第一篇：淺談新課標(biāo)下的“說課”

淺談新課標(biāo)下的“說課”

許多剛參加工作的老師都有過“試講”或“說課”的經(jīng)歷，對(duì)于前者，他們很熟悉，常常手到擒來。但對(duì)于“說課”，他們知之甚少，弄得不知所措。其實(shí)，“說課”同樣是新課標(biāo)下教師必備的技能和素質(zhì)，關(guān)于“說課”，我想談?wù)勛约旱臏\見。

一、什么是說課

說課是指說課教師運(yùn)用口頭語言向其他教師或同行述說在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)新課標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教研活動(dòng)形式，是教師在充分備課的基礎(chǔ)上，把教師的教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種授課實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。

二、為什么要說課

近年來，隨著教育制度的更新，教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段的進(jìn)步發(fā)展，“說課”越來越受到關(guān)注，并逐漸成為各學(xué)科衡量一節(jié)課好壞的重要標(biāo)尺，甚至成為各級(jí)各類學(xué)校招聘、選拔人才的重要手段之一。“說”和“講”本是同義詞，而“說課”和“講課”卻是完全不同的兩個(gè)概念。講課，面對(duì)的是學(xué)生，靠的是每位教師的知識(shí)，表演等方面的綜合才能。看的是課堂上的真功夫。而說課則不同，說課沒有教學(xué)對(duì)象的互動(dòng)反饋，是對(duì)你的同行、上級(jí)甚至是專家、學(xué)者展示你對(duì)某節(jié)課的思考和處理過程，表達(dá)你的教學(xué)設(shè)想和理論依據(jù)。然后由同行或?qū)＜覀凕c(diǎn)評(píng)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，達(dá)到相互交流，共同提高的目的，因而說課是加強(qiáng)課堂教學(xué)研討、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一，也是每位教師提高自身素質(zhì)的有效途徑之一。

三、如何說課

說課，就是指在教師備課之后，由執(zhí)教者說出自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，包括向聽課教師講述教什么，怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)，因而說課的基本內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：

1．說教材

所謂“說教材”是指說出本節(jié)課的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，編者意圖及本節(jié)課的地位，與其他章節(jié)的聯(lián)系和作用等等。例如，“自由落體”是“直線運(yùn)動(dòng)”一章中的第八節(jié)課。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)什么是自由落體運(yùn)動(dòng)，自由落體運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)及自由落體的加速度。編者是想讓同學(xué)們把勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律應(yīng)用在日常生活中，所以自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及計(jì)算既是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，深入分析自由落體運(yùn)動(dòng)也就是理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的過程。

2．說教學(xué)目標(biāo)

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，對(duì)課堂設(shè)計(jì)提出了三維目標(biāo)，他們分別是：知識(shí)與技能；過程與方法；情感、態(tài)度和價(jià)值觀。新課標(biāo)下的說課必須結(jié)合具體內(nèi)容說明如何從這三個(gè)角度去培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，說課時(shí)要做到用詞恰當(dāng)，表述全面具體。

3．說教法和學(xué)法

說課不僅要求教師說出怎樣教，還要說出學(xué)生怎樣學(xué)，每位教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，說出本節(jié)課要選出怎樣的教學(xué)方法才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化，說出本節(jié)課教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力。例如，高二物理中“單擺”的教學(xué)采用的方法是：①實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)；②用分析、歸納法總結(jié)運(yùn)動(dòng)規(guī)律；③用數(shù)學(xué)方法推理，證明單擺的振動(dòng)是簡諧運(yùn)動(dòng)；④學(xué)生應(yīng)結(jié)合課堂實(shí)驗(yàn)、日常生活實(shí)例，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析探究單擺的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

4．說教學(xué)程序

教學(xué)程序是指教學(xué)思路和順序，它體現(xiàn)了課堂結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)，一般要說出教什么，怎樣教，說出教學(xué)過程中教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接和過渡，設(shè)計(jì)教學(xué)疑問、討論解決問題，總結(jié)歸納，再鞏固練習(xí)，課堂小結(jié)。

5．說教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展、能力升級(jí)的重要因素，他能促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)、適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，提高自身品位，課后反思主要包括：①反思自己的思考方式，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式；②反思自己的得失、成敗以及教學(xué)中遇到的問題及教學(xué)靈感；③反思自己的教育理念。

四、如何把課說好

說課質(zhì)量的高低不僅與個(gè)人素質(zhì)能力相關(guān)，還需要教師作充分的準(zhǔn)備，要想說好一堂課，我想至少要作以下幾方面的準(zhǔn)備：

1．要“鉆”，主要是教師一定要鉆研教材，鉆研大綱。明確教材結(jié)構(gòu)，大綱要求，把握好教學(xué)定位。

2．要“解”，在鉆的基礎(chǔ)上，解讀常見的問題或者遇到的問題，解析學(xué)情，確定教學(xué)指導(dǎo)思想與基本教學(xué)方法。

3．要“定”，把握教材結(jié)構(gòu)，大綱要求，確定教學(xué)方法之后應(yīng)根據(jù)說課的基本原則和基本要求，敲定說課講稿。

4．是“說”，說課講稿定了之后，我們可以試講，以取其精華，去其糟粕，對(duì)說課稿進(jìn)行修改和完善。

五、關(guān)于說課和備課的聯(lián)系和區(qū)別

說課和備課都是教師為準(zhǔn)備某一節(jié)課而作的思考和做法。它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，主要表現(xiàn)在：

①著重點(diǎn)不同，說課和備課都要解決教學(xué)中的“教什么，怎樣教”等教學(xué)內(nèi)容，但備課著重在“教什么”，而說課著重的是“怎樣教”，“為什么要這樣教”的問題。

②針對(duì)的對(duì)象不同，備課、講課的對(duì)象是學(xué)生，教師備課內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言是種陌生的或全新的內(nèi)容，備課目的是讓學(xué)生掌握所教內(nèi)容及方法，說課則不同，他的對(duì)象是教師，是同行，這些聽者不是要學(xué)會(huì)你所教的內(nèi)容和方法，而是要了解研究“怎樣教”和“為什么這樣教”的理論問題。

③目的不同，備課目的是為了更快更好地向?qū)W生傳授知識(shí)技能技巧，而說課的目的是為了交流知識(shí)，切磋教藝，提高教學(xué)水平。

簡言之，說課的最終目的還是為了更好更快地向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則能更快更好接受它并能有效地轉(zhuǎn)化為技能付諸實(shí)踐，從而高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)。說好課，有助于教育教學(xué)的發(fā)展，也有助于教師自身的成長。

第二篇：新課改下如何說課

新課改下如何說課

發(fā)布人:admin 發(fā)布時(shí)間:2009-10-19 16:53:51 來源: 遂寧燕山小學(xué)

“說課”說什么？

剛涉及說課的老師可能對(duì)說課的幾個(gè)基本要素不是很清楚，這里作一個(gè)簡短的介紹。

從現(xiàn)有的說課基本模式而言，說課大體由以下幾個(gè)基本要素構(gòu)成：

1、教材分析

（1）該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是什么，屬于何種課型，包含了哪些知識(shí)點(diǎn)，教材在編寫上有什么意圖和特點(diǎn)，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數(shù)學(xué)思想；

（2）該教學(xué)內(nèi)容在教材、單元乃至整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段中所處的位置，所起的作用以及前后知識(shí)之間的聯(lián)系。

2、目標(biāo)定位

（1）教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)在已打破原有的知識(shí)技能、思想教育分塊目標(biāo)陳述的方式，新課標(biāo)倡導(dǎo)我們將知識(shí)、技能、情感三大領(lǐng)域目標(biāo)予以整合，有機(jī)結(jié)合來定位；

（2）教學(xué)重點(diǎn)；

（3）教學(xué)難點(diǎn)；

（4）教學(xué)準(zhǔn)備（如教具、學(xué)具的準(zhǔn)備等都可簡要予以闡述）

3、教學(xué)流程

（1）整體設(shè)計(jì)

應(yīng)該說一說課堂設(shè)計(jì)的整體思路，是在什么樣的思想指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)的？簡要介紹該節(jié)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如應(yīng)用題課大體可沿用數(shù)學(xué)建模的思想，安排“創(chuàng)設(shè)情景??建立模型??實(shí)踐運(yùn)用”三部曲進(jìn)行，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來，又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問題的做數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。

（2）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

圍繞你的整體思路，介紹說明主要教學(xué)環(huán)節(jié)，或者說是教學(xué)框架，著重闡述重難點(diǎn)的處理，說說突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的具體有效的教學(xué)措施，另外介紹自己有特色的地方。

●“說課”怎樣說？

根據(jù)本人對(duì)說課的理解與體會(huì)覺得，真正“說課”的操作和說課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說課稿照本宣讀也未必有好效果。因?yàn)檎f課稿是靜態(tài)的，而說課整個(gè)也是動(dòng)態(tài)生成的過程，是有聽眾的，你能否調(diào)動(dòng)他們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗。

在說課中，我認(rèn)為要給自己說課賦予一些基本思想，如：

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)理念，在你的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神？

你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學(xué)理論依據(jù)；

你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么？力求達(dá)到什么目的？在實(shí)施中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問題，各種問題你又如何引導(dǎo)、解決？

你覺得這節(jié)課教材對(duì)學(xué)習(xí)主體來說，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點(diǎn)等。

同時(shí)，在說課中要注意幾個(gè)問題：

（1）說課整體要流暢，不要作報(bào)告式，如“許多123”，幾個(gè)環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時(shí)，可以這樣說“基于對(duì)教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為??”“下面我側(cè)重談?wù)剬?duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的處理”

（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細(xì)，我們要說的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)來說也是如此。比如，在重難點(diǎn)處理上，你設(shè)計(jì)哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒有體現(xiàn)出層次性等。

（3）說課要自信，要富有激情和個(gè)性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚(yáng)，激情澎湃感染聽眾。同時(shí)要針對(duì)自身揚(yáng)長避短，體現(xiàn)個(gè)性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？

●說課小技巧

在20分鐘去準(zhǔn)備一篇完美的說課稿是不可能的，有些教師總是說我剛寫完教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間已經(jīng)到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準(zhǔn)備中的體會(huì)。

（1）要在說課前準(zhǔn)備好各種課型的框架。這里的框架包含目標(biāo)框架、理論框架。比如計(jì)算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養(yǎng)估算意識(shí)、通過算法多樣化發(fā)散學(xué)生思維”“讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好20分鐘。目標(biāo)一般2~3分鐘要確定下來，重點(diǎn)去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對(duì)策。不要一字一句去寫。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時(shí)你首先要吃準(zhǔn)教材，目標(biāo)不要定錯(cuò)?？梢詫⑻峁┙o你的材料（題目）很快的做一遍，你就會(huì)心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進(jìn)行套用，當(dāng)然這是無奈之舉。

（4）因?yàn)檫@里的說課是課前的預(yù)案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設(shè)計(jì)的精美一些。

第三篇：新課改理念下說課

新課改理念下的說課

隨著新課程改革的不斷深入，說課越來越被教育科研部門所重視，已成為廣大教師進(jìn)行教學(xué)交流的主要方面。說課是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方式的變革，是對(duì)教育理論的理解和掌握，是對(duì)教學(xué)的研究和反思，是實(shí)踐新課程理念的一種有效途徑，有利于迅速提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平。本文以高中化學(xué)為例，來探討新課改理念下的說課。

一、說課的內(nèi)涵

廣義的說課就是授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對(duì)具體課程內(nèi)容的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。

狹義的說課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。

說課不宣過長，時(shí)間應(yīng)控制在10—20分鐘之內(nèi)為宜。

說課與授課，說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。教案多是教學(xué)具體過程的羅列，而說課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”。說課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。說課絕不是試講，不能把講給學(xué)生聽的東西拿來講給同行、專家聽。說課是說教學(xué)方案是怎樣設(shè)計(jì)出來的，如此設(shè)計(jì)的理由是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的目標(biāo)。說課是對(duì)課程、教學(xué)設(shè)計(jì)的解說，上課的預(yù)設(shè)，說明其中所遵循的教育學(xué)、教育心理學(xué)原理。說課的理論依據(jù)，要隨說課的步驟提出，使教例與教理相交融，有機(jī)結(jié)合；要避免集中說理，造成教例與教理相分離。

說課對(duì)提高教師的教育教學(xué)理論水平有著十分重要的意義。首先，說課是從根本上提高教師素質(zhì)的有效措施之一。教師在準(zhǔn)備說課過程中，將一改多年沿襲的照搬、照抄、呆板的、不切實(shí)際的作法，使教學(xué)目標(biāo)的確立，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，每種教法、學(xué)法的運(yùn)用，乃至整個(gè)備課過程，變得更為主動(dòng)和自覺。這種由過去被動(dòng)的只“知其然”，向知“其所以然”轉(zhuǎn)變的過程，就是教師素質(zhì)不斷充實(shí)提高的過程。其次，說課是教師相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提高教學(xué)能力的一條方便途徑。交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然可以有很多方式，而每個(gè)來自教學(xué)第一線的說課和聽說課所營造的這種平等和諧的環(huán)境，便于人們?cè)跐撘颇?，取人之長，補(bǔ)己之短。況且說課的這種可操作性特點(diǎn)，往往可以使聽者就某些具體作法，某個(gè)教學(xué)技能，某條教學(xué)理論引入自己的課堂教學(xué)中。這樣，說課也就成為提高科研質(zhì)量的一種有效形式。第三，說課是綜合考核教師駕馭教材能力的一種較為科學(xué)的測評(píng)手段。它可以考察教師對(duì)教材整體掌握的水平——包括熟悉大綱和教材的程度，對(duì)新舊知識(shí)關(guān)系的理解，所選教法和學(xué)法指導(dǎo)的運(yùn)用依據(jù)，作業(yè)練習(xí)同教材內(nèi)容的相互關(guān)系等等。在操作的具體過程中，還可以進(jìn)一步將各項(xiàng)要求指標(biāo)一目了然地以量化的形式表示出來，使教師考核工作有了科學(xué)依據(jù)。

二、說課內(nèi)容

說課，要先寫出說課的講稿，也是備課的一種形式，而且是更理性的形式，因此，它不同于教案。說課稿的主要內(nèi)容不但要寫“教什么”、“怎么教”，還必須寫出“為什么要這樣教”的理論依據(jù)。說課以教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，說課的各個(gè)環(huán)節(jié)由教學(xué)設(shè)計(jì)演變而來，而說課的關(guān)鍵是說明教學(xué)設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)所遵循的教育學(xué)、教育心理學(xué)原理。

說課的主要內(nèi)容有：說教材、說教法、說學(xué)法、說過程。

（一）說教材：說“準(zhǔn)”教材

說教材，就是闡明本節(jié)課在整個(gè)知識(shí)體系、本冊(cè)教材或本章節(jié)中的地位及發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)能力方面的重要作用，以此確定教學(xué)目標(biāo)和教材的重難點(diǎn)。主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)，說清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)群，教材的整體和局部、重點(diǎn)和難點(diǎn)，編者的意圖，以及本節(jié)與其它章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系和地位等進(jìn)行分析。分析它在整個(gè)教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。如說教學(xué)目標(biāo)群，每一節(jié)課都要考慮三個(gè)方面的目標(biāo)，即教養(yǎng)性目標(biāo)、教育性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，通俗一點(diǎn)解釋，教學(xué)性目標(biāo)就是“上完這節(jié)課，教給了學(xué)生什么（知識(shí)目標(biāo)）”，教育性目標(biāo)就是“通過這節(jié)課，向?qū)W生滲透了什么（思想目標(biāo)）”，發(fā)展性目標(biāo)就是“假如學(xué)生把這一節(jié)課的知識(shí)忘記了，還剩下什么（能力目標(biāo)）”。

1.教材的地位與作用

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，介紹本節(jié)課在教材中的地位和作用（含在本章節(jié)中的作用，在整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)中的作用，以及對(duì)發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)能力方面的重要作用。）以及與內(nèi)容的聯(lián)系，并進(jìn)行簡單的教材分析。

2.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)力圖全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程功能，從而促進(jìn)教育重心的轉(zhuǎn)移，使素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)到日常的教育教學(xué)過程中。

知識(shí)技能目標(biāo)：（化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和重要的實(shí)驗(yàn)技能，化學(xué)與技術(shù)、社會(huì)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)等）。一是了解化學(xué)科學(xué)發(fā)展的主要線索，理解基本的化學(xué)概念和原理，認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，理解化學(xué)變化的基本規(guī)律，形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念。二是獲得有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的方法，能設(shè)計(jì)并完成一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)。三是重視化學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，能綜合運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)、技能與方法分析和解決一些化學(xué)問題。

過程方法目標(biāo)：（知識(shí)的形成，科學(xué)探究的基本過程與方法，思維能力，信息獲取和加工能力，交流與合作能力等）。一是經(jīng)歷對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行探究的過程，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。二是具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價(jià)值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力，善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神。三是在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并能運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。四是能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，提高自己學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

情感態(tài)度目標(biāo)：（學(xué)習(xí)和探究興趣，科學(xué)態(tài)度，社會(huì)責(zé)任感，愛國主義、創(chuàng)新精神等）。一是發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。二是有參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，有將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)踐的意識(shí)，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問題做出合理的判斷。三是贊賞化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人生活與社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，形成可持續(xù)發(fā)展的思想。四是樹立辯證唯物主義的世界觀，養(yǎng)成務(wù)實(shí)求真、勇于創(chuàng)新、積極實(shí)踐探索的科學(xué)態(tài)度，崇尚科學(xué)，反對(duì)迷信。五是熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，樹立為中華民族復(fù)興、為人類文明和社會(huì)進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感。

3.教學(xué)重難點(diǎn)

課的重難點(diǎn)分析依據(jù)內(nèi)容在教材中的地位和作用確定教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的起點(diǎn)能力，確定教學(xué)的難點(diǎn)。如《氧化還原反應(yīng)》這節(jié)課的重點(diǎn)是用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的過程和方法；難點(diǎn)是用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)；有電子的得失是氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是關(guān)鍵。

（二）說教法：說“明”教法

教法即教學(xué)方法，是說本節(jié)所選擇的教法、教法來源、采用理由及所要達(dá)到的效果，然后闡述哪些教法為主，哪些為次。說教法時(shí)，最好說明本課教學(xué)過程中貫徹什么教學(xué)原則，采用什么教學(xué)模式，并做出必要的解釋和說明。

說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學(xué)目的要求后，恰當(dāng)?shù)剡x擇先進(jìn)的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實(shí)“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；還要說出教者在教學(xué)中是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的，在精華要害的知識(shí)上進(jìn)行點(diǎn)撥，在能力生長點(diǎn)上強(qiáng)化訓(xùn)練，以及如何處理教與學(xué)，講與練的關(guān)系；同時(shí)說該課時(shí)如何使用教具、學(xué)具或電教手段。以學(xué)生為中心充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力、想像能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這是教學(xué)的宗旨，正是本著這個(gè)宗旨，常見的一些教學(xué)方法有閱讀法、再現(xiàn)法、講授法、練習(xí)法、演示法、對(duì)比歸納方法、探究性學(xué)習(xí)法、學(xué)導(dǎo)法、小組合作法、探究合作法等。

傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)法仍較多應(yīng)用于課堂教學(xué)。所謂“講授式”教學(xué)法 是以教師一邊講授 , 一邊書寫為特點(diǎn) , 它使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)具有系統(tǒng)性，連貫性，是傳統(tǒng)的講課方法。

“再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)”教學(xué)方法指的是復(fù)習(xí)教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生對(duì)一些已知化學(xué)事實(shí)、實(shí)例和問題的再認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生再發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，掌握新規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學(xué)過程。

探究式學(xué)習(xí)（研究性學(xué)習(xí)）是指不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得知識(shí)的過程。

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法就是在啟發(fā)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生自我掌握和自我完善知識(shí)的本領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，它是自學(xué)、輔導(dǎo)與討論相結(jié)合的一種教學(xué)法 , 是一種新型的教學(xué)模式。

（三）說學(xué)法：說“會(huì)”學(xué)法

學(xué)法即學(xué)習(xí)方法，它是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段和途徑，是學(xué)生在獲得知識(shí)形成能力過程中所采取的基本活動(dòng)方式和基本思想方法。說學(xué)法指導(dǎo)就是說出對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，以至達(dá)到會(huì)學(xué)習(xí)。主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問題和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

本著以學(xué)生為中心的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法主要從自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)著手。自主學(xué)習(xí)意在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。探究學(xué)習(xí)意在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的眼睛和深入思考的能力，循序漸進(jìn)地剖析知識(shí)。協(xié)作學(xué)習(xí)意在培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。

（三）說教學(xué)過程：說“清”教學(xué)意圖，說“清”練習(xí)層次，說“簡”板書 說教學(xué)過程是說課的核心。因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。所謂教學(xué)過程是指教學(xué)的思路和順序。以往的教學(xué)過程是：（1）引入課題，（2）講授新課，（3）鞏固練習(xí)，（4）小結(jié)，（5）作業(yè)。而新課程倡導(dǎo)自主、合作、交流、探究學(xué)習(xí)，要求整合三維目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)“過程與方法”。說教學(xué)過程側(cè)重：過程設(shè)計(jì)、知識(shí)聯(lián)系及各環(huán)節(jié)的銜接過渡；突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)所采用的技巧和方法；傳授知識(shí)、轉(zhuǎn)化能力中所遇到的障礙及所采取的相應(yīng)對(duì)策。說課不是講課，一定要有概括性、條理性、理論性。說課最能反映教師的教學(xué)基本功，反映教師從理論到實(shí)踐的駕馭能力，是對(duì)教師綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)。前面的說教材、說教法、說學(xué)法都是為教學(xué)過程做鋪墊。

教學(xué)過程具體要說清楚下面幾個(gè)問題：

1.教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。

說課者要把自己對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。

說教學(xué)過程要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。

另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

2.說明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。

這里說明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。

3.說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。

要說明在教學(xué)過程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。

4.說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5.說明板書設(shè)計(jì)。

說教學(xué)程序，還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實(shí)錄篇幅。

三、說課的類型

1.研究性說課

這種類型的說課，一般以教研組或年級(jí)組為單位，常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準(zhǔn)備并寫好講稿，說后大家評(píng)議修改，變個(gè)人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級(jí)組里的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。

2.示范性說課 示范性說課一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師上，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課教師將課的內(nèi)容付之課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對(duì)該教師的說課及課堂教學(xué)作出客觀公正的評(píng)析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評(píng)析中增長見識(shí)，開闊眼界。示范性說課可以是校級(jí)或鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級(jí)的，也可以是區(qū)級(jí)或縣(市)級(jí)的，一般一學(xué)期可以舉行一次。示范性說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要 途徑。

3.評(píng)比性說課

要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自己寫出說課講稿，然后登臺(tái)演講，最后同聽課評(píng)委評(píng)出比賽名次。評(píng)比性說課有時(shí)除了說課外還要求說課內(nèi)容付之課堂實(shí)踐，或者把說課與交流有關(guān)“說課”的理論和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，以便把“說課”活動(dòng)推向更高的層次。這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的有效途徑。

無論何種性說課，但說課一定要注意簡易性與操作性、理論性與科學(xué)性、交流性與示范性。

四、說課與備課、上課的關(guān)系

（一）說課與備課的關(guān)系

1.相同點(diǎn)：主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的；主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作；主要做法相同，都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

2.不同點(diǎn)：概念內(nèi)涵不同，對(duì)象不同，目的不同，活動(dòng)形式不同，基本要求不同。

（二）說課與上課的關(guān)系

說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)為：說課與上課要求不同，說課與上課的對(duì)象不同，說課與上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，說課與上課的目的、形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、也有很大差異。

說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

綜上所述，通過教師對(duì)教材、教法、學(xué)法、程序的全面掌握和深刻理解，力圖使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化。同時(shí)能激發(fā)教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論、研究《教學(xué)大綱》、挖掘教材的內(nèi)涵和外延的積極性，提高教師的教育教學(xué)能力、加速教師的教學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng)，由被動(dòng)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型向主動(dòng)理論科研型轉(zhuǎn)化。所以，說課作為一種創(chuàng)新的教研形式，必將對(duì)化學(xué)教學(xué)研究起到積極地推動(dòng)作用。說好一節(jié)課不但需要扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，還需要較好的教育學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)。好的說課要突出新的教育理念、教學(xué)思想，體現(xiàn)教學(xué)能力，展現(xiàn)教學(xué)境界，展示演講才華。

第四篇：新課程理念下如何說課

新課程理念下如何說課

如今，在各類教學(xué)比賽中,說課是其中的一朵奪目奇葩----本文改編者言。

一、什么是說課

所謂說課，一般地說就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說?？梢?，說課是對(duì)課程的理解、備課的解說、上課的反思。

二、說課與備課、上課的關(guān)系

1．說課與備課的關(guān)系

（1）相同點(diǎn)：主要內(nèi)容相同。說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。主要做法相同。都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

（2）不同點(diǎn)：概念內(nèi)涵不同。說課是屬于教研活動(dòng)，要比備課研究問題更深入。對(duì)象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生。而說課是對(duì)其他教師，說明自己為什么要這樣備課。目的不同。說課是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益?；顒?dòng)形式不同。說課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)?；疽蟛煌?。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排。

2.說課與上課的關(guān)系

（1）說課與上課的共同之處：說課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說明，上課是對(duì)教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。從說課的成功，可以預(yù)見其上課的成功。說好課可為上好課服務(wù)。

（2）說課與上課之間的區(qū)別：要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。對(duì)象不同。上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng)；說課是課堂外教師同行間的教研活動(dòng)。上課的對(duì)象是學(xué)生，說課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果；說課重在評(píng)價(jià)教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。

說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

三、為什么要說課

1．有利于提高教師素質(zhì)。說課時(shí)，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教，既新課程理念、標(biāo)準(zhǔn)有什么要求、有關(guān)的教育理論是怎樣闡述的等理論依據(jù)。為了說清這一類問題，說課前，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和資料。這樣有利于促進(jìn)教師自覺研究教育理論，研究課程標(biāo)準(zhǔn)教材或課程目標(biāo)，使教師由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛越；達(dá)到由理性認(rèn)識(shí)向創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)升華的境界，從而提高提高教師素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，長期堅(jiān)持說課，必然促進(jìn)教師的理論學(xué)習(xí)變得越來越廣博而深刻，理論應(yīng)用變得熟練而有效，從而促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)產(chǎn)生飛躍性的變化，即由經(jīng)驗(yàn)型教師逐步變?yōu)槔碚撔徒處?、科研型教師?/p>

2．有利于理論聯(lián)系實(shí)際與實(shí)踐的結(jié)合。備課、講課是運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐的過程，而說課側(cè)重于理論，運(yùn)用教學(xué)理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。要說好課，就必須以現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)說課全過程。這就促進(jìn)了教育理論與實(shí)踐的相結(jié)合。

3．有利于營造教研氣氛。說課活動(dòng)往往和評(píng)課活動(dòng)結(jié)合在一起進(jìn)行。通過說，發(fā)揮了說課教師的作用。通過評(píng)，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。

四、說課的內(nèi)容

說課的內(nèi)容一般說來有以下五個(gè)方面：

（1）說課標(biāo)：說課標(biāo)就是要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)（三維目標(biāo)）作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。

說課標(biāo)，要重點(diǎn)說明有關(guān)課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等在課程標(biāo)準(zhǔn)中的原則性要求，從而為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)尋找到用力的依據(jù)。說課標(biāo)，可以結(jié)合到說教材中去進(jìn)行。

（2）說教材：教材是課程的載體。能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實(shí)際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。

說教材的要求有：①說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊(cè)教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。②說明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生）來確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。課時(shí)目標(biāo)是課時(shí)備課時(shí)所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。分析教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面加以說明。③說明如何精選教材內(nèi)容，并合理地?cái)U(kuò)展或加深教材內(nèi)容，通過一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系。④說明如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。⑤說明教材處理上值得注意和探討的問題。

（3）說學(xué)法：現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者就必須說明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。

具體要說清兩大問題：①針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣？如何在課堂上操作？②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過程中達(dá)到會(huì)學(xué)？怎樣在教學(xué)過程中恰倒好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)？

（4）說教法：說教法，應(yīng)說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個(gè)方面：①要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。②要說出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對(duì)它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。③要說明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。④要重點(diǎn)說說如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。

（5）說教學(xué)過程：說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說教學(xué)過程要求做到：①說出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即起始——過程——收束的內(nèi)容安排。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。②重點(diǎn)說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時(shí)間安排。③說明如何針對(duì)課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。④要對(duì)教學(xué)過程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策。

以上五個(gè)方面，只是為說課內(nèi)容提供一個(gè)大致的范圍，并不意味著具體說課時(shí)都要面面俱到，逐項(xiàng)說來，應(yīng)該突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，以便在有限是時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的陳述，該展開的內(nèi)容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。值得一提的是，說課內(nèi)容的五個(gè)方面，前四個(gè)一般不超過6分鐘，第五個(gè)方面安排8-9分鐘（以十五分鐘的說課時(shí)間為例）

五、說課的要求

要說好課，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：

①突出“說”字。說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對(duì)象為學(xué)生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時(shí)，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學(xué)生，緊緊圍繞一個(gè)“說”字，突出說課特點(diǎn)，完成說課進(jìn)程。

②把握“說”的方法。說課的方法很多，應(yīng)該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實(shí)驗(yàn)、說演變、說本質(zhì)、說事實(shí)、說規(guī)律、正面說、反面說，但一定要沿著教學(xué)法思路這一主線說，以防跑野馬。

③語氣得體、簡練準(zhǔn)確。說課時(shí)，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對(duì)說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。說課的語言應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性——教師同行．語言表達(dá)應(yīng)十分簡練干脆，避免拘謹(jǐn)，力求有聲有色，靈活多變．前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。

④說出特點(diǎn)、說出風(fēng)格。說課的對(duì)象不是學(xué)生，而是教師同行。所以說課時(shí)不宜把每個(gè)過程說得過于詳細(xì)，應(yīng)重點(diǎn)說出如何實(shí)施教學(xué)過程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。說課要重理性，講課注重感性和實(shí)踐，因此，用極有限的時(shí)間完成說課內(nèi)容不容易，必須做到詳略得當(dāng)、簡繁適宜、準(zhǔn)確把握說度。說得太詳太繁，時(shí)間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內(nèi)容，聽眾無法接受。

那么，如何把握說課的度呢？最主要的一點(diǎn)是因地制宜，靈活選取擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動(dòng)有趣；其次是發(fā)揮個(gè)人的特長，說出個(gè)人的風(fēng)格，這就把握了說課的度。

六、說課的原則和技巧

（一）說課應(yīng)遵循如下幾條原則

1、說理精辟，突出理論性：說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因?yàn)闆]有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。

2、客觀再現(xiàn)，具有可操作性：說課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)，科學(xué)合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識(shí)，進(jìn)而完善說者的教學(xué)設(shè)計(jì)。

說課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，說課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性：說課可以針對(duì)某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開；可以同時(shí)說出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、進(jìn)行程序的全部內(nèi)容，也可只說其中的一項(xiàng)內(nèi)容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規(guī)律是如何得出的，或某個(gè)演示實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅(jiān)持有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規(guī)的教條式的傾向。同時(shí)，在說課只要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色，展示自己的教學(xué)特長。

（二）說課的技巧

（1）要在說課前準(zhǔn)備好各種課型的框架。這里的框架包含目標(biāo)框架、理論框架。比如計(jì)算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養(yǎng)估算意識(shí)、通過算法多樣化發(fā)散學(xué)生思維”“讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好時(shí)間。目標(biāo)一般2-3分鐘要確定下來，重點(diǎn)去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對(duì)策，不要一字一句去寫。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時(shí)你首先要吃準(zhǔn)教材，目標(biāo)不要定錯(cuò)。可以將提供給你的材料（題目）很快的做一遍，你就會(huì)心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進(jìn)行套用，當(dāng)然這是無奈之舉。

（4）因?yàn)檫@里的說課是課前的預(yù)案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設(shè)計(jì)的精美一些。

（5）要給自己說課賦予一些基本思想，如：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)理念，在你的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神？你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學(xué)理論依據(jù)；你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么？力求達(dá)到什么目的？在實(shí)施中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問題，各種問題你又如何引導(dǎo)、解決？你覺得這節(jié)課教材對(duì)學(xué)習(xí)主體來說，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點(diǎn)等。

（三）在說課中要注意幾個(gè)問題

（1）說課整體要流暢，不要作報(bào)告式，如“許多123”，幾個(gè)環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時(shí)，可以這樣說“基于對(duì)教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為??”“下面我側(cè)重談?wù)剬?duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的處理”

（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細(xì)，我們要說的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)來說也是如此。比如，在重難點(diǎn)處理上，你設(shè)計(jì)哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒有體現(xiàn)出層次性等。

（3）說課要自信，要富有激情和個(gè)性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚(yáng)，激情澎湃感染聽眾。擅長書法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？

七、說課稿的撰寫

說課稿的撰寫，沒有形成某種固定的模式和格式。歸納說課的內(nèi)容，大多如下：說課開場白：說出說課的課題，介紹說課者基本情況，上課班級(jí)、時(shí)間等。說課題要說出出版社名稱、教材幾年制第幾冊(cè)第幾章第幾節(jié)的主要子課題。

說課的內(nèi)容可以劃分為四大塊。即課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析、教學(xué)方法（參考或使用的主要配套資料、教輔材料、教學(xué)設(shè)施等）、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)與其它說明等）

課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成如何處理 理想的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。當(dāng)“無法預(yù)約的精彩”成為一句熟語后，課堂中那些極富“生成”價(jià)值的因素，被當(dāng)做無比可貴的教學(xué)資源。我們知道“生成性資源”不會(huì)與時(shí)俱來的，更不會(huì)憑空而至；我們也知道可遇而不可求的“生成性資源”往往稍縱即逝。那么，面對(duì)“生成性資源”，我們?cè)撊绾伟盐漳兀?/p>

1.課前精心預(yù)設(shè)——“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！?/p>

生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。生成是相對(duì)于預(yù)設(shè)而言的，課堂因?yàn)橛辛松?，才擁有了充滿生命的氣息，才擁有了撼人心魄的感動(dòng)；但“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。沒有預(yù)設(shè)教案的準(zhǔn)備，我們的追求必然變成空中樓閣，可望而不可及。也有人說，預(yù)設(shè)也是一種生成，一種“意料生成”。我覺得以下幾個(gè)方面應(yīng)該做出重點(diǎn)預(yù)設(shè)：

（1）、預(yù)設(shè)明確的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度，它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)制定如下：

① 認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生能正確讀、寫鐘面時(shí)刻，知道1時(shí)=60分，初步建立時(shí)間觀念。

②過程目標(biāo)：通過觀察、操作、思考、討論等活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

③情感目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)和習(xí)慣。

（2）、預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。

“教學(xué)情境”，顧名思義，是指周圍教學(xué)環(huán)境資源。教師在預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)尋找教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活情境有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感，引發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌臄?shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。

（3）、預(yù)設(shè)彈性的教學(xué)板塊。

既然稱為“板塊”，其意味著可移動(dòng)，可增刪，非線性，有彈性。板塊式的教案在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中是可以調(diào)整的，而單一化的教案流程是固定不變的：復(fù)習(xí)鋪墊—新課導(dǎo)入—新課展開—鞏固深化—課堂小結(jié)。這樣的流程未免呆板、僵硬，不能適應(yīng)活躍的學(xué)生、開放的課堂。因此，根據(jù)學(xué)生的舊知掌握程度，“復(fù)習(xí)鋪墊”這個(gè)環(huán)節(jié)就沒有必要了；如果新課展開后，學(xué)生對(duì)需要掌握的知識(shí)不甚掌握，也可再次鋪墊；也可復(fù)習(xí)舊知蘊(yùn)含在一個(gè)情境中。再如，“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)可放在鞏固練習(xí)之后也可之前，根據(jù)實(shí)際情況而定。另外每個(gè)板塊下面又可細(xì)分為“小板塊”，教學(xué)中究竟使用哪種，要根據(jù)學(xué)生的具體“學(xué)情”而定。

2.課中強(qiáng)化生成——“預(yù)設(shè)”誠可貴，“生成”價(jià)更高

預(yù)設(shè)好的教學(xué)預(yù)案，是為了在課堂中得到完美展現(xiàn)，但不知大家是否還記得布盧姆的那句話“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！毙抡n程也強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維度動(dòng)態(tài)過程，開放、互動(dòng)的課堂具有較強(qiáng)的資源性。對(duì)于課堂教學(xué)中的生成資源，特別是“意外生成”資源，我們一種是采取巧妙回避，因?yàn)檫@些信息往往是順利執(zhí)行教案的障礙；另一種是有效利用，但這需要高超的駕御課堂的能力，對(duì)生成資源的有效利用是對(duì)預(yù)設(shè)教案的超越。在新課程背景下，我們提倡后者，因此教師要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽，隨時(shí)捕捉新信息，選擇有效的信息及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)，我以為以下兩種策略很關(guān)鍵：

策略1：激活“亮點(diǎn)”資源

我在上《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生5分5分地?cái)?shù)出每個(gè)數(shù)字代表的時(shí)間。正當(dāng)學(xué)生聽的認(rèn)真時(shí)，忽然聽到有一個(gè)男生在小聲嘀咕著：“這樣數(shù)太繁了，只要記住四個(gè)數(shù)字就可以了?！蔽衣犃碎_始一楞，馬上心一動(dòng)，立即讓他走上講臺(tái)進(jìn)行講解：“在鐘面上，12和6是對(duì)稱的，分別表示整時(shí)和半時(shí)；3和9也是對(duì)稱的，分別表示15分和45分?！?“多么有創(chuàng)意的見解呀！”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學(xué)生也興趣盎然。我順?biāo)浦郏纱鄟韨€(gè)小組討論。隨著討論的進(jìn)行，不時(shí)有同學(xué)舉手，不時(shí)有新的想法產(chǎn)生。由于捕捉到的信息“價(jià)值不菲”，從而激活了其他學(xué)生的思維，迸發(fā)了智慧的火花?？梢?，課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒！

策略2：尊重生成，還給學(xué)生的課堂主權(quán)

我們不僅要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，也要及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題所在。巧妙地挖掘其中的錯(cuò)誤資源，通過分析、比較，學(xué)生自我探索、自我體驗(yàn)等方式，把錯(cuò)誤化為一次新的學(xué)習(xí)。

我在上《認(rèn)識(shí)時(shí)間》時(shí)，曾讓學(xué)生用兩種方法寫一寫9時(shí)5分這一時(shí)刻。有很多學(xué)生就寫成了9：5，另有一部分同學(xué)是寫了9：05，這個(gè)答案才是正確的。這樣同學(xué)們就有了爭執(zhí)，我沒有及時(shí)地給予結(jié)論，而是讓他們自由辯論。用第一種方式寫的小朋友說：既然讀作9時(shí)5分，我想應(yīng)該這樣寫。這時(shí)，用一位女生站了起來，問到：那么9時(shí)50分應(yīng)該怎樣寫呢？你的5不是變成在同一位置上了嗎？之后，還有幾位學(xué)生也表達(dá)了同樣的觀點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)寫錯(cuò)的那些學(xué)生正悄悄地改正自己的答案。

顯然，同學(xué)的反問使有錯(cuò)誤的那些小朋友茅塞頓開、豁然開朗。3.讓預(yù)設(shè)與生成和諧共處

蘇霍姆林斯說過：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生的不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”只有我們尊重生成，弘揚(yáng)學(xué)生的課堂主權(quán)；引導(dǎo)生成，保證資源的有效價(jià)值和不斷地反思生成，我們的教學(xué)才能觸動(dòng)生命的靈性，我們的課堂才能充滿智慧的靈光。

真理向前邁一步就是謬誤。過度生成，將會(huì)影響到課堂的基本效率。有人說，沒有預(yù)設(shè)的課，是沒有效率的課；沒有生成的課，是沒有人性的課。預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾的的統(tǒng)一體。如何把握二者的度，是橫亙?cè)诮處熋媲暗囊粋€(gè)難題。筆者認(rèn)為，在預(yù)設(shè)的總體架構(gòu)正確的前提下，應(yīng)該以預(yù)設(shè)為主，生成為輔。這個(gè)“主”，如果不能正確并堅(jiān)持下來，所謂的生成必將流于形式，缺乏深刻，生成也就失去了基礎(chǔ)。其二，生成不是目的，它只是手段，是為師生提供一個(gè)寬松自由空間，富于挑戰(zhàn)性的話題，來達(dá)到解放學(xué)生身心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。那么就不能牽強(qiáng)地、虛假地制造生成，只能是提供某些機(jī)會(huì)，在自然“憤悱”的狀態(tài)下產(chǎn)生生成，這才是具有真實(shí)意義的生成。

精心預(yù)設(shè)，強(qiáng)化生成，是我們想在課堂教學(xué)上有所作為的教育追尋者必須反思的一個(gè)重要話題。

課堂生成是課堂最為寶貴的資源。它是師生心靈碰撞產(chǎn)生的火花，是師生與知識(shí)對(duì)話結(jié)出的碩果，更是師生深入研究與探索的明燈。但在關(guān)注生成的同時(shí)，千萬不能輕視預(yù)設(shè)，更不能忽視預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是生成的基石，沒有精巧的預(yù)設(shè)，不可能有高層次的生成。因此，可以說生成與預(yù)設(shè)像是一對(duì)孿生姐妹，誰也離不開誰，相輔相成，兩者同等重要。

正如專家在講座中指出：生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，它解放了教師、解放了學(xué)生、解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命活力。生成性也是新課程課堂教學(xué)的難點(diǎn)，課堂開放了、生成了，就可能出現(xiàn)“無序”的狀態(tài)，這就給教師帶來了挑戰(zhàn)。教師深鉆教材，提升內(nèi)功，堅(jiān)定新觀念，對(duì)課堂教學(xué)不斷審視和反思，使教學(xué)活動(dòng)成為生成教學(xué)智慧和增強(qiáng)實(shí)踐能力的過程。這個(gè)過程也就是師生個(gè)性化的創(chuàng)造過程，積淀教育智慧的過程。只有我們擁有了一定的教育智慧，才能有更多的“不期而遇”的精彩生成。

教學(xué)過程既是學(xué)生暴露各種疑問、困難、錯(cuò)誤、障礙和矛盾的過程，又是學(xué)生展示、發(fā)展聰明才智，形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程。為此，教師不僅要學(xué)會(huì)寬容學(xué)生，更應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，挖掘和捕捉學(xué)生的智慧，向?qū)W生學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。在備課的過程中，教師要充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，設(shè)計(jì)富有彈性、留有空白的預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)體現(xiàn)出更大的自由度和寬容度，從而給生成留足空間。例如，在教學(xué)“年、月、日”這課時(shí)，我清楚地認(rèn)識(shí)到對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生來說，年、月、日的知識(shí)絕不是一張白紙。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我改變了“凡是書本上有的和本節(jié)課要學(xué)習(xí)的都作為新知按部就班、從頭學(xué)起”的觀念，而是讓學(xué)生先說說自己已經(jīng)了解的年、月、日的知識(shí)。這樣既找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步探究的積極性。

總之，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。教師在教學(xué)中要正確處理好兩者間對(duì)立與統(tǒng)一的關(guān)系，因勢利導(dǎo)，達(dá)成預(yù)設(shè)，促其生成。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在精心預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在動(dòng)態(tài)生成中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，努力達(dá)成精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的平衡，讓動(dòng)態(tài)生成在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上綻放教學(xué)的精彩！新課程理念下如何“評(píng)課：

從教學(xué)效果上分析

巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?！苯?jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果。看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學(xué)生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過程。這是非常重要的一個(gè)方面。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅包括知識(shí)與技能，還包括解決問題的能力、數(shù)學(xué)思考能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，數(shù)學(xué)思考是非常重要的。有的課學(xué)生很忙，但思考度很側(cè)。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。主要看教師是不是面向了全體學(xué)生，實(shí)行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場做以測試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。

綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上分析，從教學(xué)思想上分析等。整體評(píng)析法的具體操作，不一定一開始就從七個(gè)方面逐一分析評(píng)價(jià)，而要對(duì)所聽的課先理出個(gè)頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學(xué)過程是怎么安排的，有幾個(gè)大的教學(xué)步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個(gè)教學(xué)步驟，要分別理出上面的七個(gè)內(nèi)容。第三步，從部分到整體，將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個(gè)分析評(píng)價(jià)。

總之，課堂評(píng)價(jià)直接影響新課程改革的進(jìn)程，只有全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，才能保護(hù)教師的課改積極性，正確引導(dǎo)課改走向深入.評(píng)新授課：

1.看所授新知識(shí)是否是有已學(xué)知識(shí)過渡而來，而且過渡的自然沒有障礙，恰到好處，過渡用時(shí)不能超過授課時(shí)間的25%。2.過渡得來的新知識(shí)在本課時(shí)是否得到了鞏固。3.本課時(shí)是否絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)經(jīng)掌握。4.看掌握的程度是否達(dá)到預(yù)計(jì)目標(biāo)。

5.細(xì)節(jié)，教態(tài)是否自然，語言是否精煉，板書是否規(guī)范。6.課堂互動(dòng)是否恰到好處，學(xué)生的思維是否活躍。

7.教師的提問是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，且提問是否有一定的高度。（學(xué)生不積極思考就不能回答出問題.)8.其他細(xì)節(jié)我也說不好，僅把自己的一點(diǎn)看法談一談。

可以從三個(gè)方面去評(píng)。

一是對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)。包括教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，對(duì)有關(guān)細(xì)節(jié)的處理。當(dāng)然也可以評(píng)價(jià)該老師的板書是否合理、教學(xué)過程中的各環(huán)節(jié)的所用時(shí)間安排是否合理等等。

二是教學(xué)過程中的雙邊活動(dòng)情況。主要是學(xué)生的參與程度及學(xué)習(xí)熱情，是否被調(diào)動(dòng)起來，或者說老師的教學(xué)是互動(dòng)的還是只是自己講的。三是學(xué)生掌握的效果如果。

第五篇：新課程理念下的說課

新課程理念下的說課

摘 要:說課的目的在于辨析具體教學(xué)設(shè)想、教學(xué)方法等思路的可行性,促進(jìn)教學(xué)效果的提升,更好地貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。本文依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)說課的內(nèi)容進(jìn)行了解說,剖析了說課的基本要求,并且對(duì)如何說課進(jìn)行了具體闡述。

關(guān)鍵詞:說課;新課程標(biāo)準(zhǔn);新課程理念;教師資格

中圖分類號(hào): G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào): 1007 —2187(2005)002 —0057 —003說課就是讓教師在備課的基礎(chǔ)上,面對(duì)同行、專家或評(píng)委,解說自己對(duì)某一課案的理解,闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)和具體的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)方法、教學(xué)策略以及教學(xué)活動(dòng)的理論依據(jù)等。聽者接著給予評(píng)說,互換意見。事實(shí)上,說課活動(dòng)就是由解說與評(píng)說兩部分組成的。解說和評(píng)說都重要,評(píng)說更是教師間相互學(xué)習(xí)和相互補(bǔ)充的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。說課活動(dòng)通常是教研組集體備課的一種形式,是促進(jìn)課堂教學(xué)更深層次的一種教學(xué)研究活動(dòng)。對(duì)于備課來說, 說課是教師教學(xué)思維的深化和體驗(yàn),使備課更加理論化和理性化。對(duì)于上課來說,說課是一種更為科學(xué)的、嚴(yán)密的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng),教師間可以通過說課達(dá)到相互交流、思維共享、共同提高,從而更好地完善教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí),新課程理念下的說課也同樣鼓勵(lì)教師通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究等方式進(jìn)行合作教研教學(xué)。教育主管部門極力推行說課活動(dòng),一線教師積極進(jìn)行說課活動(dòng),是因?yàn)檎f課有其科學(xué)性、示范交流性和易操作性。那么到底怎樣進(jìn)行說課? 說課又包括哪些內(nèi)容? 新課程理念下的說課對(duì)教師又有哪些要求? 下面是作者在實(shí)踐教學(xué)中關(guān)于說課的一點(diǎn)體會(huì)。其實(shí),說課的內(nèi)容包括說教材、說教法、說學(xué)法和說教學(xué)過程。

一、說教材

教材是教學(xué)過程的重要載體。教師對(duì)教材要了如指掌,在一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)多種教材的新形勢下,要求教師根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)?shù)貏h減、增加和整合教材。教師要切實(shí)改變教學(xué)內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀,加強(qiáng)課堂內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。也就是說,教師教給學(xué)生的東西要“三貼”,即“貼近學(xué)生,貼近生活,貼近時(shí)代”。因此,教師在說教材時(shí),要在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上,說明教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)以及本課的教學(xué)地位與作用,明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo),做到清清楚楚地簡析教材。

二、說教法與說學(xué)法

教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中處理具體問題的技巧, 類似于消防隊(duì)員的救火技術(shù);而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》里談的教學(xué)策略則是教師對(duì)何時(shí)使用何種教學(xué)方法的決策過程以及對(duì)教法本身的認(rèn)識(shí),類似于消防指導(dǎo)員的救火戰(zhàn)術(shù)。同樣,學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略也是技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的問題。“水無常形,法無定法?！闭f課者要切實(shí)改變以往過于注重知識(shí)傳授的傾向,讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀;說課者還要切實(shí)改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。的確,學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生心智,形成學(xué)生健全人格的重要途徑,學(xué)生完整的學(xué)習(xí)應(yīng)包括知識(shí)、技能、態(tài)度諸方面的東西。教師要積極借助各種現(xiàn)代化的教學(xué)方式,培養(yǎng)和教會(huì)學(xué)生借助先進(jìn)的學(xué)習(xí)手段,參與、感知和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過程,使學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用接受、探究、模仿、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式,富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。因此,說課者要從實(shí)際出發(fā),用現(xiàn)代教學(xué)的基本理念解說本課應(yīng)該選擇何種教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)理論依據(jù)以及教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生哪些能力。利用游戲、歌曲、話題表演、討論、演講、看錄像、聽聽寫寫、聽聽猜猜、聽聽做做、聽聽畫畫,以及利用多媒體、掛圖、手勢和簡筆畫等,這些都屬于教學(xué)方法;制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、怎樣預(yù)習(xí)、如何聽課、怎樣鞏固、如何記憶,以及如何與同伴合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)等都屬于學(xué)習(xí)方法。教師要根據(jù)課文內(nèi)容的需要,適當(dāng)選用相應(yīng)的教法和學(xué)法,要讓方法和手段為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

三、說教學(xué)過程

教學(xué)過程是課程實(shí)施的基本途徑。教師是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者,更是各種課堂活動(dòng)的參與者。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)參與,同時(shí),倡導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的情感,營造寬

松、民主、和諧的教學(xué)氛圍,采用“任務(wù)型教學(xué)”途徑,讓學(xué)生在“玩中學(xué)”,在“做中學(xué)”,在“用中學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力,為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分。因此,說課者要通過這一過程的分析,表明自己獨(dú)具匠心、科學(xué)嚴(yán)密的教學(xué)安排思路。這一點(diǎn)充分反映出說課教師的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)?？偠灾?說教學(xué)過程要說清以下幾點(diǎn): 第一,要說清教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)的安排思路。說課者要把自己對(duì)教材的處理以及采取哪些教學(xué)手段來組織課堂教學(xué)的基本思路說明白,要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。說課者不能按教案內(nèi)容像給學(xué)生上課一樣逐一演示給聽者,只要聽者明白你想“教什么”和“怎么教”就行了。但是,說課者在陳述自己的教學(xué)過程時(shí),不僅要說清教學(xué)內(nèi)容的安排順序,還要說明這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。第二,要說清師生間的雙邊活動(dòng)安排思路。師生間相互溝通和交流是教學(xué)過程的核心要素。新課程要求教師在教學(xué)中從主角轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者、指導(dǎo)者和配合者?；顒?dòng)中,教師要真正做到“以生為本”,隨時(shí)幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍,喚醒學(xué)生的潛能,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此,說課者要說明怎樣運(yùn)用新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng),怎樣體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的和諧統(tǒng)一,教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略的和諧統(tǒng)一,情商與智商的和諧統(tǒng)一等。第三,要說清重點(diǎn)與難點(diǎn)如何處理。第四,要說清板書設(shè)計(jì)的藝術(shù)性與實(shí)用性。說課是一種活動(dòng)。按說課的對(duì)象來分,它可分為教師說課與學(xué)生說課。如果按其活動(dòng)性質(zhì)來分,它可分為探究式說課、觀摩式說課和評(píng)論式說課。前面講的都是關(guān)于教師說課。關(guān)于學(xué)生說課,簡言之,就是教師讓學(xué)生在上課前說一下他希望教師怎樣來教授本課等,有讓教師“備好學(xué)生”的好處。學(xué)生說課也可安排在課后,教師組織學(xué)生對(duì)自己的課進(jìn)行評(píng)說,這有助于讓教師明白學(xué)生適應(yīng)或歡迎他的哪些課堂活動(dòng)與教學(xué)手段,也有助于教師檢測學(xué)生聽課的效果,更有助于讓學(xué)生深化當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容,對(duì)基本語言與技能理性化的思維。簡單介紹一下三種活動(dòng)型說課:

第一, 探究式說課

探究式說課通常是以學(xué)校教研組或年級(jí)備課組為單位進(jìn)行的一種集體備課活動(dòng)。通過此活動(dòng),可以讓一個(gè)教或多個(gè)教師對(duì)某課進(jìn)行說課,然后由大家評(píng)議,最后再整合,變個(gè)人成果為公共財(cái)富,讓組內(nèi)“教學(xué)思維共享”。探究式說課的核心,是說課過程中更多地探討教師教學(xué)活動(dòng)的新思路、新舉措,或是對(duì)教材的新理解,達(dá)到啟迪思維、開拓創(chuàng)新的目的。這樣的活動(dòng)帖近教研實(shí)際, 便于操作,可一星期一次,亦可一星期幾次。隨時(shí)教研,及時(shí)提高,對(duì)教學(xué)教研是一種有效途徑。

第二, 觀摩式說課

經(jīng)常聽優(yōu)秀教師的課可以活躍教學(xué)思維,改變教學(xué)方,完善教學(xué)思想,促進(jìn)自己教學(xué)風(fēng)格的完美。聽優(yōu)秀教師的說課,然后讓其上一節(jié)觀摩課,再對(duì)其說課與講課進(jìn)行評(píng)析,在聽評(píng)課中長見識(shí),開眼界,能檢測自己教學(xué)中的不足,更能盡快提高自己教學(xué)的分析能力。示范性說課可以是一所學(xué)校的獨(dú)立教研活動(dòng),也可以是幾所學(xué)校的聯(lián)合教研活動(dòng),甚至可以是縣市、省乃至全國性的教研活動(dòng)。示范性說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。

第三,評(píng)論式說課

評(píng)論式說課有兩種,一種是說課競賽,一種是說課考試。評(píng)論式說課要求說課教師按指定教材,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出說課稿,然后上臺(tái)以演講的形式說課。為了使教研活動(dòng)更深入,評(píng)論式說課有時(shí)除了說課外,還要求說課者把課內(nèi)容付之于課堂實(shí)踐,給評(píng)委一節(jié)完整的課堂教學(xué)演示。評(píng)論式說課是培養(yǎng)學(xué)科骨干或選拔教師的有效途徑。目前,廣大師范與非師范專業(yè)的畢業(yè)生參加教師資格證的考試,都要求進(jìn)行面試,而說課就占了60 %的分值。顯而易見,無論是做教師的,還是即將走上教學(xué)崗位的,都要正視說課、學(xué)習(xí)說課與研究說課?？傊?說課是一門學(xué)問。說課者在說“全”教材,說“明”教法,說“清”學(xué)法等的同時(shí),一定要突出新的教學(xué)理

念,簡述其教學(xué)思想,以自己良好的講演才能展現(xiàn)獨(dú)具一格,富有創(chuàng)造性、吸引力的教學(xué)境界。