第一篇：《小抄寫員》說課稿

《小抄寫員》說課設(shè)計

各位評委老師上午好，我是語文_____號，我今天說課的題目是《小抄寫員》（板書），下面我將對本課理解進行說明。

一、說教材

《小抄寫員》是北師大版第五單元《沖突》主題單元中的一篇主體課文，課文按事情發(fā)展順序敘述了小學(xué)生敘利奧長達四個月默默忍受父親誤解責怪、偷偷幫父親抄寫郵簽掙錢養(yǎng)家的事，贊揚了他小小年紀懂得關(guān)心體貼父母、勇于承擔家庭責任的美德。文章最大的特點，是通過人物的心理活動展現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，這對于學(xué)生的思想教育具有重要意義。

二、說教學(xué)目標

根據(jù)教材及課文的特點，以及小學(xué)六年級學(xué)生認知結(jié)構(gòu)及心理特征，我確定了以下三個目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.體會作者通過人物心里描寫刻畫人物的寫法。3.繼續(xù)練習(xí)寫批注筆記、畫情節(jié)曲線。

三、說教學(xué)重難點

1.家庭生活中的沖突是學(xué)生經(jīng)常會遇到的，如何解決沖突才是關(guān)鍵，而本篇課文剛好提供了啟示，因此我將本堂課的重點確定為：體會文中人物的思想感情，對學(xué)生進行愛父母、愛家庭的教育。

2.本課的難點則在于：領(lǐng)悟心理描寫對表現(xiàn)人物思想品格的作用。

四、說教法學(xué)法 1.《語文新課標》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，同時結(jié)合教材特點以及學(xué)生的實際，本堂課我主要采取以下三種教學(xué)方法：情境陶冶法，營造氣氛、陶冶情感；朗讀法，反復(fù)朗讀體會文中人物的心情；小組討論法，給學(xué)生創(chuàng)造各抒己見的表達機會，發(fā)展學(xué)生的交流、合作以及思維能力。并配合現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生樂于學(xué)、勤于思。

2.在學(xué)法上，《語文新課標》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，加之六年級的學(xué)生思維有了很大的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和獨立性增強，且有較強的表現(xiàn)欲望，于是我將“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”。通過自主閱讀、合作交流等方式，努力建設(shè)開放而有活力的課堂，讓學(xué)生能夠自由表達自己的觀點。

五、說教學(xué)過程

圍繞以上教學(xué)目標和教學(xué)重難點，我將從以下幾個步驟完成本堂課的教學(xué)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說說自己有沒有經(jīng)歷過做了好事卻被父母誤解而受委屈的事。以此調(diào)動學(xué)生的生活體驗，為理解文本做鋪墊。

（二）初讀課文，理解文意

本篇課文較長，不必面面俱到，學(xué)生通過閱讀自然會受到感染。因此，在學(xué)生反復(fù)自主閱讀的基礎(chǔ)上，我主要設(shè)計了這樣幾個思考問題，幫助學(xué)生理清思路、理解文意：

一是本文所講的沖突是什么？提示學(xué)生用簡練的話概括父親和敘利奧之間的沖突、敘利奧內(nèi)心的沖突。

二是為課文第三自然段后面的部分畫情節(jié)曲線圖。每個小組派出兩名代表上臺演示，一名同學(xué)畫圖，另一名講解。通過畫情節(jié)曲線圖，可以幫助學(xué)生很好地把握故事的發(fā)展脈絡(luò)，理解文意。

三是討論父子產(chǎn)生沖突的原因，教師適時點撥。

這一環(huán)節(jié)都圍繞這幾個問題展開自讀、小組討論交流和匯報，并把評價與競賽游戲相結(jié)合，根據(jù)小組之間的評價進行加分，不僅創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的課堂氛圍，更調(diào)動了學(xué)生的參與積極性。

（三）精讀課文，體會情感

閱讀是學(xué)生的個性化行為。因此，結(jié)合課文后面第一個思考題（畫出父親對敘利奧越來越不滿意的句子，然后再從課文里找出描寫敘利奧心理活動的句子，從中你感受到了什么），我會充分讓學(xué)生自讀，做批注，交流，珍視學(xué)生的獨特感受和體驗。

（1）父親的責備（文中共寫了七處，話語一次比一次嚴厲，父親一次比一次失望，體現(xiàn)出父親對兒子的關(guān)愛和希望）我會請七位同學(xué)來讀讀自己的體會。

（2）敘利奧的心理活動（共五處心里描寫，他的心情一次比一次難受，但是他堅持抄寫的堅強毅力是他對家人的愛）。例如，第一次心理描寫的句子，教師可以在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讀出敘利奧“難受”的語氣；第二次心理描寫的句子可以引導(dǎo)學(xué)生讀出“堅定”的語氣。

本環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀的過程中體會人物內(nèi)心復(fù)雜、矛盾的情感，理解人物的善良和愛心。

（四）總結(jié)提升

語文是一門實踐性課程，因此，在學(xué)習(xí)了本篇課文之后，可以通過“我的視角”丁丁和冬冬的對話，讓學(xué)生說說自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷或體驗談?wù)勗诂F(xiàn)實生活中子女應(yīng)如何關(guān)愛、體貼父母，教師適時點撥。

六、說板書設(shè)計

以課文主要人物和情節(jié)為脈絡(luò),以文章中心思想為中心,文字簡潔、格式嚴整,在敘利奧與父親的情感兩對比之下,彰顯了敘利奧的人格魅力和父子情深的主題。

第二篇：小抄寫員

小抄寫員

12歲的敘利奧是小學(xué)五年級的學(xué)生，他父親是鐵路職員。一家人過著很清苦的日子。

父親白天工作后，晚上給雜志社寫簽條，寫五百張給六角錢，非常辛苦。敘利奧看了，提出讓他替父親寫，父親堅決不答應(yīng)。

于是，敘利奧偷偷在夜里來抄寫，抄了一百六十張，又悄悄的回到房間睡覺。第一次父親不但沒發(fā)覺，而且還以為自己沒老。敘利奧非常高興，所以決定繼續(xù)抄寫。

過了2個月，敘利奧因睡眠不足而時常打盹兒，仿佛對學(xué)習(xí)厭倦似的，這使一直深愛著他的父親對他冷淡了，最后竟不管他了。敘利奧心如刀絞，下定決心不再抄寫，但習(xí)慣的力量使他還是起來了。

過了四個月，敘利奧在仍舊抄寫。一個夜里，父親終于發(fā)現(xiàn)是敘利奧在替他抄寫，心充滿了懊悔及慈愛。

第三篇：《小抄寫員》

自評1 《小抄寫員》是一篇精讀課文。我在執(zhí)教該課時，以《語文課程標準》的內(nèi)容為依據(jù)，以新穎的教學(xué)理念，打破了常規(guī)教學(xué)的模式，突出體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師“導(dǎo)”與學(xué)生“主動、創(chuàng)新地學(xué)”默契配合。下面談?wù)勗撜n的主要特色：

一、尊重學(xué)生，發(fā)揮主體作用

整堂課中，學(xué)生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚。主要通過學(xué)生自讀來讀懂課文，充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。而教師的“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進行語言訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練過程中給予適當?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中我只站在點撥、引導(dǎo)的位置，把學(xué)習(xí)的機會和主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在課堂上的主動性、積極性很高，學(xué)生“讀、思、疑、議、說、寫”的時間占了課堂教學(xué)時間的四分之三以上，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則。另一方面，我根據(jù)教學(xué)進程各個階段的訓(xùn)練目的與需要，適時交換教學(xué)組織形式，或個體靜心讀書，或全班討論、交流，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓全體學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮其主體作用，展示了民主、平等的師生關(guān)系。同時，教師的教學(xué)民主意識也比較強，經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加投入，學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高。師生交流無處不體現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重。如，我在多處有這樣的語言：“這一處心理活動的描寫給我的印象也特別深刻，能允許我讀一讀嗎”、“如果你喜歡獨立學(xué)習(xí)，就自己鉆研；如果你喜歡合作學(xué)習(xí)，就找到你的學(xué)習(xí)伙伴共同探討”??這充分表現(xiàn)了融洽的師生關(guān)系，調(diào)動了學(xué)生的積極性，處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的喜悅。從教學(xué)效果看，學(xué)生讀書、思考問題、討論問題、交流問題時的積極性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，學(xué)生敢于發(fā)表自己的體會和感受，敢于各抒己見，課堂里出現(xiàn)了生動活潑的學(xué)習(xí)局面。“教”與“學(xué)”達到了和諧。

二、以學(xué)定教，促進自主學(xué)習(xí)

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從本課的教學(xué)來看，在回顧父親對兒子的指責后，我為每一個學(xué)生提供自主性活動實踐的機會，讓他們勾畫出描寫敘利奧遭到父親責備后心理活動的句子，用心地讀一讀，體會體會。

這樣，學(xué)生讀起來就顯得津津有味，特別主動。同時，在勾畫中促使學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。反饋時，學(xué)生先讀哪一部分，就先學(xué)習(xí)哪一部分的課文，體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。這樣的教學(xué)設(shè)計真正體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想。

三、創(chuàng)設(shè)情境，堅持以讀為本

就本課的教學(xué)來說，我一方面采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得津津有味，讀得有情有趣。通過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中好的語言材料。另一方面我引導(dǎo)學(xué)生與文本充分對話，使學(xué)生在讀中獲得個人的閱讀感受，能使閱讀過程進人最佳狀態(tài)。而在匯報交流過程中，我通過設(shè)置問題情境等教學(xué)手段引發(fā)學(xué)生讀中思考，從人物內(nèi)心活動中領(lǐng)悟人物思想品質(zhì)；而學(xué)生的獨特感悟則通過個性化朗讀盡情流露。最后我采用提示式引讀的方法促使學(xué)生在充分朗讀體驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對文本的理解，進一步體會敘利奧幾次遭到父親責備后的心理變化過程，增強學(xué)生的語感。

四、以讀促寫，獲得情感體驗

當學(xué)生領(lǐng)悟本文的表達方法之后，我緊扣“通過人物心理活動展現(xiàn)人物思想品質(zhì)”這一讀寫結(jié)合點設(shè)計課堂小練筆，鼓勵學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開想象，將父親站在兒子身后“一動不動”時的心理活動寫下來。這樣既可以內(nèi)化文本，又加深對文本的感悟。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認同、共鳴，或進行質(zhì)疑、批判。此處設(shè)置一個能促進學(xué)生多向思維、個性思考的開放性問題，即“當我讀到（句子），我覺得很（佩服、感動、高興??），因為 ”為學(xué)生馳騁思維、放飛情感、張揚個性提供廣闊的空間。在此基礎(chǔ)上，促使學(xué)生將自己內(nèi)心的真實感受表達出來，并在與學(xué)習(xí)伙伴交流獨特感受的過程中提升自己的情感。

語文教育活動是人文教育的綜合。在語文教學(xué)活動中，有師生間情感的交流、人格的對話；在語文教學(xué)活動中，有思想火花的閃爍，有學(xué)生文化素養(yǎng)的積累。語文學(xué)科的這些特點在教學(xué)中如何更好地體現(xiàn)出來，我將繼續(xù)深入地探究。

第四篇：小抄寫員

教學(xué)設(shè)計

北師大版六年級下冊第五單元《小抄寫員》

姓名：邢倩瑩 性別：女 職稱：小教一級 學(xué)歷：本 科 單位：南明區(qū)前進小學(xué) 郵編： 550002 通訊地址：箭道街157號附16號 電話：*** 設(shè)計思路：

《小抄寫員》是根據(jù)意大利文學(xué)名著《愛的教育》中的《佛羅倫薩的少年抄寫者》改寫的。原文作者是意大利作家艾德蒙多〃亞米契斯。

我國的夏丐尊先生在翻譯《愛的教育》時說過這樣一段話：?教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。?愛是一次沒有盡頭的旅行，一路上邊走邊看，就會很輕松，每天也會有對新東西的感悟、學(xué)習(xí)而充實起來。

現(xiàn)在的孩子由于時代的不同，對于父母的關(guān)愛已經(jīng)習(xí)以為常了，漸漸失去了對父母愛的回應(yīng)，所以在學(xué)習(xí)《小抄寫員》這一課時我把這課時的主題定位為借助文本撞擊學(xué)生干涸已久的心靈，讓學(xué)生感受文本中小主人翁與父親之間濃濃的愛，繼而感受自己得到的愛。為了更好的為主題服務(wù)，我在拓展中設(shè)計向?qū)W生推薦《2004年感動中國人物》中的廣州律師田世國為母捐腎的故事。讓學(xué)生去在比較兩篇文章主人翁的過程中感知身邊的愛。

記得有位智者曾經(jīng)說過?兒童有自己的哲學(xué)，有自己的?深刻?所以在新時期的閱讀教學(xué)中應(yīng)讓兒童大膽地自主學(xué)習(xí)做批注，多說，多感受，多寫。于是我做了嘗試 教學(xué)時間：第二課時

教學(xué)目標：

1、在自讀的基礎(chǔ)上交流自己的感受，能找出自己印象最深的句子讀一讀，初步體會作者表達的感情，敘利奧與父親之間那中深深的愛。

2、通過學(xué)習(xí)能讓學(xué)生為自己身邊得到的愛有所觸動。教學(xué)重點：

在自讀的基礎(chǔ)上交流自己的感受，能找出自己印象最深的句子讀一讀，初步體會作者表達的感情，敘利奧與父親之間那中深深的愛。

教學(xué)難點：

通過學(xué)習(xí)能讓學(xué)生為自己身邊得到的愛有所觸動。教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1、師板書課題?小抄寫員?

2、認讀課題兩遍

3、師：同學(xué)們在上一節(jié)課中把課文認真的讀了幾遍，你們都讀好了嗎？現(xiàn)在老師就來挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)你們，好嗎？

師：?小抄寫員?指的是誰？為什么說他是小抄寫員？在他身上發(fā)生了怎樣的故事？

4、學(xué)生可憑著記憶自由回答，教師相機板書:敘利奧 父親（由于課文太長通過簡單的提問可以幫助學(xué)生更快地進入課文 內(nèi)容，用上?挑戰(zhàn)?一詞，使學(xué)生感受到老師也和他們在一起互相學(xué)習(xí)）

二、走進文本

1、自讀課文，邊讀邊做批注

2、說說讀了之后還知道了什么？

3、生暢所欲言

（學(xué)生的思維和看待事物和理解能力不同，學(xué)生不可能面面俱到，往往在閱讀中只能看到一面，通過大家的暢所欲言可以起到?聚沙成塔?的作用，讓學(xué)生對文本的認識更進一步。）

三、真情互動

1、老師被你們所說的產(chǎn)生了好奇，我真想知道在你們 的眼中敘利奧是個怎樣的小男孩？他父親又是怎樣的一個父親？

2、學(xué)生暢所欲言。

3、你們是怎樣感受到的？找出印象深刻的相關(guān)的句子帶著自己的感受讀一讀。

4、小組交流

5、個別發(fā)言（教師也參與其中）板書：愛

（設(shè)計此環(huán)節(jié)是想知道學(xué)生的感受有多深，以便隨時調(diào)節(jié)教學(xué)的難易程度。而且作者對于情感的表達都是借助文字來完成的，所以在讓學(xué)生說感受的同時也要讓學(xué)生學(xué)會捕捉文本信息。）

四、走出文本、拓展延伸

1、師：在學(xué)習(xí)了《小抄寫員》一課后讓我想起了一個人——廣 州的田世國，想知道為什么嗎？給學(xué)生發(fā)田世國捐腎救母的介紹及《2004年感動中國人物》給出的頒獎辭，讓學(xué)生有選擇的讀一讀。

2、讓學(xué)生發(fā)表讀后感言（認識了這兩篇文章中的孩子和父母之后最想說的一句話是什么？）

（讓孩子在學(xué)會享受父母之愛的同時也觸動一下他們的心靈讓他們知道還有一種愛叫感恩，叫責任。也許這只能是觸及冰山的一角。）

3、師生共寫

我想對敘利奧說：（）；我想對他父親說：（）；我更想對自己說：（）。

（此環(huán)節(jié)可用在課后，讓學(xué)生和教師有一個深入思維的空間，更好的反思自己，感受自己身邊的愛。）

五、板書設(shè)計

愛 敘利奧 父親

六、教學(xué)反思

? 愛是一切收獲的源泉，愛是一切教育的基礎(chǔ)?，我有幸和我的學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《小抄寫員》這篇課文，一起感受了作者在語言文字中透露出的那份父子情深之愛。

在設(shè)計這篇教案時記得我曾經(jīng)在教學(xué)思路中寫到：?由于時代的不同，現(xiàn)在的孩子對于父母的關(guān)愛已經(jīng)習(xí)以為常了，漸漸失去了對父母愛的回應(yīng)。?可是在上完這節(jié)課之后我發(fā)現(xiàn)原來不是孩子們不知道回應(yīng)父母的愛而是他們?nèi)鄙倭嘶貞?yīng)這份愛的平臺。我至今對在教學(xué)過程中一個孩子說的話記憶猶新，他在發(fā)表讀后感言中說到：?我真羨慕敘利奧呀，他還能偷偷幫他爸爸抄便簽，而我雖然也是和爸爸住在一起，但我想多看看他一眼也不行，我爸爸每天出門時我還在睡覺，晚上我都做了幾個夢了，也不知道他回來的時間??從孩子的語氣和言辭中我發(fā)現(xiàn)孩子是愛身邊的人的，只是他沒有機會去表達，沒有機會去做。我們學(xué)校孩子的父母大多數(shù)是農(nóng)民工沒有文化，他們的父母每天為了生計在忙碌，孩子時常是大的帶小的，和父母交流的時間是少之甚少，于是在這堂課后我在征得了全班孩子同意的情況下開了一個家長會，讓學(xué)生把他們在學(xué)習(xí)了課文之后的寫的肺腑之言念給了家長聽，為學(xué)生與家長交流提供了平臺。

同時在上完這堂課之后我發(fā)現(xiàn)我原來從沒有對和我朝夕相處了六年的孩子們說過一次?我愛你們?，我要謝謝這堂課提醒了我，讓我有機會說了出來。

當然這堂課的問題很多。有時，我把握不好，我這個人上課有點 ?隨意?，語言不夠嚴謹，在課的途中總是會隨機的抓住學(xué)生發(fā)言的亮點借題發(fā)揮，以致于耽誤了不少時間，有時，也出現(xiàn)了面對學(xué)困生時不敢叫，至少叫的次數(shù)不多的情況，這說明我對于學(xué)生的回答還是有所保留，對于課堂出現(xiàn)的?意外?準備得不夠充分。這一切都源于自己缺少了竇桂梅老師所說的?度?，她說:?每個教師的專業(yè)成長，都要努力追求永遠的溫度。歲月滄桑之后，永遠不變的是我們的溫度。讓我們大量地讀書，實踐自己，讓自己有背后的廣度。要走向深度。當我們的專業(yè)達到這樣的三個度，當我們最后有高度的時候，我們就可以說：‘我有尊嚴地站在講臺上！’?

第五篇：小抄寫員

《小抄寫員》讀后感

最近，我看了一篇文章，叫《小抄寫員》。里面的朱利奧是個懂事的孩子。

這篇文章主要講敘的是十二歲的朱利奧一家人過著清苦的生活。父親拼命賺錢養(yǎng)活一家人，朱利奧十分懂事，半夜十二點起床到書房偷偷幫父親抄簽條，由于疲勞，他成績下降了，父親不斷對他發(fā)怒，最后甚至對他視而不管，可敘利奧還是默默承受著父親的誤解，堅持偷偷替父親抄簽條。有一個夜，他被父親發(fā)現(xiàn)，父親心中充滿了無限的懊悔與慈愛。

朱利奧那高尚的品德令人贊嘆，他為什么要那么做，而不是聽父親的話好好學(xué)習(xí)呢？因為他不僅是為了讓父親不那么操勞，同時也是為了一個家的生活。

在生活中，我們也要向朱利奧學(xué)習(xí)，雖然他和我們同齡，那為什么他能做到，而我們不能做到呢？所以我們要學(xué)習(xí)他高尚的品質(zhì)和他那主動為家庭排憂解難的精神。

這篇文章讓我們受益匪淺，其實在生活中也有許多人能讓我們學(xué)習(xí)，例如清潔工人，他們默默奉獻著自己的時間，給城市美容，我們要學(xué)習(xí)他們辛苦工作，而且又一無所求的精神。類似的例子還有許多許多，都要靠自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)。