第一篇：《蘇武傳》優(yōu)秀教案

蘇武傳

一、導入

孔子云：歲寒，然后知松柏之后凋也。的確，艱難困苦中最能見出一個人的品性。滄海橫流方顯英雄本色。面對人生窮途危難是卑躬屈膝還是傲骨在身，在這樣的選擇前，無數(shù)志士仁人為我們樹立了榜樣，今天，就讓我們心懷虔誠走進這樣一位故人，他就是—大漢蘇武。

二、作者作品p192

三、讀

四、梳理文言基礎知識（同步作業(yè)）

五、全文結構（p142）

六、講授課文

傳記主人公：蘇武（生平前140-前60年），80歲，寫了19年，出使匈奴的19年，不是每年都寫，側重特殊變故時期（寫傳記并非列出人物的大事年表，寫蘇武作為使臣，面臨特殊變故時期所表現(xiàn)的品質及言行舉止），傳記寫作方法、文學創(chuàng)作中表現(xiàn)人物的方法，班固作為史學家，但在寫人物上有高超的技巧，蘇武80年沒有寫太多，身世只用一句話：蘇武，字少卿。少以父任，兄弟并為郎。稍遷至栘中廄監(jiān)。側重寫出使匈奴19年的艱辛歷程，又抓住了19年中遇到意外之變時的品質。

（一）、學生齊讀1、2段

分析蘇武出使的背景、原因

（二）、蘇武出使匈奴19年或者說80年最精彩的人生篇章，三件事：

自殺·反勸降·牧羊

1、如何理解蘇武的兩次自殺行為？（學生齊讀3、4段）欲自殺→引佩刀自刺

自殺原因：見犯乃死重負國；屈節(jié)辱命

品格：國家利益至上、為國捐軀（蘇武身份：使臣，手下叛亂，身為代表團團長，維護國家利益，以死全節(jié)）（茍利國家生死已，豈因禍福避趨之）自殺行為結果：（衛(wèi)律）驚、（惠等哭、同伴）哭、（單于）壯（為蘇武人格魅力感染）

2、分角色朗讀衛(wèi)律勸降部分（5段）

勸降步驟：殺虞常、降張勝、嚇蘇武（殺雞儆猴、威逼）→ 利誘（品味蘇武語言）（大丈夫：威武不能屈。富貴不能淫，貧賤不能移（牧羊）；此之為大丈夫）

3、齊讀7段李陵勸降部分（長期的精神折磨不成后）

李陵勸降層次：挑撥君臣關系（語言、個人、君：法令無常）、斷絕親情之念（語言）、宣揚叛徒哲學（不得歸漢、人生短暫及時行樂）

（李陵與蘇武關系：素厚、感情牌）同一環(huán)境的比對中，凸顯人格魅力（張勝、衛(wèi)律、李陵）

思考：先讓李陵，再讓衛(wèi)律勸降？（人可過刀山火海，但經(jīng)受不了孤獨寂寞的折磨，更難過感情關；不屈服是錚錚男兒的氣概。但人往往會倒在長期的精神折磨之中，此時給一點溫情，這種安排更能凸顯人物品格。蘇武的語言：忠臣哲學，臣侍君如子侍父···，可看出蘇武忠貞不渝、堅韌不拔···的偉岸品格）難怪單于也為蘇武的崇高氣節(jié)折服（壯，想方設法讓蘇武投降），在周圍人的比對中一個偉岸的人物形象誕生了。

4、思考：衛(wèi)律勸降與李陵勸降有什么不同？品味蘇武的答詞p194 忠貞不渝、錚錚鐵骨，難怪單于費盡心機想要讓蘇武屈服。（壯：為蘇武氣節(jié)折服）

5、讀第6段蘇武牧羊部分

衛(wèi)律威逼利誘不成→長期的精神折磨（幽禁流放，精神上摧垮蘇武）（斗爭方式：從求死到生存）（蘇武想活下來為敵人奸計不能得逞，為維護國家尊嚴，活著比死更難）

茫茫北海之上是什么支撐蘇武活下來？（杖漢節(jié)，臥起操持—一心向漢、滿腔愛國熱忱）

英雄非無淚，不灑敵人前，男兒七尺軀，原為祖國捐—陳輝

如果面對衛(wèi)律的威逼利誘蘇武是“威武不能屈，富貴不能淫”的話，那牧羊生活就是“貧賤不能移”，孟子曰：此之為大丈夫。

宋·陸游：一身報國有萬死，雙鬢向人無再青，宋·文天祥：留取丹心照汗青。正是蘇武形象的寫照。

七、歷經(jīng)艱辛萬苦，蘇武回到了自己朝思暮想的祖國（學生讀9、10段）

唐·杜牧：牧羊驅馬雖戎服,，白發(fā)丹心盡漢臣。

八、拓展，面對如此形象，我們的感觸。

學生談（維護國家利益；天下興亡匹夫有責；藺相如：先國家之急而后私仇也）

我們生活中的誘惑，不要把蘇武離得太遠，精神種在心中。當我們面臨網(wǎng)絡的誘惑，面臨享受的誘惑（名牌），精神倦怠之時，應把蘇武的精神扎根在內心深處（經(jīng)得起誘惑，耐得住寂寞，堅持自己的信念，堅持不懈，持之以恒，不忘初心，方得始終）

蘇武站在民族歷史的風口浪尖，站在人格品格的高山之巔，用偉大的人格震撼中華民族的一代又一代，19年，人生當中有多少個19年，蘇武用他的精神品質感召了所有后來人。我們要把他的精神注入到血脈之中，為維護國家利益，為中華民族偉大復興的中國夢，發(fā)奮努力，你也會崇高和偉大。

班固和司馬遷一樣，在傳記結尾寫一段話評價蘇武：孔子云：志士仁人，有殺生以成仁，無求生以害人。“使與四方，不辱君命”蘇武有之矣。

李清照：生當作人杰，死亦為鬼雄。

司馬遷：人固有一死或輕于鴻毛，或重于泰山。對聯(lián)：牧羊北海，滿腔熱血，感動塞外飛雪； 赤心歸漢，一身正氣，凜然枯草寒冰。

板書：

張勝

↑

衛(wèi)律（威逼利誘）→ 蘇武←李陵（感情牌）

↓

單于

第二篇：蘇武傳優(yōu)秀教案

《蘇武傳》公開課優(yōu)秀教案

【教學目標】

一、知識與能力

1、了解班固以及《漢書》的相關知識。

2、積累文言常見的字詞和句式，培養(yǎng)歸納整理字詞的能力和習慣。

3、引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法。

二、過程和方法

1、合作學習，了解故事發(fā)生的背景，把握作品的內容，概括內容要點，培養(yǎng)歸納整理文言常見的字詞和句式的能力和習慣。

2、探究學習，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。

三、情感態(tài)度和價值觀

品味文中體現(xiàn)的史學價值和文學審美價值；學習蘇武的民族氣節(jié)，弘揚愛國主題。【教學重難點】

積累和歸納整理文言常見的字詞和句式，學習概括內容要點的技能方法。引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法。【課時安排】 三課時

【教學步驟】

第一課時

【教學要點】

1．了解班固以及《漢書》的相關知識。

2．了解故事發(fā)生的背景，把握作品的內容，概括內容要點 【教學過程】

一、創(chuàng)設情境

（一）孔子云：“歲寒，然后知松柏之后凋也”。的確，艱難困苦中最能見出一個人的品性，滄海橫流中方顯出一個英雄的本色。面對人生窮途危難是卑躬屈膝還是傲骨在身，這涉及到心靈的選擇。在這樣的選擇前，志士仁人為我們樹立了光輝的榜樣。今天，就讓我們心懷虔誠走近一位古人，他就是——大漢蘇武。

（二）【播放李娜的《蘇武牧羊》】

蘇武留胡節(jié)不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。夜在塞上時聞笳聲入耳痛心酸。

轉眼北風吹，雁群漢關飛。白發(fā)娘，盼兒歸，紅妝守空帷。三更同入夢，兩地誰夢誰；任海枯石爛，大節(jié)定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。

這是一首廣為流傳的《蘇武牧羊》民歌，歌曲里所歌唱的蘇武是我國歷史上著名的民族英雄。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，持節(jié)不屈，成為中華民族歷史上光耀千古的英雄。現(xiàn)在，就讓我們走近蘇武，走進他充滿血淚而又輝煌無比的人生。

二、快速閱讀人教版配發(fā)資料《新教材新學案》（第66頁）和課文注釋①，介紹作者、作品和背景。學生介紹，然后明確。

1．作者簡介： 班固（32—92），我國東漢著名史學家、文學家。幼年即聰慧好學，16歲入洛陽太學，博覽群書。性情謙和，深受當時儒者敬重。后來繼承父志，在父未完成的《史記后傳》基礎上撰寫《漢書》。因被人誣告私改國史而被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，后遷校書郎。班固“潛精積思二十余年”，終完成《漢書》寫作。2．簡介《漢書》：《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共229年的史實。《漢書》體例上全承《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二紀、七十列傳、八表、十志，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續(xù)續(xù)寫的。《漢書》是繼《史記》之后我國古代又一部重要史書。

3、蘇武出使背景：秦末漢初，北方匈奴憑借強大的軍事力量，不斷擴大控制地區(qū)。文帝、景帝時代，漢王朝采取和親政策來加強民族聯(lián)系。武帝時，漢國力逐漸增強，多次與匈奴作戰(zhàn)，取得了幾次勝利后，轉而重視結盟，指望通過恩威兼施之策來解除匈奴對漢王朝的威脅，恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機和解，于是派蘇武出使與匈奴修好。

三、朗讀課文，熟悉內容。鑒于學生的文言文朗讀能力較弱，課堂自讀或教讀非常必要。學生自由朗讀課文，劃出生詞與斷句有疑惑的句子。放朗讀帶，學生聽讀，朗讀過程中重點注意把握：

1、校正字音

①稍遷至栘中廄（jiù）監(jiān)； ②數(shù)（shuò）通使相窺（kuī）觀；

③以狀語（yù）武； ④既至匈奴，置幣遺（wèi）單于；

⑤后隨浞野侯沒（mò）胡中； ⑥陰相與謀，劫單于母閼氏（yānzhī）歸漢；

⑦置煴（yūn）火，覆武其上（注：課本注音“yún”有誤。煴，有二音，讀yūn意為“微火”，讀yùn意同“熨”）； ⑧擁眾數(shù)萬，馬畜（chù）彌山； ⑨故使陵來說（shuì）足下； ⑩何以汝為（wéi）見；⑾子卿尚復誰為（wèi）乎。

2、注意斷句：

乃遣武|以中郎將|使持節(jié)|送匈奴使留在漢者

會/緱王與長水虞常等/謀反（于）匈奴中。

陰/相與謀/劫單于母閼氏/歸漢

常/能為漢/伏弩射殺之

幸蒙/其賞賜

虞常等七十余人/欲發(fā)，其一人/夜亡

單于使衛(wèi)律/召武受辭

自抱持/武

使（汝）/決人死生

（衛(wèi)）律知/武終不可脅

別/其官屬常惠等/各置他所

掘野鼠/去（jǔ）草實/而食之

武與李陵/俱為侍中

大臣亡（wú）罪夷滅者/數(shù)十家，安危/不可知，子卿/尚復誰為乎？

后/漢使/復至匈奴，常惠/請其守者與俱

四、通過朗讀課文，看看誰能夠概括地講述課文的故事來。

五、理清課文的基本思路。

1.學生標出課文結構層次，指出劃分層次的依據(jù)。

2.同桌間討論，概括層次意。

『板書』

↗㈠（1-2）蘇武身世，出使背景

蘇 ︳

1、（3-4）扣留自殺——義不受辱

武 ︳㈡ 備受艱辛

2、（5）恐嚇——威武不屈 利誘——富貴不淫 傳 ︳ 堅守氣節(jié)

3、（6）逼迫——貧賤不移

︳

4、（7-8）勸降——私情不動

↘㈢（9-10）匈漢和親，蘇武得返

本文作者采用寫人物傳記經(jīng)常運用的縱式結構來組織文章，以順敘為主，還運用插敘，依時間的先后進行敘述，脈絡清晰，故事完整。

六、布置作業(yè)

1．完成《新教材新學案》64頁“自主學習篇”練習題一、二。2．反復朗讀課文，加深理解。

第二課時

【教學要點】

積累文言常見的字詞和句式，培養(yǎng)歸納整理字詞的能力和習慣。【教學過程】

一、溫習舊知識

1．給下列加點字注音 栘（）中廄（）監(jiān)

數(shù)（）通使相

相當（）

丈人行（）

．．．．．厚賂（）

緱（）王

昆邪（）（）

置煴（）火

天雨（）雪 ．．．．．．檠（）弓弩

牧羝（）

扶輦（）下除

嚙（）雪

斧鉞（）．．．．．湯鑊（）

游弋（）

廩（）食

稟（）報

馬畜（）

．．．．．囁嚅（）（）

劾（）大不敬

置幣遺（）單于

．．．．2．文學常識

《漢書》是我國第一部

史，它記載了從

到

之間229年 的歷史。作者

，時期的著名

家和

家，是 他的重要辭賦作品之一。

二、同桌二人，借助字詞典、課文下注釋、《新教材新學案》，解決文言字詞句。兩人邊讀邊注釋邊翻譯，互相糾正，弄不清的地方問老師。

重點提示：

1、通假字

①不顧恩義，畔主背親（畔：通“叛”，背叛）

②與旃毛并咽之（旃：通“氈”，毛織品）

③掘野鼠去草實而食之（去：通“弆（jǔ）”，收藏）

④空自苦亡人之地（亡：通“無”，沒有）

⑤法令亡常（亡：通“無”，沒有）

⑥大臣亡罪夷滅者數(shù)十家（亡：通“無”，沒有）

⑦武父子亡功德（亡：通“無”，沒有）

⑧信義安所見乎（見：通“現(xiàn)”，顯現(xiàn)）

⑨因泣下霑衿，與武決去（霑，通“沾”；衿，通“襟”，衣襟。決，通“訣”，訣別）

⑩前以降及物故（以：通“已”，已經(jīng)）

2、古今異義

①臥起操持，節(jié)旄盡落。（古義：拿著；今義：料理、籌劃）

②皆為陛下所成就。

（古義：提拔。今義：業(yè)績）

③我丈人行也。（古義：老人、長輩。今義：岳父）

④欲因此時降武。（古義：趁這時。今義：相當于所以）⑤獨有女弟二人

（古義：妹妹。今義：姐姐、妹妹和弟弟）

⑥且陛下春秋高

（古義：年紀。今義：春秋戰(zhàn)國時期或指季節(jié)）

⑦武等實在（古義：確實存在。今義：誠實、老實）

⑧稍遷至栘中廄監(jiān)

（古義：漸漸。今義：稍微）

⑨既至匈奴，置幣遺單于

（古義：送給。今義：丟失、落下）

⑩會緱王與長水虞常等謀反匈奴中（古義：正當、適逢。今義：聚會、集合）

3、一詞多義

重點掌握：當、發(fā)、狀、辭、及、所、語、因、亡、謝、除（注意總結回顧以前學過的內容）

4、詞類活用

Ａ、意動用法

單于壯其節(jié)（壯：形容詞的意動用法，以……為壯）

屈節(jié)辱命（屈、辱，都是形容詞的使動用法，使……屈，使……辱）

誠甘樂之（樂：形容詞的意動用法，以……為樂）

Ｂ、使動用法

（1）欲因此時降武（降：使動用法，使……投降）

（2）空以身膏草野（膏：使動用法，使……肥沃）

（3）反欲斗兩主（斗：使動用法，使……爭斗）

Ｃ、名詞活用等

（1）天雨雪（雨：名詞做動詞，下）

（2）羝乳乃得歸（乳：名詞做動詞，生子）

（3）杖漢節(jié)牧羊（杖：名詞做動詞，拄著）

（4）武能網(wǎng)紡繳，檠弓弩（網(wǎng)、檠 ：名詞做動詞，結網(wǎng)、用檠矯正弓弩）

（5）惠等哭，輿歸營（輿：名詞做動詞，抬）

（6）陵與衛(wèi)律之罪，上通于天（上：名詞做狀語，向上）

5．特殊句式：

Ａ、倒置句

（1）送匈奴使留在漢者（定語后置句，正常語序“送留在漢者匈奴使”）

（2）為降虜于蠻夷（狀語后置句，正常語序“于蠻夷為降虜”）

（3）何以汝為見（賓語前置句和介賓倒裝句，正常語序“以何見汝為”）

（4）子卿尚復誰為乎（賓語前置句，正常語序“子卿尚復為誰乎”）

（5）何以復加（介賓倒裝句，正常語序“以何復加”）

（6）信義安所見乎（賓語前置句，正常語序為“信義見安所乎”）

（7）大臣亡罪夷滅者數(shù)十家（定語后置句，正常語序為“亡罪夷滅者大臣數(shù)十家 ”）

Ｂ、判斷句

（1）緱王者，昆邪王姊子也。（2）非漢所望也。（3）漢天子，我丈人行也。

Ｃ、被動句

（1）見犯乃死，重負國

（2）大臣亡罪夷滅者數(shù)十家

三、教師走近學生身邊，隨時解答學生提出的問題。

第三課時

【教學要點】

引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法 【教學過程】

一、導入探究：本文記述了蘇武出使匈奴，面對威脅和利誘誓守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，有力地刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。請同學們認真閱讀課文主體部分，探究作者是如何刻畫人物形象的。

二、問題探究

1．探討：課文是怎樣從環(huán)境和細節(jié)描寫入手來挖掘人物性格特征的？

【精煉提示】為了表現(xiàn)蘇武的性格、氣節(jié)及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又著力于環(huán)境及細節(jié)的描寫。冰天雪地廩食不至的北海牧羊環(huán)境，把蘇武這個人物推到了矛盾斗爭的風口浪尖上，讓人物性格得以淋漓盡致的展示。細節(jié)描寫，充分表現(xiàn)出蘇武不屈的民族氣節(jié)。

2．探討：文章記事有詳有略，對衛(wèi)律和李陵勸降部分詳細描寫，作者為什么要這樣處理，有什么用意？

【精煉提示】衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降是最能表現(xiàn)蘇武的氣節(jié)。面對威逼利誘，面對死亡威脅，唯有堅守信念才會寧死不屈。

3．研讀衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降部分。

①學生分角色朗讀，體會人物個性化的語言。

②分析衛(wèi)律、李陵的性格特征，從而感受蘇武的人格魅力。

【精煉提示】衛(wèi)律：賣國求榮、傲慢無禮、陰險狡詐。李陵：與衛(wèi)律不同，他對漢朝還有感情，對自己叛國的行為也深感羞愧，但他意志不堅定，因一己之私而背叛祖國投靠匈奴。

4．本文里各種人物對蘇武起了對比的作用，請把文中多個人物的性格和蘇武作對比，看看對塑造蘇武形象有什么作用。

（1）張勝：頭腦簡單，糊涂謀反，事情敗露，立即叛變。

蘇武：認識清醒，高瞻遠矚，欲以死息禍；面對勸降，始終保持氣節(jié)。

（2）衛(wèi)律：陰險狡詐，賣國求榮，氣焰囂張，不可一世

蘇武：為國效命，忠貞不二，不卑不亢，光明磊落

（3）李陵：意志不堅，因私叛國，痛苦羞愧

蘇武：忠貞不渝，心系祖國，無怨無悔

5．學生初步總結蘇武的人物性格。

忠君愛國、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅韌不拔（答案不限）6．教師小結：

在各種人物的對比映襯下，我們看到了一個豐滿立體的蘇武，他有清醒的外交意識，待人接物不卑不亢，面對威逼利誘堅貞不二，長達十九年守節(jié)的堅韌不拔。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對比下，更加具有勾魂攝魄的人格魅力，千古流芳！

三、學生總結文章塑造人物的藝術手法。

1.從環(huán)境及細節(jié)描寫入手，深入挖掘人物的性格特征。2.詳略得當?shù)那楣?jié)安排。3.用個性化的語言表現(xiàn)人物。（前面的總結中已經(jīng)談及）4．次要人物的對比、襯托。

四、拓展延伸: 談蘇武的現(xiàn)實意義

思考討論：有人認為蘇武是忠誠的代稱，有人認為他是愚忠，不值得效仿。你認為呢？

學生討論回答。

生活當中，我們也在經(jīng)受著各種各樣的誘惑，金錢、高位、玩樂、浮華??如何去面對它們，這關乎心靈的選擇。就在我們生活的世界，有20年身處孤獨跋涉26萬公里送信進山的王順友，有身帶傷痛為戰(zhàn)友守墓30年的八旬老人歐興田，有23年為農村群眾送去11000場電影的殘疾放映員馬恭志，還有行走崎嶇山路19年的懸崖小學支教夫妻李桂林、陸建芬。是什么讓他們拋卻了繁華的誘惑，而去與孤獨相伴？我想，只因他們心有信念，甘于奉獻，這是浮華面前心靈的選擇，這是寂寞之中靈魂的堅守。今天的我們，應當把蘇武種在內心深處。皓皓明月之下，一個偉岸的形象走來，他站在民族歷史的風尖浪口，他站在人格品質的高山之巔，他用他那偉大的人格，偉岸的形象，震撼著整個中華民族的一代又一代。我們今天的人，千萬不要和蘇武離得太遠，不要仰視他，要親近他，把他的精神注入你的血脈之中，這才是我們學習蘇武這篇文章的真諦所在。

我們今天通過這篇《蘇武傳》，把這個偉岸的形象移植到你的心靈之中，你也會變得崇高和偉大。

五、課堂小結：

通過這節(jié)課的學習，我們重點分析了各種人物特別是傳主的性格特征，我們?yōu)檫@樣一個有血有肉、不卑不亢、忠貞不渝的蘇武而深深感動。同時我們還點出了文章塑造人物的藝術手法：環(huán)境及細節(jié)描寫、詳略得當?shù)那楣?jié)、個性化的人物語言、次要人物的對比映襯。

六、課后作業(yè)；

試結合課文和李陵作《答蘇武書》，談談你對蘇武這一歷史人物的認識。

第三篇：《蘇武傳》優(yōu)秀教案

蘇武傳

一、導入：

“蘇武牧羊”的故事在我國家喻戶曉。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，歷盡艱辛，持節(jié)不屈。兩千多年來，蘇武崇高的氣節(jié)，成為中國倫理人格的榜樣，成為一種民族文化的心理要素。

二、導學案；作者簡介和《漢書》簡介

史書形式： 編年體:按年月日有次序地記載史事的史書。例:《春秋》(孔子)----最早的編年體史書 《左傳》(左丘明)《資治通鑒》（司馬光)國別體:以國家為編排順序記載史事的史書。

例:《國語》----第一部國別體史書 《戰(zhàn)國策》(劉向編訂)紀傳體:以為人物立傳記的方式記敘史實的史書 例:《史記》(司馬遷)----第一部紀 傳體通史 《漢書》(班固)----第一部紀傳體斷代史 《后漢書》（范曄)----紀傳體斷代史

（二）介紹蘇武出使背景。

秦末漢初.匈奴貴族憑借強大的軍事力量,不斷擴大控制地區(qū).文帝,景帝時代,漢王朝采取和親政策來加強民族聯(lián)系.武帝時,漢國力逐漸增強,多次與匈奴作戰(zhàn),取得了幾次勝利后,轉而重視結盟,指望解除匈奴對漢王朝的威脅.恰好匈奴單于有意示好,漢朝也想趁機和解,于是派蘇武出使與匈奴修好。

（三）1．給加點的字注音

①稍遷至栘中廄（jiù）監(jiān)； ②數(shù)（shuò）通使相窺（kuī）觀； ．．．③漢天子，我丈人行（háng）也； ④既至匈奴，置幣遺（wèi）單于； ．．⑤后隨浞野侯沒（mò）胡中；⑥陰相與謀，劫單于母閼氏（yānzhī）歸漢； ．．．⑦置煴（yūn）火，覆武其上 ⑧擁眾數(shù)萬，馬畜（chù）彌山； ．．⑨乃徙武北海上無人處，使牧羝（dī）； ．2．通假字

①不顧恩義，畔主背親 畔：通“叛”，背叛。②與旃毛并咽之 旃：通“氈”，毛織品。

③掘野鼠去草實而食之 去：通“弆（jǔ）”，收藏。④空自苦亡人之地 亡：通“無”，沒有。⑤信義安所見乎 見：通“現(xiàn)”，顯現(xiàn)。⑥法令亡常 亡：通“無”，沒有。

⑦大臣亡罪夷滅者數(shù)十家 亡：通“無”，沒有。⑧武父子亡功德 亡：通“無”，沒有。

⑨因泣下沾衿，與武決去 衿：通“襟”，衣襟。決：通“訣”，訣別。⑩前以降及物故 以：通“已”，已經(jīng)。3．古今異義

①漢亦留之以相當 古義：抵押。今義：正在（某時某地）。②皆為陛下所成就 古義：提拔。今義：業(yè)績。③我丈人行也。古義：老人，長輩。今義：岳父。④欲因此時降武。古義：趁這時。今義：相當于所以。⑤獨有女弟二人 古義：妹妹。今義：姐姐（妹妹）和弟弟。⑥且陛下春秋高 古義：年紀。今義：春秋戰(zhàn)國時期或指季節(jié)。⑦武等實在 古義：確實存在。今義：誠實、老實。⑧稍遷至栘中廄監(jiān) 古義：漸漸。今義：稍微。

⑨既至匈奴，置幣遺單于 古義：送給。今義：丟失、落下。

⑩會緱王與長水虞常等謀反匈奴中古義：正當、適逢。今義：聚會、集合。4．詞類活用 ①意動用法

單于壯其節(jié) 壯：形容詞的意動用法，以??為壯。誠甘樂之 樂：形容詞的意動用法，以??為樂。②使動用法

（1）欲因此時降武 降：使動用法，使??投降。（2）空以身膏草野 膏：使動用法，使??肥沃。（3）反欲斗兩主 斗：使動用法，使??爭斗。（4）單于愈益欲降之 降：使動用法，使??投降。（5）何久自苦如此 苦：使動用法，使??受苦。（6）王必欲降武 降：使動用法，使??投降。③名詞活用

（1）天雨雪 雨：名詞做動詞，下。（2）羝乳乃得歸 乳：名詞做動詞，生子。（3）杖漢節(jié)牧羊 杖：名詞做動詞，拄著。

（4）武能網(wǎng)紡繳，檠弓弩 網(wǎng)、檠 ：名詞做動詞，結網(wǎng)、用檠矯正弓弩。（5）惠等哭，輿歸營 輿：名詞做動詞，抬。

（6）陵與衛(wèi)律之罪，上通于天 上：名詞做狀語，向上。5．特殊句式 ①倒置句

（1）送匈奴使留在漢者。定語后置句，正常語序“送留在者漢匈奴使”。（2）為降虜于蠻夷。狀語后置句，正常語序“于蠻夷為降虜”。（3）何以女為見。賓語前置句和介賓倒置句，正常語序“以何見女為”（4）子卿尚復誰為乎。賓語前置句，正常語序“子卿尚復為誰乎”。（5）何以復加。介賓倒置句，正常語序“以何復加”。②判斷句

（1）緱王者，昆邪王姊子也。（2）非漢所望也。（3）漢天子，我丈人行也。③被動句

（1）見犯乃死，重負國（2）大臣亡罪夷滅者數(shù)十家（3）皆為陛下所成就

（四）檢查特殊句子的翻譯

題目即是上一題中的倒置句、判斷句和被動句。

三、整體感知

1、人物傳記是古代典籍中常見的文體，那應該怎樣為一個人立傳呢？本文是不是蘇武的生平大事年表呢？明確：

（1）傳記的一般寫法:①先寫人名，籍貫，品性綜述??

②然后按時間順序選擇典型事例表現(xiàn)人物（具體材料1、2、3??）③最后為作者評說

【解說】：讀懂文言文段的關鍵是材料，即第②點；而材料無非是人的“言”和“行”，即看他（她）說什么做什么。（2）本文不是蘇武的生平大事年表

2、理清思路：蘇武為何入胡？有何遭遇？結局如何？（請列出作者的思路提綱）小組進行討論，歸納文意。

緣由：（1）奉命出使匈奴，以通和好。（2-3）虞常謀反，牽涉蘇武（4-5）衛(wèi)律逼降，蘇武不屈（6）蘇武傳遭遇流放北海，杖節(jié)牧羊（7-8）李陵勸降，完全失敗 結局：（9-10）歷盡磨難，終歸漢朝 【參考答案】文章大致分為三部分，按時間順序分。

第一部分即文章的第1、2段，介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。第二部分即文章第3～8段，重點記述了蘇武留胡十九年備受艱辛而堅持民族氣節(jié)的事跡。第三部分即文章最后兩節(jié)，介紹了蘇武被放回國的經(jīng)過。

四、課堂小結

本文作者采用寫人物傳記經(jīng)常運用的縱式結構來組織文章，以順敘為主，適當運用插敘的方法，依時間的先后進行敘述，脈絡清晰，故事完整。

第二課時

一、導入

《蘇武傳》是《漢書》中最出色的名篇之一，它記述了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。

班固塑造人物形象方面的藝術才華絕不遜于司馬遷，請同學們認真閱讀課文第二部分，探究分析刻畫人物形象的方法。

二、問題探究

（一）本文在刻畫各種人物特別是傳主的性格特征上，用什么寫作方法？ 1．學生討論：文章如何從環(huán)境及細節(jié)描寫入手，深入挖掘人物的性格特征的？ 【參考答案】為了表現(xiàn)蘇武的性格、氣節(jié)及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又著力于環(huán)境及細節(jié)的描寫。蘇武出使匈奴，因突發(fā)事變，被扣幽禁。在他的周圍，有操生殺予奪之權的單于和衛(wèi)律的屠刀，有貪生怕死的副使張勝的屈降，有曾為同事、朋友的李陵的聲淚俱下的勸降。而冰天雪地廩食不至的北海牧羊，蘇武更是被置之死地。這些典型環(huán)境，把蘇武這個人物推到了矛盾斗爭的風口浪尖上，讓人物一展風采。作者又通過一些細節(jié)描寫，表現(xiàn)了蘇武不屈的民族氣節(jié)。如蘇武自刺一節(jié)，被置于地坎溫火之上，“蹈背出血，氣絕復蘇”，充滿悲壯色彩。而周圍人的反應是“衛(wèi)律驚，自抱持武”“惠等哭，輿歸營”“單于壯其節(jié)”。這一驚、一哭、一壯的細節(jié)描寫充分襯托出蘇武的錚錚鐵骨及高尚情操。又如寫蘇武被幽禁在大窖中，“臥嚙雪，與旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草實而食之。杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落”等。文章語言千錘百煉，儉省精凈，刻畫人物入骨三分，將史家筆法與文學語言較好地結合起來。

2．學生討論：文章并不具體描述蘇武的每一事跡，而是有詳有略，比如文章對衛(wèi)律和李陵勸降的部分就描寫得特別詳細，為什么作者要這樣處理，用意是什么？ 【參考答案】衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降是最能表現(xiàn)蘇武的氣節(jié)的，所謂“真金不怕火煉”，面對威逼利誘，面對死亡威脅，多少所謂的英雄好漢都經(jīng)受不住考驗而變節(jié)投降，唯有蘇武始終信念如磐石般堅定，寧死不屈，忠貞不渝。3．學生仔細研讀衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降這部分內容。①學生分角色朗讀，體會人物個性化的語言。

②學生分別總結衛(wèi)律、李陵的性格特征，再次感受蘇武的人格魅力。（分組討論、探究）

衛(wèi)律：傲慢自大、陰險狡詐，是個賣國求榮的小人。李陵：李陵和衛(wèi)律不一樣，他不是徹底的賣國之人。他對漢朝還有感情，對自己叛國的行為也深感羞愧，但他意志不夠堅定，對國家不夠忠誠，因為一己之私背叛祖國而投靠匈奴，而后又后悔不已，說明這個人物的懦弱和意志的不堅定。4．文章里個性鮮明的各種人物對蘇武也起了對比映襯的作用，請同學們把文章里各種人物的性格和蘇武作一個對比，看看他們的映襯分別凸現(xiàn)了蘇武怎樣的性格特征。

（1）張勝：糊涂地幫助了緱王的謀反，事情敗露后又經(jīng)受不住考驗，叛變投降。蘇武：清醒地認識到使節(jié)行為不當會引起兩國紛爭，欲以死息禍；面對匈奴的勸降始終保持著可貴的民族氣節(jié)。

（2）衛(wèi)律：賣國求榮，陰險狡詐，氣焰囂張，不可一世 蘇武：為國效命，忠貞不二，不卑不亢一身正氣，光明磊落（3）李陵：為一己之私而叛國，懦弱，意志不堅，矛盾，痛苦 蘇武：以國家的利益為先，忠貞不渝，堅韌不拔，無怨無悔 5．學生初步總結蘇武的人物性格。

忠君愛國、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅韌不拔（答案不限）

6．教師小結：在各種人物的對比映襯下，我們看到了一個豐滿立體的蘇武，他有清醒的外交意識，待人接物不卑不亢，面對威逼利誘堅貞不二，長達十九年守節(jié)的堅韌不拔。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對比下，更加具有勾魂攝魄的人格魅力，千古流芳！

（二）學生總結文章塑造人物的藝術手法。

1.從環(huán)境及細節(jié)描寫入手，深入挖掘人物的性格特征。2.詳略得當?shù)那楣?jié)安排。3.用個性化的語言表現(xiàn)人物。（前面的總結中已經(jīng)談及）4．次要人物的對比、襯托。

三、課堂小結：

通過這節(jié)課的學習，我們重點分析了各種人物特別是傳主的性格特征，我們?yōu)檫@樣一個有血有肉、不卑不亢、忠貞不渝的蘇武而深深感動。同時我們還點出了文章塑造人物的藝術手法：環(huán)境及細節(jié)描寫、詳略得當?shù)那楣?jié)、個性化的人物語言、次要人物的對比映襯。

四、課后作業(yè)；

練習三 試結合課文和李陵作《答蘇武書》，談談你對蘇武這一歷史人物的認識。

第四篇：蘇武傳教案

蘇武傳

教學目標：

1、了解班固的生平和《漢書》的撰寫體例。

2、疏通課文大意，歸納文言文知識點，整體感知課文內容。

3、分析課文塑造人物形象的技巧和方法。

4、學習蘇武堅貞不屈的民族氣節(jié)和高尚的愛國情操，理解“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的真正內涵。

教學重、難點：

重點：體會語言描寫和細節(jié)描寫對刻畫人物作用。

難點：分析課文如何通過對比手法塑造人物形象。

教學過程：

第一課時

導入新課

播放李娜的《蘇武牧羊》

師：“蘇武留胡節(jié)不辱，雪地又冰天，苦忍十九年。渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊。”這是一外婦孺皆知的歷史故事。作為漢武帝的使臣，蘇武受命出使匈奴。由于副使與匈奴內部謀反，蘇武遭到牽連。在自殺未遂、勸降不成的情況下，他被單于發(fā)落到遙遠的北海，開始了牧羊的生涯。唐代的溫庭筠曾寫過一首《蘇武廟》：

蘇武魂銷漢使前，古祠高樹兩茫然。

云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙。

回日樓臺非甲帳，去時冠劍是丁年。

茂陵不見封侯印，空向秋波哭逝川。

該詩頌揚了富有民族氣節(jié)、忠貞不屈、心向故國的蘇武。今天我們就來學習這篇《蘇武傳》。

推進新課

教具展示：

班固（32—92），東漢著名學家和文學家，字孟堅，扶風安陵人，生于東漢光武帝建武八年。父親班彪是一個史學家，曾作《后傳》六十五篇來續(xù)補《史記》。《漢書》就是在《后傳》的基礎上完成的。和帝永元元年，班固隨從車騎將軍竇將軍竇憲出擊匈奴，參與謀議。后因事入獄，永元四年死在獄中。那時《漢書》還有八表和《天文志》沒有寫成，漢和帝叫班固的妹妹班昭補作，馬續(xù)協(xié)助班昭作了《天文志》。班昭是“二十四史”中絕無僅有的女作者。

《漢書》是我車第一部紀傳體斷代史，是繼《史記》以后出現(xiàn)的以一部史傳文學典范之作，因此歷史上常把司馬遷和班固并列，《史記》和《漢書》對舉。《漢書》的體例與《史記》相比，已經(jīng)發(fā)生了變化。《漢書》把《史記》的“本紀”省稱“紀”，“列傳”省稱“傳”，“書”改曰“志”，取消了“世家”，包括本紀十二篇，表八篇，志十篇，傳七十篇，共一百篇，后人劃分為一百二十卷。它的記事始于漢高祖劉邦元年，終于王莽地皇四年。

創(chuàng)設氛圍

師：蘇武是漢朝史臣怎么會到冰天雪地的北海牧羊呢？蘇武到底經(jīng)歷了哪些我們常人難以想象的苦難？蘇武到底是一個怎樣的人？同學們，為打開心中的這些疑團，請先閱讀課文書下注釋疏通大意，有疑問處做好記號。

（學生閱讀注解疏通大意）

師：又到了“答記者問”時間了，歡迎同學們踴躍發(fā)問。

生：第一段“匈奴使留在漢者”，注解釋為“留在漢朝的匈奴使者”，可否據(jù)此判斷這句是定語后軒句呢？

師：你對問題的分析推斷思路很好。大家應該不記得我們剛學過的《謙頗藺相如列傳》，也有一個類似的句子：“求人可使報秦者”，結構與“匈奴使留在漢者”相同，這兩句都是定語后置句。

生：第五段：“且單于信汝，使決人死生，不平心持正”這句話怎么翻譯？ 師：有幾個地方要解決：“且”為“況且”之意，“使”后省略了代詞“你”，“不平心持正”就公道。

師：很好。

生：第七段：“今得殺身自效”是什么意思？

師：請我們的課代表回答你吧。

生：我試試吧。應該是“現(xiàn)在能有機會犧牲生命報效朝廷”意思。

師：翻譯得流暢準確，哪位同學若還有翻譯難題請找他。

生：最后一段：“前以降及物故”怎么解釋？

生：老師我也不會，請您解答好嗎？

師：不要緊。人非圣賢，哪有萬事皆曉的道理。我們來看看，難點就在這個“以”字上。這里的“以”是個通假字，注解沒有標出，能“已”，“已經(jīng)”的意思，再結合注解，意思就是：除了已降及已死的外。

知識拓展、提升

師：解決了“疑難雜癥”后，現(xiàn)在分幾塊“自留地”給大家包干：通假字、詞類活用、古今異義、文言句式，請各組派代表來認領。

（各組派代表認領，歸納文言知識）

（學生代表發(fā)言）

生：我們級找的是能假字，書下注釋共有9，加上老師補充的一共是10個。

（1）畔主背親（“畔”通“叛”，叛變。）

（2）與旃毛并咽之（“旃”通“氈”。）

（3）掘野鼠、去草實而食這（“去”通“棄”，收藏。）

（4）空自苦亡人之地（“亡”通“無”，沒有）

（5）信義安所見乎（“見”通“現(xiàn)”，表現(xiàn)）

（6）與武決去（“決”通“訣”）

（7）前以降及物故（“以”通“已”，已經(jīng)）

生：我們組歸納的是詞類活用：

（1）宜皆降之（降，使動用法）

（2）單于壯其節(jié)（壯，形容詞活用作動詞的意動用法。）

（3）空以身膏草野（膏，使動用法）

（4）反欲欲半兩主（半，使動用法）

（5）武能網(wǎng)紡繳，檠弓弩（網(wǎng)、檠，名詞作動詞）

（6）得夜見漢使（夜，名詞作狀語）

生：我們組歸納的的是古今異義。

（1）置幣遺單于（古義：財物、禮品；今義：貨幣）

（2）假吏常惠等士斥候百余人俱（古義：臨時充任；今義：虛假）

（3）皆為陛下成就（古義：栽培、提拔；今義：事業(yè)上的業(yè)績）

（4）如惠語以讓單于（古義：責備；今義：躲閃、避開）

（5）虞常引張勝（古義：牽攀、招供；今義：牽引、引導）師：同學們可以選擇例子填在練習二的表格里。

生：我們找的是文盲句式。

1、判斷句

（1）漢天子我丈人行業(yè)。

（2）單于益驕，非漢所望也。

2、定語后軒句

乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者。

3、賓語前置句

（1）雖生，何面以歸漢！

（2）子卿尚復誰為乎？

4、被動句

（1）見犯乃死

（2）幸蒙大恩

5、省略句

（1）使牧羝（“使”后省略賓語“之”）

（2）會候王與長水虞常等謀反匈奴中（“謀反”后面省略介詞“于”）（老師給出重要句子翻譯）

1于，答其善意。

（老師指名學生翻譯，并點出翻譯的語言）

第五篇：《蘇武傳》教案

一、知識與能力

1、了解班固以及《漢書》的相關知識。

2、積累文言常見的字詞和句式，培養(yǎng)歸納整理字詞的能力和習慣。

3、引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法。

二、過程和方法

1、合作學習，了解故事發(fā)生的背景，概括內容要點，培養(yǎng)歸納整理文言常見的字詞和句式的能力和習慣。

2、探究學習，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。

三、情感態(tài)度和價值觀:

品味文中體現(xiàn)的史學價值和文學審美價值；學習蘇武的民族氣節(jié)，弘揚愛國主題。【教學重點】

積累和歸納整理文言常見的字詞和句式；學習概括內容要點的技能方法。【教學難點】

引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法 課時安排 2課時 教學步驟

第 一 課 時 要

點 疏通字詞 通譯課文 導入：欣賞歌曲《蘇武牧羊》：

這是一首廣為流傳的民歌，歌曲里所歌唱的蘇武是我國歷史上著名的民族英雄。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，持節(jié)不屈，成為中華民族歷史上光耀千古的英雄。現(xiàn)在，就讓我們走近蘇武，走進他充滿血淚而又輝煌無比的人生。

一、通假字

1.不顧恩義，畔主背親 畔：通“叛”，背叛。2.與旃毛并咽之 旃：通“氈”，毛織品。

3.掘野鼠去草實而食之 去：通“弆（jǔ）”，收藏。4.空自苦亡人之地 亡：通“無”，沒有。5.信義安所見乎 見：通“現(xiàn)”，顯現(xiàn)。6.法令亡常 亡：通“無”，沒有。

7.大臣亡罪夷滅者數(shù)十家 亡：通“無”，沒有。8.武父子亡功德 亡：通“無”，沒有。

9.因泣下沾衿，與武決去 通“沾”。通“襟”，衣襟。通“訣”，訣別。10.前以降及物故 以：通“已”，已經(jīng)。11.蹈其背以出血 蹈：通“掏”，叩，輕輕敲打 12.畢今日之驩 驩：通“歡”。

13.與武決去 決：通“決”，辭別。14.女為人臣子，不顧恩義 女：通“汝”你

二、古今異義

1.漢亦留之以相當。相當： 古義：抵押。今義：正在（某時某地）。2.皆為陛下所成就。成就：古義：提拔。今義：業(yè)績。3.我丈人行也。丈人：古義：老人，長輩。今義：岳父。4.欲因此時降武。因此：古義：趁這時。今義：相當于所以。5.獨有女弟二人。女弟： 古義：妹妹。今義：姐姐（妹妹）和弟弟。6.且陛下春秋高。春秋：古義：年紀。今義：春秋戰(zhàn)國時期或指季節(jié)。7.武等實在。實在：古義：確實存在。今義：誠實、老實。8.稍遷至栘中廄監(jiān)。稍： 古義：漸漸。今義：稍微。

9.既至匈奴，置幣遺單于。遺： 古義：送給。今義：丟失、落下。

10.會緱王與長水虞常等謀反匈奴中。會： 古義：正當、適逢。今義：聚會、集合。11.此必及我。及：古義：牽連 今義：常作連詞“和”用 12.會論虞常。論： 古義：判罪 今義：常作議論

13.以貨物與常。貨物： 古義：財物 今義：指供出售的物品

14.臥起操持 古義：為操和持，兩個詞，“拿著“的意思 今義:料理，辦理/籌劃

三、詞類活用 ①意動用法

單于壯其節(jié) 壯：形容詞的意動用法，以……為壯。

誠甘樂之 樂：形容詞的意動用法，以……為樂。②使動用法

（1）欲因此時降武 降：使動用法，使……投降。

（2）空以身膏草野 膏：使動用法，使……肥沃。

（3）反欲斗兩主 斗：使動用法，使……爭斗。

（4）單于愈益欲降之 降：使動用法，使……投降。

（5）何久自苦如此 苦：使動用法，使……受苦。

（6）王必欲降武 降：使動用法，使……投降。

（7）盡歸漢使路充國等歸：使……歸

（8）屈節(jié)辱命 屈：使……屈身 辱：使……受辱 ③名詞活用

（1）天雨雪 雨：名詞做動詞，下。

（2）羝乳乃得歸 乳：名詞做動詞，生子。

（3）杖漢節(jié)牧羊 杖：名詞做動詞，拄著。

（4）武能網(wǎng)紡繳，檠弓弩網(wǎng)、檠 ：名詞做動詞，結網(wǎng)、用檠矯正弓弩。

（5）惠等哭，輿歸營 輿：名詞做動詞，用車子。

（6）陵與衛(wèi)律之罪，上通于天上：名詞做狀語，向上。

（7）絕不飲食 飲食：名詞做動詞，給他吃的、喝的。

三、指出下列句子中的詞類活用現(xiàn)象。1．欲自殺，勝惠共止之（）； 2．宜皆降之（）；

3．屈節(jié)辱命，雖生，何面目以歸漢！（）4．置煴火，覆武其上（）； 5．惠等哭，輿歸營（）；

6．單于壯其節(jié)，朝夕遣人候問武（）； 7．武益愈，單于使使曉武（）； 8．會論虞常，欲因此時降武（）； 9．空以身膏草野（）； 10．反欲斗兩主，觀禍敗（）； 11．乃徙武北海上無人處（）； 12．杖漢節(jié)牧羊，臥起操持（）； 13．單于聞陵與子卿素厚（）； 14．推墮駙馬河中溺死（）； 15．自痛負漢，加以老母系保宮（）； 16．臣事君，猶子事父也（）； 17．王必欲降武，請畢今日之歡（）。

四、一詞多義

①使（1）數(shù)通使相窺觀 使：使者。

（2）乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留漢者第一個“使”：出使。

（3）單于使使曉武 第一個“使”：派，第二個“使”：使者。②語（1）以狀語武 語：告訴。

（2）如惠語以讓匈奴 語：說的話。③引（1）虞常果引張勝 引：招供。

（2）引佩刀自刺 引：拔。④食（1）絕不飲食 食：給他吃的。

（2）掘野鼠去草實而食之食：吃。

（3）廩食不至 食：糧食。

（4）給其衣食 食：食物。⑤發(fā)（1）方欲發(fā)使送武等 發(fā)：打發(fā)。

（2）虞常等七十余人欲發(fā)發(fā)：發(fā)動。

（3）恐前語發(fā) 發(fā)：被揭發(fā)。⑥乃⑴ 見犯乃死，重負國 乃：副詞，才

⑵恐漢襲之，乃曰 乃：副詞，于是、就

五、特殊句式 ①倒置句

（1）送匈奴使留在漢者。定語后置句，正常語序“送留在漢者匈奴使”。

（2）為降虜于蠻夷。狀語后置句，正常語序“于蠻夷為降虜”。

（3）何以汝為見。賓語前置句和介賓倒置句，正常語序“以何為見汝”

（4）子卿尚復誰為乎。賓語前置句，正常語序“子卿尚復為誰乎”。

（5）何以復加。介賓倒置句，正常語序“以何復加”。

（6）募士、斥候百余人俱。賓語前置句，正常語序“募百余人士、斥候俱” ②判斷句

（1）緱王者，昆邪王姊子也。

（2）非漢所望也。

（3）漢天子，我丈人行也。③被動句

（1）見犯乃死，重負國

（2）大臣亡罪夷滅者數(shù)十家

（3）皆為陛下所成就

（4）緱王等皆死，虞常生得

六、解釋加點的詞，在橫線處解釋整個詞語。1．武帝嘉（）其義；

2．匈奴使來，漢亦留之以相當（）； 3．因厚賂（）單于，答其善意； 4．武與副中郎將張勝及假吏（）常惠等； 5．方（）欲發(fā)使送武等；

6．會（）緱王與長水虞常等謀反匈奴中； 7．既至匈奴，置幣（）遺單于； 8．及衛(wèi)律所將（）降者；

9．陰（）相與（）謀，劫單于母閼氏歸漢 10．素與副張勝相知，私候（）勝曰； 11．吾母與弟在漢，幸蒙（）其賞賜； 12．單于出獵，獨（）閼氏子弟在； 13．單于使衛(wèi)律治（）其事； 14．馳召醫(yī)，鑿地為坎（）；

15.朝夕遣人候問武，而收系（）張勝； 16．武益（）愈，單于使使曉武； 17．劍斬虞常已（），律曰； 18．副有罪，當相坐（）； 19．復舉劍擬（）之，武不動； 20．蘇君，律前負（）漢歸匈奴； 21．畔（）主背親，為（）降虜于蠻夷； 22．幸（）蒙大恩，賜號稱王； 23．律知武終不可脅（），白（）單于 24 故使陵來說足下，虛心欲相（）待 25．扶輦（）下除（），觸柱折轅； 26．劾（）大不敬，伏劍自刎； 27．孺卿從祠（）河東后土（）； 28．大臣亡罪夷滅（）者數(shù)十家； 29．自分（）已死久矣！30．子為父死，亡所恨（）； 31．陵見其至（）誠，喟然（）嘆曰； 32．匈奴詭言（）武死；

33．單于視左右而驚，謝（）漢使曰 34．使者大喜，如（）惠語以讓（）單于； 35．前以降及物故（）；

七、指出下列句子中的加點的虛詞的意義和用法。1．少以（）父任，兄弟并為郎；

2．乃（）遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者； 3．因（）厚賂單于，答其善意； 4．恐前語發(fā)，以（）狀語武； 5．即（）謀單于，何以復加？

6．屈節(jié)辱命，雖（）生，何面目以歸漢？ 7．會論虞常，欲因（）此時降武； 8．君因（）我降，與（）君為兄弟； 9．后雖（）復欲見我，尚可得乎？ 10．朝鮮殺漢使者，即（）時誅滅； 11．若（）知我不降明； 12．羝乳乃（）得歸；

13．單于使陵至海上，為（）武置酒設樂；

14．因（）泣下沾衿，與武決去； 15．始以（）強壯出，及還，須發(fā)盡白。

第二

課

時

要

點

理清跌宕起伏的脈絡 體會生動入微的細節(jié) 把握塑造人物的技法。

一、整體感知

安小標題，理清脈絡

要

求：小標題要準確概括情節(jié)變化，并盡量展現(xiàn)人物性格特點，同時注意語言的通順凝練。《蘇武傳》是《漢書》中最出色的名篇之一，它記述了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。作者采用寫人物傳記經(jīng)常運用的縱式結構來組織文章，以順敘為主，適當運用插敘的方法，依時間的先后進行敘述，脈絡清晰，故事完整。

小標題（僅供參考，答案不限）：

1、初使匈奴，單于受禮。

2、緱王謀反，禍及漢使。

3、舍生取義，以死明志。

4、衛(wèi)律勸降，威武不屈。

5、飲雪吞氈，此志不渝。

6、李陵勸降，忠貞如一。

7、武帝駕崩，慟哭數(shù)月。

8、漢匈和親，請還蘇武。

9、歷盡艱難，發(fā)白歸漢。第一部分1、2段：介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。

第二部分3～7段：重點記述了蘇武留胡十九年備受艱辛而堅持民族氣節(jié)的事跡。這部分也是文章著力描寫的部分，以精彩的筆墨描寫了蘇武反抗匈奴統(tǒng)治者招降的種種斗爭情形。第三部分最后兩節(jié)：介紹了蘇武被放回國的經(jīng)過。

為了表現(xiàn)蘇武的性格、氣節(jié)及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又著力于環(huán)境及細節(jié)的描寫。如蘇武自刺一節(jié)，被置于地坎溫火之上，“蹈背出血，氣絕復蘇”，充滿悲壯色彩。而周圍人的反應是“衛(wèi)律驚，自抱持武”“惠等哭，輿歸營”“單于壯其節(jié)”。這一驚、一哭、一壯的細節(jié)描寫充分襯托出蘇武的錚錚鐵骨及高尚情操。文章語言千錘百煉，儉省精凈，刻畫人物入骨三分，將史家筆法與文學語言較好地結合起來。

二、《蘇武傳》的藝術特色有以下幾個方面：

（1）以典型環(huán)境和細節(jié)描寫表現(xiàn)人物。蘇武留胡十九年，經(jīng)歷坎坷曲折，漢與匈奴的關系錯綜復雜。作者抓住關鍵之處，運用典型環(huán)境和細節(jié)描寫，使人物躍然紙上。

蘇武出使匈奴，因突發(fā)事變被扣幽禁。在他的周圍，有操生殺予奪之權的單于和衛(wèi)律的屠刀，有貪生怕死的副使張勝的屈降，有曾為同事、朋友的李陵的聲淚俱下的勸降。而冰天雪地廩食不至的北海牧羊，蘇武更是被置之死地。這些典型環(huán)境，把蘇武這個人物推到了矛盾斗爭的風口浪尖上，讓人物一展風采。

作者又通過一些細節(jié)描寫，表現(xiàn)了蘇武不屈的民族氣節(jié)。如寫蘇武的兩次自殺，第一次被“勝、惠共止之”；第二次又被救活。又如寫蘇武被幽禁在大窖中，“臥嚙雪，與旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草實而食之。杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落”等。蘇武的語言也具有典型意義。如衛(wèi)律逼降時，說：“副有罪，當相坐。”蘇武斥責說：“本無謀，又非親屬，何謂相坐？”使衛(wèi)律啞口無言，只得無恥地“舉劍擬之”，但蘇武巋然不動。又如，李陵勸降，蘇武仍然不為其情所動，表示“雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之”，表現(xiàn)出至死不屈的品德。（2）善用對照、映襯的手法塑造形象，在言與行的比照烘托中，見出人物的正邪之別。這對照、映襯分見于敵我兩個營壘，出現(xiàn)于不同場合。

其一，在出使匈奴之初，與副使張勝的對照。蘇武使匈奴，適遇緱王與虞常謀反的突發(fā)事件。副使張勝與虞常有舊，卷入其中。因謀反事發(fā)，虞常被捕，蘇武知之。料必牽連自己，有負于國，欲自殺。衛(wèi)律召蘇武受辭時，蘇武深責自己屈節(jié)辱命，引刀自刺。蘇武傷愈之后就是“會論虞常”和再度逼降，虞常被斬，張勝心驚，當衛(wèi)律“舉劍欲擊”之時，“勝請降”。反觀蘇武，在衛(wèi)律“復舉劍擬之”的生死關頭，卻是“不動”。作為副使，張勝背著蘇武行事，置兩國關系于不顧，欲貪功而陷于虞常謀反之事，累及蘇武，在匈奴的威逼之下，貪生請降。而蘇武在得知真情后，首先想到的是“見犯乃死，重負國”“雖生，何面目以歸漢”，立下竭忠盡節(jié)之志，自殺未果，更不為敵方劍刃相加所動。通過與張勝的對照，更可見蘇武以死保全氣節(jié)、鎮(zhèn)靜無畏的使臣風度和高貴品質。

其二，在威逼利誘之時，與叛徒衛(wèi)律的對照。衛(wèi)律因李延年推薦，出使匈奴，還漢之時，延年因罪全家被捕，衛(wèi)律逃奔匈奴，被封為丁零王。在劍斬虞常、張勝請降之后，衛(wèi)律先是以言相逼：“副有罪，當相坐。”蘇武據(jù)理反駁，衛(wèi)律理屈詞窮，舉劍威脅，蘇武“不動”。威逼不成，衛(wèi)律轉以利誘來勸降，降之則是“賜號稱王，擁眾數(shù)萬，馬畜彌山”，拒降則是“空以身膏草野，誰復知之”，但蘇武仍是“不應”。衛(wèi)律見恬不知恥的現(xiàn)身說法不能奏效，又轉為威脅：“君因我降，與君為兄弟，今不聽吾計，后雖欲復見我，尚可得乎？”對這種無恥之尤的言行，蘇武先是指斥衛(wèi)律“不顧恩義，畔主背親”的叛變之舉，繼而痛責衛(wèi)律“反欲斗兩主，觀禍敗”“欲令兩國相攻”的陰謀詭計。衛(wèi)律的驕橫無恥、色厲內荏，蘇武的堅定鎮(zhèn)靜、深明大義，使忠奸之別如同冰炭不能相容。

其三，在以情相勸之時，與降將李陵的對照。李陵與蘇武在漢時俱為侍中，相處素厚。他原來愧見蘇武，受單于指使，以“置酒設樂”之舉與蘇武相見，道明“說足下”之意，和單于“虛心欲相待”的誠心。他先曉之以“空自苦無人之地，信義安所見”之理，再動之以情，陳述了蘇武出使以來所未知的家庭變故：兄弟屈死，母親亡故，妻子改嫁，子女走失，繼而將心比心，陳述自己初降時的心情，最后又指出漢武帝年事已高、喜怒無常、大臣安危難卜的朝中實況。所說的這些，情理俱在，且陳述委婉，雖心如鐵石亦不能不為所動。但是，蘇武卻置家中命運和個人恩怨于度外，他所說的“臣事君，猶子事父也”，雖不無愚忠色彩，但為國事甘赴湯鑊，不避斧鉞，“殺身自效”，堅貞不屈，卻閃爍著奪目的思想光芒。在連飲數(shù)日之后，仍陳其“必欲降武”惟有“效死于前”之志，終使李陵贊嘆與自責并作，與之泣別。李陵雖有韜略武功之長，但自恃太過，以致兵敗投降。蘇武并無過人之才，卻能在處變置難之時，不負使命，孤忠自誓，大義凜然，這種歷久而不變的節(jié)操，將國家利益置于個人恩怨之上的高貴品德，較之一時的血氣之勇更為難能可貴。在與李陵“喟然嘆”“泣下沾衿”的對照中，更見蘇武胸襟之廣、信念之堅。

（3）以生動描繪事情經(jīng)過，具體展現(xiàn)環(huán)境與行動，詳盡記述人物言論見長。

“時漢連伐胡。。漢亦留之以相當。”遂將蘇武出使匈奴置于這一背景中，同時為塑造蘇武的形象準備下嚴酷的歷史環(huán)境。

又如：當緱王、虞常等準備反叛匈奴而事發(fā)時，張勝“恐前語發(fā)，以狀語武”，蘇武料知此事必會牽連自己，有負于國，欲自殺而被止。在被召“受辭”之時，蘇武再申“屈節(jié)辱命”無面目歸漢之意，引刀自刺，文中詳記“衛(wèi)律驚”、召醫(yī)搶救的過程，以“惠等哭”“單于壯其節(jié)”烘托蘇武。尤其是“會論虞常”一幕，劍斬虞常、逼降張勝，終于引出欲令蘇武屈節(jié)的高潮。文中詳細記述了衛(wèi)律以言相逼、以劍威脅、以利相誘的過程，蘇武鐵骨錚錚，予以痛斥，其思想、形象凸現(xiàn)紙上。李陵勸降又全然不同于衛(wèi)律逼降，李陵起先“不敢求武”，后奉單于命，“為武置酒設樂”，詳言蘇武的家庭變故，并惺惺相惜、推己及人，意欲激起蘇武對漢武帝的怨憤，動搖蘇武對漢朝的信念，而蘇武在表明心跡之后，以“愿勿復再言”卻之。一次未成，又“飲數(shù)日”，再勸，蘇武以“效死于前”相答，其至誠終引出李陵的喟嘆、自責，泣下沾襟。

在昭帝即位、匈漢和親之后，對漢廷求取蘇武的經(jīng)過亦記敘頗詳，尤其是李陵與蘇武訣別時的對白，讀來令人酸楚。

為表現(xiàn)蘇武的性格、氣節(jié)及其始終不渝的愛國精神，文中在記“行”之時又著力于環(huán)境描繪。蘇武自刺后，被置地坎之上，蹈背出血，氣絕復息，充滿悲壯色彩。被幽置大窖，斷絕飲食，臥而嚙雪，與旃毛并咽，困苦中愈顯蘇武的性格堅強。牧羊北海掘鼠食為食，仗節(jié)操持，節(jié)旄盡落，其歷久而不變的節(jié)操更令人敬仰。

文中塑造人物形象，又得力于記述人物語言。蘇武對張勝所說的“見犯乃死，重負國”，對常惠所說的“屈節(jié)辱命，雖生，何面目以歸漢”，都可見其為堅持民族氣節(jié)，已立下必死之念。衛(wèi)律謂之當連坐時，蘇武據(jù)理反駁，劍鋒相逼時，不為所動，衛(wèi)律軟硬兼施的失敗，正見蘇武的過人膽略和斗爭藝術。其怒斥衛(wèi)律，并以漢使在諸國被殺的史實，警戒匈奴，更見其高瞻遠矚。與李陵對答，顯然不同于衛(wèi)律，李陵從蘇武的家庭變故，自己初降時的心情，和武帝年高、法令無常、大臣安危難卜三方面勸降，蘇武卻以少應多，僅從忠君角度回絕了他。初則“愿勿復再言”，繼則“王必欲降武，請畢今日之歡，效死于前”，愈見恭敬則愈為冷峻。至臨歸之時蘇李訣別，卻只有李陵之言與詩，以李陵的悔與敬，更襯托蘇武的節(jié)操可欽。在蘇武先后與衛(wèi)律、李陵的對答中，個性化的語言表現(xiàn)出人物的不同特點。蘇武的威武不可屈、貧賤不能移、忠心耿耿、大義凜然，衛(wèi)律的兇殘、強橫、無恥，李陵的良知未泯、內心充滿矛盾與痛苦，都給人留下深刻的印象。

（4）敘事方法：運用多種敘述方法，使內容詳實，明快，有三種：順敘、插敘、補敘。順敘，總的看是近時間順序，出使——扣留——投降——歸漢——典屬國——兒子造反——張安之——圖畫掛。插敘：為什么被扣留的原因，緱王造反。補敘：北海牧羊，蘇通國贖回，徐圣，趙終根。

2、描寫人物的方法：能突現(xiàn)人物主要的性格特征：正面：對照，主要寫蘇武在威脅，利誘下的愛國之心，對照：張勝投降，側面：通過人物的口來寫，李陵：“功大于天”，張安世的肯定，贊揚蘇武。〈朱買臣傳〉紹興人，家窮，喜歡讀書，妻子因受不了窮，要求休妻，朱后來當官司，經(jīng)常接濟前妻

三、蘇武在被囚禁流放以前兩度要自殺，后來又想方設法要活下去。這是否矛盾？

并不矛盾。蘇武在胡地以維護國家民族尊嚴作為自己的崇高使命和行為準則。我們不難明白，匈奴對蘇武等人的勸降實際上是匈奴與漢朝的一次對峙，關乎國家尊嚴、民族氣節(jié)。事發(fā)時他已經(jīng)意識到“事如此，此必及我，見犯乃死，重負國”。“重負國”是因為事先沒有發(fā)現(xiàn)副使張勝的陰謀而導致禍及國家，蘇武意識到，一旦被匈奴審訊，就會給國家?guī)硇呷瑁砸詺⒁员苊馐軐彙：髞恚趯徲崟r被衛(wèi)律威逼利誘，他在說完一番大義凜然的話后引刀自刺，一是以行動表示堅決不投降的決心，二是要為國家雪恥。匈奴明白了蘇武的決心，知道威權、富貴無法征服他，便要以摧毀蘇武肉體的方式來征服其意志。所以蘇武采取的反抗方式也由以前的求死而變成以后的求生，他要在各種艱難困苦中堅強地活下去，但活的前提與支柱依然是漢朝使者的身份，所以他“杖漢節(jié)牧羊，臥起操持”。從全文看來，蘇武將生死全然置之度外，一心考慮的是漢朝的榮譽與利益，所以在局勢變化的情況下，他的對抗方式也在發(fā)生著變化。