第一篇：小抄寫員第二課時教案

《小抄寫員》教學設計

執教：閆會玲

【教學分析】：

《小抄寫員》是九年義務教育小學語文第十一冊教材中的閱讀材料。它通過寫小學生敘利奧長達4個月默默忍受父親誤解的責怪，偷偷幫父親抄寫簽掙錢養家的故事，贊揚了他小小年紀懂得關心體貼父母，勇于承擔家庭責任感的美德。選擇這篇課文，旨在使學生通過閱讀，學習敘利奧的優秀品質，感悟作者通過人物心理活動的描寫反映人物性格的表現方法。雖然這篇精讀課文較長，而且是一篇外國文學作品，但其語言通俗生動，淺顯易懂，主人公年齡與六年級孩子相近，可結合生活經歷，引導學習?！窘虒W目標】：

1．理解課文內容，感受敘利奧關心體貼父母，主動為父親分憂解難的美德。

2．領悟作者通過人物的心理活動展示人物思想品質的表達方法。

3．有感情地朗讀課文?！窘虒W重點和難點】：

會敘利奧幾次遭到父親責備后的心理活動。【教學過程】：

一、導入：

今天我要檢測一下大家通過這學期的學習，是否已經具備一定的自學能力。希望大家能相信自己，以自己出色的表現展示自己。今天我們將要認識一位同齡人，請大家將本翻到補充材料的《小抄寫員》一課。

二、學習目標：

1．理解課文內容，感受敘利奧關心體貼父母，主動為父親分憂解難的美德。

2．領悟作者通過人物的心理活動展示人物思想品質的表達方法。

3．有感情地朗讀課文。

三、學法指導：

（一）自主學習

默讀課文，邊讀邊畫描寫人物心理及語言的句子。讀后思考：課文主要講了一件什么事？你覺得敘利奧是一個怎樣的孩子？

（二）合作探究

1、你從哪里體會出敘利奧體諒父母、愛家人的？畫出使你感受最深的句子，加以體會。（2分鐘）

2、交流你感受深刻的句子及體會。（8分鐘）小組交流后，出聲朗讀句子。（師巡回指導，掌握學生學習情況。）

四、匯報交流，理解課文內容。（學生先學）

同學們，剛才大家的討論非常積極，但能否將你們各組的體會與全班其它組同學交流一下呢？老師可是迫不及待地想聽喔！

1、讓小組代表發言，抓重點句體會，各組相互補充。（略）

2、小結：從剛才同學們的集體討論中，我們不難發現，同學們所發言的句子，均是描寫心理活動的句子，作者把敘利奧的心理活動描寫得淋漓盡致，記住，這是本文在寫作上的一個顯著特點，現在，讓我們把這些描寫敘利奧心理活動的句子朗讀一下吧！

3、有感情朗讀。

五、突出重點內容，體會作者表達的思想感情。（教師后教）敘利奧三次受到父親的責備、誤解、冷落后，所受的巨大的委屈只能咽著，但他停止工作了嗎？（沒有）

1受到父親的責備、誤解后，是什么力量使敘利奧半夜又起來工作？

2敘利奧為什么要偷偷地做，不告訴父親？

3敘利奧是在什么情況下幫助父親工作的？

4事情的結果怎樣？

（出示課件，想象父親在得知真相后，會對敘利奧說些什么？

六、總結，體會文章中所表達的情感。

敘利奧為了幫助父親維持家中的生活，減輕父親的重荷，默默幫助父親工作，雖被誤解仍堅持著，表達了他對父親、對家人深沉的愛。同樣，父親對這個家、對兒子也是十分摯愛，寧可自己受累，也不愿意耽誤兒子的學習。使我們感受到了父子間那份真摯的愛。

七、作業

1．課外閱讀《愛的教育》

2．課堂練習

（1）學了文章中的心理描寫后，你一定也想試試吧。根據情景，進行心理描寫。

A.今天會有很多老師來班上聽課，我在上課前暗暗下決心：__________________________________________________________ B.小紅看到平時學習不如自己的小明，這次單元考試竟然考的比她還好，她心理很不是滋味，心想：_________________________ C.看到敘利奧這樣的體諒父母，愛家人，我對自己說：________________________________________________________ 【板書設計】 ：

小抄寫員

幫助

敘利奧 父親

責罵

教案點評：

本文的教學應該把握兩個重點：一是體會文中的思想感情，對學生進行愛父母、愛家庭的教育；二是領悟心理描寫對表現人物思想品格的作用。教師通過讓學生查閱背景資料，幫助學生理解課文內容。課上布置思考題，小組間合作學習，相互交流學習心得，培養學生的合作學習能力。同時教師引導學生自悟、分組交流，找出人物心理變化的線索，體會人物內心的感受，領悟文章中人物體恤父母，右家庭責任感的崇高品質。

第二篇：小抄寫員第二課時教學設計

小抄寫員

第二課時教學設計

一、教學目標：

1、深入理解描寫敘利奧心理活動的語句，體會敘利奧對父親深厚的情感。

2、了解作者通過人物心理活動矛盾沖突逐漸升級展現人物品質的表達方法。

二、教學重點：

深入理解和體會描寫敘利奧心理活動的語句，體會人物的情感和品質。

三、教學難點：

抓住重點語句，感悟敘利奧內心的矛盾痛苦，體會人物的品質。

四、教學過程：

（一）引入：

1、這節課我們繼續學習這篇課文《小抄寫員》，齊讀課題。

2、過渡：上節課我們初讀了課文，回憶一下，課文主要講了一件什么事？ 指名回答2人：

（這品文章主要講了家境貧寒的小敘利為了幫助父親掙錢養家，默默地忍受著父親一次又一次的誤解和責罵，在夜里偷偷地幫助父親抄寫簽條的故事。）

3、過渡：這是一個多么感人的故事，今天就讓我們帶著這份感動一同走近敘利奧，走進他的內心世界，用心去感受他對父親的那份真摯的情誼。

（二）新授：

1、默讀1——24自然段，橫線畫出父親對敘利奧越來越不滿意的句子，曲線畫出描寫敘利奧是怎么想的，看看自己從中感受到了什么？作批注。學生自學，教師巡視。學生匯報，教師指導。

學習父親對敘利奧越來越不滿意的句子：

（1）過渡：誰來讀一讀你找到的父親對敘利奧越來越不滿意的句子？指名讀。（指導學生把父親越來越不滿意的句子讀全，讀不全請其他同學補充，教師相機板書）第一處：

一天早上，父親對他說：“敘利奧！你怎么啦？你和從前相比，不是變了個樣子嗎？注意呀！一家人的希望都在你身上呢，你知道嗎？”（第12自然段）

板書：責問

第二處：

父親接著說：“多掙六元四角錢雖然很好，只是這個孩子——”說到這里，指著敘利奧：“他實在使我傷心！”（第14自然段）

第三處：

晚上，父親把敘利奧叫到身邊，更加嚴厲地對他說：“敘利奧！你知道我為了養活一家人，怎樣辛苦地工作。不知道嗎？我為了你們，是拿命在拼呢！你竟什么都不想，也不管你父母弟妹怎樣！”（第16自然段）

板書：斥責

第四處：

最傷心的是父親對兒子漸漸冷淡了。他好像認為這孩子太不聽話，是沒有什么希望的了。于是不跟他多說話，甚至不愿看見他。（第18自然段）

板書：冷淡

第五處：

父親瞟了敘利奧一眼，說：“那是他自作自受。以前用功的時候，并不是這樣的。”

“我早已不管他了！”父親接著母親的話說。（第20、22自然段）板書：放棄

（2）過渡：孩子們請看黑板，你們發現父親對敘利奧的情感變化有什么特點？ 指名說：越來越不滿意，特別失望、放棄 教師板書：畫線

（3）過渡：曾經深愛自己的父親現在卻是對自己越愛越不滿意，失望至極。面對著父親的一次次不滿意，敘利奧的內心是怎樣的情景，又會產生怎樣的變化呢？

學習描寫敘利奧心理活動的句子（1）面對著責問： 課件出示：

“敘利奧！你怎么啦？你和從前相比，不是變了個樣子嗎？注意呀！一家人的希望都在你身上呢，你知道嗎？”（第12自然段）指名讀： 課件出示：

敘利奧出世以來第一次挨罵，心里很難受。他想：“是的，這樣的事情不能長久做下去，非停止不可。”（第13自然段）教師指導：

師：此時的敘利奧是什么心情？

生：面對父親的責問，敘利奧心里十分難受。板書：難受 師：他為什么難受？（委屈）

指導：在對自己說這句話時，他在想什么？

(繼續這樣做會耽誤學習、會讓父親生氣、父親會對自己很失望)師：帶著你的感受再來讀讀這句話。（指名2人）

（2）過渡：當父親更加嚴厲地斥責敘利奧時，他又是怎么想的呢？

課件出示：他真想把一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復說：“哎呀，不能說，還是一直瞞下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”（第17自然段）

師：談談你的感受

指名1人回答

生：敘利奧心里特別難受、痛苦

板書：難過

師：誰有補充？指名一人談感受，然后讀。

（小敘利奧內心十分矛盾，不知怎么辦好，很痛苦，很愛自己的父親。）

教師指導：

師：看這兩句話，對比著讀讀，從不同中看看你感受到了什么？ 課件：

他真想把一起說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復說：“哎呀，不能說，還是一直瞞下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”（第17自然段）

他想把一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復說：“哎呀，不能說，還是繼續幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”

學生回答：

“真想說”體現了敘利奧特別想把這件事告訴父親，不想讓父親這樣生氣難過，心里特別委屈。

“一直瞞”體現了小敘利奧一直做下去的決心，特別懂事愛父親。教師指導：

過渡：為什么敘利奧真是想說，可是又打算一直瞞下去呢？結合上文請你再來談談： 課件出示：

晚上，父親把敘利奧叫到身邊，更加嚴厲地對他說：“敘利奧！你知道我為了養活一家人，怎樣辛苦地工作。不知道嗎？我為了你們，是拿命在拼呢！你竟什么都不想，也不管你父母弟妹怎樣！”（第16自然段）

師：誰來談？

生：真想說是想告訴父親我還是那個從前懂事聽話的好孩子，我愛您，我愛這個家，您別生氣！一直瞞是因為他知道父親為了這個家，為了孩子們是在拼命，他又怎么能眼睜睜的看著父親一天天的瘦弱、生病、老去呢？他心疼父親，他深深地愛著父親。

師小結：敘利奧怕父親不愛他，怕父親為自己生氣，更怕父親為了一家人日夜操勞痛苦不堪，累壞了身體。年僅12歲的他就是這樣每天在這情感的天平上掙扎著，這什么滋味？生：悲傷

師：帶著你的感受，再來讀讀這段話。指名兩人讀。課件出示：

他真想把一起說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復說：“哎呀，不能說，還是一直瞞下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”（第17

自然段）

（3）過渡：課件出示：當父親對兒子漸漸冷淡了，敘利奧又是怎么想的呢？ 課件出示：

每天晚上上床的時候，他常常對自己說：“從今夜起，真的不再起來了。” 師：敘利奧此時是怎樣的心情？談談你的理解。生：痛心

教師指導：為什么說真的不再起來了？

生：受不了父親的冷淡，不理不睬，他是那么的愛父親。師：這是一個曾經多么愛他的父親，可是現在卻（指課件），此時的敘利奧是怎樣的心情？板書：痛心

師：帶著你的感受，再來讀讀這句話。指名讀三人。

（4）課件出示，教師：父親的冷淡敘利奧如此的痛心。然而當他聽到父親說（課件），他的心里又是怎么想的呢？ 指名讀，課件出示：

“啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！——無論怎樣，請您不要這樣說。我全說出來吧，不再瞞您了。只要您仍舊愛我，無論怎樣，我一定像從前一樣地用功。啊，這一次我真下了決心了！” 師：談談你的感受（2——3人）

生：此時的敘利奧太痛苦了，不想活了，忍受不了了。下決心，再也不吵了。師：這個真與前兩個相比，哪個情感更強烈？從這個真，你體會到了什么？ 生：痛苦到了極點

師：用一個詞來形容：悲痛至極、傷心欲絕、痛不欲生

板書：傷心欲絕 師：帶著你的感受來讀讀這段話。

2、學習25——30自然段：

（1）過渡：面對著父親的不理睬，面對著父親的放棄，敘利奧雖然傷心欲絕，但是仍然無法阻擋內心對父親這深深的愛。這一夜，他又來到了書桌旁，于是我們的眼前就出現了這樣感人的一幕：

（2）課件：圖片、音樂、指名一人讀課文 師：誰來讀讀最后一部分？指名一人（3）為什么會出現這感人的一幕？

生：父親明白了一切，太對不起孩子了，太后悔了，太心疼孩子子

師：老父親明白了這一切，也明白了孩子對自己和這個家深深地愛，他懊悔自己的魯莽和粗心、他更心疼這個年僅12歲的孩子，他竟然背負著那么多的委屈仍然用稚嫩的肩膀為他分擔生活的重擔。此時此刻，他的心似被撕裂了一般的疼，他的情感猶如山洪暴發噴涌而出。

3、小結寫法和板書：

感謝敘利奧，是他讓我們感受到了世間真摯的愛；感謝作家亞米契斯，是他巧妙地運用人物間矛盾沖突逐漸升級、以及人物自身內心矛盾沖突逐漸升級的方法，刻畫出了敘利奧為了父親內心不斷掙扎、徘徊、痛苦到了極致的過程，塑造出了鮮明的人物形象，讓我們感動于敘利奧的優秀品質，同時又被作家高超的寫作技巧所折服。

4、練習：

學以致用，今天，我們學習了這篇文章，了解了這種運用矛盾沖突逐漸升級刻畫人物心理，塑造人物形象的方法，下面請你運用這個方法，根據這段材料寫

一篇文章，先列出提綱。

學生列提綱，指名讀讀。

5、布置作業：繼續寫這篇文章。

6、板書設計：

父親

小抄寫員

愛

責問

難受

↘ ↑ ↙

訓斥

↑

傷心

↘ ↙

冷淡

↑

痛心

↘ ↙

放棄 ↑悲痛欲絕

第三篇：《小抄寫員》教案

《小抄寫員》教學設計

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過了解敘利奧的內心變化，體會敘利奧家庭成員之間深深的愛和主人公強烈的家庭責任感。

2．體會作者通過人物心里描寫刻畫人物的寫法。了解文章

3．學習本課生字、新詞，理解“累贅、補貼、躡手躡腳、幸而、動怒、振作、懇求、自作自受、啜泣、懊悔、維持、慈愛”等詞語在課文中的意思。教學重點、難點：

1．理解敘利奧內心痛苦的原因。

2．體會心理描寫的寫法。教學時間： 兩課時 教學過程：

第一課時

一、揭示課題，了解文章的作者。

1．齊讀課題，質疑、解疑。

什么是抄寫員？本文說的小抄寫員是誰？

（抄寫員指照著原文抄寫的人。本文中的小抄寫員指的是敘利奧。）

2．了解本文的作者。

課文選自《愛的教育》一書。作者是意大利作家亞米契斯。1866年參加意大利反對奧地利統治的民族解放戰爭，后來曾加入意大利社會黨。所寫的日記體小說《愛的教育》描寫學生生活，帶有感傷情調，其他作品有《公共馬車》、《工人女教師》。

二、初讀課文，學習本課的生字新詞。

1．選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。

（1）讀準字音。（2）畫出不理解的詞語，利用查字典和聯系上下文的辦法進行自學。

（3）認識生字，掌握字形。

2．指名讀課文。

理解課文中的詞語。

一味：單純地、一個勁兒地。

迸出：指由內而外地、突然地、不能抑制地發出。

瞟：斜著眼睛看。

懊悔：做錯了事或說錯了話，心里后悔不該這樣。

啜泣：抽噎，抽抽嗒嗒地哭。

自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的結果。

三、再讀課文，理清文章的脈絡。

1．與同桌合作讀書，思考：課文主要講了一件什么事？

（小敘利奧為了幫助父親養活一家人，瞞著父親在夜深人靜的時候堅持抄寫簽條，雖然被父親誤解、冷淡，依然堅持著。）

2．圍繞著敘利奧幫助父親抄簽條這件事，課文寫了哪幾部分的內容？請你劃分出本文的段落層次。

3．學生匯報。

課文分為三部分。

第一部分：敘利奧要幫父親抄簽條，父親不同意。（1—4自然段。）

第二部分：敘利奧瞞著父親抄寫簽條。（5—24自然段。）

第三部分：父親了解了事情的真相。（25—30自然段。）

四、分組分部分熟讀課文。

五、布置作業

1．練習有感情地朗讀。

2．認真書寫本課的生字新詞。

第二課時 教學目標：

1．理解課文內容，感受敘利奧關心體貼父母，主動為父親分憂解難的美德。

2．領悟作者通過人物的心理活動展示人物思想品質的表達方法。

3．有感情地朗讀課文。教學過程：

一、整體感知

1．分角色朗讀課文，讀后請你說一說：你覺得敘利奧是一個怎樣的孩子呢？

2．學生自讀課文。

3．討論交流，鼓勵學生發表各自的見解。（體諒父母、愛家人的孩子。）

二、帶著問題讀課文

你是從哪兒體會出來的？請你畫出體會最深的語句，體會后出聲地讀出來。

三、突出重點內容，理解課文內容，體會作者表達的思想感情。

1．敘利奧三次受到父親的責罵、誤解都沒有怨言，仍堅持幫父親抄簽條。

抓重點句體會，尤其是心理活動的描寫。

句子①：敘利奧雖然不說什么，心里很快活。他想：“爸爸不知道我在替他寫，還以為自己沒有老呢。好！就這樣做下去吧！”

從“心里很快活”體會出他默默幫父親工作，看到成果，他很高興?！熬瓦@樣做下去吧！”說明他要幫父親抄下去的決心很大。

句子②：每天晚上到了十二點，敘利奧就起來工作。

從“每天十二點”體會到為了幫助父親，他是可以克服一切困難的。

句子③：敘利奧出世以來第一次挨罵，心里很難受……敘利奧重新振作起來，心里暗暗對自己說：“唉，還是繼續做下去。白天多用點功，夜里仍舊工作吧！”

從“心里很難受，繼續做下去，仍舊工作”去體會。敘利奧長這么大，第一次受到父親的責罵，心里真是很難受，可看到父親和一家人高興的樣子，他堅定了繼續做下去的決心。

句子④：敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。

從這句話中我們能體會到他怕父親知道，就不會讓他做了，所以他沒有告訴父親。

句子⑤：“啊，不是這樣！您不要這樣說，爸爸！”敘利奧含著眼淚懇求說。他真想把經過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復說：“哎呀，不能說，還是一直瞞著下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”

從“懇求”體會出敘利奧的心里非常難受，委屈。

從“更重要，對，這樣做對！”體會到敘利奧把幫助爸爸做事，減輕父親的疲勞看成是最重要的事情，而且心中還十分肯定自己的做法是對的。說明他很體諒父親的辛苦。

句子⑥：又過了兩個月，敘利奧繼續夜夜工作，白天疲倦不堪；父親見了兒子，仍舊動怒。最傷心的是父親對兒子漸漸冷淡了……敘利奧看到這個樣子，傷心得不得了。

從“夜夜”體會到敘利奧這樣工作，對于一個孩子來說是難以忍受的。

從這句話中我們還能體會到父親的冷淡，使他傷心到了極點，可為了幫父親，他仍舊沒有為自己辯解。

句子⑦：可是一到十二點鐘，這個決心不知不覺又動搖了，好像睡著不起來，就是逃避了自己的責任，偷用了家里的兩角錢一樣。于是他忍不住仍舊爬起來。

追問：你是怎樣理解“好像睡著不起來，就是……偷用了家里的兩角錢一樣？”

（敘利奧把幫助爸爸工作看成了自己義不容辭的責任。如果不干，就是對這個家的不負責任。）

句子⑧：敘利奧聽了心里像刀割一樣……父親確實不愛他了，眼里已經沒有他這個人了。“啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！——無論怎樣，請您不要這樣說。……

追問：請你想象體會，什么是刀割一樣？從中你體會到了什么？

（敘利奧此刻已是傷心欲絕，他是那么愛他的家人，同樣他也需要父母對他的愛。）

2．敘利奧受到父親的責罵，冷落后是否停止了工作呢？

（沒有，習慣的力量，為爸爸分憂的信念使他半夜又起來。）

追問：敘利奧為什么要偷偷地做？不告訴父親呢？

（因為父親無論如何也不會答應?！安灰?。你應該用功讀書，功課是你的大事情，就是一個鐘頭，我也不愿意占用你的時間?！案赣H很愛敘利奧，如果敘利奧告訴了父親，父親不會讓他做的，他也就幫不了父親了。）

3．敘利奧是在什么情況下幫助父親工作的？

家里的生活很清苦。一家人的生活全壓在父親的肩膀上。他白天在鐵路上工作，晚上又從別處接了文件來抄寫。工作很辛苦，父親常常訴苦：“我的眼睛似乎壞起來了。這樣的夜工，會縮短我的壽命呢！”

敘利奧心疼父親，想為他分擔一些。

4．事情的結果怎么樣呢？請你認真25—30自然段，想象一下當時的情景。

（父親知道了真相，心中充滿了愧疚，也充滿了對兒子無盡的愛。）

四、總結，體會文章中所表達的情感。

敘利奧為了幫助父親維持家中的生活，減輕父親的重荷，默默幫助父親工作，雖被誤解仍堅持著，表達了他對父親、對家人深沉的愛。同樣，父親對這個家、對兒子也是十分摯愛，寧可自己受累，也不愿意耽誤兒子的學習。使我們感受到了父子間那份真摯的愛。

五、作業

完成《配套練習》

板書設計： 小抄寫員

貧窮的家庭－＞替爸爸抄簽條－＞心理難過－＞消除誤會

第四篇：小抄寫員

小抄寫員

12歲的敘利奧是小學五年級的學生，他父親是鐵路職員。一家人過著很清苦的日子。

父親白天工作后，晚上給雜志社寫簽條，寫五百張給六角錢，非常辛苦。敘利奧看了，提出讓他替父親寫，父親堅決不答應。

于是，敘利奧偷偷在夜里來抄寫，抄了一百六十張，又悄悄的回到房間睡覺。第一次父親不但沒發覺，而且還以為自己沒老。敘利奧非常高興，所以決定繼續抄寫。

過了2個月，敘利奧因睡眠不足而時常打盹兒，仿佛對學習厭倦似的，這使一直深愛著他的父親對他冷淡了，最后竟不管他了。敘利奧心如刀絞，下定決心不再抄寫，但習慣的力量使他還是起來了。

過了四個月，敘利奧在仍舊抄寫。一個夜里，父親終于發現是敘利奧在替他抄寫，心充滿了懊悔及慈愛。

第五篇：《小抄寫員》

自評1 《小抄寫員》是一篇精讀課文。我在執教該課時，以《語文課程標準》的內容為依據，以新穎的教學理念，打破了常規教學的模式，突出體現了學生的主體地位，體現教師“導”與學生“主動、創新地學”默契配合。下面談談該課的主要特色：

一、尊重學生，發揮主體作用

整堂課中，學生為主體的意識體現得十分清楚。主要通過學生自讀來讀懂課文，充分地發揮了學生學習的主動性和積極性。而教師的“導”主要體現在組織學生進行語言訓練，并且在訓練過程中給予適當的指導。教學中我只站在點撥、引導的位置，把學習的機會和主動權交給學生。學生在課堂上的主動性、積極性很高，學生“讀、思、疑、議、說、寫”的時間占了課堂教學時間的四分之三以上，充分體現了以學生為主體的原則。另一方面，我根據教學進程各個階段的訓練目的與需要，適時交換教學組織形式，或個體靜心讀書，或全班討論、交流，充分調動了學生的學習熱情，讓全體學生都參與學習活動，發揮其主體作用，展示了民主、平等的師生關系。同時，教師的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加投入，學習的效率也隨之得到提高。師生交流無處不體現教師對學生的尊重。如，我在多處有這樣的語言：“這一處心理活動的描寫給我的印象也特別深刻，能允許我讀一讀嗎”、“如果你喜歡獨立學習，就自己鉆研；如果你喜歡合作學習，就找到你的學習伙伴共同探討”??這充分表現了融洽的師生關系，調動了學生的積極性，處處讓學生嘗試有所收獲的喜悅。從教學效果看，學生讀書、思考問題、討論問題、交流問題時的積極性、主動性、獨立性、創造性得到了發揮，學生敢于發表自己的體會和感受，敢于各抒己見，課堂里出現了生動活潑的學習局面?！敖獭迸c“學”達到了和諧。

二、以學定教，促進自主學習

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從本課的教學來看，在回顧父親對兒子的指責后，我為每一個學生提供自主性活動實踐的機會，讓他們勾畫出描寫敘利奧遭到父親責備后心理活動的句子，用心地讀一讀，體會體會。

這樣，學生讀起來就顯得津津有味，特別主動。同時，在勾畫中促使學生養成“不動筆墨不讀書”的學習習慣。反饋時，學生先讀哪一部分，就先學習哪一部分的課文，體現“以學定教”的教學理念。這樣的教學設計真正體現出對學生的尊重，體現出教為學服務的思想。

三、創設情境，堅持以讀為本

就本課的教學來說，我一方面采用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得津津有味，讀得有情有趣。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養學生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，并且幫助學生積累課文中好的語言材料。另一方面我引導學生與文本充分對話，使學生在讀中獲得個人的閱讀感受，能使閱讀過程進人最佳狀態。而在匯報交流過程中，我通過設置問題情境等教學手段引發學生讀中思考，從人物內心活動中領悟人物思想品質；而學生的獨特感悟則通過個性化朗讀盡情流露。最后我采用提示式引讀的方法促使學生在充分朗讀體驗的基礎上，結合自己對文本的理解，進一步體會敘利奧幾次遭到父親責備后的心理變化過程，增強學生的語感。

四、以讀促寫，獲得情感體驗

當學生領悟本文的表達方法之后，我緊扣“通過人物心理活動展現人物思想品質”這一讀寫結合點設計課堂小練筆，鼓勵學生結合課文內容展開想象，將父親站在兒子身后“一動不動”時的心理活動寫下來。這樣既可以內化文本，又加深對文本的感悟。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。此處設置一個能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，即“當我讀到（句子），我覺得很（佩服、感動、高興??），因為 ”為學生馳騁思維、放飛情感、張揚個性提供廣闊的空間。在此基礎上，促使學生將自己內心的真實感受表達出來，并在與學習伙伴交流獨特感受的過程中提升自己的情感。

語文教育活動是人文教育的綜合。在語文教學活動中，有師生間情感的交流、人格的對話；在語文教學活動中，有思想火花的閃爍，有學生文化素養的積累。語文學科的這些特點在教學中如何更好地體現出來，我將繼續深入地探究。