小結過渡。

（3）結果：帝令祝融殺鯀于羽郊。

明確禹的降生。掌握“復”通“腹”

（4）你是怎樣理解禹降生這個神奇的情節的？

6.禹治水的方法和結果。

（1）為什么要交代禹娶涂山氏女，婚后四日復往治水？是否多余？

（2）見禹方作熊，為什么慚而去？

（3）想象禹治水過程的艱辛。

（4）結果：生猜測，師補充說明。

三．比較兩種治水方法。

鯀：堙 注重“堵

禹：布 注重“疏堵“并用

四．你怎樣評價鯀和禹的？

五．文中那些地方體現了神話的特點 ？

六．試比較鯀與古希臘神話中的普羅米修斯有什么不同。

七總結：

災難可怕 齊心協力 御用智慧 可以戰勝

板書設計：

鯀 堙 堵 失敗

治水

禹 布 疏堵并用 成功

第四篇：鯀禹治水教案

鯀禹治水指的是大禹治水，是中國古代的神話傳說故事。下面是小編為大家整理的關于有關鯀禹治水的教案，歡迎大家的閱讀。

鯀禹治水教案一

教學要求：

1、通過關鍵詞句體會英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的決心，堅韌不拔的意志。

2、學習對比手法在人物形象塑造上的作用。

3、掌握文中的生字詞。

教學重難點：

1、理解課文內容，了解人物的精神品質。

2、抓住關鍵詞句，品析、賞讀，體會句子表達的意思。

教學設想：

能理解課文內容，體會古代勞動人民的大膽、豐富的想象和對真善美的追求。

教學準備：

小黑板 錄音機

教學時間：

兩課時

教學過程：

一、導入新課

我們都看過《西游記》、《封神榜》，知道那是一種神話故事。那么，今天我們就來學習一篇文章，看看文中塑造的又是一種怎樣的人物形象，又是如何塑造的。

二、初讀課文

1、學生默讀全文，用二十以內的字概括文章的主要內容；（大禹繼承父志，歷盡千辛萬苦，制服洪水。）

2、朗讀全文，分別體現出不同人物的性格和精神

A、學生自由讀，老師單獨指導、糾正。

B、指名讀，集體評論，指導。

C、小組讀，推選一人參加班級的朗讀比賽。

三、細讀課文

1、仔細讀課文，看本文可以分幾個部分，每部分的大意是什么；

A、鯀因同情人類的悲慘遭遇，盜天帝的息壤以治水，天帝發現后將其處死，治水失敗。（1------4自然段）

B、大禹產自鯀腹，繼承父志，依靠人類自己的力量，歷盡千辛萬苦，最終制服洪水。

（5-----10自然段）（文章還可以又幾種不同的分法，學生言之有理即可）

2、學生自讀全文；

A、給全文做批注：

a:借助工具書掃清生字詞的語音語義障礙。

b:對重點語句進行理解，并用鉛筆寫在課文的旁邊。

c:關鍵詞的作用進行分析。

d:不懂的地方做上記號或記下問題，以便質疑。

B、小組交流批注，能交流解決的就交流解決，不能交流解決的就集中起來，準備在全班交流是進行解決。

四、交流討論

1、學生推選各小組的代表匯報講解本組的收獲，并提出問題。

2、學生自由回答各小組代表的質疑問難，不會或有爭議的，老師進行引導。

五、作業。

1、熟讀課文。

2、抄寫詞語。

鯀禹治水教案二

教學目標：

1．學習并掌握本課的生字新詞，會認3個字，會寫5個字，掌握“一片汪洋、息壤、大發雷霆、滾燙、汗流浹背”等詞語，理解詞義。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．整體感知，了解文章的主要內容，理清文章的脈絡。

4．學習課文第一、二部分，了解鯀治理洪水的原因、方法及結果。

教學重點：

1．學習生字新詞，理清課文脈絡。

2．了解鯀治理洪水的原因、方法及結果。

教學難點：

掌握理清文章脈絡的方法和“壤、浹”等字的字形和寫法。

教學準備：

1．生字詞語卡片。

2．洪水泛濫、人們深受災難的視頻或圖片。

教學過程：

一、觀看視頻或圖片，激情導人

1．教師播放或出示洪水泛濫、人們深受災難的視頻或圖片，學生認真觀看。

2．說說你看到了什么？想到了什么？

生：我看到洪水沖毀人們的房屋，真是太可怕了！

生：我看到人們在洪水中掙扎，有的被沖走，有的活活淹死，洪水真是太無情了。

生：我看到洪水淹沒了莊稼地，人們的辛苦勞動都白費了，這樣下去，人們不是被淹死，也要餓死了。

3．教師小結導人：是啊，這可怕的洪水災害一直以來都威脅著人類的生命與財產安全。傳說遠在上古時代，人們就深受洪水災害，在與洪災抗衡的過程中，上演了鯀禹治水的故事。

4．教師板書課題：鯀禹治水。

5．齊讀課題，理解課題，認識人物。

⑴鯀：是傳說中的一位善良的天神。

⑵禹：即大禹，是鯀死了三年后，肚子裂開而鉆出的一個孩子，也就是鯀的兒子，后來成了一位治理天下的君王。

二、自讀課文，整體感知

1．自由認真讀課文，讀準字音，讀通句子。

2．找出生字新詞，讀讀記記，并聯系上下文或借助工具書加以理解。可同桌或小組共同完成。

3．給各自然段標上序號，并畫出不理解的詞句，四人組成一個學習小組交流解疑。

4．想想這篇課文的主要內容。

三、自學反饋，交流互動

1．分段指名輪讀課文。

2．集體評議，及時糾錯正音。

第五篇：鯀禹治水教學反思

反思一：鯀禹治水教學反思

《鯀禹治水》這是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他三過家門而不入，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

這是一篇精讀課文，課文的內容并不深奧，學生容易讀懂。可讓學生通過自主閱讀，把握課文的主要內容，感悟人物的精神品質。教學時既要注意引導學生抓住課文重點語段進行朗讀、品讀；又要注意引導學生查閱有關鯀禹治水的資料，拓展學生的知識視野，感受古代神話的魅力。教學時不僅讓學生學習作者表達的方法，還要讓學生體會到神話故事的主要特點。

如何引導學生學習這一課呢？一開始，我便以故事禹的出生來吸引學生的注意力，激發其興趣，并由故事自然地過渡到對神話的了解，過渡到課文中來。在整個教學過程中，充分發揮學生的主體作用，讓學生自讀感悟、提問、合作探究。這一課的目標主要是為了培養學生的想象能力，在引導學生品味課文想象的豐富與優美之后，讓學生進行再造想象，發展學生的求異思維、創新思維及想象能力。

接著從觀看圖片入手，調動學生的情緒體驗，激發學生的閱讀情緒，為理解課文、了解鯀禹治水的原因作好鋪墊；而對課題的理解為學生整體感知全文內容，了解大意打下了基礎。引導學生分步驟自學課文，使學習的過程目標準確，且由淺入深有序進行。雖然高年級的學生已具備一定的自學能力，但教師的引導是永遠不可或缺的，它是學生有效學習的決定因素有自學就必定有反饋，在反饋中互動交流，了解學情，并于重、難點處加以指導、強調，使學生在自學的基礎上有一定的提升。組織學生對課文進行分段并概括段意，使學生對文章的主要內容及脈絡層次有個整體的清晰認識，同時也培養學生分析概括能力，促進學生思維的發展。結合學生的發言，再次觀看受災畫面，感受人們的苦難。在理解與體會的基礎上，指導學生練習有感情地朗讀課文第1自然段的內容。學生朗讀課文第3自然段，再次了解鯀治水的方法與過程，體會鯀治水所做的努力。引導學生再次體會天帝的冷酷無情，練習有感情地朗讀課文第4自然段的內容。在自讀自悟的基礎上，引導學生聯系文本內容，緊緊抓住文中的關鍵詞句，通過品析、理解，體會鯀的善良、富有正義、勇于犧牲的崇高品質，與天帝的無情與冷酷形成鮮明對比，使學生于潛移默化中受到真、善、美的熏陶教育。通過課堂小結，感受其精神品質。

在最后，我設計了一個拓展訓練運用創造性想象擴寫神話。從《三過家門而不入》中這一情節，寫片斷。學生們的積極性很高，都爭先恐后的發言，把自己擴寫好的故事與大家分享，這一點我很欣慰，但是美中不足的是學生們的口頭表達還存在不少問題，如：口頭語較多、肢體動作不自然。最重要的是對于大膽合理的想象把握、運用的不好，由于時間的關系而我又沒能及時正確的進行指導，不免存有遺憾。

反思二：鯀禹治水教學反思

《鯀禹治水》是一篇神話故事，想象奇特，構思巧妙，文字通俗易懂。詳細敘述了鯀禹治水的具體過程。一開始，我讓學生介紹自己曾經讀過的神話故事并說出自己的感受，從而把學生帶入神話的世界，引出本文的課題。在整個教學過程中，充分發揮學生的主體作用，讓學生自讀感悟、提問、合作探究。這一課的目標主要是為了培養學生的想象能力，在引導學生品味課文想象的豐富與優美之后，讓學生進行再造想象，發展學生的求異思維、創新思維及想象能力。

從觀看圖片入手，調動學生的情緒體驗，激發學生的閱讀情緒，為理解課文、了解鯀禹治水的原因作好鋪墊;而對課題的理解為學生整體感知全文內容，了解大意打下了基礎。引導學生分步驟自學課文，使學習的過程目標準確，且由淺入深有序進行。雖然高年級的學生已具備一定的自學能力，但教師的引導是永遠不可或缺的，它是學生有效學習的決定因素有自學就必定有反饋，在反饋中互動交流，了解學情，并于重、難點處加以指導、強調，使學生在自學的基礎上有一定的提升。組織學生對課文進行分段并概括斷意，使學生對文章的主要內容及脈絡層次有個整體的清晰認識，同時也培養學生分析概括能力，促進學生思維的發展。結合學生的發言，再次觀看受災畫面，感受人們的苦難。在理解與體會的基礎上，指導學生練習有感情地朗讀課文第1自然段的內容。學生朗讀課文第3自然段，再次了解鯀治水的方法與過程，體會鯀治水所做的努力。引導學生再次體會天帝的冷酷無情，練習有感情地朗讀課文第4自然段的內容。在自讀自悟的基礎上，引導學生聯系文本內容，緊緊抓住文中的關鍵詞句，通過品析、理解，體會鯀的善良、富有正義、勇于犧牲的崇高品質，與天帝的無情與冷酷形成鮮明對比，使學生于潛移默化中受到真、善、美的熏陶教育。通過課堂小結，感受其精神品質。

在講述禹治水的過程中，體會禹治水的方法與鯀治水方法的區別，讓學生理解禹治水講究方法，非常有頭腦的特點，在治水過程中體會禹以身作則，不畏艱難，堅忍不拔，不屈不撓，為公忘私的精神，并通過有感情的朗讀課文把這種精神表現出來。在講述禹三過家門而不入時，學生產生對禹的不難，主要是認為禹自私不孝，在這里向學生解釋這不是自私，而是由更多的受苦人民在等著他，充分體現禹的公而忘私。

通過對整篇課文的講解，學生能夠很容易把鯀禹治水的共同精神總結出來，這也充分展示出學生好學樂學，善于總結的方法，本節課的學習也有一些不足的地方，對段與段之間的銜接不是很流暢，出現了些許的卡克，在以后的教學中，應該充分把握課程標準與教材，使課文內容能夠很好地在課堂上展現出來。

反思三：鯀禹治水教學反思

《大禹治水》這篇課文是本單元以奉獻為主題的首篇主體課文。這是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他三過家門而不入，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

在設計教學目標時，首先要考慮如何讓學生了解大禹為什么會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄這個問題。要解決這個問題，就得在教學中以文本的內容與課前布置搜集的有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸，讓學生知道大禹三過家門而不入的原因，感受體會大禹公而忘私的奉獻精神。這種精神難道不值得人們世代傳頌嗎？這樣，問題就迎刃而解了。在教學時，根據前一節課學生圍繞課題進行質疑提問題，從中歸納出幾個主要問題，并寫在小黑板上展示出來，讓學生邊讀課文邊思考。

1、大禹為什么要去治水？（原因）

2、大禹是怎樣治水的？（經過）[他治水的方法與父親的方法有什么不同？誰的方法好？好在哪里？]

3、大禹治水過程中付出了怎樣的辛苦？他為什么三過家門而不入？

4、大禹的治水結果怎樣？為什么大禹會成為人們世代敬仰和愛戴的英雄？

而后讓學生分成若干個學習小組，大家交流資料、信息共享、合作學習、討論探究，比較大禹與父親鯀治水方法的不同，體會大禹的方法好在哪里？學生把老師分發的表格填寫后調板展示，老師講評后相機進行點撥：大禹是怎樣疏通河道的？讓學生找出重點詞：開鑿、挖通、壘起、引到，體會方法之巧妙，施工之辛苦；感受大禹一心撲在治水上，絲毫沒有想到自己；為了治水，他不顧個人生活的幸福，推遲婚期、婚后短聚、三過家門而不入，精神是何等高尚啊！這些講解，環環緊扣，有力地表現出大禹的無私奉獻精神。

在總結延伸過程中，根據板書原因、經過、結果等詞，幫助學生理清課文線索，并隨機指導學生學習按照事情發展順序敘述的寫作方法。凸顯奉獻主題，將大禹治水與愚公移山，精衛填海，毛澤東、雷鋒、戴明瑞等等這些不同時代無私奉獻的精神切入當今時代倡導的社會主義榮辱觀，說明他們是八榮里以服務人民為榮的踐行者，是我們學習的楷模。這樣，達到了語文學習與思想教育的有機結合，課上得輕松愉快，學生學得積極主動，有效地培養了學生的語文能力與感受體會能力。

當然，由于教者知識的短淺，經驗的粗陋，教學過程中的缺失肯定是會不少的。教者權當是拋磚引玉，去粗求學，懇誠求教，以期進步提高。