第一篇：公開課聞官軍收河南河北 教案

教學設計 【教學目標】

1.能有感情地朗讀，并背誦古詩。

2.理解詩句之意，體會詩中所表達的強烈的愛國之情，培養學生的愛國思想感情。

3.讓學生學會學習古詩的一般方法學習古詩。【教學重點】

理解字詞及詩句的意思，有感情地朗讀和背誦古詩?！窘虒W難點】

通過對重點詞語的品析及反復吟誦來體會詩人的愛國之情?！窘虒W時間】1課時 【教學過程】

一、知詩人

1.今天，我們要認識一位在中國文壇上占據重要地位的偉大詩人（課件出示：杜甫畫像），誰知道他是誰？

2、你對杜甫有什么了解？誰能背誦一下他的著名詩作？（簡介杜甫）

二、解詩題

1.“聞”什么意思？（聽說）誰聽說了什么？（杜甫聽說了唐王朝的軍隊收復了河南河北）

那“河南河北”指的是什么？（其實“河”在古代專指黃河，河南河北指的是黃河以南和黃河以北地區）

誰來完整地說說詩題的意思？（杜甫聽到了唐王朝軍隊收復了黃河以南和黃河以北的消息）

2.多種形式朗讀古詩

下面我請大家準備讀古詩，要求：前兩遍聲音略低，讀準字音，讀通句子；第三遍放聲朗讀，讀出詩的韻律來。（生自由讀，然后指名讀，錄音范讀，齊讀）

三、明詩意

1.你們能憑借文中注釋理解詩意嗎？哪些詞語在理解上還有困難呢？

難點預設：學生在地名，以及古今異義的詞。如：涕淚 卻看 妻子 白日 青春 2.小組匯報。再讀詩句，用自己的話簡要說說對詩歌的理解。

四、悟詩情

1.理解了詩意，詩中有個詞最能反應作者聽到這個消息后的心情？你知道嗎？（喜）欲狂

板書：喜欲狂

2、讀到“喜欲狂”你有什么問題要提呢？（預設：

1、“喜”到什么程度？

2、杜甫為什么會喜欲狂呢？）

3、同學們對安史之亂有了解嗎？誰來說一下。生簡介安史之亂。

4、安史之亂給人民生活帶來了怎樣的影響？在安史之亂中杜甫一家人過著怎樣的生活呢？播放《茅屋為秋風所破歌》朗誦。

5、出示杜甫在安史之亂中的其他詩作：（1）......癡女饑咬我，啼畏虎狼聞。懷中掩其口，反側聲欲嗔。

小兒強解事，故所苦李餐。一旬半雷雨，泥濘相牽攀......——選自杜甫《彭衙行》

翻譯：逃難途中，小女兒餓的禁不住咬我，哭鬧聲又害怕被虎狼聽見。在懷中緊摟著捂住她嘴巴，她反而掙扎著哭叫聲更尖。身邊稍大些的小兒，非要摘苦李子當餐飯。一路上十幾天多半有雷雨，泥濘中全家人只好相互扶攙著

（2）烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪.──《春望》

戰爭的烽火已接連燃了三個月，我是多么盼望家中親人的消息。這時的一封家書真是勝過萬兩黃金??！我心緒煩愁，白發越搔越短，幾乎是已經無法插住簪子了。

6、在這生靈涂炭的七年安史之亂中，詩人一直盼望著什么？

7、現在誰能解答詩人為何喜欲狂？你從詩人的那些舉動可以看出？請緊扣詩中的字詞分析。（預設：抓住“忽聞”、“漫卷”、“卻看”、“放歌”、“縱酒”“涕淚”分析）

8、回顧這七年的種種艱辛，這是怎樣的淚？

9、品析最后兩句詩歌：杜甫想象了具體的還鄉路線：即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。杜甫仿佛覺得，他已經很快地乘船從巴峽出發，穿越巫峽，馬上便到了襄陽，旋即又奔向洛陽。

10：你從哪些詞感受到杜甫很快很順暢地返回了故鄉呢？（預設：即從、穿、便下、向。）

11、老師補充資料：你們知道杜甫現在在哪？（四川）出示地圖

師：現實與狂想之間的距離是多大呀，現實是路途遙遠而在狂想中那么快就到家了，真是喜欲狂啊。從這里可以看出洛陽是他魂牽夢繞的地方，他真是歸心似箭啊！(板書：歸心似箭)

12、詩人想象著很快地回到故鄉，誰能讀出這種感覺？

13、詩歌是具有跳躍性的，如果我們想更好地理解詩歌的，還需要我們用豐富的想象再現詩歌中的情景，請同學們選擇這首詩其中的一句詩歌，運用你的想象，說說你仿佛看到什么？聽到什么？先與同桌說，再全班交流。

三、教師小結全詩

剛才，我們聯系背景、緊扣字詞，再現情景，走人了詩人的心靈世界。公元763年的春天，這應該是杜甫一生中最難忘、最溫暖的一個春天。在這個春天，杜甫聽到了官軍收復河南河北的消息；在這個春天，杜甫即將結束漂泊的生活，返回日夜思念的故鄉，他欣喜若狂，寫下了生平第一首快詩。這首詩值得我們用心靈去誦讀。最后讓我們全體起立誦讀杜甫生平第一快詩《聞官軍收河南河北》。

第二篇：《聞官軍收河南河北》教案

《聞官軍收河南河北》

（唐）杜甫

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

——人教版小學語文六年級下冊

教學目標

1.有感情地朗讀并背誦古詩。

2.理解古詩的詩意，體會詩歌中部分字、詞古今不同的讀音和意思。

3.誦讀古詩，感悟杜甫悲喜交集的復雜情感，想象詩中生動傳神的畫面，培養學習古典詩歌的興趣，提高對詩歌的感悟能力。

教學過程

一、知人釋題，了解背景 1.交流自己所了解的杜甫 2.走近杜甫

出示:杜甫（公元712--770年）字子美, 別號少陵，今河南省鞏縣人。唐代偉大的現實主義詩人，與李白并稱“李杜”他詩藝精湛，被奉為“詩圣”。他生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，他的詩真實地記錄了當時社會的動蕩、政治的黑暗、人民的疾苦，因此被后人稱為“詩史”他的詩沉郁頓挫，旋律悲壯，但有一首詩例外，那就是我們今天要學的《聞官軍收河南河北》。

3.解讀題目，朗讀課題 4.了解古詩的創作背景

師：詩人寫這首詩的背后有一個重大的歷史事件，你知道是什么事件嗎？

出示: 公元 755 年，唐朝爆發了“安史之亂”。安史之亂讓原本繁華安定的國家岌岌可危，四分五裂, 杜甫過著顛沛流離的生活。戰爭持續了八年,在這八年里他度日如年、有家不能歸。他親眼看到了叛軍的燒殺搶掠，看到了路有餓死骨的種種慘相。

公元 763 年，遠在四川梓州的杜甫，忽然聽到了官軍收復薊北的喜訊，驚喜的洪流一下子沖開了詩人的情感閘門，寫下了《聞官軍收河南河北》（再讀課題）

二、初讀古詩，疏通詩意 1.回顧學法

(說說以前是如何學習古詩的）2.檢查讀詩

要求：（1）讀準字音；（2）注意詩歌的節奏（指名讀，齊讀）3.理解字詞

師：預習過程中，哪些詞語在理解上還有困難呢？（教師適時點撥，掌握古今異義的詞）涕淚：激動地流下了淚水。

衣裳（chang）：上衣和下衣。古代的“衣“指上衣；裳是指遮蔽下身的衣服，像今天的短褲，男女都可以穿。

卻看：回頭看。妻子：妻子兒女 白日：晴朗的日子 青春：美好的春光

4.借助地圖（出示），熟悉地名 5.學生再讀詩句

師：你讀懂了哪句詩？用自己的話簡要說說對詩句的理解。

師：杜甫聽到軍隊收復了河南河北這一大快人心的消息，想到自己終于可以回家了，終于可以和家人過上安定的生活了，于是他極度興奮，縱酒放歌，寫下了這首最快樂的詩。

6.教師引導學生有感情地誦讀這首詩

三、反復誦讀，感悟詩情

師：我們通過反復地讀詩，感覺作者的心情怎樣？請你用一個詞來表達作者的心情。1.展開想象，感悟詩人期盼和平的心情。（1）感悟“狂喜”

師：公元 763 年的春天，這應該是杜甫一生中最難忘、最溫暖的一個春天。在這個春天，杜甫聽到了官軍收復河南河北的消息；在這個春天，杜甫即將結束漂泊的生活，返回日夜思念的故鄉。讓我們試著把這種“狂喜”的感受通過朗讀表達出來，讀出詩歌的韻味$（2）探尋詩人“喜”的表現

師：你通過詩人的哪些表現，認為詩人是狂喜的？（指名說，讀出味道來）

（預設：“縱酒”“放歌”等杜甫是一個%讀書破萬卷，下筆如有神&的讀書人，適合肆無忌憚地放歌嗎？詩人當時已經 52歲，是一個身體瘦弱的老人了，他適合縱酒狂飲嗎？）

（3）找出詩歌中寫現實和想象的詩句

師：想象“還鄉”找出作者思鄉急切的字詞（如“即”“穿”“便下”“向”）教師引讀：

在作者的心中，洛陽仿佛就在眼前，所以他才說“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”。在作者的心中，故鄉仿佛就在眼前，所以他才說“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”。在作者的心中，美景仿佛就在眼前，所以他才說“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”。2.體悟詩人飽受戰亂的悲情

師：大家都認為這首詩歌是表達杜甫“欣喜若狂”的情感，可是為什么作者在詩句中 寫到了“淚”和“愁”字呢？（1）感悟“淚”字

天邊老人歸未得，日暮東臨大江哭?！短爝呅小?這是詩人與親人別離的淚水。

國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心?！洞和?這是詩人面臨國破家亡的淚水。

都人回面向北啼，日夜更望官軍至。《悲陳陶》 這是詩人渴望官兵收復失地的淚水。（2）感悟“愁”字。

卻看妻子愁何在，僅僅是妻子和孩子愁嗎？還有詩人杜甫的憂愁。（為衣食而愁，為居 無定所而愁，為疾病別離而愁，為報國無門而愁）

布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡 眠，長夜沾濕何由徹?！睹┪轂榍镲L所破歌》（這里可以看出詩人為衣食而愁，為居無定所而愁）九度附書向洛陽，十年骨肉無消息?！短爝呅小罚ㄟ@里可以看出詩人為生離死別而發愁）

天地日流血，朝廷誰請纓？濟時敢愛死，寂寞壯心驚?！稓q暮》（這里可以看出詩人為報國無門而發愁）（3）回顧狂喜

師：詩人為衣食而愁，為居無定所而愁，為生離死別而愁，為報國無門而愁。這真是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。但是，隨著官軍收復了河南河北，這一切的淚水和憂愁都隨風而去。作者心中只留下——喜，讓我們帶著欣喜再讀這首詩$

四、想象寫話，誦記詩歌 1.想象寫話

師：綿延八年的戰火結束了，也結束了流離失所、饑寒交迫的生活，終于可以回家了。假如詩人回到久別的家鄉，會是怎樣的場景呢？展開你的想象，用一兩句話把你想到的畫面寫下來。

八年的安史之亂終于結束了，一個陽光明媚的日子，四處漂泊的詩人終于回到了故鄉，他見到了久別的（），激動地說：“（）?！?/p>

2.引誦詩歌

師：是啊，這一切美好場景都是詩人所盼望的，他所期盼的是那一份安逸舒適的生活，是一份與孩子的天倫之樂，是一份與妻子的幸福相依。請閉上眼睛，進入詩人身心融為一體的快樂時刻吧，我們再一起背誦《聞官軍收河南河北》。

五、品悟詩人，再識杜甫

師：“安史之亂”讓原本繁華安定的國家岌岌可危，也把詩人杜甫卷入了生活的最底層，開始了他長達八年的流亡生活。在這八年里，他度日如年，思鄉難歸。學完了這首詩，你仿佛看到了一位怎樣的詩人？（欣喜若狂、放歌縱酒、歸心似箭等）

師 ： 這就是人民的詩人——杜甫；這就是苦難的詩人——杜甫。讓我們記住這位偉大 詩人，也記住這首詩吧——《聞官軍收河南河北》

第三篇：《聞官軍收河南河北》教案

《聞官軍收河南河北》教學設計

山下湖鎮小 楊丹麗

一 教學目標 能正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。能結合注釋，結合有關資料，理解詩句的意思，感受作者輕快活潑、爽朗奔放的語言風格。感受詩人歸心似箭和為收復失地而喜悅的心情，體會詩人愛國愛民的情感。4 學習敘事抒情的寫法。二 教學重點

理解詩句的意思，體會詩人歸心似箭和為收復失地而喜悅的心情。三 教學難點

想象詩人及家人高興的情景并生動地描述出來。四 教學準備：PPT課件 五 教學過程：

（一）揭題，知背景 1 背誦課外積累的詩詞。直接揭題，出示詩題，齊讀詩題，理解詩題。師強調“河南河北”。3 出示杜甫簡介。4 出示寫作背景。

（二）初讀，讀通順 1 出示詩句，自由讀詩。2 老師泛讀。出示詞語，指名認讀。師強調“妻子”“衣裳”“還鄉”“漫卷”這些詞的讀音。4 出示詩句，齊讀全詩。

（三）再讀，明詩意 運用所學的方法自學詩句，讀懂詩意。2 小組交流詩意。全班交流。帶著理解齊讀全詩。

（四）細讀，悟詩情 師：詩中哪個詞最能表現詩人當時的心情？（據回答板書“喜欲狂”。）讀了這個詞你想知道什么？學生質疑。出示問題：詩人為什么喜欲狂？詩中哪些詞句可以體會出詩人的喜欲狂？學生帶著問題自學詩句并做批注。3 小組交流。4 全班交流。

▲ 杜甫為什么喜欲狂？ 預設：

(1)“劍外忽傳收薊北” 據回答板書“聽”

師：為什么收復了薊北詩人會欣喜若狂呢？讓我們穿越時空隧道，一起來看看詩人晚年的遭遇吧。（出示背景，補充資料。）如今失地收復了意味著什么？（國家統一，人們安居樂業。）杜甫等這一天等了八年，這一喜訊忽然傳來，詩人怎能不喜欲狂呢？（指名有感情地朗讀。）（2）“ 卻看妻子愁何在” 據回答板書“看”

師：看到家人憂愁一掃而光，親人的喜更增添了自己的喜，全家都沉浸在喜悅之中。（指導感情朗讀。）（3）“青春作伴好還鄉” 據回答板書“想”

師：千千萬萬和杜甫一樣流落他鄉的游子也可以回家了，所以詩人喜欲狂，他的喜不僅為自己，也為千千萬萬的老百姓??！

小結：聽到收復的喜訊，看到妻兒歡笑，想到馬上可以回到闊別八年的故鄉，詩人怎能不喜欲狂呢？

▲ 詩中哪些詞句體現出詩人的喜欲狂？ 預設：

（1）“初聞涕淚滿衣裳” 據回答板書“涕淚”

師：你能想象詩人流淚的樣子嗎？這是什么淚？

師：男兒有淚不輕彈，而杜甫又何止這一次流淚呢？安史之亂讓原本安定的國家名不聊生，多年漂泊在外的生活讓詩人備嘗離鄉只苦，感時花濺淚，恨別鳥驚心，你們說說這又是什么淚？讀出百感交集。（2）“漫卷詩書喜欲狂” 據回答板書“漫卷”

師：杜甫可是一個愛書如命的人，可如今、、、、、、這是何等的高興呀?。?）師：請同學們把1—4句連起來讀，想象當詩人聽到收復的喜訊時的情景，并用上“一、、、、、、就、、、、緊接著、、、、、、于是、、、、、、”這些詞把詩人當時高興的情景描述出來。

指名學生描述并相機指導朗讀。（4）“白日放歌須縱酒” 據回答板書“放歌”“縱酒”

師：詩人放聲高歌，開懷暢飲，當時的詩人已是52歲，這哪像一個老者啊，簡直就像一位狂放的的年輕人。（指導朗讀。）

師小結：當聽到收復的喜訊，詩人高興得涕淚漣漣，漫卷詩書，放歌縱酒，詩人想到了回家，瞧，作者回家路線都已想好了。

▲ 說說作者回家的路線是什么？（即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。）指名回答，出示路線圖，師述：從四川省巴峽出發，穿過巫峽，順流而下到湖北省襄陽，直奔河南省洛陽，途中跨越了三個省，你們覺得這路程遠嗎？在作者眼里呢？（不遠）你是從哪些詞體會出來的？你體會到詩人回家時的什么心情？（指導朗讀。）

展開想象的翅膀，想象這一家人回家路上的情景。（提示：人物的語言、動作、神態及周圍的景物）

（五）總結拓展

（1）師：百感交集的杜甫，漫卷詩書的杜甫，放歌縱酒的杜甫，歸心似箭的杜甫，這一喜訊讓作者多年的沉郁一掃而光，情感噴薄而出，寫下了生平第一首快

詩。

（2）配樂朗讀

（3）歸納寫法：敘事抒情。

（4）出示《春望》，聽朗讀，比較和今天學的詩有什么異同？體會詩人的愛國情懷。

（5）課外積累愛國詩。

板書設計： 聞官軍收河南河北

聽 涕淚

看 喜欲狂 漫卷

想 放歌縱酒

教學反思：

首先我應該自我批評，這堂課上下來存在有諸多缺點，與同課異構老師差距很大。下面就讓我做深刻的反思：

一是輕過程，重結果。我上課的內容是六年級詩詞誦讀《聞官軍收河南河北》，試講兩次，教學任務都沒完成，其中最耗時的環節是對詩意的理解和情景的想象，這是教學中的重點也是教學中的難點。為了完成教學目標，為了呈現一節完整的課堂教學，為了節省時間，為了上課成功，我就提前布置了預習作業，讓學生借助工具書了解詩意，把詩中的情景描述出來。我認為是學生自己的思考，老師又沒有告訴他們，再說曾經培訓時有個老師說過：“學生預習什么，課堂上老師就教什么?！睕]想到這一舉措弄巧成拙，造成了這節課的失敗。課堂上很順暢地完成了教學任務，特別是情景的描述，學生的語言生動連貫，妙語連珠，讓聽課的老師難以置信。整堂課沒有體現老師導的過程，教學環節走過場，就像是放電影似的，給人失真的感覺。而樊老師的課借助優美的畫面，配上自己聲情并茂的朗讀講述，適時的巧妙引導，學生讀得入情入境，讀得有滋有味，學得興趣盎然，樊老師的課堂充滿了智慧，富有情趣，給我們呈現的是一節完美而真實的課。課后張老師也批評了我：學生預習過度了，預習內容應該有選擇性，不是什么內容都可以預習，否則課堂上缺乏生成??聽了張老師的一番話，我深感慚愧，同時如夢初醒：預習也是有講究的。

二是學生朗誦古詩的情感不到位。在課堂中我努力踐行“以讀為本，熟讀成誦”的做法，但學生始終沒有讀出詩中的味來，詩中的情來。其原因有以下幾點：（1）輕情感體驗，忽視了個性化朗讀。整堂課我給了學生朗讀的時間，但讀的形式單一，齊讀現象很嚴重，學生沒有真正地進入詩人那高興的情景中去，所以學生讀起來還是一個調，裝腔作勢罷了。（2）韻律節奏劃死了，模式化的解讀代替了學生的思考，這樣就限制了學生的思維，把孩子捆死了，只能用規定的模式去讀，讀不出自己的個性來。（3）補充的資料太理性了。詩人在安史之亂中的遭遇我是以一段概括性的文字告訴學生的，由于時代久遠，學生很難理解詩人那段苦難的歷史，不能深刻體會詩人那份喜悅，假如以喜聞樂見的故事形式講述給學生聽，學生就很容易走進詩人的內心，與詩人的情感產生共鳴，也許就能讀出詩中情。（4）老師有激情但欠煽情。教學中我激情高昂，放聲高歌，但仍然沒有調動學生的情感，因為我不能像樊老師那樣講課時做到抑揚頓挫，聲情并茂，沒有起到很好的示范作用，何以煽動學生的情感，讓學生入情入境地讀呢？這是我今后努力的方向，要提高個人的素質，將自己的情來感染學生。

這節課還有很多地方做得不好，如評價不及時，沒有關注學生學的過程，沒有面向全體學生，課堂教學語言不生動不規范，缺乏教學智慧，教學基本功、個人素質都有待于提高。雖然這節課很不成功，但聽了各位老師提出的寶貴意見，張老師的悉心指導，對我啟發很大，收獲很多，我相信在張老師的指導與工作室同伴的幫助下，本人定會快速成長起來。

第四篇：《聞官軍收河南河北》教案

聞官軍收河南河北

杜甫

教學目標

1．了解這首詩寫作的時代背景，體會詩中所抒發的詩人強烈的愛國情感。2．學會本課生字、新詞，通過看注釋理解字詞的意思，從而理解詩句含義，了解詩的內容。

3．通過學習這兩首詩，對詩這種體裁的特點，如感情豐富，語言精煉，講究節奏和韻律等，有較具體的體會。

4．能背誦《聞官軍收河南河北》。教學重點、難點

1．使學生弄懂杜甫聽到勝利喜訊后那樣歡快的原因。2．使學生領會這首詩明白如話而又感染力極強的特點。

一、導入: 同學們，今天我們學習《聞官軍收河南河北》。（板書詩題）齊讀詩題。

題目是什么意思呢？重點提示“聞”是聽到的意思。這首詩是誰寫的呢？（板書：杜甫）出示圖片。你了解他的生平嗎？誰能簡單的為我們介紹一下這位詩人。（對，他是一位著名的愛國詩人，他被譽為詩圣。）那他是在怎樣的情況下寫的這首詩呢？（看來，同學們通過查閱資料了解了詩人當時的社會背景。板書：知背景）

（激情創境）：讓我們一起來看看詩人晚年的遭遇吧！公元755年，安史之亂讓原本繁華安定的國家岌岌可危，也把詩人杜甫卷入了生活的最底層，開始了他長達八年的逃難生活。在這八年里他度日如年、思鄉難歸。他親眼看到了叛軍的燒殺搶掠，看到了路有餓死骨的種種慘像，“感時花濺淚，恨別鳥驚心?！痹谶@國家危難之時，這位愛國詩人即使對著春日的花鳥也會心痛得流淚。忽然，傳來了喜訊，“劍外忽傳收薊北”，如春雷炸響。驚喜的洪流一下子沖開了詩人郁久的情感閘門，噴薄而出人生第一首快詩——《聞官軍收河南河北》

二、初讀，讀通順

1、請同學們跟著錄音讀這首詩。

2、大家喜歡這首詩嗎？誰愿意讀給大家聽？

3、我們一起大聲讀一讀，注意讀準字音、讀通詩句。

4、檢查生字。這句詩能讀準嗎？“卻看妻子（zǐ）愁何在，漫卷詩書喜欲狂?！薄凹磸陌蛵{穿巫峽，便下襄陽向洛陽?！?/p>

5、齊讀（可以讀慢點，要讀正確）

三、再讀，明詩意。

1、看來同學們已經把詩讀通了，那怎樣才能把它讀懂呢？你們有沒有好的辦法？（熟讀法、結合注釋法、查資料、結合上下文、邊讀邊悟、結合插圖等方法。）

小結：看來過去的學習大家已經積累了許多好辦法，今天我們就來運用這些方法來學習這首詩。把你讀明白的和小組同學交流，不明白的標記出來，在小組里討論解決。最后把對詩句意思的理解歸納起來，等會兒我們全班交流。

2、交流：

（1）交流了哪些讀懂的地方？（2）有沒有沒有解決的問題？（3）誰能把全詩的意思說一說？

過渡：看來，同學們運用自己的方法把詩意弄明白了。（板書：明詩意）

3、你們認為詩中哪個詞語最能表達詩人當時的心情？（板書：喜欲狂）

四、細讀，悟詩情。

（一）從哪里看出“喜欲狂”？

過渡：詩人欣喜若狂呀！從哪里能體會到詩人的這種喜欲狂的心情呢？請同學們讀讀詩，細細的品味一下。

1、學生自由體會。

2、集體交流。

A、“涕淚滿衣裳”（喜極而泣、悲喜交集。指導朗讀。）

B、“卻看妻子、漫卷詩書”（家人的喜更增加了自己的喜，一向愛書如命的他居然也隨手狂亂的卷起詩書與大家共享快樂。真的是“喜欲狂”??！指導朗讀。）

C、“白日放歌須縱酒，青春做伴好還鄉。”（“放”字和“縱”字體會到詩人喜欲狂的心情。52歲的詩人，既不適合放歌，也不適合縱酒，這真的是“喜欲狂”了呀！當詩人想到，在鳥語花香中與妻子兒女做伴還鄉、安享晚年，怎能不欣喜若狂？）

D、出示三峽畫面，想象最后兩句的情境

大家看，從巴峽到巫峽，周圍高山險峻，路途艱難。而出巫峽到襄陽，從襄陽的洛陽又是何等的長途跋涉。在這里詩人卻這樣說“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”你怎么理解？（歸心似箭、喜欲狂）這句詩和李白的“兩岸猿聲啼不住，輕舟于過萬重山”有異曲同工之處。

3、過渡：通過同學們剛才的體會，詩人的喜悅之情躍然紙上，怎樣把你體會的情感讀出來？（自由有感情朗讀）

4、指名讀。

（二）為什么會“喜極而泣”

1、一個年過半百的老人怎么會如此的喜欲狂？這“喜極而泣”的“涕淚”里到底包含著什么？請同學們試著走進詩人的內心世界去理解。

2、學生談理解。

3、詩人這樣欣喜若狂僅僅是因為個人嗎？（板書：愛國）

4、這其中也包含著濃濃的愛國之情呀！齊讀。

小結：看來同學們真的領悟到詩人的強烈的情感了。（板書：悟詩情）我們再來看看這首詩和《示兒》在表達方法上有什么異同嗎？小結

五、古詩拓展

1、老師這里有一首反映當時在國家危難之時，詩人的著名詩作，同學們想學一學嗎？

2、出示《春望》。

國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

3、用課上總結的學習方法來學習。

4、交流學習體會。

六、總結

作為愛國詩人，杜甫還寫下了許許多多的壯麗的詩篇。就請同學們課下再積累一些杜甫的名作，相信你會有更多的理解和收獲。

板書設計：聞官軍收河南河北

知背景 明詩意

喜欲狂

愛國

悟詩情

賣炭翁 白居易

一、教學目標 1.積累文言詞匯。

2.掌握賣炭翁形象和對比手法的運用 3．感受作者的思想感情 二．教學重點：

賣炭翁形象和對比手法的運用

三、教學準備：

課前預習、課件

四、教學方法：

研討式教學、學生自學、教師導撥。

五、教學過程：

1、導入

唐朝是中國封建社會中一個空前鼎盛的時期，經濟的發展，國力的強盛，有力地促進唐代文學的繁榮，而詩歌作為唐代文學的主流，更是大放異彩，可以說，唐代是中國古典詩歌的黃金時代。這一時期，不僅詩歌的藝術風格、流派多樣化，而且藝術形式也很完善，今天我們就來學習白居易的一首樂府詩《賣炭翁》。

樂府詩主張詩歌應“文章合時而著，歌詩合事而作”，那《賣炭翁》又是作者為何事而作呢？

2、檢查預習：

薪（xīn）鬢（bìn）碾（niǎn）翩（piān）叱（chì）騎（jì）系（jì）

3、朗讀課文

（1）抽一學生朗讀，正音。（2）教師朗讀

4、思考：《賣炭翁》一文是作者為何事而作呢？（時、地、人、事、結果）

5、理解文意、句意：

圈畫關鍵字詞，學生分組研討文章的詞義句意。關鍵詞、重點句、抽學生翻譯句子，師生導撥。

6、賣炭翁形象分析： 從文章中找出相關的句子

外貌描寫：“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”―――――寫出買炭翁的生存狀態，勞動艱辛、年歲已高。

心理描寫：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”―――――寫出賣炭翁孤苦無助，急于通過賣炭獲取生活資料，“可憐”兩字表現出作者對賣炭翁的同情

動作描寫：“伐薪燒炭”“嘵駕炭車碾冰轍”寫出賣炭翁勞動的艱辛和賣炭的不易

賣炭翁形象：勞動艱辛、生活困苦、年歲已高

7、文章多處使用了對比，即有賣炭翁自身的對比，又有賣炭翁與公使的對比，請從文章中找出這些句子，并說說各自的作用。

（１）“一車炭千余斤”與“半匹紅綃一丈綾”對比，寫出宮失掠奪的殘酷

（２）“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對比，反襯出勞動者與統治者境遇的懸殊

（３）“衣正單”與“愿天寒”對比，寫出賣炭翁買衣食的迫切心情

8、課堂小結：

在這篇文章中，白居易為我們塑造了一賣炭翁的形象，通過他的遭遇，使我們能夠感受到當時宮市對百姓的巧取豪奪，感受到百姓生活的疾苦和無奈。同時文章也表現出作者對勞動人民的同情，對統治階級的憎恨。

9、作業布置： 背誦《賣炭翁》全文

第五篇：《聞官軍收河南河北》教案

《聞官軍收河南河北》教案

[設計思想]

按照“初讀詩句→品讀詩句→感情朗讀”的過程體現以讀為本的教學理念，引導學生讀出詩的節奏、詩的韻味，詩中蘊含的感情。激發學生和詩人心靈交流，同喜同悲。讀中悟情，讀中體會詩人強烈的愛國情，從而構建本色的語文課堂。

[教學流程]

一、導入

1、（KJ出示音樂 渲染氣氛）隨著悠揚的古樂我們這堂課將走進古詩的畫卷，誰先來吟誦一兩句杜甫的詩句？（生答）讀著杜甫的詩給你留下什么印象？（生答）師相機介紹杜甫及他作品主要風格。（出示KJ杜甫簡介）

2、過渡

今天，我們要學的是他另一種風格的一首詩，是他“生平第一快詩”他就是——出示課題（KJ出現課題）

二、初讀詩。

1、齊讀課題、解題。（從課題中你們知道了什么？）

2、過渡

由于戰亂，杜甫一家在他鄉異地流浪了整整八年之久，收復薊北的消息傳來，此時，詩人心情會怎樣？（是的）詩人一聽到這勝利的喜訊不禁大喜若狂，寫下了這首膾炙人口的七律名作，現在讓我們就一起走進他的詩中吧！

3、學生自由讀詩，要求讀正確，流利。

①點名讀

②聽錄音朗讀（出示KJ錄音朗讀）

③學生學著錄音自由讀，讀出詩的節奏和停頓

④齊聲朗讀，要求讀出詩的韻味

三、理解詩的大意

1、小組討論

2、交流理解詩意

3、帶著自己的理解齊讀全詩

四、悟詩情

1、過渡：詩中意思你們已深刻體會了，那詩中字里行間流露出詩人一份怎樣的情感呢？（喜）（出示KJ思考、討論）

2、找出詩中“喜欲狂”的句子交流后（KJ出示這幾句話）學生反復讀（交流中相機出現路線圖讓學生感受詩人歸心似箭心情）。

3、深切體會“喜欲狂”心情

①過渡：作者的這份“喜”從何而來呢？為什么收復了薊北詩人又會如此欣喜若狂呢？讓我們一起來和詩人回顧那段不堪回首的歷史，你就會有切身體會，請看大屏幕（出示KJ背景）師隨著畫面講解。

師在《二泉映月》的二胡聲中悲情朗誦《春望》

②聽著杜甫這浸透血淚的心聲，你們有什么感受？（生答），當你面對這一切，你的心情是什么？，請懷著這種心情讀讀這首詩吧！

③過渡：“真是滿紙憂憤言，一把辛酸淚”啊！而今，收復薊北的消息猶如一聲春雷響徹神州大地，經歷了八年之久的戰亂終于平定了，此時此刻，詩人心情怎樣？會想到些什么？

④學生發揮想象談想到什么？（出示七句話KJ隨機點擊使字體變色），學生感情誦讀這幾句話。

想到這些，能不涕淚嗎？讀——

想到這些，能不“喜欲狂”嗎？讀——

想到這些，能不縱酒高歌嗎？讀——

想到這些，能不歸心似箭嗎？讀——

在老師的引讀下，深情朗讀“喜欲狂”的這幾句話。

四、渲染主題

1、詩人“喜欲狂”的背后是顆怎樣的心在跳動??！

2、讓學生感情朗讀全詩（回到KJ錄音朗讀）

五、課外拓展

過渡：自古以來，就有許多詩人以自己赤誠的愛國情抒寫出風格迥異的愛國詩篇。有憂憤深廣的動情傾訴，也有激情澎湃的昂首浩歌，老師這就有幾篇與大家共賞。（出示課件，古詩欣賞）

讓學生讀古詩欣賞。

六、總結

（激發學生的愛國情懷）

歷年來，這些光照千古的詩篇為后人所傳誦，他們的愛國精神成為后人效仿的楷模，激勵著后人譜寫出一曲曲氣壯山河的正氣歌，讓我們承繼先人的浩然正氣，以自己的滿腔熱血譜寫新的愛國詩篇，讓巍巍華夏巋然屹立于世界民族之林。